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IEU.

Maestra en Ciencias de la Educacin

Unidad IV. Tecnologa educativa

Presenta: Minerva Gutirrez Santiago

Daz Barriga Arceo Frida (2005) Principios de diseo instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: Un marco de referencias sociocultural y situado en Tecnologa y comunicacin educativa N 40: PP. 5-15. Se analizan las potencialidades educativas de dichas TIC en su carcter de signos o instrumentos psicolgicos en contraste con su empleo restringido como herramientas tcnicas (p. 5). En la dcada pasada hemos atestiguado importantes esfuerzos en el desarrollo de teoras y modelos educativos enfocados a la creacin de entornos y comunidades de aprendizaje apoyados con las tecnologas de la informacin y la comunicacin (p. 5). El conocimiento es dependiente del contexto y la cultura, el aprendizaje debe ocurrir en contextos relevantes, en situaciones autnticas, caracterizadas por la cooperacin y promover el fortalecimiento personal y social de los educandos (p. 6). El conocimiento no es nicamente un estado mental, sino un conjunto de relaciones basadas en experiencias que no tienen sentido fuera del contexto donde ocurren (p. 6). Las llamadas TIC no deben quedarse slo en el nivel de herramientas de enseanza eficaz, en el sentido de dispositivos fsicos que ayudan a los alumnos a adquirir y practicar contenidos curriculares de manera ms eficiente (p. 7). La invencin y empleo de una herramienta por los miembros de una comunidad no slo facilita la accin y aumenta su eficacia, sino que cambia de manera sustancial la forma, estructura y carcter de la actividad (p. 7). Una herramienta semitica o instrumento psicolgico implica una forma de razonamiento o argumentacin asociada a determinadas creencias, reglas y normativas sociales que determinan a su vez el sentido y uso de dicha herramienta (p. 8). La computadora y en general las llamadas TIC son ejemplos de instrumentos mediacionales que comparten aspectos tanto de herramienta fsica como semitica (p. 8). En funcin de las finalidades y usos que se den a las TIC, se podrn conformar entornos de aprendizaje centrados en el alumno, individualizados y significativos en la

medida en que se adapten a las necesidades y motivos, estilos de aprendizaje, capacidades y conocimientos previos de los destinatarios (p. 11). Un aspecto a resaltar es que se plantea que los diseadores de la instruccin no sern nicamente los docentes o los expertos en diseo educativo y tecnologas, sino los propios alumnos-usuarios (p. 14). Respecto a si sabemos realmente cmo intervienen las TIC en la construccin del conocimiento, habra que reconocer que falta todava mucha investigacin al respecto e incluso desarrollar metodologas de investigacin apropiadas para indagar cmo operan los mecanismos de influencia educativa cuando la mediacin del aprendizaje ocurra (p.14).

Machado Yajaira (2009) Promocin de la lectura bajo la perspectiva de los siete saberes necesarios para la educacin del Futuro de Edgar Morin en Homenaje Virtual. Comunidad de Pensamiento Complejo, pp. 1-5.

Se proponen experiencias de promocin de la lectura a partir de actividades elaboradas sobre la base de los fundamentos y macro conceptos del Pensamiento Complejo permitiendo un cambio de pensamiento y una reforma de enseanza y del aprendizaje aplicado a la literatura y a su promocin en una comunidad escolar (p. 1). Sobre la base de este panorama la lectura ha de ser vista como un arte. Para ello, la promocin de la lectura ha de recurrir a dos aspectos: la difusin a todos los rincones posibles (p. 2). Otro; la atencin a la formacin integrada por las culturas cientficas y humansticas para sumergir al individuo en una lectura placentera, libre y abierta, comprensiva y productiva, creativa (p. 2). I. Las cegueras del conocimiento: Errores e Ilusiones [] Cmo podemos mantener las ganas de preguntar en los adolescentes cuando leen? (p. 2). II. Los principios de un conocimiento pertinente [] Cmo ayudar a percibir los problemas del contexto, de lo global, de lo multidimensional y de lo complejo en la lectura que realizan los adolescentes? (p. 3). La informacin recogida permiti llegar a lo siguiente: a travs del acceso a la informacin por medio de los libros, las revistas, el peridico, el Internet, la televisin y las charlas (p. 3). III. Ensear la Condicin Humana [] Cmo decirles hacia dnde vamos cuando leemos? [] Vamos al pensamiento, a la imaginacin, al vivir diario que tiene muchas cosas, a buscar informacin en el Internet, al fortalecimiento de los conocimientos y a tener conciencia (p. 3). IV. Ensear la Identidad Terrenal [] Cmo pueden los ciudadanos del nuevo milenio pensar en sus problemas y los problemas de su tiempo a travs de la lectura? [] Planificando un proyecto de vida (p. 3).

V. Enfrentar las incertidumbres [] Cmo elegir una buena estrategia para la promocin de la lectura que cuente con las finalidades que el Hombre Complex se propone? [] Realizando un texto narrativo donde d mis opiniones y donde estn reflejados nuestros conocimientos (p. 4). VI. Ensear la comprensin [] Cmo transmitir los valores tan necesarios para vivir en sociedad y con la humanidad desde la lectura? [] Escribiendo cartas a todos los peridicos del planeta tierra, hablando con personajes del gobierno de todos los pases (p. 4). VII. La tica del gnero humano [] Cmo aprender a transferir que la democracia me da libertad individual y responsabilidad, me hace ciudadano, persona jurdica y solidaria con mi ciudad? (p. 4). Desde la promocin de la lectura se ha de transferir a todos los grupos dos aspectos: comparar la democracia con otro sistema de gobierno y la otra, establecer la alianza familia-escuela, conjuntamente con la distincin de valores universales y los valores personales (p. 4).

Organizacin de Estados Americanos (2007) Curso en formacin de tutora virtual, Bloque II, en Aula Virtual portal educativo de las Amricas, pp. 1-28 en http://www.wducoea.org Consultado (2008, 10, diciembre).

El mayor desafo de un ambiente virtual no refiere tan slo a las facilidades tecnolgicas que permiten desarrollar actividades de comunicacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin (p. 2). Se requiere esencialmente construir un espacio y un tiempo humano y formativo donde confluyan las perspectivas: disciplinar, tecnolgica y pedaggica (p. 2). Los datos recogidos en el Aula Virtual del Portal Educativo de las Amricas demuestran que comprensin, aprendizaje y memorizacin no son capacidades aplicables en general a cualquier clase de informacin (p. 3). Pero la capacidad de aprehender depende de la naturaleza de la informacin que ya se posee y del modo como se presenta la nueva (p. 3). La mediacin del Tutor se realiza en tres registros: respecto de la disciplina cientfica que es el eje del curso, sobre la enseanza y/o consolidacin de lo que puede considerarse un desempeo competente en el proceso de aprendizaje y en tercer lugar, sobre la base trasferencial afectiva del participante (p. 4). La informacin que no es apropiada/construida, permanece inerte y no disponible para aplicar en otras situaciones o contextos (p. 4). El Aula Virtual es un espacio de desarrollo cultural en el que se desenvuelven los mismos procesos que acontecen en la vida diaria (p. 4). En el sistema de enseanza-aprendizaje Estilos de Aprendizaje se considera que cada ser humano percibe la realidad en forma diferente y que, por lo tanto, procesa la informacin y sus experiencias de manera singular (p. 10). El tutor es, en este modelo pedaggico, un experto en el tema de la enseanza del tema central del curso y es por ello que puede colaborar el participante orientndolo y asesorndolo en las lecturas y actividades que debe realizar (p. 11).

Cuatro son los ejes que permiten visualizar las funciones del Tutor en lnea: 1. El perfil del Tutor en lnea, 2. El Tutor en lnea y su grupo, 3. El Tutor en lnea y los aprendizajes, 4. El Tutor en lnea y la tecnologa. (p. 13). El aprendizaje es colaboracin es una metodologa que conduce a un proceso de enseanza aprendizaje productivo y constructivo entre participantes que provienen de diferentes niveles formativos, con diferentes experiencias previas (p. 15). El trabajo colaborativo tiene un objetivo fundamental que consiste en evitar la reiteracin y lograr el beneficio comn de construir y en tanto apropiarse de la mejor accin o modo de expresin (p. 16). El modelo de aprendizaje colaborativo trasciende la problemtica acadmica de adquirir informacin, procesarla y adquirir e incorporar nuevas destrezas y conocimientos pues presenta importantes objetivos sociales: relaciona la actual vida social del alumno con la vida y el trabajo futuro, donde le van a ser necesarias las destrezas sociales que propone el modelo (p. 18).

Teixeira, Neucilene (2009) Usos y prcticas docentes con relacin a las NTICs, un trabajo de campo en Homenaje Virtual. Comunidad de Pensamiento Complejo.

La sociedad contempornea est pasando por una serie de modificaciones estructurales que nos obligan a reevaluar aquello que estamos haciendo en la Educacin, e intentar linear ese esfuerzo a la realdad que existe fuera de la institucin educativa (p. 6). La tecnologa no es solo la cosa, sino la cosa y las pautas de uso con las que se la aplica, la forma en que la gente piensa y habla sobre ella, as como los problemas y expectativas cambiantes que genera (p. 7). Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NTICS) son definidas por la UNESCO como el conjunto de disciplinas cientficas, tecnolgicas, de ingeniera y de tcnicas de gestin utilizadas para el manejo y procesamiento de la informacin (p. 8). Las nuevas tecnologas no pueden ser vistas como sustitutos de los docentes, tampoco como villanos perjudiciales (p. 12). Formar a los educandos interactuando con las nuevas tecnologas es formar para desarrollar el pensamiento crtico, el pensamiento hipottico y deductivo, la capacidad de observacin y de investigacin, la imaginacin, la capacidad de memorizar y clasificar, la lectura y el anlisis de textos e imgenes (p. 13). En un primer momento, las NTICS fueron vistas con un poco de desconfianza y como una amenaza para el docente, una amenaza para su autoridad [] Cabe hacer aqu una diferencia esencial: La informacin no es necesariamente conocimiento (p. 17). Pensamos que los desarrollos tecnolgicos no vienen a reemplazar anteriores modalidades comunicacionales, sino a complementarlas. Adems, desde lo social son relevantes y cada vez ms accesibles para los estudiantes, y amplan las posibilidades comunicativas (p. 19).

Este trabajo tiene como propsito hacer un estudio de campo sobre los usos y prcticas de los docentes con relacin a las NTICS, centrndonos en el uso de la computadora en su vida cotidiana y en su prctica docente diaria (p. 20). Pensamos que las innovaciones tecnolgicas que presentan las NTICS e Internet deben conducir a la descentralizacin, a una educacin de trabajo colaborativo, participativo e interactivo. Su uso debe sustentarse en la comunicacin que promueva y aproveche sus ventajas, algo que la tecnologa no puede hacer sola (p. 40). La totalidad de los resultados [] posibilit comprobar que hay una buena predisposicin, entre muchos docentes, de mejorar sus prcticas y adecuarse a las nuevas generaciones, sin embargo, no ven muchas posibilidades reales en la capacitacin impartida en la actualidad (p. 42).