Rafael Matencio

Centro de Profesorado

Crdoba, febrero de 2009

LA UNIDAD DIDCTICA EN EDUCACIN PRIMARIA

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Introduccin. Qu es una Unidad Didctica. Elaboracin de la U.D. Partes de la U.D. Diferentes modelos. Consideraciones prcticas.

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Centro de Profesorado 1. INTRODUCCIN

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Segn lo previsible por anteriores convocatorias, la Programacin y la Unidad Didctica forman parte de la segunda prueba; habra que distinguir que la Programacin tiene un formato especfico y es un documento que hay que entregar al tribunal; dentro de la misma deben ir referenciadas todas (las quince) unidades didcticas, y a las mismas se les ha de asignar uno o dos folios por unidad (si podemos incrustarlas en una tabla con un mismo formato, mejor); por otro lado la Unidad Didctica exige elaboracin y exposicin oral ante el tribunal, no olvidemos esto. Los elementos de la U.D. que cita la convocatoria son los objetivos de aprendizaje que se persiguen con ella, sus contenidos, las actividades de enseanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula y sus procedimientos de evaluacin. Estos elementos deben aparecer en dicha tabla, aunque en la exposicin oral aparecern otros de sumo inters y que de alguna manera deberamos incluirlos en el guin que nos dejan utilizar. Todos esos elementos deben estar ya presentes en nuestra Programacin. En esta parte incluiremos actividades tipo que luego desarrollaremos en la exposicin. Por otro lado es muy recomendable tener elaboradas las Unidades Didcticas. Esto nos ahorrar esfuerzo en la hora de preparacin (podemos dedicarla a repasar, memorizar, organizar ideas y, sobretodo, relajarnos) y nos permitir presentar una Programacin rigurosa y coherente. Pensemos que la metodologa, el tipo de actividad, la evaluacin, el contexto, la atencin a la diversidad, etc. no tienen porque variar mucho entre una unidad y otra; variarn en funcin del objetivo a conseguir y de los contenidos que se trabajen, pero poco ms. Por tanto os recomiendo que intentis elaborar, si no todas, buena parte de las unidades de vuestra Programacin.
Es importante atender a como se contemplan las Competencias Bsicas y el tratamiento de los Temas Transversales (anteriores y actuales).

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2. QU ES UNA UNIDAD DIDCTICA Aunque pretendamos ser prcticos, es imprescindible un poco de teora; conocer lo fundamental para luego elaborar la prctica. Encontraremos multitud de definiciones sobre la Unidad Didctica. Para lo que a nosotros nos interesa, podemos decir que hace referencia al conjunto de unidades de enseanza y aprendizaje en que se concreta una programacin didctica determinada. Cada maestro/a es responsable de la programacin de su aula y el desarrollo de la misma se realiza a travs de las unidades didcticas. En un sentido tradicional, la unidad didctica vendra referida a cada uno de los temas que desarrollan un mismo contenido; por ejemplo: 1. Los seres vivos, 2. El cuerpo humano, 3. El sistema solar, etc dentro del rea de Conocimiento del Medio. Pero desde un punto de vista ms moderno, ms innovador, la U.D. puede convertirse en el eje vertebrador de toda la experiencia educativa; as veremos unidades como el carnaval, el da de Andaluca o Una visita al Jardn Botnico por ejemplo, en las que prima el proceso de enseanza aprendizaje sobre el academicismo de la materia. La unidad didctica es una forma de organizar el trabajo docente en la que se busca interrelacionar de forma coherente todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Partimos de que son fundamentales en la misma las actividades con el alumnado, pero porque tenemos una programacin en la que se enmarca y que le da coherencia y sentido.

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3. ELABORACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA Partimos de que ya hemos elaborado nuestra programacin; por tanto hemos tomado ya todas las decisiones y realizado las selecciones posibles. Ahora se trata de concretar: a) Ponemos un ttulo b) Contextualizamos (un breve recordatorio del aula, colegio, nivel social econmico y cultural, diversidad del alumnado,) c) Lo fundamentamos en nuestra programacin (lugar que ocupa, temporalizacin,) y en los Decretos de enseanza. d) Fijamos los objetivos didcticos y los relacionamos con las competencias bsicas. e) Formulamos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. f) Aadimos los contenidos correspondientes a los ejes transversales; si podemos mezclarlos con los anteriores mejor. No hay que tocar todas los transversales LOGSE, pero s deben aparecer los transversales LOE. g) Planteamos una secuencia de actividades a lo largo de una serie de sesiones. Debe haber actividades de introduccin, de desarrollo y de consolidacin. h) Referimos nuestra metodologa (principios metodolgicos generales y especficos del rea, el papel del profesor/a y de los alumnos/as, los recursos a utilizar, agrupamientos, tiempos, organizacin) i) Nombramos cmo ser la atencin a la diversidad (actividades de refuerzo y ampliacin, de atencin al alumnado con necesidades educativas especficas) j) Evaluacin: 1. Criterios de evaluacin 2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin 3. Evaluacin del alumnado, del profesorado y de la propia U.D., de su desarrollo (cmo se har) k) Citamos la Bibliografa.

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4. PARTES DE LA UNIDAD DIDCTICA TITULO: Debe tener un ttulo que la identifique con el contenido y con el eje temtico correspondiente. Se puede determinar por la materia, por intereses del alumnado, por aspectos de la vida social, etc. Se puede formular como enunciado o como interrogante para motivar al alumno/a. En caso de optar por una opcin original debera subtitularse con el contenido de que trata.

JUSTIFICACIN: Se deben explicar los siguientes puntos: Por qu hemos elegido esta unidad? Cmo es nuestra unidad? Unidad globalizada / Interdisciplinar(Centro de inters, Proyecto, Taller,) Unidad Disciplinar Hay que tener en cuenta el nivel educativo al que va dirigido A qu alumnado va dirigida (el contexto de la programacin, si existen casos de n.e. especficas) Qu relacin existe entre esta U.D. y los dems elementos curriculares (Programacin, Proyecto Curricular,)

OBJETIVOS: Se redactan como verbos los aprendizajes concretos que queremos que consigan nuestros alumnos/as al final de la unidad. Deben expresar capacidades, ser claros y comprensibles adems de estar relacionados con los contenidos. Estarn enmarcados en la Programacin y en el nivel/ciclo correspondiente del Proyecto Curricular. Se deben hacer referencias a las Competencias Bsicas; si nos es ms fcil, esto lo hacemos al nombrar los criterios de evaluacin

COMPETENCIAS BSICAS: Se cita cmo nuestra unidad va a contribuir al desarrollo de las competencias bsicas. Para cada competencia de las que se trabaja se pueden incluir una serie de habilidades o destrezas formuladas como verbos en infinitivo realizadas de manera para una finalidad Por ser un tema excesivamente complejo se recomienda leer exhaustivamente los anexos I y II del R.D. 1513/2006. Tambin es posible relacionarlas con objetivos, contenidos y criterios a travs de algn tipo de numeracin. CONTENIDOS:

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Se redactan como sustantivos Se deben incluir los tres tipos de contenidos Conceptuales (saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (ser) Adems se deben incluir contenidos relacionados con los temas transversales. Sera interesante incluir mapas conceptuales.

METODOLOGA: El planteamiento metodolgico determinar la secuencia de actividades que propongamos. Cuando hablamos de mtodo nos estamos refiriendo a una estrategia de accin, a la toma de decisiones antes, durante y despus de la actuacin. Es el principio didctico que vertebra todos los dems elementos curriculares. Nos referimos siempre a cmo hacerlo, cmo crear situaciones de aprendizaje en el aula para que sean posibles los aprendizajes. Existen una serie de principios bsicos que no debemos olvidar, que hay que citar y con los que hay que actuar en consecuencia cuando se desarrollen las actividades. Estos son: - Partir del nivel de desarrollo del alumno, de sus conocimientos previos, de sus motivaciones e intereses. - Asegurar la construccin de aprendizajes significativos (conectar lo nuevo con lo que sabe, actitud positiva, aprendizaje funcional aplicable y generalizable) - Aprender a aprender, que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos. - Que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento. La U.D. debe seguir unos pasos bien definidos: a) Presentar los contenidos: El profesor/a es determinante, se debe motivar al alumnado y explorar los conocimientos previos. b) Desarrollo de los contenidos mediante actividades de tres tipos: comunes para todos, de refuerzo y ampliacin, y de consolidacin de los aprendizajes bsicos. c) Sntesis y transferencia: permiten recapitular, aplicar y generalizar los aprendizajes, a la vez que conectar con nuevos aprendizajes En otro orden de cosas, se pueden incluir en la metodologa cmo hacerlo? (agrupamientos, relaciones de comunicacin, actividades), dnde?, cundo?, con qu? Por lo que sera viable incluir en la metodologa los agrupamientos, los tiempos, los espacios, las actividades y los recursos. Una propuesta metodolgica coherente con el modelo que estamos exponiendo y que es el que se recoge en la normativa vigente comprendera tres momentos: Primero: Se parte de lo que los alumnos conocen, la actividad es 6 compartida por el grupo clase. Segundo: Se crea en el alumno/a un conflicto cognitivo y debe surgir la motivacin. Aqu es clave el cmo ensear. Tercero: Lo aprendido debe ser comunicado.

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ACTIVIDADES: Toda actividad desempea algn tipo de funcin en el proceso de enseanzaaprendizaje. En las actividades indicaremos qu tipo de agrupacin de alumnos se requiere para cada actividad (individual, parejas, pequeos grupos, grupo clase, otros) Las actividades que planteemos deben ser atractivas, motivadoras, coherentes con los objetivos, adecuadas a las capacidades del alumnado, estar ordenadas y secuenciadas, funcionales y viables. Las actividades sern: Interactivas (adems de las individuales) Importancia del aprendizaje colaborativo y cooperativo. Variadas para un mismo contenido (puede haberlas obligatorias y optativas) Suficientes para los objetivos perseguidos. Realistas con el esfuerzo exigido y el tiempo que necesitan. Deben apoyarse en materiales acordes a las mismas. Podemos realizar actividades de: Verificacin de conocimientos previos (qu sabemos de?) De motivacin: despertar el inters por el tema. De desarrollo: conseguir los objetivos con la metodologa elegida. De sntesis: para integrar los nuevos conocimientos las ideas previas. De evaluacin: sirven de criterio evaluador de lo aprendido. Algunos tipos de actividades: Exposiciones orales o escritas, del profesor/a o del alumno/a Tcnicas de juegos de palabras (Ver Gramtica de la Fantasa de Gianni Rodari) Redacciones Audiciones Visionado de pelculas o cualquier otro material Dictados Anotaciones Cuestionarios Creaciones personales Juegos Resolucin de problemas Mapas conceptuales Esquemas y grficos Lecturas Bsquedas en Internet Aplicaciones de ordenador (cazas del tesoro, jclic, hot potatoes, portales educativos, juegos y programas) Las actividades deben ser diferentes en funcin de los contenidos que se trabajen: El aprendizaje de conceptos requiere experiencias de representacin y manipulacin de hechos y fenmenos (observacin, comparacin, clasificacin) partiendo de ejemplos y experiencias cercanas. El aprendizaje de procedimientos precisa de un modelo que ejemplifique cmo se realiza lo que se ha de aprender: El procedimiento ha de ser supervisado constantemente por la persona experta y se ha de realizar en situaciones variadas. El aprendizaje de actitudes se realiza a partir de la observacin e imitacin de modelos y no por efecto de los discursos. 7

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RECURSOS Relacionar los materiales precisos para desarrollar la unidad: Debemos ser prcticos y utilizar materiales cercanos. Estn los propiamente escolares: lpices, ceras, cuadernos, etcCitar los que precisamos para determinadas actividades: cartelera, cartulinas, pinturas, punzones, tijeras, etc Nombrar si usamos recursos como el libro de texto o el ordenador. Hay experiencias muy interesantes con materiales de reciclado. Aqu se permite y se agradece la innovacin, siempre teniendo en cuenta criterios pedaggicos y psicolgicos. Podemos distinguir entre recursos impresos, audiovisuales e informticos. ORGANIZACIN ESPACIOS: Qu lugares vamos a utilizar: en la clase, en el centro, en el entorno. TIEMPOS: Enumerar cada una de las sesiones de las que consta la unidad, ser realista en los tiempos asignados a cada actividad. Diremos que la unidad se desarrollar durante x sesiones de x tiempo de duracin a lo largo de x semanas (cuidado aqu con la programacin realizada y con lo dispuesto en la normativa para el rea y ciclo correspondiente) AGRUPAMIENTOS: Para cada actividad especificar que agrupamiento requiere. El trabajo individual permite la reflexin y la prctica de los contenidos de una manera personalizada. El trabajo en pequeos grupos favorece el desarrollo de experiencias, la ayuda mutua, el intercambio. El grupo clase es positivo para exposiciones y debates.

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EVALUACIN Debemos enfocar la evaluacin siempre como formativa; o sea, evaluamos para mejorar. Habr que plantear qu evaluamos?, a quin evaluamos?, cundo?, quin evala? y cmo evaluamos? Debemos evaluar si se consiguen o no los objetivos, total o parcialmente por todos y cada uno de los alumnos. Evaluar al alumnado, a nosotros mismos y a nuestra U.D. y todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Se evala al principio, durante y al final de la U.D. Evala el profesor/a , tambin podra hacerlo el alumno/a (auto y coevaluacin) y otras personas si se hace una reflexin en grupo sobre el trabajo desarrollado. Se puede evaluar al alumnado mediante actividades incluidas en el proceso de enseanza-aprendizaje o por medio de actividades especficas de evaluacin Es importantsimo formular bien los criterios de evaluacin; estos deben ir en consonancia con los objetivos, prcticamente tendrn la misma redaccin y los contemplaremos como indicadores de logro de las capacidades formuladas. Instrumentos de evaluacin: Observacin (listas, registros, anecdotarios, escalas,) Anlisis de tareas Pruebas orales u escritas Entrevistas Debemos referirnos tambin a la evaluacin del profesor y de la U.D. Por ejemplo, conocer si: Se ha adaptado el material al nivel de alumno Las explicaciones han sido eficientes Las actividades han sido adecuadas Se han tenido en cuenta los conocimientos previos del alumnado La manera de hacerlo puede ser variada, pero casi siempre podemos optar por el anlisis de resultados y la reflexin individual o en grupo.

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TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales que podemos tener en cuenta son: La educacin para la salud La educacin medioambiental La educacin sexual La educacin para la paz La educacin vial La educacin del consumidor/a La educacin para la igualdad de oportunidades La educacin moral y cvica ESTO AHORA LO TRATAREMOS COMO EDUCACIN EN VALORES Atenderemos tambin con especial relevancia a la Cultura Andaluza, aunque entendemos que est ya est incluida en los elementos del currculo. Es realmente difcil plantear y trabajar la transversalidad; debemos aprovechar los momentos. No se trata de trabajarlas todas en el desarrollo de la U.D. pero segn la temtica por la que hayamos optado podemos incluir una u otra. Actualmente hay una gran sensibilidad hacia los temas de educacin para la paz, convivencia o igualdad. La nueva transversalidad (LOE) va incluye la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la educacin en valores. Se puede optar por realizar actividades puntuales (no aconsejable) como, por ejemplo, ver un video sobre la violencia de gnero; o integrarlos a lo largo de toda la U.D. (ms aconsejable) planteando juegos cooperativos en lugar de competitivos, o incorporando una metodologa participativa y democrtica: Tambin se podra (es ms difcil) plantear la U.D. desde la perspectiva del tema transversal (existen numerosos ejemplos: D.G.T. Manos Unidas, Intermn, Consejera: Plan de Igualdad, etc) TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD La diversidad es algo inherente al agrupamiento de los alumnos y alumnas; por ello al disear la U.D. debemos tener en cuenta cmo adaptar los tiempos, los materiales, los recursos, las actividades e incluso objetivos contenidos y evaluacin (Adaptacin curricular) a la heterogeneidad y diversidad del alumnado. Cmo realizamos una U.D. hipottica no podemos determinar la actuacin concreta con un determinado alumno/a con necesidades especficas de apoyo educativo (neae segn la LOE). Tengamos en cuenta que los alumnos tienen diferentes capacidades, motivaciones, o estilos de aprendizaje. Como presentamos la propuesta que queremos, no debemos incluir casos extremos (alumnos/as con graves discapacidades intelectuales o sensoriales que precisan de ACIs), aunque s deberamos saber cmo actuar ante este tipo de situaciones. Por ello ser ms fcil asumir la atencin a la diversidad sin afectar a los elementos prescriptivos del currculum; es decir, plantearemos metodologas diversas, variadas, abiertas y flexibles; diversidad de actividades para un mismo contenido, graduadas, obligatorias y optativas, de refuerzo y ampliacin; tambin usaremos materiales diversos y ritmos y agrupamientos distintos. Pensemos que el colocar a un alumno/a junto a otro compaero o ms cerca de la mesa del profesor/a puede tener efectos maravillosos. Lo que s es recomendable es hacer referencia en un determinado momento de la explicacin en cmo adaptaramos nuestra intervencin a un determinado alumno/a o grupo. 10

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Centro de Profesorado 5. DIFERENTES MODELOS

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No existe un nico modelo de presentar la Unidad Didctica, por ello os plantear una serie de propuestas para que cada uno decida en funcin de su propio inters. MODELO A 1. Introduccin (Datos relativos a la U.D., Justificacin, Relacin con el currculo y caractersticas del grupo) 2. Objetivos. 3. Competencias Bsicas. 4. Contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes) 5. Actividades de enseanza/aprendizaje (de inicio, desarrollo, acabado y otras refuerzo, ampliacin, complementarias, extraescolares,) 6. Transversales 7. Atencin a la diversidad. 8. Adaptaciones curriculares (se puede suprimir o unir a la anterior 9. Metodologa 10. Temporalizacin 11. Evaluacin (del alumno/a y de la U.D.) 12. Bibliografa MODELO B 1. Datos generales (Ttulo, curso, ciclo, datos del centro, fecha) 2. Justificacin (Relacin con la programacin y PCC) 3. Exploracin inicial. 4. Objetivos Didcticos. 5. Competencias Bsicas. 6. Contenidos. 7. Relacin con otras reas (Interdisciplinariedad) 8. Relacin con los temas transversales. 9. Actividades de enseanza aprendizaje. 10. Temporalizacin 11. Recursos Didcticos 12. Metodologa. 13. Atencin a la diversidad. 14. Actividades complementarias y extraescolares. 15. Evaluacin (Criterios de evaluacin y cmo se har la evaluacin del alumno/a y de la unidad) 16. Conclusiones y consideraciones finales 17. Bibliografa. MODELO C Similar a los anteriores, pero incluimos un cuadro de doble entrada (emparrillado) en el que se van desglosando cada una de las sesiones que a la vez se incluyen dentro de la actividades
SESIN ACTIVIDADES DURACIN AGRUPAMIENTO RECURSOS ESPACIOS

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6. CONSIDERACIONES PRCTICAS Es interesante conocer de antemano qu se nos va a pedir; o sea, cules sern los criterios de evaluacin con los que se valorar nuestra defensa de la programacin y exposicin de la Unidad Didctica. Llegados a este punto, desde la experiencia y siendo coherentes con lo que hemos venido planteando, podemos aventurar, sin que esto quiera decir que stos sern los criterios (ojal, aunque mucho no podr diferir) Valoramos si: Hay una introduccin a la unidad Se justifica y contextualiza Los objetivos son adecuados Se citan las competencias bsicas Se estructuran los contenidos Se conectan con los temas transversales Las actividades son viables, variadas, congruentes Se concreta la metodologa Se usa material didctico adecuado y tecnolgico Se contemplan en la evaluacin los criterios, las tcnicas y los instrumentos Se es original Se tienen habilidades de comunicacin Se hacen referencias a autores, legislacin, corrientes, estadsticas, publicaciones, bibliografa, Se ajusta uno al tiempo Se es claro, sencillo y se tiene control de la situacin. Respecto a aportar materiales, depender del tribunal; pero si no es algo realmente original, mejor no presentarlo. Cuidado con la utilizacin de la pizarra, escribir o hablar de espaldas al tribunal es un gran error; se debe utilizar si aporta algo que no se pueda exponer de otra manera. El discurso debe estar estructurado, el guin es eso: un guin, no debemos escribir en l ms de lo necesario ni abusar de la letra pequea; guiarse por l, pero que nunca se note que ests leyendo. Independientemente de que la convocatoria lo exija o no, es interesante plantear una serie de apartados relacionados con las Competencias Bsicas: a) Desarrollo de competencias. b) Contribucin de la unidad didctica al desarrollo de las competencias bsicas c) Nivel de logro de las competencias bsicas que debe alcanzar el alumnado.

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A la hora de evaluar la Unidad Didctica tendremos en cuenta estos apartados: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) Adecuada contextualizacin de la propuesta. Planteamiento globalizador. Referencia especfica al desarrollo de las competencias bsicas Adecuacin de los objetivos propuestos a la edad de referencia del alumnado. Inclusin del uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Correcta secuenciacin de las actividades. Integracin en la propuesta de los aspectos referidos al tratamiento de la diversidad. Variedad de planteamientos metodolgicos que respondan a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje. Optimizacin de los espacios escolares y extraescolares. Referencia al trabajo en equipo. Adecuacin de los recursos y materiales utilizados. Adecuado establecimiento de criterios e instrumentos de evaluacin.

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