Comprension Lectora y Redaccion II

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato Tecnolgico
ENERO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5. CARGA HORARIA CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 6.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5. CARGA HORARIA CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 7.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5. CARGA HORARIA CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS CDULA 10. TERMINOLOGA CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN
CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE
El campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje tiene como finalidad que el bachiller desarrolle la competencia comunicativa la cual incluye aspectos: discursivos, gramaticales, sociolingsticos, referenciales, literarios, socioculturales y de aprendizaje. As, esta rea trabaja con el dominio del idioma espaol, apoyndose en las asignaturas de Lectura y Redaccin para la comprensin y produccin de textos; en Etimologas para el conocimiento del origen, estructura y composicin de las palabras; de la Literatura como medio para la expresin de ideas a travs del tratamiento creativo de la palabra; el aprendizaje de una segunda lengua, en este caso Ingls; y se incorpora tambin, el Arte como otra forma de comunicacin. De esta forma el campo disciplinar se compone de:
CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA ETIMOLOGAS COMUNICACIN Y LENGUAJE LECTURA Y REDACCIN LITERATURA INGLS ARTES MATERIA ETIMOLOGAS COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD INGLS I, II, III, IV y V APRECIACIN ARTSTICA
Comunicacin y lenguaje es un eje transversal estratgico del currculo actual , campo que se desarrolla a travs de estrategias didcticas sustentadas en: El propsito y situacin comunicativa. El anlisis, interpretacin y redaccin de diversos textos. En la utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin. El uso de una lengua extranjera. Lectura y Redaccin se desarrolla en dos semestres y se centra en el dominio del idioma espaol, considerado que el proceso de comunicacin trasciende el espacio educativo, pues al leer, escribir, escuchar y hablar se construyen e interpretan significados que tienen su origen y son condicionados por el mbito cultural, los contextos de produccin y el campo individual.
CDULA 1.1 INTRODUCCIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE
La materia de Comprensin Lectora y Redaccin II se ubica en el segundo semestre, es un taller que da continuidad al curso anterior en cuanto la prctica de la lectura, la escritura y expresin oral en situaciones comunicativas reales, toma como competencia genricas centrales: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. De igual manera se considera las observaciones de PISA:
CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II
Comprensin Lectora y Redaccin II se desarrolla en 80 horas semestrales y 4 horas semanales. Siendo tres unidades temticas: Unidad I La comunicacin Unidad II El proceso de lectura y redaccin de textos en el mbito de investigacin y la Unidad III Formas especializadas de redaccin.
ESTRUCTURA MACRORETICULAR UNIDAD I LA COMUNICACIN 1.2 Textos utilizados en el mbito personal y profesional 1.3 La descripcin en el proceso comunicativo ESTRUCTURA MESORETICULAR 1.1 Proceso comunicativo ESTRUCTURA MICRORETICULAR 1.1.1 Importancia del proceso comunicativo. 1.1.2 Componentes del proceso comunicativo. 1.1.3 Comunicacin oral y escrita. 1.2.1 Carta, circular, aviso, memorndum y oficio. 1.2.2 Estructura del currculum vitae. 1.3.1 Qu es describir y por qu es importante? 1.3.2 Proceso descriptivo. 1.3.3 Descripcin: pictrica, topogrfica, cinematogrfica, cronogrfica. 2.1.1 Identificacin de fuentes de investigacin documental. 2.1.2 Instrumentos de investigacin documental: ficha bibliogrfica, hemerogrfica, cibergrfica y de trabajo. 2.1.3 Organizacin del trabajo (tema, hiptesis, proposiciones, esquema, bibliografa). 2.1.4 Redaccin del trabajo (estructura externa y interna). 2.2.1 Reporte. 2.2.2 Monografa. 2.2.3 Biografa. 2.3.1 Qu es un informe? 2.3.2 Informe expositivo con recursos narrativos, descriptivos y/o argumentativos (tcnicas y esquema de la argumentacin). 2.3.3 Informe Interpretativo. 2.3.4 Informe Demostrativo. 3.1.1. Qu es un ensayo? 3.1.2. Caractersticas de un ensayo. 3.1. 3.Formas y clasificacin del ensayo. 3.1. 4.Estructura de un ensayo. 3.2.1 Qu es un genero periodstico? 3.2.2 Gneros periodsticos (Informativos, interpretativos o de opinin e hbridos). 3.2.3 Estructura de la noticia. 3.3.1 Definicin de texto literario 3.3.2 Gneros y subgneros literarios. 3.3.3 Caractersticas del texto literario. 3.3.4 Recursos literarios HORAS 4
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2.1. Procedimiento para elaborar un trabajo de investigacin UNIDAD II EL PROCESO DE LECTURA Y REDACCIN DE TEXTOS EN EL MBITO DE LA INVESTIGACIN
2.2. Formas para presentar un trabajo de investigacin 2.3. Informe
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3.1. Ensayo UNIDAD III FORMAS ESPECIALIZADAS DE REDACCIN
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3.2 Periodismo
3.3. Texto literario
CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II
La estructura reticular se organiza en tres niveles: la macroretcula que comprende el campo disciplinar y las competencias genricas, la mesoretcula que abarca el conjunto de las asignaturas que conforman cada campo en este caso el de Comunicacin y lenguaje; y la microreticula que se compone de la materia de Comprensin Lectora y Redaccin II; esta estructura favorece la comprensin de todo el programa de la materia y la relacin de los diferentes componentes. Al inicio de cada unidad se incluye un mapa que ofrece una visin general de los ejes temticos y sus contenidos especficos. Con la finalidad de dar continuidad y reconocer la importancia de la integracin de los diferentes niveles del sistema educativo nacional y considerando que en educacin bsica se han trabajo categoras gramaticales, ortografa y el manejo de algunos signos de puntuacin; lo que en el bachillerato se pretende es la consolidacin del uso de estos elementos en la comprensin y produccin de textos por lo que en esta materia el estudiante deber contar en todas las sesiones con materiales de consulta de gramtica y de ortografa. En cuanto a la evaluacin cabe resaltar que la evaluacin por competencias considera que las rbricas son guas de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz est ejecutando un proceso o un producto (Airasia, 2001, en Daz-Barriga y Hernndez, 2005). Se caracterizan por: criterios de desempeo especficos y coherentes, se utilizan para evaluar los productos y los procesos de los estudiantes en su labor acadmica, describen lo que ser aprendido, son descriptivas, permiten a los estudiantes supervisar y analizar su propio trabajo, coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evaluacin.
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

CUADRANTE DIDCTICO UNO Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin CUADRANTE DIDCTICO DOS Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CUADRANTE DIDCTICO TRES Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos y referentes
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos
CUADRANTE DIDCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CUADRANTE DIDCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El presente mapa conceptual permite entender la composicin de la Unidad I a travs de tres ejes temticos, que a la vez, se desdoblan en ocho micro contenidos, para que el docente pueda establecer actividades colaborativas y llevar un proceso gradual de motivacin hacia el aprendizaje de aspectos relacionados con el proceso comunicativo generado a partir de diferentes situaciones donde se hace uso de la lengua escrita y oral, destacando:
1.1 Proceso comunicativo 1.2 Textos utilizados en el mbito personal y profesional 1.3 La descripcin en el proceso comunicativo
Este proceso, permitir abrir los canales perceptivos y receptivos para la comprensin lectora.
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS TEMATICAS COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II
CATEGORAS
Se autodertemina y cuida de s
UNIDAD I LA COMUNICACIN Esta unidad se orienta a la comunicacin funcional de acuerdo a cada situacin comunicativa.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en que se gener y en el que se escribe. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores y su contexto Se expresa mediante representaciones lingsticas Se comunica de manera eficaz de acuerdo a cada situacin y problema comunicativo especfico Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo Adquiere de su contexto los elementos que le sirven de partida para llevar a cabo un anlisis crtico. Emplea el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructuran nuestras percepciones y expresiones diarias Describe las manifestaciones artsticas y utiliza las tecnologas de la comunicacin e informacin para procesar e interpretar su realidad.
Se expresa y se comunica
Piensa crtica y reflexivamente
Aprende de forma autnoma
Trabaja de forma colaborativa
Participa con responsabilidad en la sociedad
CDULA 5. 2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II
CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN RETCULA DE: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II
CATEGORA: SE EXPRESA Y COMUNICA SEMESTRE: PRIMERO CARGA HORARIA: 20 HORAS :
UNIDAD I . LA COMUNICACIN
Macro retcula COMPETENCIA GENRICA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y : . herramientas apropiadas.
1.1 Proceso comunicativo
1.2 Textos utilizados en el mbito personal y profesional
1.3 La descripcin en el proceso comunicativo COMPETENCIA

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Meso retcula
COMPETENCIA
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
COMPETENCIA
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
1.1.1 Importancia del proceso comunicativo
COMPETENCIA Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores y su contexto
1.2.1. Carta, circular, aviso, memorandum, oficio
COMPETENCIA Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores y su contexto
1.3.1 Qu es describir y por qu es importante?
COMPETENCIA Adquiere de su contexto los elementos que le sirven de partida para llevar a cabo un anlisis crtico.
Micro retcula
1.1.2 Componentes del proceso comunicativo
COMPETENCIA COMPETENCIA Se expresa mediante representaciones lingsticas
COMPETENCIA
1.2.2. Estructura del currculum vitae
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
1.3.2 Proceso descriptivo
Emplea el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructuran nuestras percepciones y expresiones diarias.
nuevos .
1.1.3 Comunicacin oral y escrita
COMPETENCIA Se comunica de manera eficaz de acuerdo a cada situacin y problema comunicativo especfico,
1.3.3. Descripcin: pictrica, topogrfica, cinematogrfica, cronogrfica
COMPETENCIA Describe las manifestaciones artsticas y utiliza las tecnologas de la comunicacin e informacin para procesar e interpretar su realidad.
CDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA
COMUNICACIN Y LENGUAJE
LECTURA Y REDACCIN COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II
1. Exponer la importancia y eficacia del proceso comunicativo en la vida diaria a partir de un caso real. 2. El maestro presentar a los estudiantes una situacin comunicativa donde existir un problema y varias incgnitas por resolver. 3. Actividad por equipos. El equipo leer con atencin el problema, discutir, precisar las interrogantes y lo solucionar con el tipo de comunicacin escrita que considere adecuada. 4. Para aplicar las diferentes destrezas de comunicacin escrita y toma de decisiones.
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD I PERFIL TEMTICO LA COMUNICACIN A partir de preguntas Cmo son los jvenes en Mxico? Cmo viven? Cules son las principales causas de muerte en este grupo? Qu les gusta hacer? Cules son sus oportunidades de trabajo? Los estudiantes en grupo comentarn cmo creen que sean los jvenes en Mxico y cules son sus condiciones y expectativas de calidad de vida. Determinarn en plenaria qu aspectos (salud, educacin, valores, trabajo, prcticas, vida pblica, entre otros) se investigarn en equipo para lograr una explicacin de este grupo poblacional, misma que debern difundir a la comunidad escolar. Por ejemplo, el equipo que va a recabar informacin sobre valores puede revisar, entre otros libros, documentos y pginas, la Encuesta Nacional de Violencia en las Relaciones de Noviazgo 2007 o puede el docente utilizar este documento para continuar creando una ambiente para el aprendizaje. Cada equipo organiza la informacin obtenida, la jerarquiza (a travs de mapas mentales, cuadros sinpticos, resmenes ) y determina que cual se incluir. El grupo tambin determinar el medio en el que se difundirn los resultados de la investigacin que puede ser a travs de folletos, exposiciones, peridicos murales, capsulas radiofnicas, etctera. Es importante que establezcan los objetivos, que tipos de mensajes desean emitir, quienes son los destinatarios y la situacin comunicativa. A partir del tema central elaborarn de manera individual una descripcin de cada tipo, de las cuales se seleccionarn algunas para ser incluidas en el trabajo final que se difundir. La evaluacin basada en competencias considera desde los momentos de planeacin hasta la elaboracin y difusin de los materiales, incluyendo como son recibidos por los receptores. A manera de cierre y reflexin cada estudiante elabora se currculum para el trabajo que le gustara tener dentro de seis aos.
1.1 Proceso comunicativo 1.1.1 Importancia del proceso comunicativo 1.1.2 Componentes del proceso comunicativo 1.1.3 Comunicacin oral y escrita 1.2 Textos utilizados en el mbito personal y profesional 1.2.1 Carta, circular, aviso, memorndum y oficio. 1.2.2 Estructura del currculum vitae 1.3 La descripcin en el proceso comunicativo 1.3.1 Qu es describir y por qu es importante? 1.3.2 Proceso descriptivo 1.3.3 Descripcin: pictrica, topogrfica, cinematogrfica y cronogrfica.
CDULA 5. 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD I A partir de preguntas Cmo son los jvenes en Mxico? Cmo viven? Cules son las principales causas de muerte? Qu les gusta hacer? Cules son las oportunidades de trabajo y estudio? Qu no toleran? Dnde viven? Qu les gusta hacer? Todos los jvenes de los diferentes estados son iguales? Es diferente ser un joven mujer a un joven hombre? Qu instituciones se dedican especficamente a atender a este grupo poblacional? Cuntos son? Qu es el bono poblacional? los estudiantes en grupo comentarn cmo creen que sean los jvenes en Mxico y cules son sus condiciones y expectativas de calidad de vida. Las preguntas anteriores son algunas de las que podran tratarse, pero es de mayor motivacin para los estudiantes cuando ellos plantean sus propias preguntas porque evidentemente estarn buscando respuestas a sus particulares inquietudes, por lo que se propone que el docente de un tiempo para que los estudiantes escriban en el pizarrn las preguntas que les gustara contestar. Con orientacin del docente las clasificarn por campos y se distribuirn por equipos las temticas para su investigacin. Se determinarn las fechas para recabar la informacin, revisarla y jerarquizarla. Todos deben tener presente que la informacin que consigan ser difundida en la comunidad escolar, por lo que establecern los objetivos de esta tarea y los medios por los que se divulgar.
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
http://www.imjuventud.gob.mx/contenidos/programas/encuesta_violencia_2007.pdf INSTITUTO MEXICANO DE LA JUVENTUD INTRODUCCIN En el ao 2005, el Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ) present los datos de la Encuesta Nacional de Juventud 2005 (ENJ), la cual responde a una necesidad institucional para entender cul es el papel de las y los jvenes en aspectos como la familia, la escuela, el trabajo, sus prcticas juveniles y valores, entre otras, con el objetivo de caracterizar las complejas y heterogneas situaciones en que se desarrolla el sector juvenil. Aunque implcitamente la ENJ 2005 aborda el tema de violencia de las y los jvenes entrevistados, la muestra no incluy un estudio especfico de la violencia que se presentaba en las relaciones de noviazgo. A decir del conjunto de evidencias que otras iniciativas han recogido para profundizar en la temtica de violencia en el noviazgo, stas indican que es un grave problema que aqueja a la poblacin joven y limita su potencial de desarrollo en el futuro. A partir de estas experiencias y ante la necesidad de generar informacin estadstica que permita medir y caracterizar el fenmeno, el Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ) solicit al Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI) el levantamiento de la Encuesta Nacional de Violencia en las Relaciones de Noviazgo 2007 (ENVINOV), la cual permitir conocer los aspectos asociados a este fenmeno en el mbito nacional. La ENVINOV fue levantada en el ltimo trimestre del 2007 en 18 mil hogares a nivel nacional con representatividad rural/urbano. Esta encuesta es innovadora ya que hasta el momento no existe en Mxico ni en Latinoamrica otro instrumento con las caractersticas metodolgicas y con los alcances de esta encuesta, la cual tiene como objetivo generar informacin estadstica sobre la frecuencia y magnitud de la violencia que se da en las relaciones de pareja no convivientes, as como determinar las caractersticas de la dinmica en las relaciones de noviazgo. En este sentido, sus objetivos especficos son: identificar el contexto, magnitud, as como los factores determinantes de los diferentes tipos de violencia que se presentan en una relacin de noviazgo; conocer la percepcin de las y los jvenes respecto de la violencia y de su manejo para la resolucin de conflictos; as como cuantificar la prevalencia de la violencia que se presenta entre jvenes, mujeres y hombres, entre 15 y 24 aos de edad.
CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Encuesta Nacional de Violencia en las Relaciones de Noviazgo 2007 DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN
Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Educacin Media Superior (ENLACE) Encuesta Nacional de Juventud 2005
FERREIRA, Graciela B. (1992). Hombres violentos, http://www.imjuventud.gob.mx/contenidos/programas/encuesta_violenci mujeres maltratadas: aportes a la investigacin y a_2007.pdf tratamiento de un problema social. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. (Capitulo 4, "Novias maltratadas") Hernndez Flores, Gloria E. (2007). Cultura http://enlacemedia.sep.gob.mx/ escrita y Juventud en el contexto escolar, Instituto Mexicano de la Juventud. Doherty, Berlie (2000) Querido Nadie Gran Angular. Ilich, Fran (2000) Metro-pop Gran Angular Madrazo, Alicia (2006) Un espejo para Sol Gran Angular. Rodrguez, Ignacio (2002) Actores estratgicos para el desarrollo. Instituto Mexicano de la Juventud Sandoval, Jaime Alfonso (2002) Repblica mutante, Gran Angular. www.wikilearning.com/monografa/tipos_de_es tudio_y_metodos_de_investigacin/7169-45k http://www.consulta.com.mx/interiores/99_pdfs/15_otros_pdf/oe_20060 523_ENJuventud2005.pdf
Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE) Encuesta Nacional de Exclusin, Intolerancia y Violencia en escuelas pblicas de educacin media superior Proceso comunicativo
http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/comunicados/ ocupbol.asp http://ceidas.org/documentos/Centro_Doc/Encuesta_Exclusion_Intoleranc ia_y_Violencia_en_EMS.pdf Guderman, H (2004) El Mtodo de los estudios de caso, en: Tarres, M.L. Observar escuchar y comprender sobre la tradicin cualitativa en la investigacin social.
CDULA 5.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO TRES
Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes.
Arreglo de fuentes de informacin TRES UNIDADES 1. LA COMUNICACIN EL PROCESO DE LECTURA Y REDACCIN DE TEXTOS EN EL AMBITO DE LA INVESTIGACIN FORMAS ESPECIALIZADAS DE REDACCIN Arreglo para nivel de orden macro (tres categoras disciplinarias ) Arreglo para nivel de orden meso (quince mesodominios) Arreglo para nivel de orden micro
2.
Lnea bibliogrfica
Lnea bibliogrfica
Lnea bibliogrfica
3.
Lnea electrnica
Lnea electrnica
Lnea electrnica
Lnea Web 2.0 ( un videoblog por dominio temtico )
Lnea de recurso mamma/dogpile/wikilibros
Recursos mamma/dogpile/wikilibros
CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN. CUADRANTE DIDCTICO TRES CONTINUACIN
Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos y referentes
Unidad I A partir de la bsqueda de informacin los equipos realizan un plan que se rija por los tres niveles y delimitar tiempos por actividad. Nivel conceptual. Documental. Nivel procesual: Mixto. Nivel de anlisis crtico: Resultados. Cada equipo organiza la informacin, la jerarquiza (a travs de mapas mentales, cuadros sinpticos, esquemas, resmenes, entre otros) y determina cual es de mayor relevancia ya sea porque ofrece nuevos datos sobre lo que ya saban, porque explica mejor el fenmeno, por ser original, porque ayudar evidenciar o aclarar alguna problemtica de la escuela o familiar. Por ejemplo:
CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo con los arreglos establecidos y los referentes tericos
El mapa del cuadrante anterior clasifica la informacin por rubros y se organiza de lo general a lo particular. Se determinar el cronograma de las actividades para la produccin, as las preguntas y respuestas que se establecen aqu son de carcter de diversos marcos, los necesarios para que se logre la tarea planteada. Por ejemplo, en este caso algunas de las encuestas que se proponen consultar toman como marco conceptual las perspectivas de gnero y estructural. Todos deben tener presente que la informacin que construyan consigan ser difundida en la comunidad escolar, por lo que establecern los objetivos de esta tarea y los medios por lo que se divulgar. Es importante mencionar que despus de organizada la informacin es probable que el grupo y el docente modifiquen los objetivos de la difusin o se opte por otros medio debido a que quiz encuentren datos que consideren ms importantes o recursos ms eficientes.
CDULA 5.4.6. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
UNIDAD I
LA COMUNICACIN
En este cuadrante se debe dar nfasis a las competencias propias de la materia que se pretenden realicen los estudiantes. Los estudiantes con el docente identifican los diferentes elementos que intervendrn en este proceso comunicativo de difusin, determinan sus caractersticas y las mejores alternativas para logar los objetivos planteados. El docente deber cuidar el desarrollo de los temas que se consideran en la unidad, por lo que en este cuadrante se inician las construcciones de una buena parte de los materiales que se difundirn. Ejemplo: I. Informacin que se incluir en el folleto o serie de folletos que elaborar cada equipo: 1. Salud 2. Educacin 3. Valores 4. Trabajo 5. Actividades recreativas 6. Vida pblica II. Seleccin de imgenes III. Determinacin del diseo.
Como ejercicio de cierre y reflexin cada estudiante elabora su currculum para el trabajo que le gustara tener dentro de seis aos.
CDULA 5.4.7. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
A partir de lo que el grupo determin el medio y la forma en el que se difundirn los resultados de la investigacin que puede ser a travs de folletos, exposiciones, boletines, peridicos murales, capsulas radiofnicas, crteles, etctera. Es importante que consideren que tipos de mensajes desean emitir , quienes son los destinatarios y la situacin comunicativa . Cada equipo elaborar su trabajo y lo presentar ante el grupo para su revisin, retroalimentacin y mejora. Los que se muestran a continuacin son slo algunos ejemplos.
Proporcin de jvenes segn si haba insultos en el hogar donde vivieron hasta los 12 aos
FOLLETO
Fuente: Elaborado por la DIEJ con datos de la ENVINOV 2007 En el 21.3 por ciento de los hogares de las y los jvenes haba insultos ; teniendo una mayor incidencia en los hogares urbanos (55 por ciento) con respecto a los rurales (45 por ciento).
Cmo somos los jvenes en Mxico?
Diseo
Federico Hernndez Romero Cristina Jurez Arreola Dalia Prez Lpez Antonio Garca Badillo Telfono: 555 -555-5555 Fax: 555 -555-5555 Correo: alguien@example.com
CDULA 5.5 CARGAS HORARIAS MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II UNIDAD I
U n i d a d
E s c e n a r i o s
T e m a s
Actividad didctica por competencias
CUADRANTE DIDCTICO UNO
CUADRANTE DIDCTICO DOS
CUADRANTE DIDCTICO TRES
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
CUADRANTE DIDCTICO CINCO
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Tiempo Total en horas
LA COMUNICACIN
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CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El presente mapa conceptual nos muestra la organizacin que guarda una de las unidades fundamentales de la razn de ser de la materia, la concerniente al proceso de lectura y redaccin de textos especficos del mbito de la investigacin cientfica; mediante el tratamiento de tres ejes temticos que se desdoblan en once micro contenidos, mismos que permitirn al estudiante aplicar y desarrollar sus competencias comunicativas en esta rea; utilizando algunos instrumentos para la identificacin de datos y fuentes de informacin y redactando un informe final que presente la solucin a algn problema contextual. Se destacan los siguientes: Procedimiento para elaborar un trabajo de investigacin Formas para presentar un trabajo de investigacin Informe
CDULA 6. 1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II
CATEGORAS
Se autodetermina y cuida de s Se expresa y se comunica
UNIDAD II EL PROCESO DE LECTURA Y REDACCIN DE TEXTOS EN EL MBITO DE LA INVESTIGACIN En esta unidad se desarrolla el proceso de lectura y redaccin de textos en la investigacin cientfica mediante el uso de instrumentos de investigacin documental, obteniendo como producto final la elaboracin de un informe.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad para generar significados globales Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones para construir hiptesis, disear y aplicar modelos Sintetiza evidencias obtenidas mediante la investigacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Estructura ideas y argumenta de manera clara, coherente y sinttica Evala argumentos y opiniones e identifica los prejuicios y falacias.
CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II
CATEGORA: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE SEMESTRE: PRIMERO CARGA HORARIA: 32 HORAS
UNIDAD II. El proceso de lectura y redaccin de textos en el mbito de la investigacin
Macro retcula COMPETENCIA GENRICA: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
2.1 Procedimiento para elaborar un trabajo de investigacin
2.2
Formas para presentar un trabajo de investigacin
2.3 Informe COMPETENCIA

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Meso retcula
COMPETENCIA
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
COMPETENCIA
Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
2.1.1 Identificacin de fuentes de investigacin documental
COMPETENCIA Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad para generar significados globales. COMPETENCIA
2.2.1. Reporte
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la investigacin para producir conclusiones.
2.3.1 Qu es un informe?
COMPETENCIA Sintetiza evidencias obtenidas mediante la investigacin para producir conclusiones.
Micro retcula
2.1.2 Instrumentos de investigacin documental: ficha bibliogrfica, hemerogrfica, cibergrfica y de trabajo
COMPETENCIA Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. COMPETENCIA
2.2.2 Monografa
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la investigacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
2.3.2 Informe Expositivo con recursos narrativos, descriptivos y/o argumentativos (Tcnicas y esquema de la argumentacin)
COMPETENCIA Estructura ideas y argumenta de manera clara, coherente y sinttica
.
2.1.3 Organizacin del trabajo (tema, hiptesis, proposiciones, esquema, bibliografa)
COMPETENCIA Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones para construir hiptesis, disear y aplicar modelos COMPETENCIA
nuevos .
2.2.3 Biografa
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones para construir hiptesis, disear y aplicar modelos
2.3.3. Informe interpretativo
COMPETENCIA Sintetiza evidencias obtenidas mediante la investigacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
.
2.1.4 Redaccin del trabajo (estructura externa e interna)
COMPETENCIA Sintetiza evidencias obtenidas mediante la investigacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
2.3.3. Informe Demostrativo
COMPETENCIA Evala argumentos opiniones e identifica prejuicios y falacias. y los
CDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II
1. Identificar la estructura de un proceso de investigacin. 2. El docente y los estudiantes seleccionarn reportes y artculos de divulgacin cientfica respecto a una temtica general. 3. Por equipos se leern y analizarn los textos y deducirn la estructura de un trabajo de investigacin. 4. Para elaborar esquemas de trabajo, desarrollar un proyecto de investigacin y presentar un reporte escrito basado en una temtica de su inters.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD II PERFIL TEMTICO EL PROCESO DE LECTURA Y REDACCIN DE TEXTOS EN EL MBITO DE LA INVESTIGACIN
El docente junto con los estudiantes llevarn a clase diversos reportes o artculos de divulgacin cientfica en torno a una misma temtica. A partir de la lectura en equipo de los documentos y con la gua del docente, identificarn y deducirn las diferentes partes del proceso de un proyecto de investigacin cientfica. El docente formar equipos y les solicitar elijan un tema de su inters o algunos que estn abordando en otras materias con la finalidad de elaborar un proyecto de investigacin. Cada equipo tendr acceso a la informacin, recabar y organizar los datos encontrados sobre el tema elegido, elaborando fichas de identificacin y de trabajo. Se elaborar un esquema de trabajo donde se sealar: tema, delimitacin, planteamiento del problema, hiptesis, objetivos. Los estudiantes organizarn en equipo la informacin para conformar una estructura del proyecto de investigacin, sustentarn su postura y argumentarn mediante la elaboracin de hiptesis, con relacin al tema seleccionado (Redaccin del trabajo). Elegirn la modalidad para presentar los resultados obtenidos en su proceso de investigacin (reporte, monografa, biografa o informe).
2.1. Procedimiento para elaborar un trabajo de investigacin 2.1.1 Identificacin de fuentes de investigacin documental 2.1.2 Instrumentos de investigacin documental: ficha bibliogrfica, hemerogrfica, cibergrfica y de trabajo 2.1.3 Organizacin del trabajo (tema, hiptesis, proposiciones, esquema, bibliografa) 2.1.4 Redaccin del trabajo (estructura externa e interna) 2.2. Modalidades de un trabajo de investigacin 2.2.1 Reporte 2.2.2 Monografa 2.2.3 Biografa 2.3. Informe 2.3.1 Qu es un informe? 2.3.2 Informe expositivo con recursos narrativos, descriptivos y/o argumentativos (tcnicas y esquema de la argumentacin) 2.3.3 Informe Interpretativo 2.3.4 Informe Demostrativo
CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO UNO
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO UNIDAD II. EL PROCESO DE LECTURA Y REDACCIN DE TEXTOS EN EL MBITO DE LA INVESTIGACIN Se proyectan algunas imgenes acerca de diferentes grupos sociales en Mxico. Se comenta el contenido de las imgenes. Se describe el aspecto de las personas: expresin, vestimenta, color. Se deducen actividades u ocupaciones de las personas o grupos observados. Se cierra la actividad con una descripcin general de los diferentes grupos y se caracteriza a cada uno. Se plantean una serie de cuestiones que versen sobre la situacin actual de Mxico en cuanto al rea de desarrollo social.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Cul es la situacin actual de los mexicanos en el mbito social? Qu hace visual la desigualdad en Mxico? Cules son las causas de la pobreza y la desigualdad? Desde cundo se da la desigualdad y la pobreza? La desigualdad y la pobreza son propias de nuestro tiempo? Qu es discriminacin? Cuntos tipos de discriminacin conoces? Has discriminado o has sido vctima de discriminacin? Crees que la discriminacin sea factor de estancamiento en el desarrollo social del pas?
10. Qu imagen tienes como representacin de la presencia de discriminacin en Mxico? 11. En qu medida se discrimina, y a quin se discrimina en Mxico?
CDULA 6.4.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
Problema social
DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
www.Integrando.org.ar/investigando/pro blema.htm es. wikipedia. org/wiki
FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN
Calvete, Esther et Cardeoso, Olga (1988) Creencias, resolucin de problemas sociales y correlatos psicolgicos
Discriminacin
http//www.sedesol.gob.mx/subsecretaria Szkely, Miguel (2007) Una nueva imagen en el espejo: s/prospectiva/subse_discriminacin.htm. percepciones sobre la discriminacin en Mxico Este Pas. Tendencias y opiniones. No. 190.pp. 4-15.
Mtodo de investigacin
www.wikilearning.com/monografa/tipos _de_estudio_y_metodos_de_investigaci n/7169-45k
Guderman, H (2004) El Mtodo de los estudios de caso, en: Tarres, M.L. Observar escuchar y comprender sobre la tradicin cualitativa en la investigacin social. Mxico: Colegio de Mxico. pp. 251-287. Vela, Pen, F.(2004). Un acto metodolgico bsico de la investigacin social: La entrevista cualitativa. Mxico: Colegio de Mxico. Pp. 97-130.
2.
Lnea bibliogrfica
Lnea bibliogrfica
Lnea bibliogrfica
3.
Lnea electrnica
Lnea electrnica
Lnea electrnica
CDULA 6.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN. CUADRANTE DIDCTICO TRES CONTINUACIN
A partir de la bsqueda de informacin se puede distribuir entre los estudiantes, formndose, los equipos de investigacin y realizar un plan que se rija por los tres niveles y delimitar tiempos por actividad. Nivel conceptual. Documental. Nivel procesual: Mixto. Nivel de anlisis crtico: Resultados. La Encuesta Nacional sobre Discriminacin en Mxico identific siete grupos comnmente asociados con prcticas de exclusin y discriminacin. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Adultos mayores de 60 aos. Discapacitados. Mujeres. Poblaciones indgenas. La poblacin en situacin de pobreza. Las personas con preferencias no heterosexuales. Minoras religiosas.
A ellos se les aplic un cuestionario distinto diseado explcitamente para captar la percepcin de qu tanta discriminacin resienten debido a su condicin. Los estudiantes en esta fase pueden seleccionar un grupo y elaborar sus preguntas para aplicar la investigacin de campo.
CDULA 6.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Plantear un proceso de tres niveles: Unidad II El proceso de lectura y redaccin de textos en el mbito de la investigacin. Nivel conceptual: Qu es discriminacin? Nivel Metodolgico: Un problema social. Investigacin documental. La primera Encuesta Nacional sobre Discriminacin en Mxico fue realizada por la Secretara de Desarrollo Social en el ao 2004 en conjunto con la Comisin Nacional para Prevenir la Discriminacin, y tiene como objetivo conocer los niveles y las manifestaciones del fenmeno de la discriminacin en la vida cotidiana de los mexicanos y las mexicanas que la ejercen o la padecen. La Encuesta Nacional sobre la Discriminacin (END) presenta la particularidad de analizar la problemtica desde el punto de vista de la poblacin en general y del de algunas poblaciones especficas presuntamente expuestas a este fenmeno, por lo que consiste en la aplicacin de dos tipos de cuestionarios. Por un lado, para una muestra representativa de la poblacin abierta mayor a 18 aos se dise un cuestionario que intenta captar la percepcin que el ciudadano(a) promedio tiene sobre la discriminacin. Se intenta conocer la percepcin de cunto se discrimina, y a quin se discrimina. Nivel de anlisis crtico de intervencin. El estado de conocimiento arrojado por los campos disciplinares genera ideas encontradas que se manifiestan en el origen de organizaciones no gubernamentales en distintos niveles (locales, regionales e internacionales), de equipos de investigacin en universidades e institutos, entre otras. Las acciones que estos grupos realizan son ejemplos para solucionar el problema. En funcin del conocimiento de estas experiencias, los estudiantes ya no parten de cero para analizar su propio nivel de intervencin.
CDULA 6.4.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Enunciar posibles resultados del anlisis y de la investigacin: Conceptual Segn los resultados de la END, para el mexicano promedio, discriminar significa principalmente tratar diferente o negativamente a las personas. El problema Un aspecto sobresaliente es que los espacios en donde se percibe una mayor discriminacin son el trabajo, la escuela, los hospitales pblicos y en la familia. Perfiles de discriminacin en Mxico: ndice de discriminacin hacia otros (IDO) ndice de sufrimiento de discriminacin ( ISD) En trminos estadsticos, las prcticas de discriminacin estn inversa y significativamente relacionadas con el nivel de escolaridad- a mayor escolaridad, menores prcticas de discriminacin- con la pobreza- a mayor nivel de pobreza, menor valor-, y con el gnero-las prcticas de discriminacin son menores entre las mujeres- y estn positiva y significativamente relacionadas con habitar en la zona centro y las zonas rurales del pas.
CDULA 6.4.6. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Cmo hacer frente a la discriminacin?

El ndice de discriminacin hacia otros disminuye de manera significativa al aumentar el nivel educativo de las personas. El ndice de sufrimiento de discriminacin revela que a mayor educacin, las personas resienten en menor medida sus efectos. Campos de intervencin pblica: 1. Creacin, revisin y modificacin de los marcos jurdicos para prohibir la discriminacin. 2. Mecanismos para reducir la discriminacin en el mercado laboral. 3. Revisin y adecuacin de programas gubernamentales para garantizar la no exclusin. 4. Concientizacin y cambio cultural en el seno de la familia. Uno de los mayores problemas para enfrentar el reto es que provocar un cambio cultural es literalmente una labor de largo plazo que puede tomar generaciones. Sin embargo, existen por lo menos tres reas de poltica que pueden abordarse para hacerle frente. Provisin de informacin sobre la contribucin de distintos grupos excluidos de la sociedad. Generacin de incentivos dentro del hogar para eliminar prcticas discriminatorias. Generar informacin pblica sobre la magnitud del problema de la discriminacin. Realizar lectura completa de los resultados de las estadsticas para tener una idea ms clara del problema. Consultar http://wwww.sedesol.gob.mx/subsecretarias/prospectivas/subse_discriminacin.htm.
CDULA 6.5 CARGAS HORARIAS MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II UNIDAD I I
U n i d a d
E s c e n a r i o s
T e m a s
EL PROCESO DE LECTURA Y REDACCIN DE TEXTOS EN EL MBITO DE LA INVESTIGACIN
11
12
32
CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El presente mapa conceptual nos muestra la organizacin de la tercera unidad, en sta se presenta la conclusin del curso; por tanto, se pretende que el estudiante realice
operaciones completas de argumentacin manifestadas a travs de productos escritos. Para ello se har el recorrido por tres ejes temticos, que se desdoblan en once micro contenidos, los cuales permiten al docente y estudiante establecer actividades
colaborativas que conduzcan hacia este fin, mediante:

Hasta Ensayo Periodismo Texto literario un punto de ideal que es la
llegar a y
modulacin contextual.
solucin
algn
problema
CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II
CATEGORAS
Se autodetermina y cuida de s UNIDAD III FORMAS ESPECIALIZADAS DE REDACCIN La presente unidad esta centrada en las formas especializadas de redaccin para la transmisin de informacin concreta de acuerdo al receptor. Se resalta la importancia del Ensayo, los Gneros periodsticos y el texto literario PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

Conoce y caractersticas argumentacin. practica de las la
Se expresa y se comunica
identifica e interrelaciona los elementos que conforman un texto argumentativo para generar significados globales. identifica las diferentes formas y clasificaciones del ensayo para poder expresar sus puntos de vista e integra nuevos conocimientos y perspectivas a su acervo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva y argumentativa, para elaborar un ensayo. Articula conocimientos de diversos campos y establece relaciones de ellos y su vida cotidiana. Valora el texto literario como manifestacin de la belleza en la expresin de ideas, sensaciones y emociones. identifica las caractersticas que distinguen a los gneros literarios en la clasificacin del texto literario. Identifica los elementos bsicos del texto literario y los efectos estticos sugeridos por el autor.
CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II
CATEGORA: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE SEMESTRE: PRIMERO CARGA HORARIA: 28 HORAS
UNIDAD III. FORMAS ESPECIALIZADAS DE REDACCIN I.
Macro retcula COMPETENCIA GENRICA: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de . manera crtica y reflexiva.
3.1 Ensayo Meso retcula COMPETENCIA

Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
3.2 Periodismo COMPETENCIA

Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
3.3 Texto literario COMPETENCIA

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
3.1.1 Qu es un ensayo?
COMPETENCIA Conoce y practica caractersticas de argumentacin. las la
3.2.1 Qu es un gnero periodstico?
COMPETENCIA Conoce y practica caractersticas de argumentacin en diferentes tipos. las la sus
3.3.1 Definicin de texto literario
COMPETENCIA Valora el texto literario como manifestacin de la belleza en la expresin de ideas, sensaciones y emociones.
3.1.2 Caractersticas de un ensayo
COMPETENCIA Identifica e interrelaciona los elementos que conforman un texto argumentativo para generar significados globales.
Micro retcula
3.2.2 Gneros periodsticos (informativos, interpretativos, o de opinin, hbridos)
COMPETENCIA Articula conocimientos de diversos campos y establece relaciones de ellos y su vida cotidiana.
3.3.2 Gneros y subgneros literarios
COMPETENCIA Identifica las caractersticas que distinguen a los gneros literarios en la clasificacin del texto literario.
.
3.1.3 Formas y clasificacin del ensayo
COMPETENCIA Identifica las diferentes formas y clasificaciones del ensayo para poder expresar sus puntos de vista e integra nuevos conocimientos y perspectivas a su acervo. COMPETENCIA
nuevos .
3.2.3 Estructura de la noticia
Estructura argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
3.3.3. Caractersticas del texto literario
COMPETENCIA Identifica los elementos bsicos del texto literario y los efectos estticos sugeridos por el autor.
.
COMPETENCIA
3.1.4 Estructura de un ensayo
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva y argumentativa, para elaborar un ensayo.
3.3.4. Recursos literarios
CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II
1. Que el bachiller relacione la literatura con temas o situaciones cercanas a su realidad. 2. Realizando lecturas de diverso tipo para construir significados. 3. Se analizarn los textos de forma colaborativa de manera que se pueda comentar, comparar y analizar la informacin con respecto a un tema. 4. Con la finalidad de presentar argumentos relacionados con una temtica elegida por los estudiantes.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III PERFIL TEMTICO FORMAS ESPECIALIZADAS DE REDACCIN
A partir de la lectura de un texto literario, generar el anlisis de un tema que conducir a la investigacin de conceptos, a la lectura y anlisis de diversos textos (entre ellos, del gnero periodstico) para construir significados, comprender textos, manejar ideas principales, comparar ideas y presentar argumentos a travs de la redaccin de un texto. Se presenta y lee el texto No es que muera de amor, muero de ti del poeta mexicano Jaime Sabines.
No es que muera de amor, muero de ti No es que muera de amor, muero de ti Muero de ti, amor, de amor de ti, de urgencia ma de mi piel de ti, de mi alma de ti y de mi boca y del insoportable que yo soy sin ti. Muero de ti y de mi, muero de ambos, de nosotros, de ese, desgarrado, partido, me muero, te muero, lo morimos. Morimos en mi cuarto en que estoy solo, en mi cama en que faltas, en la calle donde mi brazo va vaco, en el cine y los parques, los tranvas, los lugares donde mi hombro acostumbra tu cabeza y mi mano tu mano y todo yo te s como yo mismo. Morimos en el sitio que le he prestado al aire para que ests fuera de m, y en el lugar en que el aire se acaba cuando te echo mi piel encima y nos conocemos en nosotros, separados del mundo, dichosa, penetrada, y cierto , interminable. Morimos, lo sabemos, lo ignoran, nos morimos entre los dos, ahora, separados, del uno al otro, diariamente, cayndonos en mltiples estatuas, en gestos que no vemos, en nuestras manos que nos necesitan. Nos morimos, amor, muero en tu vientre que no muerdo ni beso, en tus muslos dulcsimos y vivos, en tu carne sin fin, muero de mscaras, de tringulos obscuros e incesantes. Muero de mi cuerpo y de tu cuerpo, de nuestra muerte ,amor, muero, morimos. En el pozo de amor a todas horas, Inconsolable, a gritos, dentro de mi, quiero decir, te llamo, te llaman los que nacen, los que vienen de atrs, de ti, los que a ti llegan. Nos morimos, amor, y nada hacemos sino morirnos ms, hora tras hora, y escribirnos y hablarnos y morirnos.
3.1 Ensayo 3.1.1 Qu es un ensayo? 3.1.2 Caractersticas de un ensayo 3.1.3 Formas y clasificacin del ensayo 3.1.4 Estructura de un ensayo 3.2 Periodismo 3.2.1 Qu es un gnero periodstico? 3.2.2 Gneros periodsticos (informativos, interpretativos o de opinin, hbridos) 3.3 Texto literario 3.3.1 Definicin de texto literario 3.3.2 Gneros y subgneros literarios 3.3.3 Caractersticas del texto literario
CDULA 7.3.1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II
1. Que el bachiller relacione la literatura con temas o situaciones cercanas a su realidad. 2. Realizando lecturas de diverso tipo para construir significados. 3. Se analizarn los textos de forma colaborativa de manera que se pueda comentar, comparar y analizar la informacin con respecto a un tema. 4. Con la finalidad de presentar argumentos relacionados con una temtica elegida por los estudiantes.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III PERFIL TEMTICO FORMAS ESPECIALIZADAS DE REDACCIN
Por equipos se distribuye el anlisis de los textos para comentar, discutir y concluir puntos importantes a considerar en cada uno de ellos. Se elige una temtica generada a partir del tema central y se buscan textos del gnero periodstico relacionados con ella. Se realiza un anlisis literario del texto. Se leen en grupo diversos textos relacionados con el tema del amor.
3.1 Ensayo 3.1.1 Qu es un ensayo? 3.1.2 Caractersticas de un ensayo 3.1.3 Formas y clasificacin del ensayo 3.1.4 Estructura de un ensayo 3.2 Periodismo 3.2.1 Qu es un gnero periodstico? 3.2.2 Gneros periodsticos (informativos, interpretativos o de opinin, hbridos) 3.3 Texto literario 3.3.1 Definicin de texto literario 3.3.2 Gneros y subgneros literarios 3.3.3 Caractersticas del texto literario
Se lee el nuevo texto y se compara con algunos de los textos ledos con anterioridad para fundamentar la temtica elegida. Se resume la informacin identificando las ideas principales de cada texto. Se elabora un ensayo de la temtica donde los estudiantes argumentarn por equipo la exposicin de una tesis fundamentada utilizando la informacin analizada y resumida. Se presentan los ensayos escritos y se comparten en plenaria.
CDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO UNO
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO UNIDAD III. FORMAS ESPECIALIZADAS DE REDACCIN Se presenta y lee un texto literario perteneciente al gnero lrico para identificar la finalidad esttica que produce en el receptor, por ejemplo, No es que muera de amor, muero de ti del poeta mexicano Jaime Sabines. Se comenta el contenido del texto y se identifica el tema central. Se abordan algunos referentes tericos como la poca/contexto en que se escribi el texto, datos biogrficos del autor, estilo de escritura, interpretacin del texto.
A partir de los comentarios y del conocimiento que ofrecen los textos literarios mediante el abordaje de valores y temas universales, se plantean una serie de cuestiones que surgen del inters en el tema del amor, que generan duda en el joven adolescente y que conducirn al entendimiento de algunos elementos que contribuyan al adecuado desarrollo de la inteligencia emocional.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. QU ES EL AMOR? Quines son las personas que pueden brindar amor? Qu caractersticas posee una persona que brinda un amor autntico a sus semejantes? Qu tipo de relaciones se pueden entablar entre las personas? Es lo mismo amor y enamoramiento? El grado de afectividad que ofrece una persona hacia otra tiene que ver con el tipo de relacin que se establece? Qu implicaciones trae consigo el establecer una relacin de pareja entre jvenes adolescentes? Es necesario experimentar etapas de vida para consolidar una relacin estable donde se demuestre el amor entre personas? Cmo se puede identificar una relacin de abuso, sta es una adecuada expresin del amor?
10. Qu actitudes, decisiones o reacciones negativas y positivas del ser humano, se observan o identifican cuando se encuentra presente el amor o la falta de l?
CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
FUENTE BIBLIOGRFICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Amor
FROMM, Erich. El arte de amar. Ed. Paids. Amor
GODOY, Emma. El amor a los 15 aos en Que mis palabras te http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=294 acompaen, Ed. De Bolsillo. GODOY, Emma. No. El amor no es triste en Que mis palabras te acompaen, Ed. De Bolsillo. TROYA, Estela. De qu est hecho el amor. Ed. Lumen.
ALBERONI, Franccesco. Enamoramiento y amor. Ed. Gedisa. Enamoramiento
http://www.cienciapopular.com/n/Medicina_y_Salud/El_Enamor amiento/El_Enamoramiento.php
BUCAY, Jorge. Amarse con los ojos abiertos. Ed. Del nuevo extremo. http://www.tubreveespacio.com/rfebenamoramiento%20y%20amar.htm
Relaciones personales
BAROCIO, Rosa. Conoce tu temperamento y mejora tus http://www.mercadeo.com/47_relac_pers_JM.htm relaciones. Ed. Pax Mxico. http://www.helios3000.net/relaciones/ SILVEIRA, Miguel Alba. El arte de las relaciones personales. Alba Editorial, Barcelona, 2003.
CDULA 7.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO DOS CONTINUACION
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA

http://www.helios3000.net/tests/eq.shtml
ROJAS, Enrique . El amor inteligente. Ed. Temas de hoy. Inteligencia emocional
TORRABADELLA, Paz. Cmo desarrollar la inteligencia http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocional emocional en el amor. Ed. Ocano. http://www.mental-gym.com/Docs/ARTICULO_35.pdf http://www.monografias.com/trabajos10/inem/inem.shtml#inte LAMOGGLIA, Ernesto. El amor no tiene por qu doler. Ed. www.paho.org/Spanish/AM/PUB/capitulo_4.pdf Grijalbo. www.corsi.com.ar/Ep%EDlogo.pdf LAMMOGLIA, Ernesto. El tringulo del dolor. Ed. Grijalbo. http://www.saludymedicinas.com.mx/nota.asp?id=1639&canal=1 BAUDELOT, Christian y Roger suicidio. Ed. Paids. Establet. Durkheim y el http://www.monografias.com/trabajos11/suni/suni.shtml
Relaciones de abuso
Suicidio VILLARDON, Gallego, Lourdes. Pensamiento de suicidio en la adolescencia.
2.
Lnea bibliogrfica
Lnea bibliogrfica
Lnea bibliogrfica
3.
Lnea electrnica
Lnea electrnica
Lnea electrnica
CDULA 7.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN. CUADRANTE DIDCTICO TRES CONTINUACIN
A partir de la bsqueda de informacin se llevarn a cabo mesas redondas, exposiciones, debates, foros, proyeccin de pelculas, distribucin de folletos, peridico mural, entre otros, para analizar, comentar y difundir el tema. Se consideran los diversos elementos de anlisis para organizar y concluir conceptos e ideas con respecto al tema central. Nivel conceptual. Documental Nivel procesual: Mixto Nivel de anlisis crtico: Resultados
Amor
Qu es el amor? Diferencia entre enamoramiento y amor
Nos enamoramos cuando conocemos a alguien por quien nos sentimos atrados y dejamos caer frente a l o ella las barreras que nos separan de los dems. Este sentimiento nos produce gran placer, hasta la qumica de nuestro cuerpo cambia, dentro de l se producen unas sustancias llamadas endorfinas. Nos sentimos felices y andamos todo el da de buen humor. A diferencia de ello, el amor requiere conocer a la otra persona, requiere tiempo, requiere reconocer los defectos del ser amado, requiere ver lo bueno y lo malo de la relacin. El amor es una decisin consciente. El amor nace de la convivencia, de compartir, de dar y recibir, de intereses mutuos, de sueos compartidos.
Relaciones personales
El desarrollo de la inteligencia emocional en las relaciones personales

La inteligencia emocional cobra validez en la actualidad cuando se asumen cambios de paradigmas. Anteriormente se tenda a considerar la inteligencia como un factor exclusivamente intelectual totalmente desprendido de emocin. Recientemente surge la tendencia a considerar diferentes tipos de "inteligencias", entre ellas la emocional. Desde esta nueva perspectiva, si antes se consideraba inteligente a una persona porque poda desprenderse de la presin de sus emociones, ahora se comprende que es deseable aprender a administrar nuestras emociones de manera inteligente. Cada vez es ms aceptado que la capacidad de motivarse y perseverar pese a las dificultades y frustraciones, el administrar los impulsos y la capacidad de posponer una satisfaccin personal, el ser capaces de regular el humor y de impedir que se alteren las facultades de razonamiento, adems de la empata y la esperanza son factores esenciales para alcanzar el xito y la felicidad.
Caractersticas de las relaciones de abuso en la pareja

La violencia en la pareja se refiere a cualquier comportamiento dentro de una relacin ntima que causa dao fsico, psquico o sexual a los miembros de la relacin. Este comportamiento incluye: Agresiones fsicas: por ejemplo, abofetear, golpear con los puos, patear. Maltrato psquico: por ejemplo, mediante intimidacin, denigracin y humillacin constantes. Relaciones sexuales forzadas y otras formas de coaccin sexual. Diversos comportamientos dominantes: por ejemplo, aislar a una persona de su familia y amigos, vigilar sus movimientos y restringir su acceso a la informacin o asistencia. La violencia en la pareja se produce en todos los pases, independientemente del grupo social, econmico, religioso o cultural. Aunque las mujeres pueden agredir a sus parejas masculinas, y la violencia tambin se da a veces en las parejas del mismo sexo, la violencia en la pareja es soportada en proporcin abrumadora por las mujeres e infligida por los hombres.
El suicidio como conducta negativa generada del desamor

La palabra suicidio deriva del latn y se compone de dos trminos: sui, de s mismo y caedere, de matar, lo que sera "matarse a s mismo". Para Durkheim, se trata de todo caso de muerte mediante una accin, producida por la vctima misma y ante la cual tiene absoluta consciencia del resultado a producirse. Propone distintos tipos de suicidio: El altruista, en el que la motivacin hacia la muerte est originada por una rgida estructuracin en la sociedad en la que se vive. La muerte en s misma no es tan importante como preservar el "honor". El egosta, en el cual el individuo se orienta ms por sus intereses particulares que por los de su grupo de referencia. No interesa lo que los dems opinen. El anmico, que se produce ante una confusin de valores sociales, que lleva a una crisis individual acerca del sentido de la existencia.
El amor es un concepto universal relacionado con la afinidad entre seres, definido de diversas formas segn las diferentes ideologas y puntos de vista (cientfico, filosfico, religioso, artstico). Habitualmente se interpreta como un sentimiento y con frecuencia el trmino se asocia con el amor romntico. Para Gottfried Leibniz, amar es encontrar en la felicidad de otro tu propia felicidad. En el terreno religioso pasa a ser un estado del alma o de la conciencia, identificado en algunas religiones como Dios mismo. En Psicologa, Robert J. Sternberg cree necesarios para que exista amor tres elementos: intimidad, pasin y decisin o compromiso. Para Erich Fromm, el amor es un arte. En Biologa, parece estar relacionado con la supervivencia del individuo y de la especie al establecer nexos emocionales.
El hombre es un ser que se define por sus relaciones -ya sea en la familia, en la pareja, en el trabajo o en cualquier otro mbito de la sociedad-, pero aunque las relaciones personales pueden proporcionar grandes satisfacciones, pueden deparar tambin terribles sufrimientos. Por eso, cuanto mejor dominemos el arte de las relaciones personales, mayores sern las posibilidades de que los conflictos, en vez de hundirnos, nos ayuden a madurar.
CDULA 7.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Se leen en el grupo los siguientes textos relacionados con los conceptos establecidos para el tema central, se considerarn algunos puntos de anlisis para cada uno de ellos.
Texto
Texto 1: El amor a los 15 aos en Que mis palabras te acompaen de Emma Godoy. Texto 2: El principio del placer de Jos Emilio Pacheco.
Puntos de anlisis
Segn la autora, Qu es el amor? quines estn preparados para amar? Qu recomendaciones se dan a las mujeres para cuando deseen entablar una relacin de pareja? De qu manera los padres demuestran su amor hacia los hijos? Cmo se dio el enamoramiento de Jorge hacia Ana Luisa? Cul fue la manera en que pudo expresar Jorge sus sentimientos a Ana Luisa? Cul era la forma en que Ana Luisa trataba a Jorge cuando se reunan? Crees que Jorge realmente amaba a Ana Luisa? De acuerdo con el autor Cules son las consideraciones que deben tomarse en cuenta antes de elegir a una pareja? Segn el conocimiento de s mismo, los intereses y expectativas acerca de la relacin de pareja qu caractersticas son necesarias que posea el hombre o la mujer que se prefiere ? Cul es el propsito del autor al escribir el texto? A quin se refiere el autor en su poema? Cul es el mensaje que desea transmitir el autor mediante sus palabras? Qu estados de nimo transmite el poeta mediante su escrito? A los cuntos aos muri el autor del texto? Cul fue el motivo o razn de su muerte? en Qu es el suicidio? Qu tipos de suicidio existen? Cules son algunos factores de riesgo que dan indicios sobre la posibilidad de una conducta suicida? Cules son las diferentes situaciones que viven los adolescentes y que los inducen a cometer suicidio? El suicidio tiene relacin con el desarrollo emocional y afectivo de quien lo ejecuta? Segn el autor Qu es una relacin de abuso? Quines participan en una relacin de abuso? Cules son las caractersticas de una persona violenta? Cules son las causas que generan la formacin de una personalidad violenta? Cules son las consecuencias de permanecer en una relacin destructiva? De qu manera se puede abordar el problema de una relacin de abuso? Segn la informacin del documento Cmo se caracteriza la violencia en pareja? Cul es la legislacin sobre violencia domstica? Cmo funcionan los sistemas policial y judicial ante esta situacin? Cul es el papel del sistema de salud frente a la violencia domstica? Cules son los modos de tratamiento para las vctimas y los agresores? Cmo poder evitar la violencia en la relacin de pareja?
Texto 3: La eleccin de la pareja: claves para realizarla de una forma adecuada en El amor inteligente de Enrique Rojas. Texto 4: Nocturno a Rosario del escritor mexicano Manuel Acua.
Texto 5: Suicidio en nios y adolescentes http://www.monografias.com/trabajos11/suni/suni.shtml
Texto 6: Qu es una relacin de abuso? En El amor no tiene por qu doler de Ernesto Lamogglia.
Texto 7: Cmo se puede prevenir la violencia en pareja? en http://www.corsi.com.ar/Ep%EDlogo.pdf
CDULA 7.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO CUATRO CONTINUACIN
- Se integra al grupo en equipos de trabajo. Se distribuyen los textos para hacer el respectivo anlisis de cada uno de ellos. En cada equipo se obtienen conceptos e ideas que concluyan los puntos de anlisis. Al finalizar, cada equipo expone los resultados de su trabajo. - Integrados de la misma manera, seleccionarn una temtica relacionada con el tema central y con los conceptos trabajados, puede ser propuesto por los estudiantes o por el docente. Por ejemplo: El amor: fuerza o poder humano que mueve el vivir de las personas Enamoramiento y amor: complemento para vivir una relacin de pareja estable Cmo vivir un amor inteligente Cmo mejorar mis relaciones personales Cmo evitar las relaciones de abuso El suicidio como reaccin al analfabetismo emocional de la sociedad
- Buscarn un texto del gnero periodstico que hable acerca de un caso referente a la temtica elegida en el equipo, por ejemplo: violencia domstica, enamoramiento, relaciones personales, suicidio. - Seleccionarn de los textos ledos y analizados, aquellos que les resulten tiles para fundamentar la temtica elegida. - Como ejemplo, se trabajar con la ltima temtica: El suicidio como reaccin al analfabetismo emocional de la sociedad. Se encontr una noticia con el ttulo Destaca Jalisco entre los estados con ms suicidios de menores de edad. Se seleccionan los textos siguientes, ledos con anterioridad: Nocturno a Rosario y Suicidio en nios y adolescentes.
CDULA 7.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO CUARTO CONTINUACIN E
Destaca Jalisco entre los estados con ms suicidios de menores de edad

El informador diario independiente
Jueves, 18 de Diciembre de 2008 Las principales causas: depresin, soledad, violencia intrafamiliar y eventos traumticos Participan en la atencin un grupo multidisciplinario de psiquiatras, psiclogos, mdicos generales, y trabajadoras sociales GUADALAJARA, JALISCO.- En Mxico, el suicidio es la tercera causa de muerte en los jvenes entre 15 y 24 aos. Se ha observado que 70% de los intentos por quitarse la vida se presentan como un acto impulsivo, mientras que 30% restante es planeado, sealaron especialistas del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS).
El suicidio es la tercera causa de muerte en jvenes.
Para apoyar a los pacientes que viven esta situacin el Instituto conforma un grupo multidisciplinario de: psiquiatras, psiclogos, mdicos generales y trabajadoras sociales con el fin de proporcionar una atencin integral.
En conferencia de medios, Alejandro Crdova Castaeda, mdico psiquiatra del Hospital Regional de Psiquiatra Dr. Hctor Tovar Acosta, coment que cada ao los servicios de urgencias del Seguro Social registran alrededor de 10 mil 500 atenciones relacionadas con actos suicidas. Por su parte, el doctor Gerardo Hidalgo Luna, psiquiatra Infantil y de Higiene Mental del Hospital General de Centro Mdico Nacional (CMN) La Raza, inform que la adolescencia es una etapa de crisis, cambios fsicos, psicolgicos y sociales que afecta a este grupo, de ah la importancia que en la atencin que otorga el IMSS intervengan profesionales de diversas reas de la salud. Miguel ngel Andrade Padilla mdico pediatra y toxiclogo adscrito al Centro de Investigacin Educativa y Formacin Docente del CMN La Raza, indic que la prevaleca de los suicidios se reporta ms frecuentemente en personas entre los 15 y 24 aos de edad y despus de los 45 aos.
CDULA 7.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO CUARTO CONTINUACIN
Marah Ivonne, tienen 21 aos de edad, hace dos aos, fue atendida en el CMN La Raza, por un intento de suicidio con sustancias txicas. Me senta muy triste, romp con mi novio, y tena muchos problemas con mi familia, no me escuchaban. Hoy valoro la atencin de los mdicos, gracias a ellos estoy aqu y aprend a querer y valorar la vida. Alejandro Crdova Castaeda coment que a nivel mundial, cerca de cuatro millones de adolescentes, entre 15 y 19 aos de edad, intentan suicidarse, de los cuales 10 mil logran consumarlo. Aadi que los principales causas son: depresin, aislamiento y soledad, violencia o rechazo intrafamiliar, discriminacin por gnero, eventos traumticos como abuso sexual y el rompimiento de una relacin afectiva o condiciones marginales. Refiri que en el caso de Mxico los estados de la Repblica con mayor prevalencia son: Sonora, Durango, Jalisco, Yucatn, Campeche, Baja California y Tabasco. Las estadsticas indican que los hombres concretan ms el suicidio mientras que las mujeres presentan mayor nmero de intentos. Los especialistas hicieron un exhorto a los padres de familia a brindar mayor atencin a sus hijos adolescentes cuando stos presenten seales como: baja autoestima, cambios de personalidad o carcter, modificacin en los hbitos alimenticios o de sueo, falta de identidad, aislamiento, desatencin o descuido personal. EL INFORMADOR/ LMAM
Nocturno a Rosario (Manuel Acua)

I Pues bien! yo necesito decirte que te adoro, decirte que te quiero con todo el corazn; que es mucho lo que sufro, que es mucho lo que lloro, que ya no puedo tanto y al grito en que te imploro te imploro y te hablo en nombre de mi ltima ilusin. II Yo quiero que t sepas que ya hace muchos das estoy enfermo y plido de tanto no dormir; que ya se han muerto todas las esperanzas mas, que estn mis noches negras, tan negras y sombras, que ya no s ni dnde se alzaba el porvenir. III De noche, cuando pongo mis sienes en la almohada y hacia otro mundo quiero mi espritu volver, camino mucho, mucho, y al fin de la jornada las formas de mi madre se pierden en la nada y t de nuevo vuelves en mi alma a aparecer. IV Comprendo que tus besos jams han de ser mos comprendo que en tus ojos no me he de ver jams; y te amo, y en mis locos y ardientes desvaros, bendigo tus desdenes, adoro tus desvos, y en vez de amarte menos te quiero mucho ms. V A veces pienso en darte mi eterna despedida, borrarte en mis recuerdos y hundirte en mi pasin; mas si en vano todo y el alma no te olvida, qu quieres t que yo haga, pedazo de mi vida. qu quieres t que yo haga con este corazn?
VI Y luego que ya estaba concluido tu santuario, tu lmpara encendida, tu velo en el altar; el sol de la maana detrs del campanario, chispeando las antorchas, humeando el incensario, y abierta all a lo lejos la puerta del hogar...! VII Qu hermoso hubiera sido vivir bajo aquel techo, los dos unidos siempre y amndonos los dos; t siempre enamorada, yo siempre satisfecho, los dos una sola alma, los dos un solo pecho, y en medio de nosotros, mi madre como un dios! VIII Figrate qu hermosas las horas de esa vida! Qu dulce y bello el viaje por una tierra as! Y yo soaba en eso mi santa prometida; y al delirar en eso con la alma estremecida. pensaba yo en ser bueno, por ti, noms por ti. IX Bien sabe Dios que ese era mi ms hermoso sueo, mi afn y mi esperanza, mi dicha y mi placer; bien sabe Dios que en nada cifraba yo mi empeo, sino en amarte mucho bajo el hogar risueo que me envolvi en sus besos cuando me vio nacer! X Esa era mi esperanza... mas ya que a sus fulgores se opone el hondo abismo que existe entre los dos, adis por la vez ltima, amor de mis amores, la luz de mis tinieblas, la esencia de mis flores; mi lira de poeta, mi juventud, adis!
En: Historia de la Literatura Mexicana: Antologa, Tomo 6. Ed. Cultura-SEP-Editorial SOMOS. Mxico, D. F., 1982. p. 30-32
Suicidio en nios y adolescentes

1. Consideraciones Generales. Creemos conveniente partir del significado de la palabra suicidio. Deriva del latn y se compone de dos trminos: sui, de s mismo y caedere, de matar, lo que sera matarse a s mismo. Para Durkheim, se trata de todo caso de muerte mediante una accin, producida por la vctima misma y ante la cual tiene absoluta consciencia del resultado a producirse. Propone distintos tipos de suicidio: El altruista, en el que la motivacin hacia la muerte est originada por una rgida estructuracin en la sociedad en la que se vive. La muerte en s misma no es tan importante como preservar el "honor". El egosta, en el cual el individuo se orienta ms por sus intereses particulares que por los de su grupo de referencia. No interesa lo que los dems opinen . El anmico, que se produce ante una confusin de valores sociales, que lleva a una crisis individual acerca del sentido de la existencia. Otros autores clasifican al suicidio segn: El origen: puede ser psictico, neurtico, psicodisplsico o filosfico. En el psictico la persona se halla desconectada de la realidad y de lo que pasa en su entorno. Sufre alucinaciones y tiene ideas ilgicas no aceptadas por los dems. El neurtico se caracteriza por manifestaciones teatrales con escasa intencin real de suicidio. En el psicodisplsico, el psicpata dirige la agresividad hacia s mismo. El filosfico se produce en personas que sienten un vaci en su existencia. La forma: puede ser impulsivo, obsesivo y reflxico. El primero se lleva a cabo sbitamente, sin avisos previos de la intencin. El obsesivo se produce por una idea de autodestruccin, que resulta imposible rechazar. El reflxico se caracteriza por un anlisis detenido de la idea de suicidio, siendo ms frecuente en personas deprimidas. En general, esta vez sin diferenciar los tipos anteriormente expuestos, existen factores, denominados de riesgo que pueden dar indicios sobre la posibilidad de una conducta suicida en un individuo. Algunos de ellos son: Ideacin suicida: es el ms importante indicador de suicidio, pues se refiere a la existencia misma de la idea. Intentos previos: aumenta el riesgo de suicidios en un futuro. Plan y mtodo: entre ms estructurado sea el plan y ms peligroso el mtodo, mayor es el riesgo. Sexo: si bien los intentos de suicidio son ms numeroso en mujeres, el 75% de los consumados corresponde a los hombres. Edad: las tasas de suicidio van aumentando con la edad, aunque las tentativas en personas jvenes. Estado civil: est ms presente en las personas viudas, solteras y separadas que entre las casadas. Prdidas recientes: muertede familiares, desaparicin de un miembro de la familia. Trastornos psicopatolgicos A su vez, existen indicadores de la proximidad de un intento de suicidio: Hablar de suicidio. Inters sobre temas como el suicidio o la muerte. Despedidas y reparticin de bienes. Recuperaciones espontneas.
2. Suicidio en adolescencia. Particularmente, el suicidio entre los adolescentes ha tenido un aumento dramtico en los aos recientes, siendo la tercera causa de muerte ms frecuente para los jvenes de entre 15 y 24 aos de edad, y la sexta causa de muerte para los de entre 5 y 14 aos. Los adolescentes experimentan fuertes sentimientos de estrs, confusin, dudas sobre s mismos, presin para lograr xito, inquietudes financieras y otros miedos mientras van creciendo. Para algunos adolescentes, el divorcio, la formacin de una nueva familia con padrastros y hermanastros, o las mudanzas a otras nuevas comunidades pueden perturbarlos e intensificarles las dudas acerca de s mismos. En algunos casos, el suicidio aparenta ser una "solucin. La depresin y las tendencias suicidas son desrdenes mentales que se pueden tratar. Hay que reconocer y diagnosticar la presencia de esas condiciones tanto en nios como en adolescentes y se debe desarrollar un plan de tratamiento. Cuando los padres sospechan que el nio o el joven puede tener un problema serio, un examen psiquitrico puede ser de gran ayuda. Muchos de los sntomas de las tendencias suicidas son similares a los de la depresin. Los padres deben de estar conscientes de las siguientes seales que pueden indicar que el adolescente est contemplando el suicidio. Los psiquiatras de nios y adolescentes recomiendan que si el joven presenta uno o ms de estos sntomas, los padres tienen que hablar con su hijo sobre su preocupacin y deben buscar ayuda profesional si los sntomas persisten. Cambios en los hbitos de dormir y de comer. Retraimiento de sus amigos, de su familia o de sus actividades habituales. Actuaciones violentas, comportamiento rebelde o el escaparse de la casa. Uso de drogas o del alcohol. Abandono poco usual en su apariencia personal. Cambios pronunciados en su personalidad. Aburrimiento persistente, dificultad para concentrarse, o deterioro en la calidad de su trabajo escolar. Quejas frecuentes de dolores fsicos tales como los dolores de cabeza, de estmago y fatiga, que estn por lo general asociados con el estado emocional del joven. Prdida de inters en sus pasatiempos y otras distracciones. Poca tolerancia de los elogios o los premios. El adolescente que est contemplando el suicidio tambin puede: Quejarse de ser "malo" o de sentirse "abominable." Lanzar indirectas como: "no les seguir siendo un problema", "nada me importa", "para qu molestarse" o "no te ver otra vez." Poner en orden sus asuntos; por ejemplo, regalar sus posesiones favoritas, limpiar su cuarto, botar papeles o cosas importantes, etc. Ponerse muy contento despus de un perodo de depresin. Si el nio o adolescente dice, "Yo me quiero matar" o "Yo me voy a suicidar", hay que tomarlo muy en serio y hacer una consulta a un psiquiatra de nios y adolescentes o a otro mdico para que evale la situacin. A la gente no le gusta hablar de la muerte. Sin embargo, puede ser muy til el preguntarle al joven si est deprimido o pensando en el suicidio. Esto no ha de "ponerle ideas en la cabeza"; por el contrario, esto le indicar que hay alguien que se preocupa por l y que le da la oportunidad de hablar acerca de sus problemas. Con la ayuda de la familia y con tratamiento profesional, los nios y adolescentes con tendencias suicidas se pueden recuperar y regresar a un camino ms saludable de desarrollo. http://www.monografias.com/trabajos11/suni/suni.shtml
CDULA 7.4.12 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Se elabora un cuadro comparativo para identificar las ideas centrales de los textos con respecto a la temtica que se eligi en el equipo. Destaca Jalisco entre los estados con ms suicidios de menores de edad
En Mxico, el suicidio es la tercera causa de muerte en los jvenes entre 15 y 24 aos. 70% de los intentos por quitarse la vida se presentan como un acto impulsivo, mientras que 30% restante es planeado. La adolescencia es una etapa de crisis, cambios fsicos, psicolgicos y sociales que afecta a este grupo. La prevaleca de los suicidios se reporta ms frecuentemente en personas entre los 15 y 24 aos de edad y despus de los 45 aos. Las principales causas del suicidio son: depresin, aislamiento y soledad, violencia o rechazo intrafamiliar, discriminacin por gnero, eventos traumticos como abuso sexual y el rompimiento de una relacin afectiva o condiciones marginales. En Mxico los estados de la Repblica con mayor prevalencia son: Sonora, Durango, Jalisco, Yucatn, Campeche, Baja California y Tabasco. Los padres de familia han de brindar mayor atencin a sus hijos adolescentes cuando stos presenten seales como: baja autoestima, cambios de personalidad o carcter, modificacin en los hbitos alimenticios o de sueo, falta de identidad, aislamiento, desatencin o descuido personal.
Nocturno a Rosario
El autor expresa mucho dolor y sufrimiento mediante sus palabras. Expresa un estado fsico deplorable por un amor no correspondido. Habla de una despedida y un desengao. Proclama un deseo grande de olvido hacia la mujer a quien ama y adora. Expone de manera momentnea un deseo de morir. De acuerdo con los datos biogrficos del autor, l muere a los veinticuatro aos a causa del desengao de una mujer. Rosario de la Pea fue la mujer que estuvo ms ntimamente ligada a sus ltimos aos, fue el gran amor de su vida y segn parece, pes tanto en su nimo que mucho tuvo que ver con su trgica muerte al ingerir cianuro de potasio para cortar su existencia. Manuel Acua fue un apasionado de Rosario de la Pea. Su inmenso y desenfrenado amor por ella fue la causa, o al menos la razn mejor fundamentada, de que quedara trunca su existencia y el exitoso futuro que ya tena asegurado. Este poema es dedicado justamente a su amada Rosario.
Suicidio en nios y adolescentes

Deriva del latn y se compone de dos trminos: sui, de s mismo y caedere, de matar, lo que sera matarse a s mismo. Para Durkheim, se trata de todo caso de muerte mediante una accin, producida por la vctima misma y ante la cual tiene absoluta consciencia del resultado a producirse. Tipos de suicidio: a) El altruista b) El egosta c) El anmico Otros autores clasifican al suicidio segn el origen (psictico, neurtico, psicodisplsico o filosfico) y la forma (impulsivo, obsesivo y reflxico). Existen factores, denominados de riesgo, que pueden dar indicios sobre la posibilidad de una conducta suicida en un individuo. El suicidio entre los adolescentes ha tenido un aumento dramtico en los aos recientes, siendo la tercera causa de muerte ms frecuente para los jvenes de entre 15 y 24 aos de edad. Los adolescentes experimentan fuertes sentimientos de estrs, confusin, dudas sobre s mismos, presin para lograr xito, inquietudes financieras y otros miedos mientras van creciendo. La depresin y las tendencias suicidas son desrdenes mentales que se pueden tratar. Con la ayuda de la familia y con tratamiento profesional, los nios y adolescentes con tendencias suicidas se pueden recuperar y regresar a un camino ms saludable de desarrollo.
CDULA 7.4.13 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Con ayuda de las ideas centrales que se identificaron de cada texto, y de la informacin revisada en torno al tema inicial, los estudiantes redactarn por equipo, un ensayo argumentativo donde expongan sus puntos de vista acerca de la temtica que eligieron y respondan a las interrogantes que se plantearon en un inicio. El ttulo del ensayo ser el mismo denominado para la temtica.
[Seguir el esquema siguiente para desarrollar el ensayo]
INTRODUCCIN 1. La importancia de la inteligencia emocional en el establecimiento de relaciones afectivas 2. La falta de muestra de un amor autntico entre las personas origina un analfabetismo emocional 3. El suicidio puede ser causado por el analfabetismo emocional de la sociedad El suicidio como reaccin al analfabetismo emocional de la sociedad
DESARROLLO 1. Caracterizacin del suicidio 2. Tipos de suicidio 3. Factores de riesgo 4. Indicios de la conducta suicida 5. Caso ejemplar de suicidio (Manuel Acua) 6. Causas del suicidio en la adolescencia 7. Caso del estado de Jalisco 8. Efectos del suicidio en la sociedad
CONCLUSIN 1. Alternativas para prevenir el suicidio en la poblacin joven 2. La necesidad de desarrollar una inteligencia emocional para dominar las emociones y entablar relaciones personales armoniosas
CDULA 7.5 CARGAS HORARIAS MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II UNIDAD I
U n i d a d
E s c e n a r i o s
T e m a s
III
FORMAS ESPECIALIZADAS DE REDACCIN
11
28
CEDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
UNIDAD I LA COMUNICACIN
Estructura argumentos de manera clara, coherente y sinttica a travs del ensayo
La discriminacin en Mxico
Adquiere de su contexto los elementos que le sirven de partida para llevar acabo un anlisis critico
UNIDAD III FORMAS ESPECIALIZADAS DE REDACCIN
Cmo hacer frente a la discriminacin?
UNIDAD II EL PROCESO DE LECTURA Y REDACCIN DE TEXTOS EN EL MBITO DE LA INVESTIGACIN
Ordena informacin de acuerdo a categoras , jerarquas Y relaciones para construir hiptesis para disear y aplicar modelos.
CUADRANTE DIDCTICO UNO Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin
23/11/2010
CUADRANTE DIDCTICO DOS Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CUADRANTE DIDCTICO TRES Parametrizar la informacin en torno al problema a resolver
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos
CUADRANTE DIDCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CUADRANTE DIDCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
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CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Ausencia de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO
Establecimiento de slo una referencia terica con sus componentes metodolgicos 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
Establecimiento de tericos y sus metodolgicos
tres marcos componentes
100% CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS PREVISTOS
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
DESEMPEO SOBRESALIENTE rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO
Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS
rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo
rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO
rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)
CONCEPTO DERIVADO (PREGUNTAS PERIFRICAS) CONCEPTO 1 CONCEPTO 2

CONCEPTO 1
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDE NADA)

CONCEPTO 1
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA

CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
CONCEPTO 2
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 2.3
ATRIBUTO 3.1
ATRIBUTO 3.2
ATRIBUTO 33.3
ATRIBUTRO PRIMERO
ATRIBUTO SEGUNDO
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 2.3
CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva DESEMPEO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas DESEMPEO SOBRESALIENTE
Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial
Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS
25% CALIFICACIN DE CINCO DESEMPEO BAJO Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO
75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO
Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada
Resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por un enfoque cientfico o disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por enfoques cientficos o disciplinarios diversos.
Construccin y aplicacin de abordajes varios para la resolucin del problema, a partir de un marco sistemtico de la materia avalado por lneas cientfico/disciplinarias convergentes y divergentes 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO
CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LGICAS 25% CALIFICACIN CINCO DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO DESEMPEO SOBRESALIENTE REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO
CDULA 10. TERMINOLOGA
DESCRIPCIN: Accin de seguir determinada lnea, una cosas que se mueve; accin de delinear dibujar una cosa de modo que de idea cabal de ella; accin de representar personas o cosas por medio del lenguaje. ENSAYO: Composicin escrita en prosa, de extensin variable, en la que damos nuestras ideas y puntos de vista particulares sobre un tema que nos interesa o que nos es asignando. HIPERTEXTO: En informtica, es el nombre que recibe el texto que en la pantalla de una computadora conduce a su usuario a otro texto relacionado. La forma ms habitual de hipertextos en documentos es la de hipervnculos o referencias cruzadas automticas que van a otros documentos. INVESTIGACIN CIENTFICA: Es la bsqueda de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico y cultural. Tambin existe la investigacin tecnolgica, que es la utilizacin del conocimiento cientfico para el desarrollo de tecnologas. LENGUA: Es la forma de comunicacin entre todas las que posee el ser humano, lo ms importante es el empleo de las palabras , que nos permiten codificar nuestro mensaje. LENGUAJE: Es todo un sistema de comunicacin humana, donde existen diferentes tipos como son: verbal, mmico y msica o matemtico. NOTICIA: Es el texto informativo bsico y el ms escueto de todos. Su propsito es enterar al pblico de los aspectos esenciales del hecho o tema. MONOGRAFA: Escrito sobre un asunto particular . PROCESO COMUNICATIVO: Es aquel que involucra seis elementos fundamentales: emisor, receptor, mensaje, cdigo, canal y el contexto. REPORTE: Citar por una parte, conceptos y datos de las diversas fuentes consultadas; por otra parte, la percepcin que despus de haber trabajado sobre el tema tiene el propsito investigador, sus puntos de vista y sus perspectivas. TEXTOS INFORMATIVOS: Tienen como objetivo orientar e informar al pblico respecto a eventos que suceden a nivel local o internacional y que repercute en la existencia o el pensamiento de la comunidad.
CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN
BIBLIOGRAFA
Adriz-Bravo, Agustn (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia: La epistemologa en la enseanza de las Ciencias Naturales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Alonso Tapia, J. (1991): Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a pensar. Madrid: Santillana. Alonso, J. (1991) Motivacin y aprendizaje en el aula. Madrid: Ed. Santillana. Argudn, Yolanda y Luna Mara. (2001) Aprender a pensar leyendo bien. Colombia: Ed. Plaza y Valds. vila Ral (1987)La lengua y los hablantes. Ed. Trillas. Bordieu, Pierre; Chamboredon, Jean- Claude y Passeron (1988) El oficio de Socilogo, presupuestos epistemolgicos. Mxico: Siglo XXI. Cairney, T. (1992): Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Morata. Carriedo, N.; Alonso Tapia, J.: Cmo ensear a comprender un texto?, en Coleccin Cuadernos del ICE, 10 (1994). Madrid, Servicio de Publicaciones de la UAM. Chvez Prez, Fidel (2003) Redaccin avanzada, Un enfoque lingstico ( 3. Ed.). Mxico: Pearson Addison Wesley. Castaeda Reyes, Ma. Del Rosario. (1998) Taller de lectura y redaccin I. Cuaderno de ejercicios y reflexin terica. Mxico: Ducere. Creme, Phyllis et Lea, Mary R. (2005) Escribir en la Universidad. Barcelona: Gedisa Daz-Barriga, Frida; Hernndez Rojas, Gerardo. (2003) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Segunda Edicin) Mxico: McGraw Hill. Gibson, Quentin (1982)La lgica de la investigacin social, Estructura y funcin. Madrid: Tecnos. Jakobson, Roman (1975). Ensayos de lingstica general. Barcelona: Ed. Seix Barral. Kabalen, Donna Marie; De Snchez, Margarita A. (1995) La lectura analtico-crtica. Mxico: Trillas.
CDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACIN
BIBLIOGRAFA
Ladrn de Guevara Moiss (1985). La lectura. Mxico: Ed. SEP, El caballito. Lzaro Carreter; et.al (1987) Como se comenta un texto literario .Ed. Catedra Publicaciones Culturales. Leero Vicente y Carlos Marn ( 1986)Manual de periodismo. Ed. Tratados y Manuales Grijalbo Mndez Martnez, Olga. (2007) Estrategias de lectura y redaccin I. Mxico: Ed. Edre. Ministerio de la educacin y ciencia (1994) comprensin lectora. En volver a leer. Madrid: Ed. Vincens-vives. Monroy Meja, Mara de los ngeles (2008) Comprensin Lectora y Redaccin II. Mxico: Exodo. Morn, Edgar (1984) Ciencia con consciencia, Pensamiento crtico/Pensamiento utpico.Barcelona: Anthropos. Ponce Rivas, Antonio, San Agustn. (1996). El maestro-fundacin de la teora del signo. Mxico: Ed. INAD. Pozo j. I. (1999) Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Editorial Morata. Puente, Anibal. (1 991) Comprensin de la lectura y accin docente. Madrid: Ed. FG Snchez Ruiprez. Snchez Gonzlez, Lizbeth. Mapas mentales y photoreading. Alternativas de estudio. Sol, Isabel. (1992) Estrategias de Lectura. Barcelona: Ed. Gra. Van Dijk, Teun A. (1993). Texto y contexto (Semntica del Discurso). Mxico: Reiv. Vygotsky, L. S. (1985). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Plyade.
CDULA 11.2 FUENTES DE INFORMACIN
http://bibliotcaescolarpr.blogspot.com/2006/05/estrategias-para-motivar-la-lectura.html http://www.letras libres.com http://www.estepais.com http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora http://pedablogia.wordpress.com/2007/05/20/%C2%BFque-se-entiende-por-comprension-lectora/ http://pedablogia.wordpress.com/2007/05/20/%C2%BFque-se-entiende-por-comprension-lectora/ http://personales.upv.es/igil/Trans_ISC/argumentacion.pdf http://www.colmex.mx http://www.benavente.edu.mx/investigacion/mayoagosto06/P%20diversas/laimportancia.htm http://www.educadormarista.com/PiensaPlus/index.htm http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/Schiefelbein-Chapter15New.pdf http://www.gestiopolis.com/economia/comprension-de-lectura-y-comunicacion-clara.htm http://www.ince.mec.es/pub/pisa2000cuadlectura3.pdf http://www.lenguaweb.info/informes-y-estudios/55-informes-y-estudios/327-programa-pisa-pruebas-de-comprension-lectora http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora.shtml http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394 http://www.santillana.com.ar/02/eval/xpremio.pdf http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/proyectos.PDF http://www.tests-psicotecnicos.com/tests-comprension-lectora.html http://www.uv.es/marcor/Docencia/MAPACO.HTM http://www.sedesol.gob.mx/subsecretarias/prospectivas/subse_discriminacin.htm http://www.libroselectronicos.bloqspots.com

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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

CDULA 1.1 INTRODUCCIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II

2.2. Formas para presentar un trabajo de investigacin 2.3. Informe

3.1. Ensayo UNIDAD III FORMAS ESPECIALIZADAS DE REDACCIN

3.3. Texto literario

CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS TEMATICAS COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

CDULA 5. 2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II

CATEGORA: SE EXPRESA Y COMUNICA SEMESTRE: PRIMERO CARGA HORARIA: 20 HORAS :

1.1 Proceso comunicativo

1.2 Textos utilizados en el mbito personal y profesional

1.3 La descripcin en el proceso comunicativo COMPETENCIA

1.1.1 Importancia del proceso comunicativo

1.2.1. Carta, circular, aviso, memorandum, oficio

1.3.1 Qu es describir y por qu es importante?

1.1.2 Componentes del proceso comunicativo

COMPETENCIA COMPETENCIA Se expresa mediante representaciones lingsticas

1.2.2. Estructura del currculum vitae

1.3.2 Proceso descriptivo

1.3.3. Descripcin: pictrica, topogrfica, cinematogrfica, cronogrfica

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

LECTURA Y REDACCIN COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes.

Lnea Web 2.0 ( un videoblog por dominio temtico )

Lnea de recurso mamma/dogpile/wikilibros

Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos y referentes

Cmo somos los jvenes en Mxico?

CDULA 5.5 CARGAS HORARIAS MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II UNIDAD I

Actividad didctica por competencias

CUADRANTE DIDCTICO UNO

CUADRANTE DIDCTICO DOS

CUADRANTE DIDCTICO TRES

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

CUADRANTE DIDCTICO CINCO

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Tiempo Total en horas

CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II

CDULA 6. 1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II

Se autodetermina y cuida de s Se expresa y se comunica

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II

CATEGORA: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE SEMESTRE: PRIMERO CARGA HORARIA: 32 HORAS

UNIDAD II. El proceso de lectura y redaccin de textos en el mbito de la investigacin

2.1 Procedimiento para elaborar un trabajo de investigacin

Formas para presentar un trabajo de investigacin

2.3 Informe COMPETENCIA

2.1.1 Identificacin de fuentes de investigacin documental