Quimica Ii

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato Tecnolgico
AGOSTO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I CDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5. CARGA HORARIA CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II CDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 6.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5. CARGA HORARIA CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III CDULA 7.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5. CARGA HORARIA CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS CDULA 10. TERMINOLOGA CDULA 11. FUENTES DE CONSULTA
CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES
El ser humano, desde sus orgenes, ha tratado de entender y explicar los fenmenos naturales, este conocimiento emprico ha sido la base para generar un conocimiento cientfico y tecnolgico, basado en leyes, principios o teoras. Lo que ha facilitado el entendimiento del entorno natural que lo rodea, transformndolo y orientndolo. Con la modernidad, el hombre se enfrenta a constantes cambios y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo, debe reflexionar sobre los alcances y repercusiones de sus decisiones. As tambin, deber estar comprometido con dar soluciones a las problemticas desde la perspectiva del estudio de las ciencias naturales y experimentales. Nuestro pas reclama hombres y mujeres con una formacin en el cuidado y uso correcto de nuestros recursos, por lo que se hace necesario un sistema educativo que cumpla con las expectativas de nuestros jvenes adolescentes, es por ello que, la educacin que se imparta en las instituciones deber ser congruente con el uso, fomento y prctica de las competencias que integran el perfil del egresado. El estudiante debe establecer una relacin activa del conocimiento con base en las habilidades que implica desde un contexto cientfico, tecnolgico, social, cultural e histrico que le permita hacer significativo su aprendizaje, es decir, generar reflexiones sobre los fenmenos que se estudian en las Ciencias Naturales y Experimentales, permitiendo dirigir su inters a la investigacin y experimentacin. Converger en los comportamientos sociales, afectivos, en las habilidades cognoscitivas, psicolgicas y motoras de nuestros estudiantes para llevar a cabo una adecuada tarea o actividad, es uno de los objetivos que se busca en este campo disciplinar al trabajar con competencias. El espritu emprendedor que debe caracterizar nuestra poca, exige la construccin de competencias como una nueva cultura acadmica, en la que se promueve un liderazgo congruente con una sociedad que demanda informacin tecnolgica actual. Jvenes con habilidades y destrezas en la aplicacin de los conocimientos que ayuden a interpretar los fenmenos que desde la ciencia sea necesario explicar. En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, integrado por materias que concatenan un inters por la investigacin y experimentacin de los fenmenos, se emplea el conocimiento cientfico para identificar, construir y obtener respuestas a preguntas de la vida cotidiana, como producto de la actividad humana a partir de:
CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
Estrategias didcticas para ordenar informacin. Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas y principios. Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones. Actividades programadas para sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentacin. Procesos para estructurar ideas y argumentos cientficos. El desarrollo de estas competencias, propias de la ciencia, constituye un nuevo enfoque de este campo disciplinar en la adquisicin de conocimientos cientficos, habilidades y valores ticos que demanda nuestra sociedad. El aprendizaje protagnico requiere de una participacin efectiva, del cambio de rol de estudiante a discente, que no puede darse sin la transformacin del profesor en docente que, al asumir su funcin cabalmente ,ser el responsable de optimizar la realizacin de los escenarios y programar la profundidad de los contenidos terico-conceptuales en funcin de su contexto, como vivo ejemplo de desarrollo de las competencias docentes: 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Es necesario recordar que todas las materias del campo se articulan para el logro de las competencias genricas, disciplinares bsicas y disciplinares extendidas que sustentan la integracin del Sistema Nacional de Bachillerato. Todo lo cual se materializa en la propuesta a la que hemos llamado cuadrantes didcticos de desempeo sustentados en la corriente sociocultural del constructivismo y en el modelo de educacin basada en competencias; bajo estos principios el docente debe priorizar las actividades sobre los conceptos y el logro de competencias sobre el cumplimiento del temario. Sabedores de que los contextos en nuestro Estado son pluriculturales y que el docente siempre busca innovar su prctica consideramos pertinente compartir el proceso de construccin de estos escenarios para que cada uno pueda proponer en base a su realidad y compartir esta experiencia tan gratificante que ha sido pensar en las situaciones vitales de los jvenes para despertar su inters por la ciencia. Sugerimos ampliamente los textos La ciencia en la escuela de Juan Luis Hidalgo Guzmn as como El Mundo y sus Demonios de Carl Sagan, a los docentes interesados en un primer acercamiento a esta propuesta.
CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
CONSTRUYENDO ESCENARIOS DIDCTICOS QU? Determine la Competencia Genrica a lograr: Mencione el tema a ser abordado: Qu competencia (s) disciplinar (es) bsica(s) debe(n) alcanzarse? Enliste los conceptos fundamentales que deben ser abordados Qu actitudes y/o procedimientos requiere el discente? Redacte al menos dos competencias extendidas en relacin a la temtica y las competencias anteriores. A partir de las siguientes cuestiones, elabore un cronograma de actividades: Cuntas sesiones dirigidas se requieren? Cuntas horas de trabajo extra ulico son necesarias? Qu tiempo requiere la socializacin? Explica brevemente la relacin entre el estmulo del escenario y el contexto del estudiante (situacin vital). Elabore cinco preguntas modelo para propiciar la discusin y la construccin del cuestionario. Sugerir dos fuentes documentales para la realizacin de la investigacin. Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes? Construye la direccin electrnica de dos pginas para la realizacin de la investigacin. Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes? Bajo que herramienta de evaluacin debe dirigirse el procesamiento de la informacin y resolucin del cuestionario. Bajo que criterios fue seleccionada la herramienta? Cul es el producto o evidencia de este escenario? Qu caractersticas debe tener? Con qu materias del campo disciplinar y/o del mapa curricular del podemos relacionar este escenario? Por qu? Cmo impacta el perfil de egreso del joven bachiller?
CUNDO?
CMO? CON QU?
PARA QU? INTER, MULTI Y TRANS

DISCIPLINARIEDAD
SANCHEZ Amaya J. A. y HERNANDEZ Ramos, A. M. Cul es la lgica de los programas para META?, asesora a la zona 11 B. T., 2008
CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: QUMICA II
Linus Pauling (1901-1994), dos veces Premio Nobel, ha propuesto la siguiente definicin del objeto de estudio de la Qumica: La Qumica es la Ciencia que estudia las sustancias, su estructura, sus propiedades y las reacciones que las transforman en otras sustancias. Algunos otros autores han resaltado la posicin central que ocupa la Qumica en el desarrollo del conocimiento cientfico y cmo en el marco de su proceso de construccin que surge como una integracin dialctica con otras Ciencias. El dominio de las transformaciones de las sustancias qumicas ha producido un notable impacto sobre cinco reas vitales para la sociedad contempornea: energa, produccin de alimentos, salud, transporte y comunicaciones. En este marco de las ciencias qumicas, preocupa que la proporcin de bachilleres que elige una carrera de orden cientfico y tecnolgico disminuya paulatinamente (CHAMIZO 1990), por lo que se debe de enfatizar y reorientar algunas estrategias de aprendizaje en la enseanza de la qumica. As, Hofacker (1975) en su trabajo realizado por la UNESCO acerca de la enseanza de la qumica, indico que cualquier mejora en la comprensin y aprendizaje de las ciencias debe de basarse en los principios de la psicologa educativa. El mapa curricular que enuncia la educacin basada en competencias y el campo disciplinar de las Ciencias Naturales y Experimentales referido a la materia de Qumica II. Consta de tres unidades temticas: AIRE AGUA CORTEZA TERRESTRE Sin duda la Qumica como Ciencia es una actividad prctica, adems de terica, y una gran parte de la actividad cientfica tiene lugar en los laboratorios, Si la enseanza de las Ciencias ha de promover la adquisicin de una serie de procedimientos y habilidades cientficos, desde las ms bsicas (utilizacin de aparatos, medicin, tratamiento de datos, etc.) hasta las ms complejas (investigar y resolver problemas haciendo uso de la experimentacin) , de esta manera podemos propiciar que nuestros estudiantes logren aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolucin de sus estructuras cognitivas. Por lo que el docente deber plantear actividades que desarrollen el aprendizaje colaborativo y utilice la creatividad para generar situaciones aplicadas en su vida cotidiana; para lograrlo se necesita desarrollar habilidades y competencias disciplinares en qumica II tales como:
CDULA 2.1. INTRODUCCIN MATERIA: QUMICA II
Considera los beneficios y repercusiones de los procesos qumicos en la naturaleza. Maneja habilidades cognitivas en el desarrollo y aplicacin de la qumica Conceptualiza y expresa, en un lenguaje qumico bsico, algunos elementos bsicos de las ciencias experimentales. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que ser mediadores de el estudiante para que construya una cultura cientfica que le permita desarrollar su capacidad de analizar la informacin de manera crtica; que pueda aplicar sus conocimientos; comunicarse en forma oral y escrita; as como desarrollar una conciencia crtica y responsable de las repercusiones de la ciencia y la tecnologa en la vida actual. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral: Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos. Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje. Evaluados y Valorados desempeos en demostraciones de laboratorio. El proceso de evaluacin del desarrollo de competencias se lleva a cabo considerando el registro de dos calificaciones en la fecha que marca el calendario escolar y que ser resultado de la aplicacin de exmenes de contenidos y a travs de valoraciones que consideren habilidades y actitudes. Tomando en cuenta que la mnima calificacin registrada es de 5
( Gaceta de Gobierno del 13 de mayo de 2009).
COMPETENCIAS
PROCEDIMIENTOS TECNICAS, METODOS ESTRATEGIAS
DATOS, HECHOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
VALORES, NORMAS Y ACTITUDES
INCLUYEN HABILIDADES TCNICAS Y DESTREZAS CONJUNTO DE ACCIONES ORDENADAS QUECONDUCEN A LA CONSECUSIN UN PROPSITO
APRENDERLOS IMPLICA : ENTENDER SU SIGNIFICADO, COMPRENDERLOS, RELACIONARLOS, ESTABLECER CONEXIONES, UTILIZARLOS.
DISPOSICIN INTERNA PAUTAS DE CONDUCTA EMISIN DE JUICIOS Y DE VALORACIONES
SABER HACER
SABER
SER
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN MATERIA: QUMICA II
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un proceso de andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin (CUADRANTE DIDCTICO UNO) Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO DOS)
Parametrizar la informacin en torno al problema a resolver (CUADRANTE DIDCTICO TRES)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita CUADRANTE DIDCTICO CINCO
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I MATERIA: QUMICA II
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE
CONTENIDO TEMTICO
El mapa muestra el desdoblamiento de la primera unidad en tres temas meso y nueve contenidos micro. En su abordaje prevalece la visin integradora de los conocimientos construidos en los cursos anteriores. El aire considerado uno de los elementos primordiales para la existencia humana, se abordan las propiedades tanto fsicas como qumicas de esta sustancia, las reacciones que la misma lleva a cabo y los principales contaminantes que le aquejan, el escenario didctico que se sugiere es la emisin de gases contaminantes y su relacin con la verificacin vehicular. En el desarrollo temtico del aire y gases contaminantes notaremos que se debe realizar un nfasis especial para que el estudiante sea capaz de efectuar clculos de porcentaje en masa y volumen, relacin masa-masa, masa-mol. Con nfasis en la ley de la conservacin de la materia y las leyes ponderales.
CDULA 5. 1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS ASIGNATURA: QUMICA
CATEGORIAS
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I AIRE En esta unidad se pretende que el estudiante conozca las propiedades de los gases y las leyes que los rigen, para poder relacionar esos conocimientos con el medio ambiente que lo rodea. Adems de conocer la composicin del aire, se enfatizar la importancia del oxgeno y del nitrgeno y de sus ciclos en la naturaleza. Crear conciencia del problema de la contaminacin atmosfrica y de los factores que inciden en ella. Se debe propiciar una participacin para proponer alternativas de solucin para combatir la contaminacin del aire.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICA Establece la interrelacin entre la ciencia y tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Valora las pre concepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. Explica la importancia que tiene el aire en el desarrollo de la vida. Establece relaciones de las propiedades y leyes de los gases con su organismo y con su entorno en forma terico-prctica.
Se expresa y se comunica
Piensa crtica y reflexivamente
Aprende de forma autnoma
Trabaja de forma colaborativa
Participa con responsabilidad en la sociedad
CDULA 5. 2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II MATERIA: QUMICA II
CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES ASIGNATURA: QUMICA RETICULA DE: QUMICA II
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y COMUNICA, PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: 1 SEMESTRE : CUARTO CARGA HORARIA: 5 HORAS
UNIDAD I AIRE
Macro retcula
COMPETENCIA: Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 1.1Qu es el aire?
Meso retcula
COMPETENCIA
1.2 Reactividad de los componentes del aire COMPETENCIA: Determina cuales son las consecuencias de la produccin y el estado fsicas de los gases
1.3 Calidad del aire COMPETENCIA: Identifica el objeto de estudio de la Qumica explicndolo mediante la problemtica ambiental.
COMPETENCIA Identifica las propiedades del aire y de los gases.
Micro retcula
1.1.1 Mezcla homognea indispensable para la vida. 1.1.2 Composicin en por ciento de Nitrgeno (N2 ) , Oxigeno (O2 ), dixido de carbono (CO2), Argn y Agua (H2O ) 1.1.3 Aire, ligero y sin embargo . pesa (propiedades fsicas de los gases). 1.1.4 Leyes de los gases: Boyle, Charles y Gay-Lussac. 1.1.5 Teora cinticomolecular de los gases ideales. 1.1.6 Mol, ley de Avogadro, condiciones normales y volumen molar. 1.1.7 El aire que inhalamos y el que exhalamos
1.2.1. Algunas reacciones del N2, 02 y CO2. Ciclos Biogeoqumicos
Conceptualiza el termino de gas y sus princpiales propiedades
1.2.2 Reaccin del oxgeno con metales y no metales. 1.2.3 Reacciones de combustin. Reacciones exotrmicas y endotrmicas. 1.2.4. Calores de combustin. 1.2.5. Energas de enlace
Conceptualiza los trminos de reaccin qumica. Identifica los diferentes tipos de reacciones y sus manifestaciones en el desarrollo de un ejercicio experimental. Identifica las formas de expresin de las reacciones qumicas de los gases.
1.3.1. Principales contaminantes y fuentes de contaminacin y su efecto en los seres vivos. 1.3.2. Partes por milln (ppm). 1.3.3. Ozono y alotropa. 1.3.4. Las radiaciones del sol y el esmog foto qumico. 1.3.5. Inversin trmica. 1.3.6. Medicin de la calidad del aire. 1.3.7. Lluvia cida.
Explica el fenmeno de la contaminacin del aire y las consecuencias en el presente y del futuro. Argumenta la importancia de conservar la calidad del aire, mencionando sus ventajas y desventajas en el medio ambiente.
CDULA 5. 2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: FSICA II MATERIA: QUMICA II
CIENCIAS NATURALES Y CAMPO DISCIPLINARIO CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES ASIGNATURA: QUMICA EXPERIMENTALES
RETICULA DE: QUMICA II
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y COMUNICA, PIENSA Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando CRTICA Y REFLEXIVAMENTE ciencias experimentales para la mejora del mismo. CURSO: 1 SEMESTRE : CUARTO CARGA HORARIA: 5 HORAS
las
ASIGNATURA
QUMICA Se enfrenta al mundo actual ya sea en el campo laboral o profesional.
MATERIA
QUMICA II
PERFIL TEMTICO
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
UNIDAD I AIRE 1.1Qu es el aire? 1.1.1 Concepto, composicin y propiedades: Mezcla homognea indispensable para la vida, 1.1.2 Aire, ligero y sin embargo pesa (propiedades fsicas de los gases). 1.1.3 Leyes de los gases ideales: Boyle, Charles, Gay-Lussac, 1.1.4 Ley General de los gases ideales: Ley general de los gases Ecuacin de gas ideal Ley de las presiones parciales de Dalton. 1.1.5 Teora Cintico- Molecular de los gases. 1.1.6 Mol, ley de Avogadro, condiciones normales y volumen molar. 1.1.7 El aire que inhalamos y el que Composicin Volumen Nmero de molculas
Formular preguntas que inviten a reflexionar sobre la importancia vital del aire. El maestro selecciona y organiza contenidos congruentes al escenario didctico.(Lecturas e investigaciones sobre la composicin del aire.) Construir estrategias Heursticas Problematizar el escenario didctico induciendo a los muchachos al trabajo cooperativo. Promover la generacin de preguntas las cuales a su vez generan conceptos de tipo Cotidianos, de Debate ideolgico, relevantes, vigentes, histricos y puente o andamio. Organizar experiencias de aprendizaje y hacer eexperimentos sobre propiedades de los gases, volumen de aire que exhalamos e inhalamos en un da, las leyes de Boyle, Charles y Gay-Lussac. Apoyar el trabajo cooperativo y propiciar el aprendizaje comprensivo Resolucin de problemas en los que se apliquen las leyes de los gases. Resolucin de problemas en los que se aplique el concepto de mol y volumenmolar.
CDULA 5.3 .1. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 5. 2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: QUMICA II MATERIA: FSICA II
Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la mejora del mismo.
ASIGNATURA
MATERIA
QUMICA II
PERFIL TEMTICO UNIDAD I AIRE
1.2. Reactividad de los componentes del aire. 1.2.1. Algunas reacciones del N2, O2 y CO2. Ciclos Biogeoqumicos. 1.2.2 Reaccin del oxgeno con metales y no metales. 1.2.3 Reacciones de combustin. Reacciones exotrmicas y endotrmicas. 1.2.4. Calores de combustin. 1.2.5. Energas de enlace
Formular preguntas que inviten a reflexionar sobre la reactividad qumica del aire. El maestro selecciona y organiza contenidos congruentes al escenario didctico (lecturas e investigaciones sobre la composicin del aire). Construir estrategias heursticas . Problematizar el escenario didctico induciendo a los estudiantes al trabajo cooperativo. Promover la generacin de preguntas las cuales a su vez generan conceptos de tipo cotidiano, de debate ideolgico, relevantes, vigentes, histricos y puente o andamio. Organizar experiencias de aprendizaje y hacer experimentos sobre la reactividad del aire. Apoyar el trabajo cooperativo y propiciar el aprendizaje comprensivo Resolucin de problemas en los que se apliquen los clculos de calores de combustin y energas de enlace.
CDULA 5.3 .2. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 5. 2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: QUMICA II MATERIA: FSICA II
Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando as ciencias experimentales para la mejora del mismo.
ASIGNATURA
MATERIA
QUMICA II
PERFIL TEMTICO
UNIDAD I
1.3. Calidad del aire
AIRE
Formular preguntas que inviten a reflexionar sobre la importancia vital del aire. El maestro selecciona y organiza contenidos congruentes al escenario didctico.(Lecturas e investigaciones sobre la composicin del aire.) Construir estrategias Heursticas Problematizar el escenario didctico induciendo a los muchachos al trabajo cooperativo. Promover la generacin de preguntas las cuales a su vez generan conceptos de tipo Cotidianos, de Debate ideolgico, relevantes, vigentes, histricos y puente o andamio. Resolver clculos estequiomtricos de algunas reacciones de combustin. Apoyar el trabajo cooperativo y propiciar el aprendizaje comprensivo Resolucin de problemas en los que se apliquen las leyes de los gases. Resolucin de problemas en los que se aplique el concepto de mol y volumenmolar.
1.3.1. Principales contaminantes y fuentes de contaminacin y su efecto en los seres vivos. 1.3.2. Partes por milln (ppm). 1.3.3. Ozono y alotropa. 1.3.4. Las radiaciones del sol y el esmog foto qumico. 1.3.5. Inversin trmica. 1.3.6. Medicin de la calidad del aire. 1.3.7. Lluvia cida.
CDULA 5. 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante. La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin
TEMA: AIRE Ivn de 16 aos en sus vacaciones de Invierno, contempla las filas enormes de vehculos en un centro de verificacin vehicular en la Cd. de Mxico; y se pregunta el mismo, Qu es lo que hacen los centros de verificacin vehicular?, Qu es lo que analizan en stos centros?, Qu es la contaminacin atmosfrica? Porqu es tan importante la verificacin?. EN QUE CONSISTE LA VERIFICACIN VEHICULAR? Dado el escenario didctico en el que Ivn se hace las diferentes interrogantes, lo primero que el docente propicia en el discente, es la necesidad de explicar cmo funciona un centro de verificacin vehicular? y en qu consiste este proceso?
LARRAURE B., y HERNANDEZ A. Detonantes para Aprendizaje Basado en Problemas propuesta para Campo disciplinar de Ciencias Naturales y Exptles. Academia Estatal BT
CDULA 5. 4. 1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin EJEMPLO DE LA UNIDAD I
Para que sirve cada uno de los aparatos que vemos en el Centro de verificacin vehicular?
CDULA 5.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin
PREGUNTAS PARA ANALIZAR EN QUE CONSISTE LA VERIFICACIN VEHICULAR? Dado el escenario didctico en el que Ivn se hace las diferentes interrogantes, lo primero que el docente propicia en el discente, Las preguntas que dan lugar a verdaderas problematizaciones pueden clasificarse en base a los siguientes criterios: Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Qu le analizan a los autos, en los centros de verificacin vehicular? Qu gases contaminantes emiten los coches? Qu es la verificacin vehicular? Las que tienen que ver con la historia del conocimiento Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Describe las propiedades fsicas y qumicas del aire .Qu gases componen al aire? En qu unidades qumicas se expresan los gases para su estudio? .Qu unidades fsicas influyen en el comportamiento de los gases? .Describe cada una de las leyes que describen el comportamiento de los gases Qu anlisis realizan en los centros de verificacin vehicular? Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica Para que sirve cada uno de los aparatos que vemos en el Centro de verificacin vehicular? cmo funciona un centro de verificacin vehicular? y en qu consiste este proceso? Explica que son los IMECAS Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno .Cules son los valores permisibles de los gases de emisin? Es importante que el docente acte como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema.
CDULA 5.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin.
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

TEMA FUENTES ELECTRONICAS DE INFORMACION http://iQUMICA.blogspot.com/search/label/Aire http://www.monografias.com/trabajos/aire/aire.shtml http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/aire.htm AIRE BIBLIOGRAFA
GARRITZ, Andoni, Qumica, Ed. Addison-Wesley Internacional. Mxico ,1990 FLORES, Teresita, Qumica General en preguntas y respuestas, Ed. Esfinge, Mxico, 2005. WHITTEN W. Kenneth, Qumica general, Ed. Mc Graw Hill, 1998. PHILLIPS S. Jhon, Qumica, conceptos y aplicaciones. Ed Mc Graw Hill, 2000 GARRITZ, Andoni, Qumica, Ed. Addison-Wesley Internacional. Mxico ,1990 FLORES, Teresita, Qumica General en preguntas y respuestas, Ed. Esfinge, Mxico, 2005. WHITTEN W. Kenneth, Qumica general, Ed. Mc Graw Hill, 1998. PHILLIPS S. Jhon, Qumica, conceptos y aplicaciones. Ed Mc Graw Hill, 2000 GARRITZ, Andoni, Qumica, Ed. Addison-Wesley Internacional. Mxico ,1990 FLORES, Teresita, Qumica General en preguntas y respuestas, Ed. Esfinge, Mxico, 2005. WHITTEN W. Kenneth, Qumica general, Ed. Mc Graw Hill, 1998. PHILLIPS S. Jhon, Qumica, conceptos y aplicaciones. Ed Mc Graw Hill, 2000
LEYES DE LOS GASES
http://www.educared.net/concurso2001/410/reaccion.htm http://www.rena.http://payala.mayo.uson.mx/QOnline BALANCEO_DE_ECUACIONES_QUMICAS.html edu.ve/TerceraEtapa/QUMICA/ReaccionesQUMICAs.html http://es.wikipedia.org/wiki/Reacci%C3%B3n_qu%C3%ADmica http://iQUMICA.blogspot.com/search/label/Aire http://www.monografias.com/trabajos/aire/aire.shtml
CALIDAD DEL AIRE
http://www.calculatusmeisiones.com http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Pages/inicio.aspx http://www.sma.df.gob.mx http://www.ceamamorelos.gob.mx/secciones/ambiente/verificacion/queslaverificaci onB.htm http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/naturaleza/2005/11/30/147412.p hp http://www.semarnat.gob.mx/leyesynormas/normasoficialesmexicanasvigentes/Atm sfera/NOM-047.pdf http://www.semarnat.gob.mx/leyesynormas/normasoficialesmexicanasvigentes/Atm sfera/NOM_041_SEMARNAT_2004.pd
CDULA 5.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO TRES
Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de arreglo de datos y referentes
Conceptos Centrales
Reaccin Qumica Tipos de Reaccin Balanceo de reacciones Qumicas y Mtodos de balanceo Estequiometria Leyes Ponderales Composicin Porcentual Frmula mnima y molecular Relaciones estequiometrias Aire Propiedades fsicas y qumicas de gases y aire Unidades fsicas y qumicas de los gases Leyes de los gases Factores de Contaminacin atmosfrica Alternativas de solucin
Sistematizacin de la informacin Elabora fichas de trabajo con la informacin de cada una de las caractersticas de cada tipo de reaccin qumica, y para el escenario Representa grficamente con dibujos o ejemplos las reacciones qumicas. Aplica el algoritmo para calcular y obtener EL BALANCEO DE ECUACIONES QUMICAS En el Laboratorio, comprueba experimentalmente los tipos de Reacciones Qumicas en general y en especial de los componentes que forman al Aire. Ingresa a la pagina http://www.educaplus.org/gases/index.html En el men ejercicios ingresar los datos para los diferentes temas y obtener el resultado. Argumentar los resultados En el men laboratorio leer las instrucciones y ejecutar 5 ejemplos, obteniendo las tabla de datos y la graficas correspondiente. Relaciona las reacciones qumicas que se presentan en la contaminacin del aire, con la informacin obtenida en bibliografa y fuentes electrnicas. Aplica la estequiometria, selecciona cul de ellas est presente en la informacin recabada. En el laboratorio comprueba experimentalmente las leyes de los gases. Ingresar a la pagina http://www.calculatusmeisiones.com Determinar cuanto CO2 se genera en el tiempo de estancia en la pagina electrnica Como se reduce el CO2? Como se compensa? Elaborar un resumen general de la pagina. Elaborar un glosario Calcular media, moda y mediana de los datos de CO2 de todos tus compaeros.
CDULA 5.4. 5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos
INDUCIR AL estudiante A INVESTIGAR LAS ETAPAS DE LA VERIFICACION VEHICULAR MTODO DE PRUEBA ESTTICA 1.-PRUEBA DE REVISIN VISUAL DEL HUMO El tcnico deber: Revisar que los componentes de emisiones y elementos de diseo que han sido instalados en el vehculo por el fabricante no hayan sido retirados del sistema de control. Revisar que el sistema de control de emisiones no tenga alteraciones que puedan ocasionar modificacin en las lecturas originales. Una vez realizado lo anterior, se proceder a realizar la prueba conforme al siguiente procedimiento: REVISIN VISUAL Humo negro: el vehculo no dejar emitir humo negro por el escape al momento de acelerar el motor a 2500 +- 250 rpm. Si ocurre esto, indica exceso de gasolina en la mezcla de admisin, por lo que el motor requiere afinacin. Humo azul : El vehculo no deber emitir humo azul por el escape al momento de acelerar el motor a 2500 +- 250 rpm. Si ocurre esto, indica consumo de aceite en los cilindros y el motor deber repararse. Se debe de conectar el tacmetro del equipo de medicin al sistema de ignicin del motor del vehculo y efectuar una aceleracin a 2500 250rpm, manteniendo sta durante un mnimo de 30 segundos. Si se observa la emisin de humo negro o azul y ste se presenta de manera constante por ms de 10 segundos, no se debe continuar con el procedimiento de medicin y se debern tener por rebasados los lmites mximos permisibles establecidos en la Norma Tcnica Ecolgica del Estado de Morelos correspondiente. Esta prueba no debe de durar ms de un minuto. La emisin de humo azul es indicativa de la presencia de aceite en el sistema de combustin y la emisin de humo negro es indicativa de exceso de combustible no quemado, por lo tanto cualquiera de las dos indican altos niveles de emisin de hidrocarburos entre otros contaminantes.
CDULA 5.4. 6. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)
INDUCIR AL estudiante A INVESTIGAR LAS ETAPAS DE LA VERIFICACION VEHICULAR
Qu le analizan a los autos, en los centros de verificacin vehicular? 2. PRUEBA DE MARCHA EN CRUCERO Se debe de introducir la sonda de medicin al tubo de escape de acuerdo con las especificaciones del fabricante del propio equipo, asegurndose de que est se encuentre perfectamente fija, se procede acelerar el motor del vehculo hasta alcanzar una velocidad de 2500 250 rpm, manteniendo esta durante un mnimo de 30 segundos. Despus de 25 segundos consecutivos bajo stas condiciones de operacin, el tcnico debe de determinar las lecturas promedio que aparezcan en el analizador durante los siguientes 5 segundos y registrar estos valores. Esta prueba no debe durar ms de un minuto. 3. PRUEBA DE MARCHA LENTA EN VACO Se procede a desacelerar el motor del vehculo a una velocidad de marcha en vaco especificada por su fabricante que no ser mayor de 1100 rpm, manteniendo esta durante un mnimo de 30 segundos , despus de 25 segundos consecutivos bajo stas condiciones de operacin, el tcnico debe de determinar las lecturas promedio que aparezcan en el analizador durante los siguientes 5 segundos y registrar estos valores. Esta prueba no debe durar ms de un minuto. 4. ANLISIS DE RESULTADOS Se considera que un vehculo pasa la prueba cuando ninguno de los valores registrados en las lecturas de las pruebas en marcha lenta en vaco y en marcha en crucero rebasan los lmites mximos permisibles previstos en la norma tcnica ecolgica del Estado de Morelos respectiva. En el caso que un vehculo cuente con doble sistema de escape, la medicin debe efectuarse en cada uno de ellos, considerando como valor de emisin de cada uno de los contaminantes, el promedio de lecturas registradas en cada sistema de escape. Considerando que los vehculos automotores que usan gasolina, diesel, gas licuado de petrleo, gas natural u otros combustibles alternos, emiten a la atmsfera diversos gases y humos que deterioran la calidad del aire cuando rebasan ciertas concentraciones y puede ser nocivo para la salud
CDULA 5.4. 7. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)
INDUCIR A L estudiante A INVESTIGAR LAS ETAPAS DE LA VERIFICACION VEHICULAR
Qu le analizan a los autos, en los centros de verificacin vehicular? Los centros de verificacin analizan los siguientes contaminantes, dependiendo del tipo de combustible que utiliza el motor.
CONTAMINANTES EMITIDOS POR GASES Y SUS EFECTOS CONTAMINANTES CO NO X HC Pb MONXIDO DE CARBONO XIDO DE NITRGENO HIDROCARBUROS PLOMO ORIGEN VEHCULOS A GASOLINA EFECTOS ENFERMEDADES RESPIRATORIAS, IRRITACIN EN OJOS Y NARIZ ENFERMEDADES RESPIRATORIAS, PRECURSOR DE OZONO Y LLUVIA CIDA EFECTOS CARCINOGNICOS, MUTAGNICOS, LEUCEMIA Y SISTEMA CENTRAL EFECTOS CARCINOGNICOS, MUTAGNICOS Y LEUCEMIA ENFERMEDADES RESPIRATORIAS Y VASCULARES, PRECURSOR DE OZONO Y LLUVIA CIDA
SO X
DIXIDO DE AZUFRE
VEHCULOS A DIESEL
CDULA 5.4. 8. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN La siguiente informacin permite en identificar las caractersticas principales de los gases y en especial del aire. Qu le analizan a los autos, en los centros de verificacin vehcular? El aire atmosfrico o atmsfera, es una mezcla gaseosa que envuelve a la Tierra. Su composicin ha variado mucho desde la etapa de la formacin del planeta tierra, al principio contena Hidrgeno y Helio, pero la actividad volcnica libero otros gases. En la actualidad el aire esta constituido por una mezcla homognea de gases. La composicin promedio del aire es la siguiente:
FORMULA N2 O2 Ar CO2 Otros TOTAL
% VOLUMEN 78.09 20.94 00.93 00.0368 00.0032 100.00
El caso del nitrgeno, oxgeno y Bixido de carbono presentan ciclos en nuestra atmsfera con sus respectivas reacciones qumicas. Nitrgeno (N2): Es un gas que se presenta como molcula diatmica y es el componente ms abundante del aire. Es poco reactivo (reacciona con dificultad con otras sustancias, forma xidos solo a altas temperaturas), no es txico, es incoloro e inspido y diluye a los dems componentes del aire. Como es un gas bastante inerte se usa en ambientes en que es peligrosa o indeseable la presencia de oxgeno. El nitrgeno tiene la propiedad de licuarse a una temperatura muy baja. En medicina se utiliza el nitrgeno lquido, a una temperatura cercana a 195C para congelar muestras biolgicas. Sirve para conservar rganos durante perodos prolongados de tiempo con el fin de realizar trasplantes. Tambin se utiliza en las tcnicas de reproduccin asistida, para congelar vulos, espermatozoides y embriones.
CDULA 5.4.9. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONMTINUACIN)
ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN La siguiente informacin permite en identificar las caractersticas principales de los gases y en especial del aire. Una vez que el oxgeno y el nitrgeno se combinan, forman varios compuestos qumicos gaseosos que reciben el nombre genrico de "xidos de nitrgeno", a menudo abreviado con el trmino NOx. Algunos de estos compuestos, principalmente el monxido de nitrgeno, tambin conocido como xido ntrico (NO), y sobre todo el dixido de nitrgeno (NO2), producen importantes impactos medioambientales y en la salud. Los xidos de nitrgeno en general son poco solubles en agua, pero forman cido nitroso o cido ntrico cuando entran en contacto con ella, lo que le convierte en un agente contaminante. El dixido de nitrgeno puede convertirse en el aire en cido ntrico, lo que provoca que el agua que cae de las nubes se vuelva txica, un fenmeno conocido comnmente como "lluvia cida" y que provoca graves daos en la naturaleza y en los edificios. Oxgeno (O2): Es un componente fundamental del aire y forma el 20,9% de la atmsfera. Es un gas incoloro, inodoro e inspido. Aunque es relativamente no txico, el oxgeno puro puede ser txico si se inhala en grandes cantidades. El oxgeno atmosfrico proviene de la fotosntesis de las plantas verdes y del plancton marino y es necesario para la respiracin de las plantas y animales. El oxgeno es el elemento ms abundante en la corteza terrestre, mientras que en el Sol es el tercer elemento ms abundante. El oxgeno juega un papel fundamental en las reacciones de combustin. Una reaccin de combustin es aquella en que elementos El dixido de carbono (CO2): Que junto con los gases nobles constituyen aproximadamente el 1% del aire, es un gas incoloro, inodoro y no txico. o compuestos (combustibles) reaccionan con oxgeno (comburente) formando los correspondientes xidos (ExOy) con liberacin de calor y luz. la respiracin no es ms que una combustin lenta, mientras que otra reaccin de combustin importante en los animales es la que se produce con el azcar para la obtencin de energa. C6H12O6(ac) + 6O2(g) ====== 6CO2(g) + 6H2O(l) + Energa El oxgeno es un gas muy reactivo y se conocen xidos de la mayora de los elementos. Forma parte de una gran variedad de compuestos fundamentales como el H2O y los silicatos (compuestos que contienen silicio, oxgeno y otros elementos) que constituyen las rocas de la Tierra.
CDULA 5.4. 10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO SEIS
CONTAMINANTE
Ozono (O3)
DESCRIPCIN
Contaminante gaseoso secundario Contaminacin fotoqumica
ORGENES
Emisiones de vehculos en combinacin con otros vapores. Formado de otros contaminantes en el aire en presencia de luz solar Centrales termoelctricas Refineras
EFECTOS
Lesiones pulmonares Irritacin de ojos Problemas con el aparato respiratorio Daa la vegetacin Irritacin de ojos Lesiones pulmonares Mata la vida acutica Forma lluvia cida Daa los bosques Deteriora los edificios y monumentos Lesiones pulmonares Forman lluvia cida Deterioro de edificios y monumentos Daan los bosques Forman contaminacin fotoqumica Dolores de cabeza, menor claridad mental Muerte Lesiones cardiacas Lesiones pulmonares Irritacin de ojos Dao a los cultivos Reduce la visibilidad Tien edificios y monumentos Lesiones cerebrales y renales Cultivos y ganados contaminados
Bixido de azufre (SO2)
Compuesto gaseoso constituido de azufre y oxgeno
xidos de nitrgeno (NOx)
Varios compuestos gaseosos constituidos de nitrgeno y oxigeno
Vehculos Centrales termoelctricas
Monxido de carbono (CO)
Gas sin olor ni color
Vehculos que queman gasolina Fogatas y quema de lea, cartn, etc. Motores diesel Centrales termoelctricas Industrias Tolvaneras Vehculos que queman gasolina con plomo Refineras de metal
Partculas suspendidas totales
Partculas muy pequeas de holln, polvo u otras materias incluso gotitas minsculas de lquido Elemento metlico
Plomo (Pb)
CDULA 5.4. 11 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)
La siguiente informacin permite en identificar las caractersticas de otros contaminantes del aire. Del cuadro anterior se deduce que los contaminantes del aire producidos por los vehculos son los xidos de nitrgeno (NOx), Ozono (O3) , Monxido de carbono y partculas de plomo . En los centros de verificacin vehicular, los gases que analizan son: Hidrocarburos, Monxido de Carbono, Dixido de Carbono, xidos de Nitrgeno, Oxgeno Qu le analizan a los autos, en los centros de verificacin vehicular? La siguiente informacin permite dar a conocer que es el IMECA y la importancia de mantener la calidad del aire. El IMECA El ndice Metropolitano de la Calidad del Aire (IMECA) es un valor de referencia para que la poblacin conozca los niveles de contaminacin prevalecientes en su zona de residencia, de manera precisa y oportuna, para que tome las medidas pertinentes de proteccin. Cuando el IMECA de cualquier contaminante rebasa los 100 puntos, significa que sus niveles son perjudiciales para salud y en la medida en que aumenta el valor del IMECA se agudizan los sntomas.
Interpretacin del IMECA IMECA
0 - 100 101 - 200 201 - 300 301 - 500
Condicin
Condicin dentro de la norma Condicin no satisfactoria Condicin mala Condicin muy mala
Efectos a la Salud
Ninguno Molestias en ojos, nariz y garganta en personas sensibles Evitar actividades al aire libre. Posibles problemas respiratorios Se agudizan los sntomas anteriores en personas sensibles y quienes fuman o padecen enfermedades crnicas
CDULA 5.4.12 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)
SOLUCIN DEL PROBLEMA: Qu le analizan a los autos, en los centros de verificacin vehicular? S e realiza un listado de las reacciones de los gases de emisin, e identifica el tipo de reaccin . N2(g) + O2(g) 2 NO (g) ...........(1) NO2(g) + luz solar NO (g) + O g) .....(2) O + O2 O3 ...................(3) 2 NO + O2 2 NO2.(4) O3 + NO NO2 + O2 ...................................................... (5) 2CO(g) + 2 NO(g) 2 CO2(g) + N2(g)...(6)
GASES QUE EMITEN LOS VEHCULOS Y LOS COMPUESTOS A VERIFICAR Siendo HC hidrocarburos en partes por milln CO Monxido de Carbono CO2 Dixido de carbono O2 Oxgeno NOx xidos de nitrgeno
CDULA 5. 5. CARGA HORARIA MATERIA: QUMICA II
Cdula 5.4
Cdula 5.4.1
Cdula 5.4.2
Cdula 5.4.3
Cdula 5.4.4
Cdula 5.4.5
Cdula 5.4.6
Tiempo Total en horas
U n i d a d e s
E s c e n a r i o s
T e m a s Actividad didctica por competencias Primer cuadrante Segundo cuadrante Tercer Cuadrante Cuarto cuadrante Quinto cuadrante Sexto cuadrante
V E R I F I C A C I O N
V E H I C U L A R
AIRE
30
Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes del modelo didctico global, se podr ajustar para desarrollar algn(os) escenario(s) que el profesor disee.
CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II MATERIA: QUMICA II
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO
En el desarrollo de esta unidad se abordan temas concernientes al estudio de el agua, su distribucin, calidad, caractersticas fsicas y qumicas como punto de fusin, ebullicin, densidad, capacidad calorfica etc., adems de las fuentes de contaminacin. Se propone la experimentacin para que el estudiante identifique las propiedades del agua as como las caractersticas del agua contaminada, realice clculos de concentraciones emprica y formal de cidos y bases, para que a partir de ello el estudiante establezca la valoracin del agua como sustento de vida.
CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS ASIGNATURA: QUMICA
CATEGORAS
UNIDAD II AGUA
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICA
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
En esta unidad el joven Valora la importancia del agua para la humanidad y el ambiente. Se propone la experimentacin para que el estudiante identifique las propiedades del agua as como las caractersticas del agua contaminada, realice clculos de concentraciones emprica y formal de cidos y bases, para que a partir de ello el estudiante establezca la valoracin del agua como sustento de vida.
Se autodetermina y cuida de s
Participa con responsabilidad en la sociedad
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. .
Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con su origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. Valora la importancia del agua para la humanidad y el ambiente. Relacione la estructura del agua con sus propiedades y stas con su importancia. Identifica mediante el anlisis de investigaciones e informes orales o escritos algunas fuentes de contaminacin del agua.
CDULA 5. 2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II QUMICA II
CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES ASIGNATURA: QUMICA RETICULA DE: QUMICA II
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y COMUNICA, PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: 1 SEMESTRE : CUARTO CARGA HORARIA: 5 HORAS
UNIDAD I AGUA
Macro retcula
COMPETENCIA: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
2.1 Tanta agua y nos podemos morir de sed Meso retcula 2.2 Importancia del agua para la humanidad 2.3 El por qu de las maravillas del agua
COMPETENCIA
COMPETENCIA Evala los factor y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que altera n la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas..
Micro retcula
2.1.1 Distribucin del agua en la Tierra. 2.1.2 Calidad del agua. 2.1.3 Fuentes de contaminacin.
Valora la importancia del agua para la humanidad y el ambiente.
2.2.1 Agua para la agricultura, la industria y la comunidad. 2.2.2 Purificacin del agua.
Relacione la estructura del agua con sus propiedades y stas con su importancia.
2.3.1 Estructura y propiedades de los lquidos. Modelo cintico molecular de los lquidos. 2.3.2 Propiedades del agua: Puntos de fusin y ebullicin. Densidad. Capacidad calorfica. Calores latentes de fusin y de evaporacin. Tensin superficial. Poder disolvente. 2.3.3 Composicin del agua: electrlisis y sntesis. 2.3.4 Estructura molecular del agua: Enlaces covalentes. Molculas polares y no polares. Puentes de hidrgeno.
Identifica mediante el anlisis de investigaciones e informes orales o escritos algunas fuentes de contaminacin del agua.
CDULA 6.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: QUMICA II
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
1. Propone soluciones a problemas que se presenten en su entorno 2. Se enfrenta al mundo actual ya sea al campo laboral o profesional.
QUMICA QUMICA II
PERFIL TEMTICO
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Forma equipos para realizar la investigacin documental la cual debe de ser en un mnimo de 3 libros y 5 paginas de Internet. Formular preguntas que inviten a reflexionar sobre la importancia vital del Agua . El maestro selecciona y organiza contenidos congruentes al escenario didctico.(Lecturas e investigaciones sobre el agua.) Construir estrategias Heursticas Problematizar el escenario didctico induciendo a los muchachos al trabajo cooperativo. Promover la generacin de preguntas las cuales a su vez generan conceptos de tipo Cotidianos, de debate ideolgico, relevantes, vigentes, histricos y puente o andamio. Lecturas, audiovisuales, revisin bibliogrfica, elaboracin de informes sobre origen, distribucin y contaminacin del agua. Discusin grupal sobre las distintas fuentes de contaminacin del agua y su impacto en la salud y el medio ambiente. Actividades extra-aula: consumo personal de agua por da, discusin grupal. Charlas, conferencias, visitas. Prcticas , sobre ablandamiento y purificacin del agua.
UNIDAD 2. Agua
2.1 Tanta agua y nos podemos morir de sed 2.1.1 Distribucin del agua en la Tierra. 2.1.2 Calidad del agua. 2.1.3 Fuentes de contaminacin. 2.2 Importancia del agua para la humanidad 2.2.1 Agua para la agricultura, la industria y la comunidad. 2.2.2 Purificacin del agua. 2.3 El por qu de las maravillas del agua 2.3.1 Estructura y propiedades de los lquidos. Modelo cintico molecular de los lquidos.
CDULA 6.3.1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: QUMICA II
1. Propone soluciones a problemas que se presenten en su entorno 2. Se enfrenta al mundo actual ya sea al campo laboral o profesional.
QUMICA QUMICA II
2.3.2 Propiedades del agua: Puntos de fusin y ebullicin. Densidad. Capacidad calorfica. Calores latentes de fusin y de evaporacin. Tensin superficial. Poder disolvente. 2.3.3 Composicin del agua: electrlisis y sntesis. 2.3.4 Estructura molecular del agua: Enlaces covalentes. Molculas polares y no polares. Puentes de hidrgeno. 2.4 Problemtica del Agua 2.4.1 Uso responsable del agua 2.4.2 La reflexin sobre el agua debe favorecer su uso racional.
Realizacin de experimentos en los que se pongan de manifiesto algunas de las propiedades del agua como: punto de fusin, ebullicin, variacin de la densidad con la temperatura, capacidad calorfica, calores latentes de fusin y evaporacin, tensin superficial. Comparacin de algunas de estas propiedades del agua con las de otras sustancias como CO2, H2S. Prcticas sobre: electrlisis del agua, electrlitos y no-electrlitos, reacciones del agua con xidos metlicos y no metlicos, etc. Preparacin de soluciones de diferentes concentraciones porcentuales, molares, molales y normales. . Resolucin de problemas sobre concentracin porcentual y molar. Determinacin de acidez y basicidad en productos de uso cotidiano. Socializacin e intercambio de informacin, puntos de vista y experiencias relacionadas con el tema.
CDULA 6. 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.
La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

EJEMPLO DE LA UNIDAD II Ramrez, el pez y la cuna de Moiss
Ramrez es un brillante estudiante, el hijo favorito de su mam as que el da de su cumpleaos siempre tiene un detalle que muestra su amor por ella, este ao decidi que una forma de agradecer todos los sacrificios que su mam realiza por l era: DAR VIDA a QUIEN DA VIDA. As que en lugar de comprar un ramo de rosas, que su abuelo deca ya estn muertas porque las cortaron, se dirigi rpidamente al mercado y en el puesto del Sr. Ixtlahuaca vio el regalo perfecto: una cuna de Moiss cuyas races nadaban en un liquido de color pastel donde viva un pez! Sin importar el precio compro aquel extrao florero y con toda la emocin del mundo corri a su casa. Lo primero que su mam le dijo fue est bien bonito, pero se van a morir; Ramrez le dijo que no se preocupara ,que l investigara la forma ms eficiente de mantener con vida a la planta y al pez: si sobreviven en los acuarios debe haber una forma de lograr que sobrevivan en el florero. Inmediatamente, como todo buen estudiante que corta y pega en la computadora ingres a la red, y en google escribi peceras, y acab encontrndose con un foro de cuidados y diseo de peceras, por lo que pregunt Cmo conservo en buen estado una pecera? La respuesta de alguien en el foro fue:
HERNANDEZ, Ramos A. M. Historias de tercera cultura para Qumica, Planeacin de Curso, CBT Dr. Carlos Graef Fernndez, ZE 11 BT
CDULA 6. 4. 1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACION )

EJEMPLO DE LA UNIDAD II
Muy fcil.....! Enviado por Chuy el Sb, 2006-12-30 02:12: Primero debes saber de cuntos galones es una pecera, si sabes las medidas, pues aplicas la formula de volumen de un cubo , si no por ah en la red la encontrars. El pH ( que te dice si el agua es cida o alcalina ) se mide con kits de medicin de pH, o hay ph-meteres digitales, 7 es neutro, abajo de 7 cido, arriba de 7 alcalino. Para subir la alcalinidad de un liquido se le pone un buffer como bicarbonato de sodio, y para bajar un cido . La Dureza ya es un poco ms complicado, pero puedes tambin controlar y medir , nitratos, nitritos, dureza con eso es ms que suficiente para tener impecable tu pecera . Saludos Fish Luva ! (retomado de la pagina http://www.aquahobbycr.com/node/235) Al finalizar la lectura en el foro El Ramrez se qued preguntando ?????????? qu es eso de pH?, alcalino?, Cmo que el agua es Acida????, a ver quin me explica eso???, y para esas siglas de pH qu onda con que 7 es neutro, y arriba y abajo es otra cosa?????, y luego que tenemos que subir la Alcalinidad, o sea Cmo?, y luego habla de una palabra llamada buffer (eso no doler mucho???), y unas sustancias raras que no s ni dnde podre conseguirlas, Yo solo quiero que no muera el pez de mi mam Qu debo saber? y Qu debo hacer para conseguirlo?
CDULA 6.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITIADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)
Produccin de tipos de preguntas para la investigacin y discusin y su conversin en problemas a ser resueltos
La produccin de las preguntas de acuerdo a su categora, estas darn lugar a verdaderas problematizaciones pueden clasificarse en base a los siguientes criterios: Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Qu es el agua? y cules son sus propiedades? Describe las caractersticas y propiedades del agua. Las que tienen que ver con la historia del conocimiento Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Qu es la densidad? Qu es alcalinidad? Qu es la acidez? Cul es el valor de pH del agua? Qu es una reaccin de neutralizacin? Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica Qu tratamiento qumico debo de aplicar a mi Ecosistema (pecera) para que est en optimas condiciones? Cmo se puede purificar el agua para beber? Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno Cunta agua ser suficiente para que viva mi pez?, y as mismo Cunta agua tenemos disponible y en cuanto tiempo?
Es importante que el docente acte como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema.
CDULA 6.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin. RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
Agua. Densidad Concentracin. Alcalinidad
DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
GARRITZ, Andoni, Qumica, Ed. Addison-Wesley Internacional. Mxico ,1990. MORA, Gonzlez Vctor Manuel, Qumica I Bachillerato, Ed. ST, 2005. WHITTEN W. Kenneth, Qumica general, Ed. Mc Graw Hill, 1998. PHILLIPS S. Jon, Qumica, conceptos y aplicaciones. Ed Mc Graw Hill, 2000 ESPRIELLA. Andrs, Qumica Moderna, de lo cuantitativo a lo significativo. Ed Espriella Magdaleno , 2008
FUENTES ELECTRONICAS DE INFORMACION

http://es.wikipedia.org/wiki/Agua http://www.fisicanet.com.ar/fisica/termoestatica/ap06_fusion_ ebullicion.php http://www.iesnicolascopernico.org/FQ/3ESO/Apmezsp.pdf http://www.puc.cl/QUMICA/agua/estructura.htm http://www.lenntech.com/espanol/faq-QUMICA-agua.htm http://www.liceodigital.com/QUMICA/agua.htm. http://www.cienciateca.com/ctssnow.html http://es.wikipedia.org/wiki/Electr%C3%B3lisis http://www.fisicanet.com.ar/QUMICA/electrolisis/lb01_electrol isis.php http://es.wikipedia.org/wiki/Disoluci%C3%B3n http://www.google.com.co/search?hl=es&q=que+es+disolucion es&btnG=Buscar+con+Google&meta= http://es.wikipedia.org/wiki/Molaridad#Molaridad http://www.sdnhm.org/education/binational/curriculums/agua /act1ante.html http://www.unwater.org/worldwaterday/index_es.html http://www.unesco.org/water/index_es.shtml http://www.unesco.org/water/ihp/index_es.shtml http://www.aula21.net/Nutriweb/pagmarco.htm http://www.agua.org.mx/content/view/2927/76/
Acidez
pH ( Concentracin de iones de hidrgeno o hidronio)
Electrlisis.
CDULA 6.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO TRES
Arreglo a fuentes de informacin documental bibliogrfica , electrnicas y realizacin del arreglo de datos para responder a la temtica planteada.
El por qu de las maravillas del agua

De las preguntas que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Qu es el agua? y cules son sus propiedades? Describe sus caractersticas y propiedades Propiedades Fsicas del Agua 1) Estado fsico: slida, liquida y gaseosa 2) Color: incolora 3) Sabor: inspida 4) Olor: inodoro 5) Densidad: 1 g./c.c. a 4C 6) Punto de congelacin: 0C 7) Punto de ebullicin: 100C 8) Presin critica: 217,5 atm. 9) Temperatura crtica: 374C Propiedades Qumicas del Agua 1) Reacciona con los xidos cidos 2) Reacciona con los xidos bsicos 3) Reacciona con los metales 4) Reacciona con los no metales 5) Se une en las sales formando hidratos Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Qu es la densidad? Qu es alcalinidad? Qu es la acidez? Cul es el valor de pH del agua? Qu es una reaccin de neutralizacin? El agua qumicamente pura es un lquido inodoro e inspido; incoloro y transparente en capas de poco espesor, toma color azul cuando se mira a travs de espesores de seis y ocho metros, porque absorbe las radiaciones rojas. Sus constantes fsicas sirvieron para marcar los puntos de referencia de la escala termomtrica Centgrada. A la presin atmosfrica de 760 milmetros el agua hierve a temperatura de 100C y el punto de ebullicin se eleva a 374, que es la temperatura critica a que corresponde la presin de 217,5 atmsferas; en todo caso el calor de vaporizacin del agua asciende a 539 caloras/gramo a 100. El agua como compuesto qumico: Habitualmente se piensa que el agua natural que conocemos es un compuesto qumico de frmula H2O, pero no es as, debido a su gran capacidad disolvente toda el agua que se encuentra en la naturaleza contiene diferentes cantidades de diversas sustancias en solucin y hasta en suspensin, lo que corresponde a una mezcla. El agua y Ph La calidad del agua y el pH son a menudo mencionados en la misma frase. El pH es un factor muy importante, porque determinados procesos qumicos solamente pueden tener lugar a un determinado pH. Por ejemplo, las reacciones del cloro solo tienen lugar cuando el pH tiene un valor de entre 6,5 y 8. El pH es un indicador de la acidez de una sustancia. Est determinado por el nmero de iones libres de Hidrgeno (H+) en una sustancia. La acidez es una de las propiedades ms importantes del agua. El agua disuelve casi todos los iones. El pH sirve como un indicador que compara algunos de los iones ms solubles en agua.
CDULA 6.4.5 . MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDACTICO TRES (CONTINUACIN)
Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Qu es la densidad? Qu es alcalinidad? Qu es la acidez? Cul es el valor de pH del agua? Qu es una reaccin de neutralizacin? El resultado de una medicin de pH viene determinado por una El agua y pH consideracin entre el nmero de protones (iones H+) y el nmero de iones La calidad del agua y el pH son a menudo mencionados en la hidroxilo (OH-). Cuando el nmero de protones iguala al nmero de iones misma frase. El pH es un factor muy importante, porque hidroxilo, el agua es neutra. Tendr entonces un pH alrededor de 7. determinados procesos qumicos solamente pueden tener lugar El pH puede variar entre 0 y 14. Cuando el ph de una sustancia es mayor de a un determinado pH. Por ejemplo, las reacciones del cloro solo 7, es una sustancia bsica. Cuando el pH de una sustancia est por debajo de tienen lugar cuando el pH tiene un valor de entre 6,5 y 8. 7, es una sustancia cida. Cuanto ms se aleje el pH por encima o por debajo El pH es un indicador de la acidez de una sustancia. Est de 7, ms bsica o cida ser la solucin. determinado por el nmero de ines libres de hidrgeno El pH es un factor logartmico; cuando una solucin se vuelve diez veces ms cida, el pH disminuir en una unidad. Cuando una solucin se vuelve cien (H+) en una sustancia. La acidez es una de las propiedades ms importantes del veces ms cida, el pH disminuir en dos unidades. El trmino comn para referirse al pH es la alcalinidad. agua. El agua disuelve casi todos los iones. El pH sirve como un indicador que compara algunos de los iones ms solubles en agua.
De las preguntas que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Qu es el agua? y cules son sus propiedades? Describe las caractersticas y propiedades del agua.
CDULA 6.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO TRES (CONTINUACIN)
Problemtica del Agua

De las preguntas que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica Qu tratamiento qumico debo de aplicar a mi Ecosistema (pecera) para que est en optimas condiciones? Cmo se puede purificar el agua para beber? De las preguntas de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno Cunta agua ser suficiente para que viva mi pez?, y as mismo Cunta agua tenemos disponible y en cuanto tiempo?
Problemtica del agua en Mxico La cantidad de agua que hay en la Tierra alcanza los 1,385 millones de km3. Sin embargo, menos del 3% de esta cantidad es agua dulce y de este total apenas el 0. 3% es agua superficial. Actualmente existen ms de 28 pases que se pueden considerar con problemas de escasez de agua, pues cuentan con una dotacin menor a los 1,000 m3 por habitante al ao, cifra considerada como crtica en cuanto a oferta del recurso se refiere; Mxico se encuentra en un nivel medio con una disponibilidad de agua per cpita de 5,000 m3 por ao. La demanda de agua contina creciendo como consecuencia del incremento de la poblacin: actualmente, la dotacin per cpita a nivel mundial es 33% inferior a la que exista en 1970 y, a partir de entonces, cerca de 1,800 millones de personas se han sumado a la poblacin mundial. Del total de agua dulce utilizada en el mundo, se estima que el 65% se destina para riego agrcola, el 25% para la industria y el 10% para consumo domstico, comercial y otros servicios urbanos municipales, mientras que en Mxico aproximadamente el 83% del volumen total de agua se destina al riego,12% al abastecimiento de agua para uso domestico, 3% al uso industrial y el 2% restante a la acuacultura. En el mundo, 1.4 miles de millones de personas viven sin agua potable para consumo domstico y 7 millones de personas al ao mueren por enfermedades relacionadas con el agua; en Mxico el 16.5% de las poblaciones viven sin agua potable para consumo domstico. La mitad de los ros del planeta estn seriamente contaminados. En Mxico, el 68% de las aguas superficiales presentan problemas de contaminacin, de stas, la cuenca Lerma-Chapala-Santiago es una de las de mayor ndice de contaminacin en el pas.
CDULA 6.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
La siguiente tabla muestra como la informacin debe de organizarse para consiste en afirmar que se trata de una reflexin sobre la experiencia.
CONCEPTOS Conoce y Reflexiona (sobre el tema que se va a tratar) qu sabe acerca de...? de modo que se advierta el conocimiento previo a los contenidos de aprendizaje. Al final del mdulo se podr observar el avance en conocimiento al comparar estas respuestas con el ltimo inciso (qu aprendiste?) Tanta agua y nos podemos morir de sed Importancia del agua para la humanidad El por qu de las maravillas del agua Propiedades del agua: Puntos de fusin y ebullicin. Densidad. Capacidad calorfica. Calores latentes de fusin y de evaporacin. Tensin superficial. Poder disolvente. Composicin del agua: ESTRATEGIAS DE RESOLUCION DE PROBLEMAS Vvelo y Aplcalo (haz tuyo estos nuevos conocimientos a travs de la informacin presentada y aplcalos en tu mbito) Hace referencia a la apropiacin de la informacin transmitida reflejndose en una actividad que le permita darse cuenta de la utilidad en su entorno, vida cotidiana. Considera la aplicacin que el tema pueda tener a travs de estudio de casos de la vida real en el entorno local o global.
Leer el articulo Disponibilidad de agua en el futuro de Mxico Agustn Felipe Brea Puyol y Jos Agustn Brea Naranjo, articulo de la Revista Ciencia de la Asociacin Mexicana de Ciencias, UNAM. Agua, julio - septiembre 2007 volumen 58 nmero 3 INGRESA A LA PAGINA: http://www.agua.org.mx Checar las diferentes actividades. En el botn Gua de agua y construccin sustentable, ingresar y ver la presentacin desarrollando un resumen del tema expuesto, copia un diagrama de aprovechamiento del agua en casa En el Botn HIDROS Registrarse Qu es HIDROS? Qu el la huella hdrica? Calcula el agua que gastas. Calcular media, moda y mediana del calculo de agua gastada por todo el grupo . En el men de Test contestar los dos test y que escriba sus propias consideraciones. Elabora un resumen general de la pagina. Desarrollo de actividades practicas Ingresa a la pagina http://www.imta.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=174.html&Itemid=60 Por equipo desarrollar las experiencias en el laboratorio. Revisar la pg. electrnica para los datos del agua: http://www.aula21.net/Nutriweb/pagmarco.htm en donde podemos hallar propiedades fsicas y qumicas del agua Ingresar a la pag electrnica: http://lacienciaparatodos.wordpress.com/2009/01/21/experimento-herviragua-en-una-olla-de-papel/ Revisar la pagina http://www.imta.gob.mx/educacion-ambiental/aprende/tema_ninios_interface.swf Aprende y divirtete con el agua, y desarrollar las actividades experimentales ELABORACION DE GLOSARIO .
CDULA 6.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Tanta agua y nos podemos morir de sed

De las preguntas que se refieren a hechos que son De las preguntas de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica en el entorno Qu tratamiento qumico debo de aplicar a mi Cunta agua ser suficiente para que viva mi pez?, y asi mismo Cunta agua tenemos Ecosistema (pecera) para que est en optimas disponible y en cuanto tiempo? condiciones? Cmo se puede purificar el agua para beber? Agua para mi Acuario. Los acuarios requieren de una agua natural, sin contaminacin, eliminando sustancias que le aaden en las potabilizadoras como el temido cloro, que ataca a los peces ocasionando su muerte y que no permite el desarrollo de bacterias necesarias para mantener el agua en un ciclo biolgico apropiado. Una agua altamente purificada es una agua muerta, es decir no tiene bacterias aerbicas y anaerbicas que permitan mantener un ciclo estable su pecera. El desarrollo controlado de bacterias es algo necesario para tener una pecera saludable, de ah la necesidad de tener aire en las peceras. Es importante que el agua que se ponga en las peceras est libre de contaminantes orgnicos, como restos de insecticidas, pesticidas y herbicidas que vienen normalmente con el agua, pues ellos pueden afectar a los peces, por eso el slo agregar anticloro no es suficiente, cuando se toma agua directamente de la llave, la mejor manera es pasarla por carbn activado que elimina todos los contaminantes orgnicos del agua. Es importante que el agua tenga ciertas sales y minerales, pero no debe contener restos de contaminantes como plomo, arsnico, asbestos, etc. que ya son comunes en el agua. El contar con un equipo apropiado para purificar el agua para los veces es una aspecto muy importante en este hobby o trabajo. El cambio de agua deber de hacerse en mximo dos tercios de la pecera, en periodos nunca mayores a tres meses. Los mtodos de purificacin ms recomendados para un acuario son: El filtros de sedimentos, que elimina slidos suspendidos en el agua, filtro de carbn activado que elimina los contaminantes orgnicos del agua, y una membrana de osmosis inversa.
CDULA 6.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
En la solucin de las preguntas emitidas.

Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Qu es el agua? y cules son sus propiedades? Se recomienda identificar las propiedades de la calidad del agua en una pecera, estanque o cuerpo de agua, aplicando algunos consideraciones cientficas de medicin y calculo, durante las experiencias de campo o experimentales, para responder a la(s) pregunta(s). Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Qu es la densidad? Qu es alcalinidad? Qu es la acidez? Cul es el valor de pH del agua? Qu es una reaccin de neutralizacin? Para este tipo de preguntas ser necesario abordar previo concepto de mezcla, propiedades de las disoluciones, concentracin de soluciones, calculo de concentracin de soluciones, reacciones de neutralizacin, teoras acido base, calculo de pH. Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica. Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno Qu tratamiento qumico debo de aplicar a mi Ecosistema (pecera) para que est en optimas condiciones? Cmo se puede purificar el agua para beber? Cunta agua ser suficiente para que viva mi pez?, y as mismo Cunta agua tenemos disponible y en cuanto tiempo? En este tipo de preguntas valdr la pena desarrollar algunas experiencias practicas sobre tratamiento de agua, y algunos anlisis qumicos (alcalinidad, cloruros, dureza, DBO, DQO etc.) y los tipos de tratamiento de agua. As mismo consultar con algunos acuarios sobre la experiencia de cmo mantener a un pez en optimas condiciones.
CDULA 6.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la Respuesta y Generar el reporte o exposicin oral o escrita.
Elaborar una monografa sobre el agua considerando los siguientes captulos
Su distribucin
Agua
Con mi pez
Su problemtica
Las Maravillas
CDULA 6.5 CARGA HORARIA MATERIA: QUMICA II
Cdula 6.4
Cdula 6.4.1 Cdula 6.4.2
Cdula 6.4.3
Cdula 6.4.4
Cdula 6.4.5
Cdula 6.4.6
U n i d a d e s
E s c e n a r i o s
T e m a s
Actividad didctica por competencias
Primer cuadrante
Segundo cuadrante
Tercer Cuadrante
Cuarto cuadrante
Quinto cuadrante
Sexto cuadrante
II
C o n g e l a m i e n t o
d e l a g u a e n l a g o s
Agua
25
Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes del modelo didctico global, que se podr ajustar para desarrollar algn(os) escenario(s) que el profesor disee.
CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III MATERIA: QUMICA II
UNIDAD III
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO
Este mapa aborda cuatro temas meso reticulares con diecisis contenidos micro reticulares. Los contenidos son dirigidos hacia un conocimiento qumico de la corteza terrestre . En su desarrollo se estudia los minerales con sus propiedades fsicas y qumicas, siendo determinante la estequiometria para entender a la composicin qumica constante como caracterstica de los minerales. As mismo se estudia en esta unidad al petrleo y con ello la necesidad de abordar contenidos en los que la industria petroqumica emplea las olefinas y los aromticos que se obtienen del gas natural y de los productos de refinacin del petrleo: etileno, propileno, butileno y algunos pentenos entre las olefinas. As como el benceno, tolueno y xilenos como hidrocarburos. Al abordar el tema tres, este nos permitir desarrollar contenidos sobre biomolculas y su obtencin, relacionndose con el ultimo tema con la riqueza del suelo y la conservacin o destruccin de nuestro planeta en la responsabilidad de la conservacin del mismo.
CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS ASIGNATURA: QUMICA
CATEGORAS
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III CORTEZA TERRESTRE Perfil de competencias disciplinares bsicas Perfil de competencias disciplinares extendidas Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. Identifica las formas de aplicacin de la Qumica en la vida del hombre, como resultado del conocimiento estructural de la materia y el comportamiento de los compuestos qumicos inorgnicos. Argumenta la importancia de los minerales en el desarrollo de la civilizacin, mediante anlisis de informacin cientfica. Describe la importancia de la petroqumica en la vida actual. Reduce y reutiliza la basura generada por l y su entorno, aplicando los conocimientos tericos y/o prcticos para generar nuevos conocimientos.
Se autodetermina y cuida de s
Piensa crtica y reflexivamente
Aprende de forma autnoma
. El discente identifica por medio de bibliografa y fuentes electrnicas: -composicin de la corteza terrestre - contaminacin del suelo y sus alternativas de solucin - tipos de reacciones qumicas y mtodos de balanceo de los gases producidos en la combustin de motores de gasolina y diesel.
Establece la interrelacin entre la ciencia , la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental
Trabaja de forma colaborativa
Participacin con responsabilidad en la sociedad
CDULA 5. . ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.22. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II MATERIA: QUMICA II
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y COMUNICA, PIENSA CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES CRTICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: 1 ASIGNATURA: QUMICA SEMESTRE : CUARTO RETICULA DE: QUMICA II CARGA HORARIA: 5 HORAS
UNIDAD III CORTEZA TERRESTRE
Macro retcula
COMPETENCIA COMPETENCIA: Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes..
3.1 Minerales.
Meso retcula COMPETENCIA: Analizan forma terica y experimental algunos aspectos que rigen las caractersticas de la corteza terrestre.
3.1.1 Principales minerales de la Repblica Mexicana. 3.1.2 Metales, no metales y semimetales. Ubicacin en la tabla peridica. Propiedades fsicas. Electronegatividad. Propiedades qumicas. Serie de actividad de los metales. 3.1.3 Estado slido cristalino. Modelo cintico molecular. Enlace metlico. Enlace inico. 3.1.4 Clculos estequiomtricos Relaciones mol-mol Relaciones masa-masa.
3.2 Petrleo COMPETENCIA: Valora la importancia del petrleo en Mxico

y analiza las propiedades de los hidrocarburos y sus derivados.
Micro retcula
Identifica las formas de aplicacin de la Qumica en la vida del hombre, como resultado del conocimiento estructural de la materia y el comportamiento de los compuestos qumicos inorgnicos.
3.2.1 Importancia del petrleo para Mxico. 3.2.2 Hidrocarburos Alcanos Alquenos El mundo de los plsticos. Etileno y polietileno Alquinos. 3.2.3 Combustiones y calor de combustin. 3.2.4 Refinacin del petrleo. 3.2.5 Fuente de materias primas
Describe la importancia de la petroqumica en la vida actual.
CDULA 5. .1 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.2 2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II MATERIA: QUMICA II
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y COMUNICA, PIENSA CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES CRTICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: 1 ASIGNATURA: QUMICA SEMESTRE : CUARTO RETICULA DE: QUMICA II CARGA HORARIA: 5 HORAS
Macro retcula
COMPETENCIA COMPETENCIA: Establecer la importancia de los minerales en el desarrollo de la civilizacin, mediante anlisis de informacin cientfica as mismo generar una cultura de reducir y reutilizar la basura generada por l y su entorno, aplicando los conocimientos tericos y/o prcticos.
3.3 Suelo, soporte de la alimentacin

Meso retcula
3.4 La conservacin o destruccin de nuestro planeta COMPETENCIA: Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. . 3.4.1 Consumismobasura-impacto ambiental. 3.4.2 Reduccin, reutilizacin y reciclaje de basura. 3.4.3 Responsabilidad en la conservacin del planeta. Distingue las caractersticas y propiedades de los metales, no metales y los compuestos del carbono que constituyen algunos de los factores de la contaminacin ambiental.
COMPETENCIA: Valora la importancia de uso adecuado del suelo.
3.3.1 CHONPS en la naturaleza.

Micro retcula
3.3.2 El pH y su influencia en los cultivos.
Identifica las formas de aplicacin de la Qumica en la vida del hombre, como resultado del conocimiento estructural de la materia y el comportamiento de los compuestos qumicos inorgnicos.
CDULA 7.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: QUMICA II
QUMICA QUMICA II
UNIDAD III CORTEZA TERRESTRE 3.1 Minerales. 3.1.1 Principales minerales de la Repblica Mexicana. 3.1.2 Metales, no metales y semimetales. Ubicacin en la tabla peridica. Propiedades fsicas. Electronegatividad. Propiedades qumicas. Serie de actividad de los metales. 3.1.3 Estado slido cristalino. Modelo cintico molecular. Enlace metlico. Enlace inico. 3.1.4 Clculos estequiomtricos Relaciones mol-mol Relaciones masa-masa. 3.2 Petrleo 3.2.1 Importancia del petrleo para Mxico. 3.2.2 Hidrocarburos Alcanos Alquenos El mundo de los plsticos. Etileno y polietileno Alquinos.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Establecer el ambiente ideal para el establecimiento del escenario didctico. Lectura o video y discusin grupal sobre la historia de la civilizacin y su relacin con la utilizacin de los minerales. El maestro selecciona y organiza contenidos congruentes al escenario didctico. Problematizar el escenario didctico induciendo a los muchachos al trabajo cooperativo. Construir estrategias Heursticas Promover la generacin de preguntas las cuales a su vez generan conceptos de tipo Cotidianos, de Debate ideolgico, relevantes, vigentes, histricos y puente o andamio. Uso de la tabla peridica como herramienta para predecir las propiedades de los elementos. Investigacin bibliogrfica sobre los principales recursos minerales de Mxico (plata, fluorita, pirita, etc.). . Ejemplificar algunos tipos de reacciones y resolucin de problemas: masa-masa y masa
Investigacin bibliogrfica y discusin grupal sobre la economa y el petrleo. Prctica sobre la destilacin fraccionada del petrleo crudo o de una mezcla de hidrocarburos con diferentes puntos de ebullicin. Determinacin experimental del calor de combustin de algunas sustancias procedentes del petrleo. Discusin grupal de un video sobre el petrleo. Escritura de frmulas de algunos hidrocarburos y ecuaciones de combustin.
CDULA 7.3.1 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: QUMICA II
QUMICA QUMICA II
3.2.3 Combustiones y calor de combustin. 3.2.4 Refinacin del petrleo. 3.2.5 Fuente de materias primas.
Investigacin y discusin grupal sobre la importancia de la petroqumica y las principales materias primas para diversas industrias como la de plsticos, detergentes, resinas, insecticidas, colorantes, drogas, cosmticos, etc. Obtencin de un producto derivado del petrleo. Discusin grupal sobre la conveniencia de utilizar el petrleo como combustible o como fuente de materias primas.
3.3 Suelo, soporte de la alimentacin 3.3.1 CHONPS en la naturaleza. 3.3.2 El pH y su influencia en los cultivos.
Lectura o vdeo de la problemtica acerca de la sobrepoblacin y la produccin de alimentos. Elaboracin de carteles sobre los ciclos del nitrgeno, oxgeno, carbono y fsforo. Experimentos para determinar el pH en muestras de diferentes suelos. Identificacin experimental de algunos elementos qumicos en suelos y vegetales.
CDULA 7.3.2 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: QUMICA II
QUMICA QUMICA II
3.3 La conservacin o destruccin de nuestro planeta 3.4.1 Consumismo-basura-impacto ambiental. 3.4.2 Reduccin, reutilizacin y reciclaje de basura. 3.4.3 Responsabilidad en la conservacin del planeta.
Tareas de recoleccin, separacin, clasificacin y cuantificacin de los desechos slidos del plantel y de su casa. Elaboracin de composta. Reutilizacin de materiales como: envases de vidrio, papel, envases metlicos (aluminio, hoja de lata, etc.). Clasificacin y listado de residuos: peligrosos, potencialmente peligrosos y no peligrosos.
CDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDACTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin.
Cmo afecta la basura al suelo? Seguro que si vives en un pas como Mxico, te habrs dado cuenta de que toda su superficie es perfectamente plana. No? Cmo que no es correcto? Ah, de acuerdo. Si viajas por carretera es posible ver los cerros y las montaas a lo lejos, pero aun as la corteza terrestre est tan parejita como la mejilla de un beb. De nuevo un no? Es verdad, si el autobs recorre la Sierra Madre Oriental, la Occidental, la del Sur o el Nudo Mixteco, da la impresin de que la orografa es demencial. Pero eso sucede porque las personas somos bastante pequeas. Lo mismo le ocurrira a una hormiga que paseara entre los escombros de una construccin. Todo depende de las proporciones. Ah, pero qu tal si observaras al planeta desde un satlite. Ah s veras una superficie muy pareja, sin importar que pasaras sobre los Pirineos, las Montaas Rocosas, la cordillera de los Andes o incluso el Everest, que es el pico de ms altura en la Tierra. Y que es la corteza terrestre? El conocimiento bsico de la textura del suelo es importante para los ingenieros que construyen edificios, carreteras y otras estructuras sobre y bajo la superficie terrestre. Sin embargo, los agricultores se interesan en detalle por todas sus propiedades, porque el conocimiento de los componentes minerales y orgnicos, de la aireacin y capacidad de retencin del agua, as como de muchos otros aspectos de la estructura de los suelos, es necesario para la produccin de buenas cosechas. Los requerimientos de suelo de las distintas plantas varan mucho, y no se puede generalizar sobre el terreno ideal para el crecimiento de todas las plantas. Muchas plantas, como la caa de azcar, requieren suelos hmedos que
NAVA M. Situaciones para Aprendizaje Basado en Problemas, propuesta para Campo 4, Academia Estatal de C. Naturales y Exptales. BT
CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)
estaran insuficientemente drenados para el trigo. Las caractersticas apropiadas para obtener con xito determinadas cosechas no slo son inherentes al propio suelo; algunas de ellas pueden ser creadas por un adecuado acondicionamiento del suelo. Los componentes primarios del suelo son: 1) compuestos inorgnicos, no disueltos, producidos por la meteorizacin y la descomposicin de las rocas superficiales; 2) los nutrientes solubles utilizados por las plantas; 3) distintos tipos de materia orgnica, viva o muerta y 4) gases y agua requeridos por las plantas y por los organismos subterrneos. La naturaleza fsica del suelo est determinada por la proporcin de partculas de varios tamaos. Las partculas inorgnicas tienen tamaos que varan entre el de los trozos distinguibles de piedra y grava hasta los de menos de 1/40.000 centmetros. Las grandes partculas del suelo, como la arena y la grava, son en su mayor parte qumicamente inactivas; pero las pequeas partculas inorgnicas, componentes principales de las arcillas finas, sirven tambin como depsitos de los que las races de las plantas extraen nutrientes. El tamao y la naturaleza de estas partculas inorgnicas diminutas determinan en gran medida la capacidad de un suelo para almacenar agua, vital para todos los procesos de crecimiento de las plantas. La parte inorgnica est formada por MINERALES: Un mineral es una sustancia inorgnica que tiene dos caractersticas fundamentales: Posee una composicin qumica definida, la cual puede variar de ciertos lmites. Posee una disposicin ordenada de tomos de los elementos de que est compuesto, y esto da como resultado el desarrollo de superficies planas conocidas como caras. Si el mineral ha sido capaz de crecer sin interferencia, las caras pueden intersecarse para producir formas geomtricas caractersticas, conocidas como cristales. La parte orgnica del suelo est formada por restos vegetales y restos animales, junto a cantidades variables de materia orgnica amorfa llamada humus. La fraccin orgnica representa entre el 2 y el 5% del suelo superficial en las regiones hmedas, pero puede ser menos del 0.5% en suelos ridos o ms del 95% en suelos de turba.
CDULA 7.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)
El Petrleo
Se conoce que la formacin del petrleo est asociada al desarrollo de rocas sedimentarias depositadas en ambientes marinos o prximos al mar, y que es el resultado de procesos de descomposicin de organismos de origen vegetal y animal, que en tiempos remotos quedaron incorporados en esos depsitos. El petrleo no se encuentra distribuido de manera uniforme en el subsuelo, deben confluir por lo menos cuatro condiciones bsicas para que ste se acumule: una roca permeable, de forma tal que bajo presin el petrleo pueda moverse a travs de los poros microscpicos de la roca; una roca impermeable, que evite la fuga del aceite y gas hacia la superficie; el yacimiento debe comportarse como una trampa, ya que las rocas impermeables deben encontrarse dispuestas de tal forma que no existan movimientos laterales de fuga de hidrocarburos; y debe existir material orgnico suficiente y necesario para convertirse en petrleo por el efecto de la presin y temperatura que predomine en el yacimiento. En su estado natural se le atribuye un valor mineral; es susceptible de generar, a travs de procesos de transformacin industrial, productos de alto valor, como son los combustibles, lubricantes, ceras, solventes y derivados petroqumicos. Estamos acostumbrados a considerar al suelo, que normalmente llamamos tierra, como algo muerto, donde podemos colocar, acumular o tirar cualquier producto slido o liquido que ya no nos es de utilidad o que sabemos que es txico. Cuando en el suelo depositamos de forma voluntaria o accidental diversos productos como papel, vidrio, plstico, materia orgnica, materia fecal, solventes, plaguicidas, residuos peligrosos o sustancias radioactivas, etc., afectamos de manera directa las caractersticas fsicas, qumicas de ste, desencadenando con ello innumerables efectos sobre seres vivos.
Cmo afecta la basura al suelo?
CDULA 7.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

Las preguntas que dan lugar a verdaderas problematizaciones pueden clasificarse en base a los siguientes criterios: Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas La litosfera es la parte slida de la corteza y est constituida por rocas. Contesta: Qu te sugiere la palabra roca? Puedes dar ejemplos de algunas de ellas y dibujarlas? Las que tienen que ver con la historia del conocimiento Qu es un yacimiento? Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Las rocas pueden estar formadas por uno o ms minerales, mezclados en cualquier proporcin. El mineral tiene siempre la misma composicin qumica, es decir tiene una composicin qumica constante. Qu quiere decir "una composicin qumica constante", como caracterstica de un mineral? Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica Qu son los residuos slidos? Qu residuos generan los derivados del petrleo? Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno Cules es la importancia del petrleo en la actualidad? Es importante que el docente acte como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema.
CDULA 7.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BASICOS FUENTES ELECTRONICAS BIBLIOGRAFIA
Corteza terrestre http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/074 ESPRIELLA, Andrs Ramrez L. Lenguaje Qumico Inorgnico. Ed. Espriella Magdaleno, /html/eltercer.html Mxico, 2003 http://www.astromia.com/tierraluna/corteza.htm GARRITZ, Andoni, Qumica, Ed. AddisonWesley Internacional. Mxico ,1990.
Suelo
https://www.ucursos.cl/preu/2008/0/QUI/2/material_docente/objeto/173864 MORA, Gonzlez Vctor Manuel, Qumica I http://www.ciceana.org.mx/contenido.php?cont=165 Bachillerato, Ed. ST, 2005. http://www.equipoweb.com.ar/eduteca/contenidos/curricular/natural es_2.html WHITTEN W. Kenneth, Qumica general, Ed. Mc Graw Hill, 1998. http://tonatiuh.igeofcu.unam.mx/%7Eccanet/GyYM.htm http://www.cincodias.com/articulo/mercados/demanda-mundialpetroleo-registrara-2009-mayor-descenso-1981AIE/20090514cdscdsmer_6/cdsmer/ PHILLIPS S. Jhon, Qumica, conceptos y aplicaciones. Ed. Mc Graw Hill, 2000
Minerales
Petrleo
Combustin
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/basico/ educien0506/portafolios/equipo6/esquema.htm http://www.textoscientificos.com/QUMICA/combustion
CDULA 7.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO TRES
Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de arreglo de datos y referentes
La siguiente tabla muestra como la informacin debe de organizarse para consiste en afirmar que se trata de una reflexin sobre la experiencia.
Conceptos Centrales CORTEZA TERRESTRE SUELO MINERALES PETRLEO
Sistematizacin de la informacin Investigacin sobre la corteza terrestre, suelo y tipos de suelo Investigacin de minerales y su importancia en Mxico, composicin y propiedades. Elaboracin de Mapa conceptual de la corteza terrestre Investigacin de la Importancia del petrleo y refinacin del mismo. Elaboracin de mapa conceptual de la Obtencin de hidrocarburos Investigacin del impacto ecolgico de la industria petroqumica Investigar sobre la generacin de basura y de tipos de residuos Investigar Elaboracin de manual de clasificacin de residuos domsticos slidos Diseo de compostadora
COMPOSTA
RECICLAJE
CDULA 7.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
el granito es una roca formada por los siguientes minerales: cuarzo, feldespato y mica. Completa la tabla que se presenta a continuacin: ROCA Formado por. MINERALES color Formula qumica Masa molecular
Granito
Cuarzo feldespato Mica
amarillo plido rosado gris
CDULA 7.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Cmo afecta la basura al suelo? Para el caso de residuos de origen orgnico, en algunos pases e incluso del nuestro, se han desarrollado programas de reciclaje y elaboracin de composta. Qu es reciclar? Separar el papel, aluminio, plstico, vidrio y materia orgnica para ser reutilizado. Ahorrar recursos. Disminuir la contaminacin. Alargar la vida de los materiales aunque sea con diferentes usos. Ahorrar energa. Evitar la deforestacin reducir el 80% del espacio que ocupan los desperdicios al convertirse en basura. Ayudar a que sea ms fcil la recoleccin de basura. Tratar de no producir los 90 millones de toneladas de basura que cada uno de nosotros acumula en su vida y hereda a sus hijos. Dar dos minutos diarios de tu tiempo para vivir en un mundo ms limpio. La aplicacin de las 3R s REDUCE REUTILIZA RECICLA
PREGUNTA QUE SE PLANTE EN LA SITUACIN CONTEXTUAL: Cmo afecta la basura al suelo? Para el caso de residuos de origen orgnico, en algunos pases e incluso del nuestro, se han desarrollado programas de reciclaje y elaboracin de composta. COMPOSTA Una composta es la mezcla de materiales orgnicos, de tal manera que fomenten su degradacin y descomposicin. El producto final se usa para fertilizar y enriquecer la tierra de los cultivos. Por qu es tan importante la composta? Dentro de un suelo sano, la materia orgnica y el humus son esencialmente importantes, si queremos conservar nuestras tierras para asegurar nuestra sobrevivencia. Aadir composta y reciclando as nutrientes y minerales son las mejores llaves para combatir enfermedades de los cultivos. Se necesita urgentemente humus en todo el mundo para revitalizar y estabilizar los suelos empobrecidos. Composta y materia orgnica da cuerpo a los suelos arenosos y ligeros y mejora el drenaje en los suelos arcillosos. Hortalizas, que se abonan con composta producen mejores cosechas de una mejor calidad con una buena resistencia a las plagas.
PREGUNTA QUE SE PLANTE EN LA SITUACIN CONTEXTUAL: Cmo afecta la basura al suelo?
Una composta activa exitosamente elaborada, que se descompone rpidamente, tiene un buen equilibrio de materiales ricos en carbono y nitrgeno, en el caso ideal pre-mezclada en vez que puestos por capas separadas. Aserrn, corteza y hojas y cscaras de los ctricos o del ficus se descomponen lentamente, as hay que usar estos materiales con moderacin. Hay varias categoras de materia orgnica, basadas por ejemplo en su contenido de humedadMezcle las dos categoras en una proporcin 4 a 6 partes de materia seca por una parte de materia hmeda. Lo ms grande la variedad de los materiales, mejor para la composta. Mucha materia fibrosa es esencial para producir un humus con una buena estructura, mientras la materia suave provee principalmente los nutrientes
PREGUNTA QUE SE PLANTE EN LA SITUACIN CONTEXTUAL: Cmo afecta la basura al suelo? Recomendaciones acerca de algunos ingredientes Puedes agregar una cubeta de arena o de tezontle a una pila de composta para facilitar su manejo y permitir que se distribuya mejor la humedad en la pila. Al cosechar la composta necesitars mezclarla con una parte igual de arena para hacerla rendir. Puedes tambin agregar una taza de ceniza colada junto con las capas de materia orgnica, sin embargo, debido a que la ceniza tiene propiedades fungicidas, no te excedas. Junto con la materia orgnica es posible agregar harinas de hueso o de sangre, de 3 a 5 kg por pila lo que contribuye con fsforo y con nitrgeno para enriquecer tu composta. El orn de los animales y de los seres humanos est compuesto casi totalmente por nitrgeno, puedes agregarlo disuelto en agua a tus compostas sin temor, cuando sea posible que falte nitrgeno (50 litros ,de agua para 2 litros de orn). Cuanto ms pequeas sean las partculas de la materia orgnica ms rpido se harn composta. Si se pica o se corta el material que va a compostearse en pedazos ms pequeos la descomposicin se acelera, por ello un molino o una trituradora ahorran meses de composteo.
CDULA 7.4.11 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO SEIS
CONTEXTO: a partir de la pregunta Cmo afecta la basura al suelo? Se puede generar un ciclo de debates como producto y evaluacin para el mtodo de casos del que presentamos el ejemplo de desechos y composta. Dependiendo del propsito del docente el planteamiento del problema puede o no estar oculto para que el estudiante lo identifique, enseguida se enumeran los pasos a seguir en la resolucin de un caso, Identificacin, seleccin y planteamiento del problema.: Cmo afecta la basura al suelo? Bsqueda y planteamiento de alternativas de solucin. Comparacin y anlisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas, consecuencias y valores involucrados). Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lgica, la experiencia, el sentido comn), cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el profesor. Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones. Justificacin de la opcin seleccionada (investigacin y utilizacin de teora). Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisin. Solucin personal, fundamentacin de dichas respuesta a la luz de la teora revisada, comparacin con la solucin planteada en el punto anterior. El debate es una tcnica que con frecuencia se utiliza pare discutir sobre un tema. El resto de los estudiantes debe escuchar con atencin y tomar notes pare poder debatir sobre el contenido. Despus de un tiempo, cada participante debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los puntos de vista contrarios y con mente abierta pare aceptar cambiar de postura. El maestro en guiar la discusin y observara libremente el comportamiento de los estudiantes, anotando durante el proceso aspectos que le hayan llamado la atencin y que le permitan realizar posteriormente una observacin mas dirigida, como en los siguientes caves: si alguien participa, si se enoja y agrede a otro o a otros, si un estudiante se ve temeroso, angustiado, etc.
CDULA 7.4.12 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)
Excelente
Cumpli Bien
Cumpli
Preparacin
Cumplido en la presentacin de los Buen proceso de preparacin, muestra profundidad en el desarrollo resmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones. del tema.
Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.
Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus Sustentacin Terica diferentes aspectos. La evaluacin logra analizar el tema. Manejo de la Discusin Participacin Bien liderada, suscita controversia y participacin. Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.
Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de ste. La evaluacin tiene en cuenta los diversos aspectos presentados. Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes. Oportuna, aporta buenos elementos, presta atencin a las distintas participaciones.
Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluacin es poco adecuada. La dirige, no resalta los puntos ms importantes no llega a conclusiones. Est presente. Presta poca atencin a las distintas participaciones.
(ejemplo de rbrica para debate)
Otro propsito del mtodo es evaluar la forma en que el participante pone en prctica su habilidad de preparar reportes escritos, que a la vez pueden sustentar el debate; El escrito debe ser guiado por lo siguientes puntos: Antecedentes: Descripcin del contexto en que se desarrolla el caso y de las situaciones que se plantean. Planteamiento del problema. Solucin del problema segn punto de vista de las personas involucradas. Solucin personal, fundamentacin de dichas respuesta Ventajas: Se evalan diferentes habilidades diversas como identificacin de problemas, definicin y representacin de los mismos, exploracin de estrategias posibles, toma de decisiones para la accin de las estrategias y observacin de los efectos utilizados. El dicente debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicacin. til para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.
CDULA 7.5. CARGA HORARIA MATERIA: QUMICA II
Cdula 6.4
Cdula 6.4.1 Cdula 6.4.2
Cdula 6.4.3
Cdula 6.4.4
Cdula 6.4.5
Cdula 6.4.6
U n i d a d e s
E s c e n a r i o s
T e m a s
Actividad didctica por competencias
Primer cuadrante
Segundo cuadrante
Tercer Cuadrante
Cuarto cuadrante
Quinto cuadrante
Sexto cuadrante
II
C o n t a m i n a c i n d e
l o s s u e l o s
Minerales Petrleo Suelo
25
CDULA 8.SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: QUMICA II
Recurrencia al marco conceptual y procedimental de las Ciencias Naturales y experimentales, especficamente en el rea de Qumica y materias afines.
Diagrama entidad-relacin para dimensionamiento rubricado de las unidades temticas/materia de campo disciplinar de Ciencias Naturales y experimentales Unidad I: aire
Explica la importancia que tiene el aire en el desarrollo de la vida.
Unidad II:Agua.
Unidad III: Corteza Terrestre
Valora la importancia del agua para la humanidad y el ambiente.
Argumenta la importancia de los minerales en el desarrollo de la civilizacin, mediante anlisis de informacin cientfica.
La Qumica y nuestro Mundo

Tercer cuadrante: Se clasifica la informacin y procesa para responder a la temtica planteada. Cuarto cuadrante: Mediante una herramienta metodolgica , establecer las posibles respuestas al eje temtico. Quinto cuadrante: Retomando las posibles alternativas de solucin al problema, aplicando la herramienta o tarea pertinente Sexto cuadrante: Reporte general considerando las estrategias metodolgicas vistas en clase, para concluir el proceso de investigacin.
Primer cuadrante: Investiga de que forma influyen los principios qumicos en su vida cotidiana
Segundo cuadrante: Desarrolla la tarea de sesin bibliogrfica y cibergrfica en relacin a la pregunta generadora
CDULA 10. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: QUMICA II (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) DESEMPEO BAJO Ausencia de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO DESEMPEO MEDIO Establecimiento de solo una referencia terica con sus componentes metodolgicos 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO ALTO Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO SOBRESALIENTE Establecimiento de tericos y sus metodolgicos tres marcos componentes
100% CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO
DESEMPEO ALTO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO
DESEMPEO SOBRESALIENTE rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO
rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)
CONCEPTO DERIVADO (PREGUNTAS PERIFRICAS) CONCEPTO 1 CONCEPTO 2

CONCEPTO 1
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDE NADA)

CONCEPTO 1
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA

CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
CONCEPTO 2
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 2.3
ATRIBUTO 3.1
ATRIBUTO 3.2
ATRIBUTO 33.3
ATRIBUTRO PRIMERO
ATRIBUTO SEGUNDO
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 2.3
CDULA 10.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: QUMICA II (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO DESEMPEO BAJO Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario DESEMPEO MEDIO Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial DESEMPEO ALTO Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO
Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS
Resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por un enfoque cientfico o disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por enfoques cientficos o disciplinarios diversos.
Construccin y aplicacin de abordajes varios para la resolucin del problema, a partir de un marco sistemtico de la materia avalado por lneas cientfico/disciplinarias convergentes y divergentes 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO
CDULA 10.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: QUMICA II (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LGICAS DESEMPEO MEDIO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. DESEMPEO ALTO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 75% CALIFICACIN DE DESEMPEO ALTOOCHO-NUEVE DESEMPEO SOBRESALIENTE REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO
CONSTRUCCIN Y EXPOSICIN ORAL
REALIZACIN
DEL
REPORTE
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO PREVISTOS PARES CATEGRICOSUNO DEL PAR TERCERO)
25% CALIFICACIN CINCO DESEMPEO BAJO
50% CALIFICACIN DESEMPEO MEDIO DE SEIS-SIETE
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO
CDULA 10. TERMINOLOGA MATERIA: QUMICA II
cido. Es cualquier sustancia que en disolucin acuosa aporta iones H+ al medio. cido carboxlico. Compuesto orgnico que presenta un grupo carboxilo. Aldehdo. Compuesto que contiene un grupo carbonilo enlazado con un hidrgeno (un grupo-CHO). Agua. Es un compuesto formado por dos tomos de hidrgeno (H) y uno de oxgeno (O). Proveniente del latn aqua. Aire. Es la mezcla de gases que forma la atmsfera terrestre, sujetos alrededor de la Tierra por la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta, es particularmente delicado y est compuesto en proporciones ligeramente variables por sustancias tales como el nitrgeno (78%), oxgeno (21%), vapor de agua (variable entre 0-7%), ozono, dixido de carbono, hidrgeno y algunos gases nobles como el criptn o el argn, es decir, 1% de otras sustancias. Aromticos. Compuestos que contienen en su estructura uno o ms anillos de benceno. Su nombre genrico (aromticos) deriva de una caracterstica peculiar: su aroma. Alcano. Tipo de hidrocarburo de frmula Cn H2n+2 Son compuestos saturados que contienen enlaces simples entre carbono y carbono. Alquenos. Tipo de hidrocarburo de frmula Cn H2n. Son compuestos insaturados que contiene enlaces dobles entre tomos de carbono. Alquinos. Tipo de hidrocarburo de frmula Cn H2n-2 Son compuestos insaturados que contienen enlaces triples entre carbono y carbono Base. Cualquier sustancia que en disolucin acuosa aporta iones OH- al medio. Calora. Cantidad de calor necesario para elevar la temperatura de un gramo de agua en 1 C. Compuesto aliftico. Trmino aplicado a los hidrocarburos de cadena lineal o ramificada. Compuesto aromtico. Trmino que se emplea para clasificar al benceno y sus derivados. Compuesto heterocclico. Compuesto orgnico cuyo anillo contiene uno o ms tomos distintos del carbono. Contaminacin. Es la introduccin en un medio cualquiera de un contaminante, es decir, la introduccin de cualquier sustancia o forma de energa con potencial para provocar daos, irreversibles o no, en el medio inicial. Concentracin. Es la magnitud qumica que expresa la cantidad de un elemento o un compuesto por unidad de volumen. Corteza terrestre. A la capa ms superficial de la estructura de la Tierra. Densidad normal. Tambin llamada densidad real, expresa la masa por unidad de volumen. Dipolo. Molcula que es elctricamente simtrica, y por ello tiene cargas opuestas en dos puntos. Disolucin. Est formada por una fase dispersa llamada soluto y un medio dispersante denominado disolvente. Electrlisis. Proceso en el que se usa energa para llevar a cabo un cambio qumico. Electrlito. Es una sustancia que se descompone en iones (partculas cargadas de electricidad) cuando se disuelve en los lquidos del cuerpo o el agua, permitiendo que la energa elctrica pase a travs de ellos. Enantimeros. Estereoismeros que son imgenes en el espejo no superponibles; se refiere a la relacin entre pares de objetos. Enlace puente de hidrgeno. Cuando un tomo de hidrgeno se encuentra entre dos tomos ms electronegativos, estableciendo un vnculo entre ellos. Estequiometria. (Medida) Es el clculo de las relaciones cuantitativas entre reactivos y productos en el transcurso de una reaccin qumica.
CDULA 10. 1 TERMINOLOGA MATERIA:QUMICA II
Gas. Al estado de agregacin de la materia que no tiene forma ni volumen propio. Grupo funcional. tomo o grupo de tomos de una molcula que presenta un conjunto caracterstico de propiedades fsicas y qumicas. Hidrocarburo. Compuesto que contiene nicamente tomos de carbono e hidrgeno. Ismeros estructurales. Compuestos que tienen la misma frmula molecular, pero cuyos tomos estn unidos en distinto orden. Lquido. Es uno de los tres estados de agregacin de la materia, un lquido es un fluido cuyo volumen es constante en condiciones de temperatura y presin constante y su forma es esfrica. Mineral. Es una sustancia natural, homognea, de origen inorgnico, de composicin qumica definida, posee unas propiedades caractersticas y, generalmente, tiene estructura de un cristal (forma cristalina). Mol (smbolo mol). Es la unidad con que se mide la cantidad de sustancia. 1 mol es equivalente a 6,022 1023 molculas de la misma sustancia 1 mol es equivalente a la masa atmica en gramos. 1 mol es equivalente al peso molecular de un compuesto determinado. 1 mol es equivalente a 22,4 L de un compuesto gaseoso en condiciones normales de temperatura y presin (0C y 1 atm de presin). Molalidad (m). Es el nmero de moles de soluto por kilogramo de disolvente. Molaridad (M). Es el nmero de moles de soluto por litro de solucin. Molcula polar. Aquella molcula en la que la distribucin de las cargas elctricas no es simtrica respecto a un centro, se disuelven fcilmente en disolventes polares. Normalidad (N). Es el nmero de equivalentes (n) de soluto por litro de disolucin Petrleo. (aceite de roca") Es una mezcla compleja no homognea de hidrocarburos insolubles en agua. pH (potencial hidrgeno). Se define como el negativo del logaritmo de la concentracin del in hidronio (H3O)+ Porcentaje por masa. Es la masa de soluto por cada cien partes de disolucin. Presin. Es la relacin que existe entre una fuerza y la superficie sobre la que se aplica. Porcentaje en volumen. Expresa el volumen de soluto por cada cien unidades de volumen. Punto de ebullicin de un compuesto qumico. Es la temperatura que debe alcanzar ste para pasar del estado lquido al estado gaseoso. Punto de fusin. Es la temperatura a la cual el estado slido y el estado lquido de una sustancia, coexisten en equilibrio trmico, a una presin de 1 atmsfera. Quiral. Se refiere a objetos que no pueden superponer sobre sus imgenes en el espejo; tambin se dice del carbono que est unido a cuatro tomos o grupos diferentes. Reaccin qumica (o cambio qumico). Es todo proceso qumico en el que una o ms sustancias (reactivos o reactantes) sufren transformaciones qumicas para convertirse en otra u otras (productos). Solidificacin. Es un proceso fsico que consiste en el cambio de estado de la materia de lquido a slido. Es el proceso inverso a la fusin. Temperatura. Es una medida de la energa cintica media de los tomos y molculas que constituyen un sistema. Dado que la energa cintica depende de la velocidad, podemos decir que la temperatura est relacionada con las velocidades medias de las molculas del gas. Tensin superficial. Al fenmeno por el cual la superficie de un lquido tiende a comportarse como si fuera una delgada pelcula elstica. Volumen. Es el espacio que ocupa un sistema.
CDULA 11. FUENTES DE CONSULTA MATERIA: QUMICA II

FUENTES DE INFORMACIN ELECTRNICA
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CDULA 11. 1 FUENTES DE CONSULTA MATERIA: QUMICA II
FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRFICA Benson Sidney W. Clculos Quimicos,Mexico, Ed. Limusa, 1990 Correa, H.E., Nomenclatura qumica. Mxico, McGraw-Hili, 1994. Dickson, R., Qumica, enfoque ecolgico. Mxico, Noriega-Limusa, 1990. Espriella. Andrs, Qumica Moderna, de lo cuantitativo a lo significativo. Mxico, Ed Espriella Magdaleno , 2008 Flores, Teresita, Qumica General en preguntas y respuestas, Ed. Esfinge, Mxico, 2005 Flores, T. et. al., Qumica. Mxico, Publicaciones Cultural, 1992. Garritz, A., Chamizo, J.A., Qumica. Washington, Delaware, E.U.A., Addison-Wesley Iberoamericana S.A. 1994. Garritz, A., La Qumica en la sociedad. Mxico, Facultad de Qumica, UNAM, 1994. Garritz, A., Qumica en Mxico, ayer, hoy y maana. Mxico, Facultad de Qumica, UNAM, 1991. Guerrero, M., El agua. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, La Ciencia desde Mxico/102, 1995. Hein, M., Qumica. Mxico, Grupo Editorial Iberoamericana, 1992. Madras, S. et. al., Qumica. Curso preuniversitario. Mxico, McGraw-Hill, 1990. Malone, J., Introduccin a la qumica. Mxico, Limusa-Noriega, 1991. Mora, Gonzlez Vctor Manuel, Qumica I Bachillerato, Ed. ST, 2005. Phillips S. John, Qumica, conceptos y aplicaciones. Ed. Mc Graw Hill, 2000 Pimentel, C.G., Oportunidades en la qumica. Presente y futuro. Mxico, McGraw-Hill, 1994. Price, J., Smoot, R. y Smith, R., Qumica. Un curso moderno. Columbus, Merrill Publishing Company, 1988. Sandoval, R., La Qumica en el jardn. Mxico, Educacin Qumica, Vol. 2, Nm. 3, Julio de 1991. Sarquis, J. y Sarquis, M., Descubre y disfruta la qumica. Mxico, Facultad de Qumica. UNAM, 1993. Semarnat, y el medio ambiente?, SEP, Mxico, 2008 Talesnick, I., El discreto encanto de la qumica. Mxico, Fac. Qumica, UNAM, 1993. Thompson, P. y O'Brien, R., La atmsfera. Mxico, Ediciones Culturales Internacionales, 1987. Coleccin cientfica de Time-Life. Whitten W. HITTEN W. Kenneth, Qumica general, Ed. Mc Graw Hill, 1998. Zumdahl, S., Fundamentos de qumica. Mxico, McGraw-Hill, 1992.
CRDITOS
EQUIPO DE TRABAJO Alejandro M. Hernndez Ramos
COORDINACIN Juana Alejandra Snchez Amaya
COORDINACIN GENERAL Minerva Salazar Garca
APOYO INFORMTICO Rosario Corro Lara Mercedes Sierra Reyes
DIRECTORIO
LIC. ENRIQUE PEA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MXICO
LIC. MARA GUADALUPE MONTER FLORES SECRETARIA DE EDUCACIN
LIC. P. JORGE CRUZ MARTNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
LIC. JOS FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO
MTRO. AGUSTN GONZLEZ DE LA ROSA JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO GENERAL

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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES

CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CMO? CON QU?

PARA QU? INTER, MULTI Y TRANS

CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: QUMICA II

CDULA 2.1. INTRODUCCIN MATERIA: QUMICA II

PROCEDIMIENTOS TECNICAS, METODOS ESTRATEGIAS

DATOS, HECHOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

VALORES, NORMAS Y ACTITUDES

APRENDERLOS IMPLICA : ENTENDER SU SIGNIFICADO, COMPRENDERLOS, RELACIONARLOS, ESTABLECER CONEXIONES, UTILIZARLOS.

DISPOSICIN INTERNA PAUTAS DE CONDUCTA EMISIN DE JUICIOS Y DE VALORACIONES

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN MATERIA: QUMICA II

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Parametrizar la informacin en torno al problema a resolver (CUADRANTE DIDCTICO TRES)

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I MATERIA: QUMICA II

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

CDULA 5. 1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS ASIGNATURA: QUMICA

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

COMPETENCIA Identifica las propiedades del aire y de los gases.

1.2.1. Algunas reacciones del N2, 02 y CO2. Ciclos Biogeoqumicos

Conceptualiza el termino de gas y sus princpiales propiedades

QUMICA Se enfrenta al mundo actual ya sea en el campo laboral o profesional.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

QUMICA Se enfrenta al mundo actual ya sea en el campo laboral o profesional.

PERFIL TEMTICO UNIDAD I AIRE

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

QUMICA Se enfrenta al mundo actual ya sea en el campo laboral o profesional.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

LEYES DE LOS GASES

CALIDAD DEL AIRE

Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de arreglo de datos y referentes

INDUCIR AL estudiante A INVESTIGAR LAS ETAPAS DE LA VERIFICACION VEHICULAR

FORMULA N2 O2 Ar CO2 Otros TOTAL

% VOLUMEN 78.09 20.94 00.93 00.0368 00.0032 100.00

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Bixido de azufre (SO2)

Compuesto gaseoso constituido de azufre y oxgeno

xidos de nitrgeno (NOx)

Varios compuestos gaseosos constituidos de nitrgeno y oxigeno

Vehculos Centrales termoelctricas

Monxido de carbono (CO)

Gas sin olor ni color

Partculas suspendidas totales

CDULA 5. 5. CARGA HORARIA MATERIA: QUMICA II

Tiempo Total en horas

CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II MATERIA: QUMICA II

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS ASIGNATURA: QUMICA

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICA

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Participa con responsabilidad en la sociedad

Valora la importancia del agua para la humanidad y el ambiente.

CDULA 6.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: QUMICA II

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CDULA 6.3.1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: QUMICA II