IEU.

Maestra en Ciencias de la Educacin

Resumen de Lectura 1 para la asignatura Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior

Presenta: Minerva Gutirrez Santiago

Garca, Hoz Vctor (1960) Concepto y contenido de la Didctica en Principios de Pedagoga Sistemtica Mxico, Ediciones Rialp, pp. 167-190.

La Didctica est en una situacin singular dentro de las ciencias de la educacin; es la primera que se constituye con un cuerpo de doctrina autnomo [] esta singularidad se acenta si se tiene presente que su objeto, la enseanza o la instruccin (p. 167). Las mltiples enseanzas [] por ejemplo la del comerciante que ensea sus mercancas quedan apartadas del campo didctico para dejar nicamente aquella que tiene por fin el perfeccionamiento del sujeto del sujeto a quien se ensea, perfeccionamiento cuya manifestacin inmediata es el aprendizaje (p. 174). Como objeto de la Didctica, tiene el concepto de instruccin sobre el de enseanza la ventaja de que, [] toda instruccin tiene sentido pedaggico [] existen enseanzas que nada tienen que ver con la tarea educativa, mientras que la instruccin no se da, de hecho, en virtud de un propsito o de una realidad pedaggica (p. 175). El trabajo escolar representar siempre la parte ms extensa del objeto material de la Didctica por dos razones: [] la escuela es donde con ms extensin que en ningn otro ambiente ni institucin se da el trabajo instructivo; [] porque es ms fcil realizar en la escuela el estudio cientfico del trabajo docente y discente (p. 177). La didctica se centra ms en la programacin de contenidos y tcnicas, metdicos y materiales, de la enseanza, mientras la psicologa se proyecta ms en el estudio de los procesos de aprendizaje (p. 178). La Didctica general, que puede concebirse como una teora de la enseanza educativa, y Didctica especial, a la que compete el estudio de los mtodos de enseanza propios de cada materia (p. 179). [En un programa de asignatura] una ciencia cualquiera se recorta, se escoge de ella lo que se considera verdaderamente importante, y la parte seleccionada es la que se asigna como objeto futuro de enseanza; la ciencia se convierte as en asignatura (p. 181). 1

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Presenta: Minerva Gutirrez Santiago

[En un programa realista] se distinguen dos grandes grupos de seres, las cosas y los hombres, con los cuales el escolar se relaciona inmediatamente, se puede hablar de programas realistas naturales y de programas realistas sociales [] las necesidades sociales y las condiciones locales son los determinantes de estos programas (p. 183). [Los programas personales] han dado lugar al programa centrado nicamente en el nio; es el tipo de programa llamado emergente o puero-cntrico, cuya base est en las necesidades inmediatas sentidas por el nio (p. 184). De los tres tipos de programas mencionados, el de asignatura es el que realmente ha venido constituyendo el campo ms claro de la Didctica. La razn de ello estriba en que las materias de enseanza y los hbitos culturales de leer, escribir y calcular constituyen la proyeccin de toda la historia de la cultura, que ha llegado a cuajar en una serie de contenidos cientficos delimitados con precisin y que tienen validez permanente (p. 187).