11 Vitor Gomes Web

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO E TRABALHO
Dissertao de Mestrado em Administrao Educacional
Socializao Escolar no Ensino Secundrio.

Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao
Vtor Manuel Cerveira Gomes
Porto, Dezembro de 2010
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO E TRABALHO
Dissertao de Mestrado em Administrao Educacional
Socializao Escolar no Ensino Secundrio.

Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao
Orientadora: Professora Doutora Conceio Alves Pinto
Vtor Manuel Cerveira Gomes
Porto, Dezembro de 2010
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Dedicado
Cinda e Joana: o que de mais precioso tenho
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AGRADECIMENTOS
Professora Doutora Conceio Alves Pinto, que sempre se mostrou disponvel para me auxiliar ao longo desta difcil tarefa, aqui deixo as minhas palavras de gratido. A todos os professores do mestrado que me prepararam para poder chegar a este estdio de formao tanto na dimenso pessoal como profissional. minha famlia, em especial minha esposa e minha filha, que me encorajaram e nunca reclamaram das minhas ausncias. Aos colegas de mestrado pelos incentivos que me deram. A todos os professores que colaboraram na distribuio do questionrio. Aos alunos que preencheram o questionrio. A todos os colegas que de algum modo me apoiaram e ajudaram.
A todos, muito obrigado!
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RESUMO
Todo o processo socializador modela atitudes e pensamentos. A Escola, proporcionando aos seus alunos uma multiplicidade de experincias, contribui decisivamente para formao da individualidade de cada um. Durante alguns anos, o Ensino Secundrio em Portugal deu respostas semelhantes ao crescente nmero de alunos que a chegavam. Perante a heterogeneidade de pblicos que acederam a este nvel de ensino, a Escola sentiu algumas dificuldades em responder eficazmente a todos eles. Alguns sentiram-se desiludidos com o servio educativo prestado e abandonaram a escola sem obterem a qualificao pretendida. Com a abertura dos cursos Profissionais e Tecnolgicos nas escolas pblicas abriu-se uma nova via de formao, de curta durao, que conferia aos alunos uma certificao profissional. Actualmente, embora a maioria ainda escolha os cursos Cientfico-Humansticos, projectando um percurso escolar no ensino superior, existe j um grupo assinalvel de alunos matriculados nos cursos Profissionais e Tecnolgicos que aposta numa via de formao que proporcione a entrada mais cedo no mercado de trabalho. Procurando perceber se as representaes que cada indivduo faz do mundo que o rodeia e o sentido que atribui escolarizao dependem do percurso formativo em que est inserido, organizmos uma investigao junto de uma amostra de alunos que frequentam o Ensino Secundrio em escolas pblicas. Os resultados que obtivemos neste estudo levam-nos a afirmar que, apesar de chegarem ao Ensino Secundrio alunos que tm da escola e da escolarizao imagens distintas, para as quais contribuem variados factores, os processos socializadores encetados pela Escola promovem uma aproximao na forma como os vrios alunos valorizam a formao obtida e no entendimento de como esta contribui para o desenvolvimento pessoal e profissional de cada indivduo.
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ABSTRACT
All socializing processes model attitudes and thoughts. By providing its students with a variety of experiences, the school contributes decisively to the formation of their individuality. For some time, the secondary education system in Portugal gave similar opportunities to the growing number of students who attended it. Given the heterogeneity of the individuals who have accessed this level of education, the school system experienced some difficulties in responding effectively to all of them. Some pupils felt disillusioned with the educational service provided and dropped out of school without obtaining the required qualifications. The creation of Technological and Vocational courses in public schools opened up a new short term training system, which provided the students with a professional certification. Today, although most students still choose Science or Humanistic courses, with a goal of taking a course in higher education, there are already a remarkable number of individuals enrolled in Professional and Technological education, designed to provide training to an earlier entry into the labour market. A research was conducted with a sample of pupils attending secondary education in public schools, seeking to understand whether the perception that each individual has of the world around him and whether the meaning attributed to their academic instruction depends on the training path that each student chooses. The results of this study lead us to say that, despite arriving at the high school level with different perception of school and schooling, for which various factors have contributed, the socialization processes undertaken by the school promote a convergence in the way many students value and perceive the training received and how this understanding contributes to the personal and professional development of each individual.
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RSUM
Tout le procd de socialisation modle les attitudes et penses. Lcole, en offrant ses lves une varit dexpriences, contribue de manire dcisive la formation de lindividualit de chacun. Pendant quelques annes, lenseignement secondaire au Portugal a donn des rponses semblables au nombre croissant dtudiants qui y est arriv. En prsence de lhtrognit de publics qui ont accd ce niveau denseignement, lcole a eu quelques difficults rpondre efficacement tous. Quelques-uns ont t dus avec le service ducatif fourni et ont abandonn lcole sans obtenir la qualification prtendue. Avec louverture des cours professionnels et technologiques dans les coles publiques, sest ouvert un nouveau systme de formation, de courte dure, qui donnait aux lves une certification professionnelle. Actuellement, bien que la plupart des lves choisisse des cours Scientifique - Humanistes, pensant un parcours scolaire dans lenseignement suprieur, il y a dj un groupe remarquable dlves inscrits dans les cours professionnels et technologiques qui investi une voie de formation qui permette lentre prcoce dans le march du travail. Cherchant comprendre si les reprsentations que chaque individu fait du monde qui lentoure et le sens quil attribue la scolarisation dpendent du parcours formatif o il est inclus, nous avons organis une investigation auprs dun groupe dlves qui frquentent lenseignement secondaire dans des coles publiques. Les rsultats obtenus dans cette tude nous permettent daffirmer que, malgr larrive lenseignement secondaire dlves qui ont des images distinctes de lcole et de la scolarisation, pour lesquelles contribuent divers facteurs, les procds qui socialisent commencs par lcole permettent un rapprochement de la manire comme les plusieurs lves valorisent la formation reue et comprennent comment celle-ci contribue pour le dveloppement personnel et professionnel de chaque individu.
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NDICE
RESUMO ABSTRACT RSUM NDICE DE GRFICOS INTRODUO GERAL PARTE I INTRODUO GERAL INTRODUO 1. SOCIALIZAO 16 21 24 5 6 7 15 16
1.1. Agentes de Socializao....................................................................................................................................25 1.1.1. Socializao primria..............................................................................................................................26 1.1.2. Socializao secundria..........................................................................................................................28

2. ESTILOS EDUCATIVOS PARENTAIS 32
2.1. Prticas educativas familiares...........................................................................................................................34 2.1.1. Prticas educativas e meio social..........................................................................................................35 2.2. Expectativas familiares face Escola.............................................................................................................37
3. REPRESENTAES SOCIAIS DA ESCOLA 40
3.1. Estratgias familiares na definio dos percursos escolares ......................................................................42 3.2. Formas de (con)viver (n)a escola....................................................................................................................45 3.2.1. Construo da identidade na adolescncia.........................................................................................47 3.2.2. O aluno actor social: dimenso relacional da escola ........................................................................49 3.2.3. O conflito no espao escola: o clima de justia da escola...............................................................52 3.3. Clima de escola e aprendizagem: a dimenso educativa.............................................................................56 3.3.1. Da escola transmissiva escola construtiva.......................................................................................58 3.3.2. As desigualdades escolares....................................................................................................................62
CONCLUSO 66
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PARTE II INTRODUO 1. CONTEXTO DA REALIZAO DA PESQUISA 73 77
1.1. Contexto Geogrfico Social .........................................................................................................................77 1.2. Contexto da Dinmica das Escolas................................................................................................................79
2. METODOLOGIA UTILIZADA 79
2.1. Tcnicas de investigao...................................................................................................................................79 2.2. Instrumento de Pesquisa ..................................................................................................................................81

3. AMOSTRA 87
3.1. Caractersticas Pessoais.....................................................................................................................................87 3.1.1. Gnero......................................................................................................................................................87 3.1.2. Idade..........................................................................................................................................................88 3.2. Caractersticas Familiares .................................................................................................................................89 3.2.1. Nvel de Instruo do Pai e da Me ....................................................................................................90 3.2.2. Nvel de Instruo Familiar (NIF) ......................................................................................................91 3.3. Caractersticas Escolares...................................................................................................................................92 3.3.1. Ano Frequentado....................................................................................................................................92 3.3.2. Curso frequentado..................................................................................................................................94 3.3.3. Histrico Escolar ....................................................................................................................................94 3.3.4. Classificao Final do 9 Ano...............................................................................................................97
4. ESTILO EDUCATIVO PARENTAL 98
4.1. Exigncia comportamental (indicador parcelar e indicador recodificado) .............................................99 4.2. Apoio Parental (indicador parcelar e indicador recodificado).................................................................101 4.3. Estilo educativo parental: indicador nico discriminado .........................................................................103 4.3.1. Variaes do Estilo Educativo Parental ...........................................................................................106 4.3.1.1. Estilo Educativo Parental segundo a Idade ...........................................................................107 4.3.1.2. Estilo Educativo Parental segundo o Gnero........................................................................108 4.3.1.3. Estilo Educativo Parental segundo o NIF..............................................................................109 4.3.1.4. Estilo Educativo Parental segundo o Curso frequentado ....................................................110 4.3.1.5. Estilo Educativo Parental segundo o Histrico Escolar ......................................................112 4.4. Em sntese. ...................................................................................................................................................113
5. A ESCOLHA DO PERCURSO ESCOLAR NO ENSINO SECUNDRIO 114
5.1. Curso frequentado...........................................................................................................................................115 5.1.1. Variaes da escolha do curso com as caractersticas escolares e familiares dos respondentes .......................................................................................................................................115 _______________________________________________________________________________ 9
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ 5.1.1.1. Escolha do curso segundo a classificao final obtida no 9 ano .......................................116 5.1.1.2. Escolha do curso segundo o histrico escolar .......................................................................117 5.1.1.3. Escolha do curso segundo o NIF ............................................................................................118 5.1.1.4. Escolha do curso segundo o estilo educativo parental .........................................................119 5.2. Em sntese ....................................................................................................................................................120
6. CLIMA RELACIONAL 121
6.1. Conflitualidade entre alunos ..........................................................................................................................122 6.1.1. Conflitualidade entre alunos: indicadores parcelares .....................................................................123 6.1.2. Conflitualidade entre alunos: Indicador agregado ..........................................................................124 6.1.3. Variaes da Conflitualidade entre alunos com as caractersticas escolares dos respondentes na amostra global ......................................................................................................125 6.1.4. Variaes da conflitualidade entre alunos nas subamostras .........................................................126 6.1.4.1. Conflitualidade entre alunos segundo o curso na subamostra do 10. ano .......................127 6.2. Cooperao entre alunos................................................................................................................................128 6.2.1. Cooperao entre alunos: indicadores parcelares...........................................................................129 6.2.2. Cooperao entre alunos: indicador agregado ................................................................................130 6.2.3. Variaes da Cooperao entre alunos com as caractersticas escolares dos respondentes na amostra global ......................................................................................................130 6.2.4. Variaes da cooperao entre alunos nas subamostras ...............................................................131 6.2.4.1. Cooperao entre alunos segundo o curso na subamostra do 10. ano .............................132 6.3. Relacionamento professor/aluno .................................................................................................................132 6.3.1. Relacionamento professor/aluno: indicadores parcelares ............................................................134 6.3.2. Relacionamento professor/aluno: Indicador agregado.................................................................134 6.3.3. Variaes do Relacionamento professor/aluno com as caractersticas escolares dos respondentes na amostra global ......................................................................................................135 6.3.4. Variaes relacionamento professor/aluno nas subamostras......................................................136 6.3.4.1. Relacionamento professor/aluno segundo o curso na subamostra do 10. ano...............137 6.4. Equidade na relao professor/aluno..........................................................................................................138 6.4.1. Equidade na relao professor/aluno: indicadores parcelares.....................................................139 6.4.2. Equidade na relao professor/aluno: indicador agregado ..........................................................139 6.4.3. Variaes da Equidade na relao professor/aluno com as caractersticas escolares dos respondentes na amostra global ......................................................................................................140 6.4.4. Variaes da equidade na relao professor/aluno nas subamostras.........................................142 6.4.4.1. Equidade na relao professor/aluno segundo o curso na subamostra do 10. ano .......142 6.4.4.2. Equidade na relao professor/aluno segundo o curso na subamostra dos 11./12. anos...............................................................................................................................................143 6.5. Em sntese ....................................................................................................................................................144
7. CLIMA DE JUSTIA 146
7.1. Igualdade das regras ........................................................................................................................................146 7.1.1. Igualdade das regras: indicadores parcelares....................................................................................147 7.1.2. Igualdade das regras: indicador agregado.........................................................................................148 7.1.3. Variaes da Igualdade de regras com as caractersticas escolares dos respondentes na amostra global.....................................................................................................................................149 7.1.4. Variaes da igualdade das regras nas subamostras .......................................................................150 7.1.4.1. Igualdade das regras segundo o curso na subamostra do 10. ano .....................................151 _______________________________________________________________________________ 10
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ 7.2. Aplicao das regras ........................................................................................................................................152 7.2.1. Aplicao das regras: indicadores parcelares ...................................................................................152 7.2.2. Aplicao das regras: indicador agregado.........................................................................................153 7.2.3. Variaes da Aplicao das Regras com as caractersticas escolares dos respondentes na amostra global.....................................................................................................................................154 7.2.4. Variaes da aplicao das regras nas subamostras........................................................................155 7.3. Em sntese ....................................................................................................................................................156
8. CLIMA EDUCATIVO 157
8.1. Apoio s aprendizagens..................................................................................................................................158 8.1.1. Apoio s aprendizagens: indicadores parcelares .............................................................................159 8.1.2. Apoio s aprendizagens: indicador agregado ..................................................................................159 8.1.3. Variaes do Apoio s aprendizagens com as caractersticas escolares dos respondentes na amostra global ...............................................................................................................................160 8.1.4. Variaes do Apoio s aprendizagens nas subamostras................................................................161 8.2. Desempenho escolar dos alunos ..................................................................................................................162 8.2.1. Desempenho escolar dos alunos: indicadores parcelares..............................................................163 8.2.2. Desempenho escolar dos alunos: indicador agregado...................................................................164 8.2.3. Variaes do Desempenho escolar dos alunos com as caractersticas escolares dos respondentes na amostra global ......................................................................................................165 8.2.4. Variaes do Desempenho escolar dos alunos nas subamostras................................................166 8.2.4.1. Desempenho escolar dos alunos segundo o Curso na subamostra do 10. ano...............167 8.3. Percepo do valor da aprendizagem ..........................................................................................................168 8.3.1. Percepo do valor da aprendizagem: indicadores parcelares......................................................169 8.3.2. Percepo do valor da aprendizagem: indicador agregado...........................................................169 8.3.3. Variaes da Percepo do valor da aprendizagem com as caractersticas escolares dos respondentes na amostra global ......................................................................................................170 8.3.4. Variaes da Percepo do valor da aprendizagem nas subamostras.........................................172 8.3.4.1. Percepo do valor da aprendizagem segundo o estilo educativo parental na subamostra do10. ano ....................................................................................................................................173 8.3.4.2. Percepo do valor da aprendizagem segundo o curso na subamostra dos 11. e 12. anos...............................................................................................................................................174 8.4. Qualidade da aprendizagem...........................................................................................................................175 8.4.1. Qualidade da aprendizagem: indicadores parcelares......................................................................176 8.4.2. Qualidade da aprendizagem: indicador agregado ...........................................................................176 8.4.3. Variaes da Qualidade da aprendizagem com as caractersticas escolares dos respondentes na amostra global ......................................................................................................177 8.4.4. Variaes da Qualidade da aprendizagem nas sub - amostras .....................................................178 8.4.4.1. Qualidade da aprendizagem segundo o estilo educativo parental na subamostra do 10. ano ................................................................................................................................................179 8.5. Em sntese ....................................................................................................................................................181
9. SENTIDO ATRIBUDO ESCOLARIDADE 183
9.1. Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional .......................................................184 9.1.1. Sentido atribudo escolaridade no Desenvolvimento profissional: indicadores parcelares .............................................................................................................................................185 9.1.2. Sentido atribudo escolaridade no Desenvolvimento profissional: indicador agregado ......186 _______________________________________________________________________________ 11
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ 9.1.3. Variaes do sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional com as caractersticas dos respondentes na amostra global.....................................................................187 9.1.3.1. Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional segundo o ano de escolaridade .................................................................................................................................188 9.1.4. Variaes do Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional nas sub - amostras.............................................................................................................................................189 9.2. Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social .................................................190 9.2.1. Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social: indicadores parcelares .............................................................................................................................................190 9.2.2. Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social: indicador agregado ...............................................................................................................................................192 9.2.3. Variaes do sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social com as caractersticas dos respondentes na amostra global................................................................193
10. SENTIDO ATRIBUDO ESCOLARIDADE E CLIMA RELACIONAL E EDUCATIVO 195
10.1. Dimenses relacional e educativa do clima de escola.............................................................................196 10.1.1. Clima relacional: indicador agregado ......................................................................................................196 10.1.2. Clima educativo: indicador agregado......................................................................................................198 10.2. Variaes do sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional com dimenses do clima de escola nas amostras..................................................................................199 10.2.1. Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional segundo o clima relacional na amostra global .............................................................................................................200 10.2.2. Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional segundo o clima educativo na amostra global.............................................................................................................202 10.3. Variaes do sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social com dimenses do clima de escola nas amostras..................................................................................204 10.3.1. Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social segundo o clima relacional na amostra global .............................................................................................................205 10.4. Em sntese..................................................................................................................................................207
CONCLUSO BIBLIOGRAFIA ANEXOS 208 214 224
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NDICE DE QUADROS
Tabela 1: Sentido atribudo escolaridade: chave de leitura ............................................................................ 84 Tabela 2: Clima de escola: chave de leitura.......................................................................................................... 86 Tabela 3: Composio da amostra por gnero ................................................................................................... 87 Tabela 4: Composio da amostra por idade ...................................................................................................... 88 Tabela 5: Habilitaes literrias do pai e da me dos respondentes ............................................................... 90 Tabela 6: Composio da amostra por nvel de instruo familiar ................................................................. 91 Tabela 7: Composio da amostra por ano de escolaridade frequentado ..................................................... 93 Tabela 8: curso em que esto matriculados: indicador parcelar....................................................................... 94 Tabela 9:Composio da amostra por retenes no ano de escolaridade frequentado .............................. 94 Tabela 10: Composio da amostra por retenes em outros anos de escolaridade................................... 95 Tabela 11: Histrico escolar reprovao / no reprovao. Indicador recodificado............................... 96 Tabela 12: Nvel obtido no final do 9 ano ......................................................................................................... 97 Tabela 13: Exigncia comportamental ................................................................................................................. 99 Tabela14: Apoio Parental......................................................................................................................................102 Tabela 15: Estilo educativo parental ...................................................................................................................104 Tabela 16: Variaes do estilo educativo parental............................................................................................106 Tabela 17: Estilo educativo parental segundo a idade.....................................................................................107 Tabela 18: Estilo educativo parental segundo o gnero..................................................................................108 Tabela 19: Estilo educativo parental segundo o NIF ......................................................................................109 Tabela 20: Estilo educativo parental segundo o curso frequentado .............................................................110 Tabela 21: Estilo educativo parental segundo o Histrico escolar ...............................................................112 Tabela 22: Variaes da escolha do curso com as caractersticas escolares e familiares dos respondentes ...........................................................................................................................................................116 Tabela 23: Escolha do curso segundo a classificao final do 9 ano ..........................................................116 Tabela 24: Escolha do curso segundo o Histrico escolar.............................................................................117 Tabela 25: Escolha do curso segundo o nvel de instruo familiar.............................................................118 Tabela 26: Escolha do curso segundo o estilo educativo parental................................................................119 Tabela 27: Conflitualidade entre alunos: indicadores parciais........................................................................123 Tabela 28: Conflitualidade entre alunos: indicador agregado.........................................................................124 Tabela 29: Variaes da Conflitualidade entre alunos na amostra global ....................................................125 Tabela 30: Variaes da Conflitualidade entre alunos nas subamostras ......................................................126 Tabela 31: Conflitualidade entre alunos segundo o curso na subamostra do 10. ano.............................127 Tabela 32: Cooperao entre alunos: indicadores parciais .............................................................................129 Tabela 33: Cooperao entre alunos: indicador agregado ..............................................................................130 Tabela 34: Variaes da cooperao entre alunos com as caractersticas escolares dos respondentes..131 Tabela 35: Variaes da cooperao entre alunos nas subamostras.............................................................131 Tabela 36: Cooperao entre alunos segundo o curso na subamostra do 10. ano...................................132 Tabela 37: Relacionamento professor/aluno: indicadores parciais...............................................................134 Tabela 38: Relacionamento professor/aluno: indicador agregado ...............................................................134 Tabela 39: Variaes do relacionamento professor/aluno com as caractersticas escolares dos respondentes ...........................................................................................................................................................135 Tabela 40: Variaes do relacionamento professor/aluno nas subamostras..............................................136 Tabela 41: Relacionamento professor/aluno segundo o curso na subamostra do 10. ano....................137 _______________________________________________________________________________ 13
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Tabela 42: Equidade na relao professor/aluno: indicadores parciais .......................................................139 Tabela 43: Equidade na relao entre professores e alunos: indicador agregado.......................................140 Tabela 44: Variaes da equidade na relao professor/aluno com as caractersticas escolares dos respondentes ...........................................................................................................................................................141 Tabela 45: Variaes da equidade na relao professor/aluno nas subamostras ....................................142 Tabela 46: Equidade na relao professor/aluno segundo o curso na subamostra do 10. ano.............143 Tabela 47: Equidade na relao professor/aluno segundo o curso na subamostra dos 11./12. anos..........................................................................................................................................................143 Tabela 48: Igualdade das regras: indicadores parcelares..................................................................................148 Tabela 49: Igualdade das regras: indicador agregado.......................................................................................149 Tabela 50: Variaes da igualdade de regras com as caractersticas escolares dos respondentes............150 Tabela 51: Variaes da igualdade de regras nas subamostras.......................................................................150 Tabela 52: Igualdade de regras segundo o curso na subamostra do 10. ano.............................................151 Tabela 53: Aplicao das regras: indicadores parcelares .................................................................................152 Tabela 54: Aplicao das regras: indicador agregado.......................................................................................153 Tabela 55: Variaes da aplicao das regras com as caractersticas escolares dos respondentes ..........154 Tabela 56: Variaes da aplicao das regras nas subamostras......................................................................155 Tabela 57: Apoio s aprendizagens: indicadores parcelares ...........................................................................159 Tabela 58: Apoio s aprendizagens: indicador agregado ................................................................................160 Tabela 59: Variaes do apoio s aprendizagens com as caractersticas escolares dos respondentes...161 Tabela 60: Variaes do apoio s aprendizagens nas subamostras...............................................................161 Tabela 61: Desempenho escolar dos alunos: indicadores parcelares............................................................163 Tabela 62: Desempenho escolar dos alunos: indicador agregado.................................................................164 Tabela 63: Variaes do desempenho escolar dos alunos com as caractersticas escolares dos respondentes ...........................................................................................................................................................165 Tabela 64: Variaes do desempenho escolar dos alunos nas subamostras ...............................................166 Tabela 65: Desempenho escolar dos alunos segundo o curso na subamostra do 10. ano .....................167 Tabela 66: Percepo do valor da aprendizagem: indicadores parcelares....................................................169 Tabela 67: Percepo do valor da aprendizagem: indicador agregado.........................................................170 Tabela 68: Variaes da percepo do valor da aprendizagem com as caractersticas escolares dos respondentes ...........................................................................................................................................................171 Tabela 69: Variaes da percepo do valor da aprendizagem nas subamostras.......................................172 Tabela 70: Percepo do valor da aprendizagem segundo o estilo educativo parental na subamostra do 10. ano...............................................................................................................................................................173 Tabela 71: Percepo do valor da aprendizagem segundo o curso na subamostra dos 11./12. anos..........................................................................................................................................................174 Tabela 72: Qualidade da aprendizagem: indicadores parcelares....................................................................176 Tabela 73: Qualidade da aprendizagem: indicador agregado .........................................................................177 Tabela 74: Variaes da qualidade da aprendizagem com as caractersticas escolares dos respondentes ...........................................................................................................................................................178 Tabela 75: Variaes da qualidade da aprendizagem nas subamostras......................................................178 Tabela 76: Percepo da qualidade da aprendizagem segundo o estilo educativo parental na subamostra do 10. ano.........................................................................................................................................179 Tabela 77: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional: indicadores parcelares..................................................................................................................................................................185 Tabela 78: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional: indicador agregado......186 Tabela 79: Variaes do sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional com as caractersticas pessoais e escolares dos respondentes......................................................................................187 Tabela 80: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional segundo o ano de escolaridade .............................................................................................................................................................188 _______________________________________________________________________________ 14
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Tabela 81: Variaes do sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional nas subamostras ...................................................................................................................................................................189 Tabela 82: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social: indicadores parcelares..................................................................................................................................................................190 Tabela 83: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social: indicador agregado ...................................................................................................................................................................192 Tabela 84: Variaes do sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social com as caractersticas pessoais e escolares dos respondentes.................................................................................193 Tabela 85: Clima relacional: indicador agregado ..............................................................................................197 Tabela 86: Clima educativo: indicador agregado ..............................................................................................198 Tabela 87: Variaes do sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional com dimenses do clima de escola ..............................................................................................................................199 Tabela 88: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional segundo o clima relacional na amostra global .................................................................................................................................200 Tabela 89: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional segundo o clima relacional na subamostra dos alunos dos 11. e 12. anos ..............................................................................201 Tabela 90: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional segundo o clima educativo na amostra global .................................................................................................................................202 Tabela 91: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional segundo o clima educativo na subamostra dos alunos dos 11. e 12. anos..............................................................................202 Tabela 92: Variaes do sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social com dimenses do clima de escola nas amostras......................................................................................................204 Tabela 93: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social segundo o clima educativo na amostra global .................................................................................................................................205 Tabela 94: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social segundo o clima educativo na subamostra dos alunos dos 11. e 12. anos..............................................................................206
NDICE DE GRFICOS
Grfico 1: Composio da amostra por gnero ................................................................................................. 87 Grfico 2: Composio da amostra por idade .................................................................................................... 89 Grfico 3: Composio da amostra por ano de escolaridade frequentado ................................................... 93 Grfico 4: Composio da amostra por retenes no ano de escolaridade frequentado ........................... 95 Grfico 5: Composio da amostra por retenes em outros anos de escolaridade................................... 96 Grfico 6: Histrico escolar ................................................................................................................................... 97 Grfico 7: Nveis de Exigncia Comportamental ............................................................................................100 Grfico 8: Nveis de Apoio Parental...................................................................................................................103
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INTRODUO GERAL
Hoje, inegvel para qualquer sociedade que a sua capacidade de usar o conhecimento, de criar novo conhecimento e de o difundir representa um factor fundamental para atingir nveis de qualidade de vida superiores. Para tal, essencial que os pases sejam capazes de desenvolver os seus sistemas educativos e as suas organizaes escolares de forma a responderem a estes novos desafios. A inovao tecnolgica, a crescente complexidade do trabalho, as rpidas mudanas estruturais associadas s profisses, a expanso da educao de nvel superior e a necessidade de trabalhadores qualificados tendem a estimular o desejo e a necessidade de progresso escolar ou de formao no mundo global. As crises econmicas, a subalternizao do papel socializador da famlia e os desafios da sociedade do conhecimento levam a que a sociedade seja muito mais exigente relativamente ao papel da Escola. medida que a sociedade se vai tornando mais complexa, mais difcil e contraditria se torna a definio do que a educao deve ser. Ao longo dos ltimos anos, temos vindo a assistir a uma evoluo dos sistemas educativos, evoluo essa, intimamente, relacionada com a procura de respostas s solicitaes e expectativas da sociedade em geral e da economia, em particular. De facto, as presses sobre a sociedade fazem-se sentir, igualmente, sobre as organizaes escolares. A Escola como organizao, prope-se formar cidados aptos para a vida na sociedade actual. Sempre que a sociedade muda, a Escola tende a mudar, adequando-se s novas necessidades. Ser desejavelmente uma organizao flexvel e adaptativa que se molda ao meio que a rodeia. A Escola tem representado, principalmente nas ltimas dcadas, um espao alvo de permanentes mudanas, quer do ponto de vista das polticas educativas quer do ponto de vista social. _______________________________________________________________________________ 16
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ A realidade escolar portuguesa coloca o ensino, no que respeita a vrios parmetros, abaixo dos restantes pases europeus. Parmetros, como as taxas de abandono escolar e de reprovao so um dos indicadores que importa ter em considerao na aferio do grau de desenvolvimento de um pas. Em Portugal, pelos elevados nveis atingidos nestes indicadores negativos, essas taxas constituem um problema que urge resolver. A interveno para a resoluo deste problema passa pela valorizao da educao. Esta valorizao implica que cada aluno efectue o seu percurso educativo e formativo numa via de ensino mais adequadas ao seu perfil. Nesse sentido surgiram, nas escolas pblicas, cursos que possibilitam aos alunos o prosseguimento dos estudos secundrios em percursos distintos, segundo as suas capacidades, aptides e interesses pessoais. Cursos que estando, preferencialmente, orientados para a atribuio de uma certificao profissional, permitem que um grupo de alunos que, antes, tendencialmente, abandonava os sistemas de ensino, permanea, agora, na Escola, concluindo com xito o Ensino Secundrio. E a partir da uns ingressam no mercado de trabalho e outros, tendo reencontrado o sentido do trabalho acadmico, encaram a possibilidade de prosseguir para o ensino superior Sabendo-se que a sobrevivncia escolar fortemente marcada pela origem social dos alunos (cfr. ALVES-PINTO, 1995, p.54) e que as trajectrias vocacionais dos jovens so influenciadas, no s pelas famlias mas tambm pela Escola (ibid, pp. 65-71), importa saber se esta est a corresponder s aspiraes dos seus alunos, proporcionando, mesmo que por vias distintas, uma formao que vai ao encontro dos interesses de cada um. Centrando-nos na problemtica das relaes entre a socializao escolar e as imagens que os alunos dos vrios cursos do Ensino Secundrio tm da Escola e da Escolarizao, procuramos responder questo: Estar a escola secundria a conseguir uma aproximao na socializao dos seus alunos, ainda que por via de diferentes percursos escolares?. Dito noutros termos, ser que a frequncia de cursos de cariz profissionalizante recrutam alunos diversos, no s nas origens sociais, nas caractersticas escolares assim como nas representaes que tm da escola e do trabalho _______________________________________________________________________________ 17
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ escolar? No termo de percursos diversificados assistimos a um aprofundamento das diferenas das representaes da vivncia escolar ou pelo contrrio um esbatimento dessas diferenas? Este estudo foi estruturado em duas partes: uma referente pesquisa terica efectuada, e outra relativa ao estudo emprico realizado a partir de um inqurito por questionrio. A primeira parte subdivide-se em trs captulos, cada um abordando um conceito especfico. No primeiro aborda-se o conceito socializao. Aps a identificao dos principais agentes de socializao, caracterizam-se os processos de socializao primria e secundria. No segundo, tendo presente os estilos educativos parentais, centramos a anlise nos processos educativos que ocorrem no seio das famlias e na implicao que tm na vida escolar do aluno. No terceiro captulo abordamos o conceito das representaes sociais da escola. Porque a escola um espao e um tempo de interaco (re)criado pelos seus intervenientes, referimos o papel das representaes sociais na (co)vivncia do aluno com os outros membros da comunidade escolar. Evidencia-se o estatuto de actor social do aluno e as consequncias que desse estatuto advm para a vivncia na escola: a construo de uma identidade pessoal e social num ambiente que, por vezes, poder ser de conflito com outras identidades pessoais e sociais. Referem-se, tambm, algumas ideias chave da evoluo do Sistema Educativo Portugus ocorrida da ditadura at actual democracia poltica. Na segunda parte, constituda por dez captulos, explicitamos o contexto em que foi realizada a pesquisa, a estrutura do inqurito e respectivas chave de leitura dos diferentes indicadores utilizados, a caracterizao da amostra, os resultados obtidos e o seu tratamento estatstico assim como a anlise interpretativa dos mesmos. O fio condutor para a anlise dos indicadores recolhidos apresenta trs desenvolvimentos. Em primeiro lugar, na senda de autores que salientaram que as atitudes face escola esto mais dependentes das prticas educativas familiares e/ou dos estilos educativos familiares, quisemos integrar no s a caracterstica familiar relativa s habilitaes acadmicas dos pais mas tam_______________________________________________________________________________ 18
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ bm um indicador dos estilos educativos familiares. Este indicador passar a integrar as anlises subsequentes, a par das habilitaes acadmicas parentais. Num segundo momento, procurmos perceber como os alunos vem a escolha de curso, tentando analisar essa escolha segundo caractersticas individuais e familiares. De seguida procurmos captar indicadores relativos s imagens da Escola e da Escolarizao percepcionadas pelos alunos, centrando a nossa ateno no clima de escola, tendo optado por centrar a nossa ateno por um lado no clima relacional, por outro no clima de justia e por outro ainda no clima educativo. Nesta anlise do clima procurmos resposta nossa pergunta sobre o eventual aprofundamento ou eventual atenuao das diferenas de representaes no incio do ciclo (10 ano) e nos anos subsequentes (11 e 12 anos) Finalmente, apresentaremos uma concluso do que entendemos ser de particular pertinncia realar em resultado do projecto de investigao efectuado.
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Parte I FUNDAMENTAO TERICA

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INTRODUO
atravs da socializao que o indivduo se pode desenvolver como pessoa e ser admitido na sociedade. A socializao um processo fundamental no apenas para a integrao da pessoa na sua sociedade, mas tambm para continuidade dos sistemas sociais. Embora a socializao seja mais intensa durante a infncia e a adolescncia, , no entanto, um processo permanente, porque mudando de grupo e de posio social, os indivduos tm de se adaptar a novas situaes sociais e essa adaptao feita atravs da aprendizagem de novos modos padronizados de agir e mesmo de pensar. Ademais, todas as sociedades esto em permanente transformao, mudando os padres de organizao. Isto requer do indivduo, para que se possa adaptar s transformaes do seu ambiente social, a assimilao de novos padres de comportamento desenvolvidos na sociedade, pois s assim ele integrar as novas regras e se integrar, plenamente, na nova ordem social. O papel da escola nos processos de socializao das crianas e jovens foi ganhando interesse cientfico medida que a escolarizao se generalizou a todas as crianas. Se antes esta aco socializadora se limitava a um reduzido nmero de jovens, tendencialmente provenientes de famlias que tinham uma maior familiaridade com a cultura escolar, a massificao do ensino ocorrida na segunda metade do sculo passado, a par quer da melhoria da condio econmicas das famlias, quer da crescente interiorizao do valor da educao permitiu que um maior nmero de jovens tivesse percursos escolares cada vez mais longos e diferenciados. Procurando responder maior importncia que passou a ter para a formao dos jovens, a escola foi adaptando a sua aco socializadora, de forma a poder responder diversidade de pblicos que a demandavam. Se antes esta aco era entendida como o resultado da influncia das geraes mais velhas sobre as geraes mais novas, agora ela entendida como um processo multidireccional, em que a interaco entre socializadores e socializados influencia as representaes e _______________________________________________________________________________ 21
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ os significados que uns e outros tm de si e do mundo que os rodeiam (cfr. ALVES-PINTO, 2008, pp.20-22). A multiculturalidade que hoje existe na escola vai dando a cada interveniente no processo possibilidades de vivenciar experincias sociais diversificadas, em funo da multiplicidade de interesses pessoais que cada um transporta para a escola. As redes de relaes em que participa (ibid, p.24), permitem a cada um construir a sua identidade no de uma forma fixa e rgida mas em modalidades flexveis e estratgicas (ibidem). As escolhas que um jovem aluno vai sendo obrigado a tomar ao longo da sua vida, a opo de continuar ou abandonar a escola, a preferncia por determinado curso, a matrcula numa escola pblica ou privada, por exemplo, estaro relacionadas com as suas redes de relaes, sero maioritariamente da responsabilidade do jovem ou sero influenciadas pelas pessoas que o rodeiam? BORGES (2008, p.147), diz-nos que todo o processo de tomada de deciso, mesmo quando aparece como individual, vive no s das escolhas pessoais, individuais, mas tambm de todas as influncias que advm quer dos outros, quer do dos grupos em que o actor se encontra inserido, quer do ambiente que o rodeia. Os processos de deciso aparecem-nos, assim, fortemente condicionados por foras externas ao indivduo e no s pelas percepes e interpretaes que cada um possa fazer da realidade. Nesta perspectiva, a escola assume capital importncia nas tomadas de deciso de cada jovem, pois, enquanto organizao, tem responsabilidades acrescidas na formao de todos aqueles que a demandam. No passado a escola no conseguia responder eficazmente pluralidade de interesses dos jovens, contribuindo com isso para que muitos a abandonassem precocemente. Hoje, com a diversificao de respostas formativas, a escola procura responder a esta crescente multiplicidade de interesses, tentando com isso aumentar a escolaridade dos jovens e responder s diferentes necessidades de formao pessoal reveladas por cada um.
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ A imagem que o jovem constri do seu futuro vai ser condicionada pela valorizao que conseguir atribuir escola e ao trabalho escolar. Os diferentes percursos formativos propostos aos jovens pelo sistema de ensino, a deciso de continuar ou abandonar a escola, o maior ou menor grau de influncia que tenha sofrido condicionaro as suas decises, pois as representaes sociais que os jovens fazem da escola, e dos diferentes percursos escolares, vo construindo-se e reconstruindo-se nos grupos, e pelos grupos, em que o indivduo se vai inserindo, sendo o resultado, como refere ABRIC (1997, p.13), de um processo e produto de uma actividade mental e da leitura que cada um faz de acontecimentos tendo em conta o Eu de cada um e do grupo. Se nenhum indivduo uma ilha isolada, as interaces que estabelecer ao longo da sua vida permitiro, a si e aos outros, dar inteligibilidade a algumas das suas aces e decises (cfr. BORGES, o.c. pp.122-150).
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1. SOCIALIZAO
Para a Sociologia, socializao significa transmisso e assimilao de padres de comportamento, normas, valores e crenas, bem como o desenvolvimento de atitudes e sentimentos colectivos pela comunicao simblica. Socializao, portanto, o mesmo que aprendizagem, no sentido mais amplo dessa expresso. ROCHER (1989, p. 126) define-o como o processo pelo qual ao longo da vida a pessoa humana aprende e interioriza os elementos scioculturais do seu meio, os integra na estrutura da sua personalidade sob a influncia de experincias de agentes sociais significativos e se adapta assim ao ambiente social em que deve viver. De modo similar, ALVES-PINTO (1995, p. 117) designa-o como o processo atravs do qual o ser humano cresce no interior da cultura da sua comunidade de origem. Refere DUBET (1994, p.142) que a socializao, so as expectativas, as ambies programadas, so os cdigos, que explicam, para l da racionalidade das opes ligadas ao contexto, as condutas dos indivduos. Embora a socializao tenha especificidades durante a infncia e a adolescncia, , no entanto, um processo permanente, porque, mudando de grupo e de posio social, os indivduos tm de se adaptar a novas situaes sociais e essa adaptao feita atravs da aprendizagem de novos modos de agir e mesmo de pensar. A socializao suporia [...], predominantemente, a adaptao do indivduo sociedade em que nasceu e em que cresceu (ALVES-PINTO, o.c., p.119). atravs da socializao que a pessoa se desenvolve e pode ser admitido na sociedade. A socializao , portanto, um processo fundamental no apenas para a integrao do indivduo na sua sociedade, mas tambm para continuidade dos sistemas sociais. A socializao no um processo que se inicia e termina em certo perodo. _______________________________________________________________________________ 24
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Os estudos clssicos da sociologia da educao abordam dois espaos de socializao tradicionais - a famlia e a escola (cfr. DURU-BELLAT e VAN ZANTEN, 1992). Para ROCHER (o.c., p.127) este processo comea nascena, continua pela vida fora e s acaba com a morte. Inicialmente, a criana socializa-se a partir dos contactos com os familiares. A famlia surge, portanto, como o primeiro dos agentes de socializao.
1.1. Agentes de Socializao
A importncia da socializao nos primeiros anos de vida do indivduo indubitvel. Ao sair do grupo familiar a criana forada a inserir-se em vrios outros grupos, continuando a sua aprendizagem. medida que a criana se torna adulta, vai ingressando em inmeros grupos onde solicitada a representar diferentes papis, em conformidade com o seu estatuto de membro do grupo. Assim, a integrao em grupos, sejam eles desportivos, culturais, religiosos, polticos, laborais, etc., exige que assimile novas regras e padres no sentido de agir da maneira certa. ALVESPINTO (o.c., p. 130) considera que uma das condies absolutamente indispensveis [para atingir a maturao pessoal] a existncia de espaos onde a relao seja possvel [], espaos onde os jovens se sintam em relao com outros jovens e tambm com outros adultos capazes de relao com eles. Os espaos sociais exteriores famlia vo ganhando, cada vez mais, importncia no processo de socializao. Dos novos espaos a escola surge, realmente, como o grande espao de socializao.
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ O elevado nmero de anos que passam nos bancos escolares e a funo prpria da escola ministrar os conhecimentos e desenvolver as capacidades necessrias transformao da criana num ser til sociedade -, conferem-lhe esse estatuto de grande agente de socializao. No mundo de hoje assistimos, no entanto, ao florescimento de outro importante e avassalador agente de socializao: os meios de comunicao de massas. A rdio, a televiso, a imprensa escrita, o cinema, a internet, constituem hoje poderosos instrumentos de aprendizagem, uma vez que incutem nas crianas e jovens normas, crenas, valores, modelos de conduta, etc., isto , modelam os comportamentos de todos. A socializao , assim, um processo dinmico e permanente. Se certo que a famlia funciona, primordialmente, na infncia, no podemos, contudo, recusar a importncia da escola, dos meios de comunicao e de outros agentes na socializao durante toda a nossa vida. A importncia e o papel de cada agente de socializao varia no tempo e de sociedade para sociedade. Da que a famlia tenha sido no passado, e talvez ainda hoje o seja, agente quase permanente de socializao, pese embora em modalidades que vo evoluindo. Se a famlia o agente dominante na infncia, a escola domina na pr-adolescncia e na adolescncia, partilhando o seu papel com os grupos de amigos.
1.1.1. Socializao primria
O recm-nascido vem ao mundo num grupo que se caracteriza, no s mas tambm, pela cultura que permite que os seus membros vivam, interajam e interpretem os vrios aspectos da sua experincia social. Mas quando nasce a criana s indirectamente tem acesso a esta cultura. Progressivamente vai-se integrando e aprendendo a atribuir sentido s modalidades de interaco e de comunicao que vai experimentando. _______________________________________________________________________________ 26
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ medida que toma contacto com o ambiente grupal que a rodeia, a criana torna-se, rapidamente, um ser cultural. Efectivamente, a criana vai tomando conscincia do que lhe exterior, repetindo e imitando atitudes e comportamentos que descobre nos outros indivduos, inicialmente nos seus familiares. A famlia, elo entre o ser biolgico e o cultural, uma instituio muito importante no processo de aprendizagem. na famlia que se vai dar a primeira socializao da criana. A famlia transmite aos seus descendentes um nome, uma cultura, um estilo de vida moral, tico e religioso. No obstante, mais do que a extenso de cada um desses recursos, cada famlia responsvel por uma maneira singular de vivenciar esse patrimnio. atravs da famlia, e no seu seio, que so proporcionadas criana as primeiras interaces com o meio, fsico e social, que a rodeia. Esta forma de socializao apelidada por BERGER e LUCKMAN (1999) como socializao primria. Para estes autores, os saberes bsicos incorporados pelas crianas da sua prpria relao com os adultos responsveis pela socializao. pela socializao primria que so interiorizadas normas e valores, assim como formas de relacionamento. atravs desta forma de socializao que a criana vai descobrir as coisas com que contacta mas tambm o universo simblico em que essas coisas se inscrevem e adquirem significado (ALVES-PINTO, 2003, p.29). A criana vai perceber o ambiente que a rodeia em funo da importncia que os adultos com quem interage do desse ambiente. Confrontadas com as mudanas que tm vindo a ocorrer na Sociedade, muitas famlias compartam com outras instituies, creches, jardins-de-infncia ou amas, a responsabilidade de socializar a criana. Actualmente, desde cedo a criana interage com variadas lgicas de actuao, com diversas formas de aceitao do certo e doerrado, que podem dificultar a interiorizao do outro generalizado. Ora o outro generalizado que permite a participao na rede de relaes jogando com a antecipao das expectativas recprocas. Esta variedade de mundos algo difcil de perceber e de aceitar pela criana pois esta fase da sua socializao caracteriza-se pelo facto de _______________________________________________________________________________ 27
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ o mundo dos adultos significativos no ser visto como um entre possveis, mas antes como o mundo, tout court (ALVES-PINTO, 1995, p.122). O desenvolvimento da criana nesta fase requer, com uma particular intensidade, que haja uma convergncia de atitudes entre os vrios actores responsveis pela sua socializao A apropriao e o respeito das normas que devem pautar a relao com os outros de igual e/ou diferente estatuto social nem sempre est suficientemente apropriada por todas as crianas que chegam escola, ficando, em parte, esta forma de socializao a cargo desta instituio. A socializao primria acaba quando a criana construiu a figura do outro generalizado, isto , quando percebe que num grupo, numa comunidade so as regras de interaco quem organiza as relaes entre as pessoas e destas com o mundo. Ora, toda a criana que chega escola j fechou o processo de socializao primria. Esse processo pode ter sido bem ou mal sucedido, mas, desejavelmente dever estar adquirido. A socializao secundria ir continuar o processo de socializao do indivduo.
1.1.2. Socializao secundria
ALVES-PINTO (o.c., p.124) levanta a seguinte questo: At que ponto muitas das crianas nas nossas escolas dispem de pontes entre seu mundo significativo (com que chegam escola) e o universo significativo que lhes imposto na socializao escolar?. Quando os processos de socializao vividos no seio da famlia e outras instncias de apoio famlia no so congruentes com os processos de socializadores da escola, a socializao escolar torna-se problemtica, provocando alteraes na forma de agir dos professores e na representao que os jovens fazem da instituio de ensino (cfr.THIN, 2006, pp.215-217).
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Numa primeira fase, a escola, atravs do ensino pr-primrio, representa a continuao da socializao primria, transmitindo criana novos conhecimentos acerca do mundo que a rodeia, novas formas de expresso, novas noes acerca da sua conduta; numa fase posterior, representa (ou deveria representar) uma preparao para o ingresso na vida activa (cfr. MONTANDON, 1994, pp.154-155). Contudo, convm no esquecer que a famlia continua a ter um papel relevante na socializao do aluno, por isso, escola e famlia, estejam disso conscientes ou no, esto em relao e comunicao permanente. Na figura sociolgica do go-between, as interaces entre famlia e escola, a alternncia do estatuto criana-aluno, as comunicaes entre as duas instituies so bem descritas por PERRENOUD na medida em que a criana, voluntria ou involuntariamente, coloca a escola e a famlia em contnua comunicao (cfr. PERRENOUD, 1995, p.91). Apesar das diferenas existentes nos vrias fases de escolarizao, cada uma [famlia e escola] chamada a jogar um papel educativo e a exercer um controlo sobre as condutas da criana, embora nenhuma domine, por si s, a situao (ibid, p.93). No passado, a escola sempre apresentou a tendncia de introduzir barreiras entre os seus diferentes nveis de escolaridade e respectivos pblicos E o que era pedido escola caracterizava-se por uma profunda ambiguidade: a escola era responsvel pela expanso do acesso ao conhecimento ao mesmo tempo que contribua para o fortalecimento de um saber restrito a poucos. A escola constitua-se como um mecanismo reprodutor das desigualdades, que levaria o adolescente a comportarse de maneira a realizar o que dele esperava a sociedade (cfr. BOUDON, 1973, pp. 69-70). Hoje a escola confrontada com uma enorme complexidade de interesses e presses, por vezes atravessados por ambiguidades e antagonismos, que condicionam a actuao dos vrios actores, o que traz a esta cooperao uma importncia fundamental. Pais e professores por vezes, concertam as suas atitudes educativas; noutras ocasies ignoram-se ou praticam um dilogo de surdos. No entanto, mesmo quando as relaes directas so cortadas ou reduzidas sua mais simples _______________________________________________________________________________ 29
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ expresso, pais e professores, permanecem interdependentes e continuam a comunicar atravs da criana (PERRENOUD, o.c., p.93). Actualmente, a escola tem necessidade de actuar no s no contedo bsico do desenvolvimento do conhecimento, mas tambm tem que permitir momentos de aco ao aluno, que deve ser visto como sujeito participativo do seu conhecimento e construtor dos valores que so fundamentais para a sua vida. A educao escolar desempenha um papel de socializao, contribuindo para a interiorizao pelo indivduo dos valores da sociedade. Assim, o aluno acaba por assumir um papel activo, como actor social, na definio das situaes de aprendizagem (DIOGO, 1998, p. 64). Neste sentido, a escola constitui ainda uma instituio de primeira linha na constituio de valores que indicam os rumos pelos quais a sociedade trilhar o seu futuro, promovendo uma intensa socializao entre pares e entre classes (cfr. ABRANTES, 2003). A socializao secundria no se esgota na socializao escolar. O aluno, o estudante participa numa multiplicidade de espaos de socializao o grupo de amigos do bairro, o grupo desportivo, os grupos de lazer, grupos de chat - . Desta diversidade de experincias socializadores decorre uma tambm pluralidade de referenciais, umas vezes distantes entre si outras vezes mesmo contraditrios. O indivduo no est completamente socializado em referncia a determinado instncia de socializao, no porque existam elementos que impeam o processo, mas porque o processo no tem unidade, no redutvel a um programa nico. Considera DUBET que existe alguma coisa de inacabado e de opaco na experincia social do indivduo contemporneo, porque no h adequao absoluta entre a subjectividade do actor e a objectividade do sistema. No existe uma socializao total, pois ocorre uma espcie de separao entre a subjectividade do actor e a objectividade de seu papel. E essa socializao no total, no porque ele escape influncia do social, mas porque a sua experincia desenvolve-se em palcos mltiplos e no congruentes (cfr. DUBET, 1994, pp. 95-100).
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ A influncia de outros grupos, por exemplo, os que dominam os novos processos de produo de informao acabam por se tomar nos grupos de referncia para grande parte das crianas e jovens, ao mesmo tempo que os grupos sociais (famlia e escola) privilegiados at ento, vem o seu poder e estatuto diminuir, sendo obrigados a resistir ou a adaptar-se (cfr. LAHIRE, 2003, p.34). LAHIRE afirma que a famlia, a escola, os amigos e/ou as mltiplas instituies culturais com quem o jovem convive, apresentam situaes heterogneas, concorrentes e s vezes contraditrias, no que se refere aos princpios da socializao. A coerncia dos esquemas de aco que os indivduos podem interiorizar depende, portanto, da coerncia dos princpios de socializao a que esto submetidos. Desde que um indivduo esteja simultnea e continuamente no seio de uma pluralidade de mundos sociais, no homogneos e s vezes contraditrios, ou no seio de universos sociais relativamente coerentes, mas apresentando em certos aspectos contradies, ele est exposto a um conjunto de esquemas de aco no homogneos, no unificados, e consequentemente a prticas heterogneas, variando segundo o contexto social que ser levado a valorizar (cfr. LAHIRE, o.c., pp. 32-36). Por isso, em nossa opinio evidente a necessidade de um programa de formao dos professores em competncias que lhes permitam ajustarem-se s mudanas do mundo contemporneo, sendo capazes de suprir e atender aos jovens alunos, adequando o currculo das escolas e as prticas pedaggicas para acolhimento desta clientela que cada vez mais se afasta dos clientes ideais e que desde cedo comea a fazer uma experincia de socializao fragmentada. Esta situao exige uma maior colaborao entre a famlia e a escola. Mas mais do que falar de famlia importa falar de famlias. E isto no tanto em termos da constituio do agregado familiar, onde a diversidade tambm grande, mas sobretudo das prticas educativas familiares. So estas que com efeito mais nos interessam aqui, uma vez que so elas que ou convergem ou divergem das prticas educativas levadas a cabo pela escola. _______________________________________________________________________________ 31
2. Estilos educativos parentais
A famlia o primeiro sistema social no qual o ser humano inserido, desde o seu nascimento. A famlia o lugar indispensvel para a garantia da sobrevivncia e da proteco integral dos filhos e demais membros. ela que propicia os alicerces afectivos e materiais necessrios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros. Uma das funes que deve ser assegurada pela famlia a transmisso de valores. Esta transmisso contribui para a integrao das novas geraes na sociedade global. Contudo DURUBELLAT e VAN ZANTEN consideram que esta funo tem actualmente menor expresso, devido ao ritmo acelerado das mudanas sociais que conduzem inexistncia de diferenas entre as geraes, como indicia um grande nmero de trabalhos, principalmente anglo-saxnicos. O ponto da situao realizado no incio dos anos 90 faz ressaltar que o meio social das famlias, o nvel de educao, a sua profisso e o seu rendimento exercem uma influncia decisiva por um lado sobre os valores e objectivos que as guiam na educao das crianas, e por outro lado nos meios que utilizam para os atingir (cfr. DURU-BELLAT e VAN ZANTEN, 1992, p.169). As mudanas que se tm verificado nas relaes entre pais e filhos, decorrentes das transformaes pelas quais as famlias vm passando, tm levado a uma crescente interesse sobre o papel dos pais na educao dos filhos. Vrios estudos tm demonstrado que o estilo educativo parental tem uma influncia significativa em diversas reas do desenvolvimento dos filhos. Foram os trabalhos realizados em 1966 por D. Baumrind que alavancaram o estudo dos estilos parentais integrando tanto os aspectos do comportamento como os afectivos envolvidos na educao dos filhos. Para a autora, os pais so agentes essenciais na socializao dos filhos. _______________________________________________________________________________ 32
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Na abordagem tipolgica das prticas parentais de socializao, D. Baumrind procurou explicar como os padres de controlo parental poderiam afectar o desenvolvimento dos filhos, verificando que as diversidades na configurao dos elementos de paternidade principais como afectividade, envolvimento, exigncias de maturidade e superviso produziam variaes no modo como os filhos respondem influncia paterna. Estudos posteriores, realizados em 1983 por E. Maccoby e J. Martin, reorganizaram a tipologia de D. Baumrind definindo duas dimenses: exigncia (demandingness) e responsividade (responsiveness) em relao aos filhos. A diferenciao dos estilos educativos parentais seria obtida pela conjugao da nfase atribuda ao controlo, superviso e exigncia comportamental, com o nvel de resposta percebida pelos filhos em relao ao apoio educativo e emocional que lhes prestado pelos pais. A exigncia parental inclui as atitudes dos pais que procuram de alguma forma controlar o comportamento dos filhos, disponibilizando-se como agentes socializadores, impondo-lhes limites e estabelecendo regras e expectativas de desempenho. A responsividade diz respeito s atitudes que os pais tm para com os filhos e que visam, atravs do apoio educativo e emocional, favorecer o desenvolvimento da autonomia e da autoafirmao dos jovens (cfr. TEIXEIRA et all, 2004 pp.433-434). Daquela conjugao resultam quatro estilos educativos parentais. Por um lado os pais do tipo autoritrio autocrtico esperam que os filhos lhes obedeam dando-lhes poucas ou nenhumas explicaes, no aceitando quaisquer exigncias dos educandos. Proporcionam um meio pouco caloroso, com uma reduzida comunicao e onde o castigo fsico habitual. Por outro lado os pais do tipo indulgente permissivo so considerados responsveis, apesar de evitarem controlar o comportamento dos filhos. Por outro lado ainda os pais do tipo autorizado recproco querem que os seus filhos sejam capazes de se auto-regular e sejam socialmente responsveis. E por fim o tipo _______________________________________________________________________________ 33
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ indiferente no envolvido refere-se aos pais que no se envolvem com seus papis de pais e a longo prazo, as componentes do papel parental tendem a diminuir cada vez mais, s vezes mesmo a desaparecer, at restar uma mnima relao funcional entre pais e filhos (cfr.BAUMRIND, 1991, p.62). Estilos parentais e prticas educativas so conceitos, por vezes tratados pela literatura, como sinnimos, outras, como concepes diferentes. Os dois conceitos referem-se ao processo de socializao das criana e jovens, estando estreitamente ligados entre si.
2.1. Prticas educativas familiares
As prticas educativas parentais correspondem a comportamentos definidos por contedos especficos e por objectivos de socializao; diferentes prticas parentais podem ser equivalentes para um mesmo efeito nos filhos. As prticas so estratgias com o objectivo de suprimir comportamentos considerados inadequados ou de incentivar a ocorrncia de comportamentos adequados (cfr. ALVARENGA, 2001). A atitude da famlia face escolaridade do filho(a) tem um impacto determinante no processo de socializao das crianas e jovens e que esse envolvimento deve ter como principais finalidades articular as prticas escolares com as prticas educativas familiares (cfr. BARROSO, 1995, p.13). DURU-BELLAT e VAN ZANTEN afirmam que no domnio dos mtodos educativos que as diferenas entre os meios sociais foram mais documentadas aps o Ps-Guerra, com estudos que evidenciavam que as famlias dos meios populares recorriam mais frequentemente vigilncia e s punies corporais, enquanto que as classes mdias utilizavam mais as punies de ordem psicol-
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ gica (cfr. o.c., pp.170-172). Com todas as mudanas ocorridas entretanto na sociedade ser relevante perceber se essas diferenas perduram e se se manifestam de igual maneira.
2.1.1. Prticas educativas e meio social
Na sntese realizada no incio dos anos 90 sobre os estudos realizados sobre as prticas educativas nos diferentes meios sociais constataram-se diferenas relevantes. Nas classes populares atribuda grande importncia submisso e conformidade com as regras exteriores; adoptado mais frequentemente como principio educativo o controlo externo do comportamento da criana. Por sua vez, nas classes dos meios sociais mais favorecidos valorizada a originalidade e a iniciativa que marcam uma certa distncia em relao aos constrangimentos externos; como princpio educativo valoriza-se a liberdade da criana e a sua expresso pessoal. Tambm as funes que se reconhece escola na dupla vertente instrucional e educativa varia com o meio social (cfr. SEABRA, 2000, pp.71-93). Este estudo mostra que as famlias de meios populares defendem que deve existir uma troca de informao, mas no deve haver interferncias das famlias em relao escola. Por isso a escola encarada como algo exterior e superior. Embora esteja de certa forma difundida a ideia que estas famlias no se interessam pela escola, algumas investigaes mais recentes tm revelado precisamente o contrrio, ou seja, estas famlias tm revelado um significativo investimento na escolaridade dos filhos, assim como mostram desejo em acompanhar a escolarizao dos filhos, mas so confrontadas com um sentimento de impotncia que lhes advm das dificuldades que tm para acompanhar as matrias escolares e tambm para acompanhar os assuntos tratados nas reunies (cfr. DIOGO, o.c. pp.36-37; cfr. DAVIES, et all, 1989, p.114).
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ A criana pode ser envolvida por pessoas que representam princpios de socializao, tipos de orientao a respeito da escola muito diferentes, at mesmo opostos. A oposio ou a contradio pode estabelecer-se, conforme os casos, entre o controlo moral muito estrito e a indulgncia, entre a diverso e o esforo escolar, entre uma sensibilidade muito grande para com tudo o que diz respeito escola e uma menor afectividade para as tarefas educativas escolares. SEABRA (1999, p.32) refere que os estudos tm assinalado que (...) os pais de classe mdia tm maiores aspiraes quanto ao futuro profissional dos filhos e maiores expectativas que essas aspiraes se realizem e sentem-se mais eficazes na conduta em relao escola que os pais de classes populares. Contudo, prtica comum em qualquer dos grupos sociais, verificar-se que o horizonte educativo e profissional desejvel para os filhos se situa, quase sempre, acima daquele que foi obtido pelos encarregados de educao. Sendo vista por muitos pais como um meio de promoo social, a escolaridade das crianas sentida pelas famlias de forma dspar quer nos contactos (comunicao) que tm com a escola, quer na participao directa nos trabalhos escolares (cfr. LAHIRE, 2003, p.45) ou mesmo no apoio educativo que prestam aos seus filhos. Por isso, o recurso a explicaes deixa de ser uma prtica apenas mobilizada pelas famlias quando os filhos correm o risco de perder o ano escolar, para se transformar numa prtica recorrente para se garantir o acesso s fileiras escolares mais ambicionadas (S e ANTUNES, 2007, p.148). As famlias vm utilizando um vasto conjunto de estratgias de forma a elevar ao mximo, no mbito da competitividade, as hipteses de sucesso dos filhos, revelando possurem projectos para os filhos e elevadas expectativas em relao escolaridade.
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2.2. Expectativas familiares face Escola
Uma parcela dos pais (sobretudo os mais desprovidos diante dos saberes e da pedagogia escolares) no participa regularmente no trabalho escolar, ou intervm apenas quando os resultados pioram substancialmente. Para esses pais, o que predomina o sentimento de incompetncia, e at o temor de prejudicar os seus filhos. Estudos efectuados no nosso pas no incio da dcada de 90 por SANTIAGO (1993, p. 92) indicam que as categorias sociais mais desfavorecidas tm da escola uma concepo mais tradicional e menos evolutiva que se identifica, em grande medida, com os princpios tericos e de aco educativa da escola transmissiva. Este autor considera que esto na base desse fenmeno as suas experincias anteriores de escolarizao, assim como a escassa informao sobre a organizao, os currculos, os objectivos e as finalidades da escola actual. Em contraste, as classes sociais favorecidas tm uma posio algo diferente relativamente s vrias dimenses da vida escolar, identificando-se em menor grau com os pressupostos da escola transmissiva (cfr. SANTIAGO, o.c., pp.88-93). Contudo quer os pais socialmente favorecidos, quer os socialmente desfavorecidos so unnimes em destacar a importncia da aprendizagem de um conjunto de saberes base que so apangio da escola tradicional. Uns e outros advogam a necessidade de autoridade e respeito, rigidez dos mtodos como meios eficazes de garantir a aprendizagem (cfr. POURTOIS, et all, 1994, pp. 289305). DIOGO (1998, pp.36-37) estabelece, com muita clareza, os posicionamentos de trs grupos sociais face Escola apontando que para as classes sociais mais elevadas, a valorizao do sucesso escolar uma necessidade, mesmo a perpetuao da sua classe, levando-as a desenvolver estratgias de sobre-escolarizao. Para as classes populares o meio de ascendncia social situa-se no sistema de produo, havendo com a Escola estratgias de sub-produo e, portanto, sem _______________________________________________________________________________ 37
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ qualquer relao de interesse. Quanto classe mdia, reconhecem o valor que a Escola pode ter como veculo de ascendncia social, mas no dominando inteiramente a linguagem escolar, desenvolvem estratgias pouco eficazes, normalmente, sem definio de um plano educativo para os filhos. SEABRA (o.c., p.32), referindo-se ao acompanhamento por parte das famlias dos meios populares, diz que estas manifestam interesse pela Escola, mas que tm grandes dificuldades em acompanhar as matrias escolares e em entenderem a linguagem especfica quando tm que participar em reunies. Na perspectiva de DIOGO (o.c., pp.17-38) as famlias das classes burguesas so mais abertas ao exterior, dado o facto de possurem maior disponibilidade econmica que lhes permite fazer maiores investimentos, sendo menos centradas sobre a famlia e valorizando mais as experincias de autonomia. As famlias de menores recursos, pelo contrrio, so mais fechadas ao exterior projectando na famlia os seus interesses e anseios. Analisando um conjunto variado de investigaes neste domnio, ALVES-PINTO (1995, pp.63-64) defende que no consensual que as estratgias educativas das famlias, provenientes de um mesmo meio scio-cultural, influenciem a carreira escolar dos filhos todas da mesma maneira, acentuando que as diferenas de funcionamento das famlias de um mesmo meio social podem ser muito diversas e por a variarem muito na facilitao que podem assegurar na sua integrao na escola. Tambm KELLEHARLS e MONTANDON (1991, pp.91-126), ao estudarem as estratgias educativa familiares, concluram que o meio social no influencia decisivamente o estilo educativo familiar, pelo contrrio, famlias do mesmo meio scio-cultural podem ter prticas educativas muito desiguais, que, porque se aproximam mais ou menos das prticas escolares, facilitam ou dificultam as prestaes dos alunos. No entanto quanto maior for a diferena existente entre estilos educativos
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ e escolares, maiores obstculos a criana e ou o adolescente tem para conseguir prestaes escolares de qualidade (cfr. DURU-BELLAT e VAN ZANTEN, o.c., p. 171). Compreende-se assim que apesar de no ser claro e unnime, no existe um padro comum de comportamento das famlias em relao Escola, ou seja, os elementos de uma mesma classe social no tm todos as mesmas estratgias de reproduo da educao e de orientao, podendo influenciar de modo diferente e distinto a carreira escolar dos filhos. Pode mesmo dizer-se que, dentro de uma mesma famlia, os projectos para os filhos e as projeces sobre os filhos no tm a mesma intensidade (cfr. DIOGO, o.c., pp.17-38). A famlia molda e condiciona muito fortemente tambm as decises escolares em termos de durao do percurso escolar, pela imposio da escolha de certas vias profissionais e vocacionais, em detrimento de outras (cfr. DURU-BELLAT, 2005, pp.17-20). H uma repartio desigual das probabilidades de sucesso escolar segundo os diferentes meios sociais, isto , segundo as posies sociais que as famlias de origem dos alunos ocupam num espao onde os capitais econmicos, culturais e simblicos esto desigualmente distribudos. Todos estes autores pem em evidncia a importncia que as famlias atribuem escolarizao dos seus filhos. Provavelmente as diferenas que existem no relacionamento das famlias com a escola tm de ser perspectivadas tomando em considerao as representaes que pais e filhos fazem da Escola e do trabalho escolar.
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3. Representaes sociais da escola
A escola o lugar onde os alunos "novos membros da sociedade, comeam a alargar a sua experincia do social para alm do seu grupo de origem", o lugar onde se realiza uma rede de "interaces" contribuindo para a produo da realidade escolar (cfr. ALVES-PINTO, o.c., pp. 145146). So as representaes sociais 1 que os alunos tm da escola que podem explicar no s os diferentes comportamentos, mas tambm o aproveitamento escolar diversificado. Enquanto intervenientes num processo social, face diversidade em que se movimentam, sabendo-se que possuem uma percepo individual da realidade escolar, qual no sero alheias as suas vivncias, o seu passado escolar e o seu grupo social e econmico, como constroem essas representaes sociais? Estes, enquanto actores, constroem imagens sobre a escola que os ajudam a contextualizar percursos, comportamentos e atitudes face a aprendizagens, espaos e tempos escolares (cfr. PERRENOUD, 1987, p.53). As informaes que dispem acerca da Escola constituem um dos factores mais importantes para a sua noo de representao de Escola. Sendo assim, a representao do objecto Escola influenciada pela qualidade das informaes disponveis que podem ser formadas pelas vivncias/experincias, ou pelas mensagens que lhe so transmitidas acerca do meio em que o objecto se
De acordo com Jodelet A representao social sempre uma representao de alguma coisa (objecto) e de algum (sujeito). As caractersticas do sujeito e do objecto tero uma incidncia sobre o que ela . (JODELET, 1991, p.43). BORGES refere a respeito da representao social que Ela ser um constructo, comum, partilhado por um conjunto de actores que partilham objectivos, crenas, valores, experincias atravs das interaces sociais em que acontece estarem envolvidos. (2008, p.126)
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ encontra inserido, o que lhe dar um significado ou um contedo para a representao. As diferentes posies face escola, no entender de SANTIAGO (1996, p.43), so influenciadas pelo grupo scio-familiar de pertena, pela escola, pelo percurso escolar, pelos professores e situaes escolares diversificadas. Para que se compreendam as realidades sociais, os jovens devem ser tomados em linha de conta na escola, na famlia, na sociedade em geral, e no apenas como alunos ou como filhos, mas como membros de tal ou tais grupos sociais integrados em processos de socializao e, mais alargadamente, como actores dotados de competncias para agir e reagir s situaes. Cada jovem um actor social, um potencial actor da sua socializao. O jovem, actor social, age e reage por si prprio e constri as situaes. A viso dos jovens como actores sociais implica que a socializao seja assumida como processo interactivo, processo permanente de construes de disposies e de representaes. O percurso escolar do aluno, a qualidade das experincias educativas, o auto-conceito escolar e o sucesso ou insucesso levam o aluno a assumir posies que interferem nas suas representaes. Com efeito a pessoa ter de construir significados, no apenas para si mas, partilhar significados com os outros elementos do grupo, significados que podero constituir o caderninho de significados ao qual sempre se recorre quando se necessita de compreender () as situaes em que se encontra (BORGES, o.c., p.125). Se at meados do sculo passado a escola, elitista, era regulada de maneira muito firme, ao transformar-se em escola de massas a escola deixou de ter projectos educativos homogneos para pblicos homogneos (cfr. DUBET, 1994, p.193). Hoje a diversidade de expectativas e aspiraes dos estudantes, s quais correspondem representaes sociais tambm diversificadas, determina uma grande heterogeneidade das propostas educativas.
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3.1. Estratgias familiares na definio dos percursos escolares
A escola constitui-se como um agente formador de cidados activos, com capacidade de interpretarem com sentido crtico e criativo a realidade envolvente. A escola, enquanto organizao especfica, constitui um territrio em que se interrelacionam as dimenses pessoais, educativas, culturais e simblicas. Neste sentido ALVES-PINTO (1992, p. 140) acrescenta que a escola " um sistema concreto de interaco, de trocas sociais, na medida em que um sistema de interaco caracterizado pela singularidade". Os diferentes actores sociais implicados na organizao escola possuem dela diferentes representaes, que vo reconstruindo, enquanto espao de socializao, sejam eles, profissionais, alunos, ou encarregados de educao considerados individualmente ou inseridos no seu grupo scio-profissional. O contexto familiar parece ter forte influncia, directa ou indirectamente, nas trajectrias vocacionais dos adolescentes e jovens. As mensagens verbais ou atitudinais, implcitas ou explcitas que intencionalmente ou no, se transmitem na vida quotidiana familiar, contribuem decisivamente para a construo dos projectos dos seus filhos. No indiferente e insignificante pertencer a um contexto familiar onde existe estabilidade emocional que garanta a segurana de um projecto escolar mais longo, ou provir de uma famlia desestruturada e disfuncional, que, frequentemente, condiciona a opo por este tipo de percursos acadmico, levando os jovens a escolherem percursos de menor durao, a que correspondem nveis mdios de escolarizao, ou, no limite, a optarem pelo abandono da escola. Estas assimetrias, entre outras, influenciam os caminhos vocacionais seguidos pelos jovens. Os caminhos vocacionais escolhidos so, muitas vezes, marcadas por uma auto-seleco desigual. _______________________________________________________________________________ 42
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Essa auto-seleco de incio escolar: quando o aluno muito bom ou muito fraco, as intenes das famlias so respectiva e uniformemente ambiciosas ou modestas; mas as intenes dos alunos de desempenho mdio caracterizam-se por grande diversidade, estruturada por idade (mesmo apresentando desempenho escolar idntico, os alunos mais velhos manifestam intenes mais modestas) e sobretudo por ambiente social de origem (DURU-BELLAT, o.c., p.19) O estatuto scio-cultural e econmico da famlia, representado, sobretudo, pelos nveis de educao escolar e qualificao profissional dos pais, apresentando-se como um indicador do sucesso profissional destes, influencia as expectativas de formao/ profisso dos jovens. As representaes socioprofissionais, como o prestgio e a valorizao social associada a certas profisses, veiculadas atravs de mensagens intencionais ou no intencionais difundidas no contexto familiar, transformam-se num factor determinante na escolha do percurso escolar dos filhos. Amide os pais queixam-se da escola, mas, na sua maioria, comportam-se como consumidores da escola bastante egocntricos, que no se preocupam com os efeitos das suas estratgias. Em nome dos interesses do seu filho - o que, obviamente, compreensvel - alteram o sentido do mapa escolar, das reas, das opes, dos diplomas, reintroduzindo hierarquias camufladas num sistema que ia no sentido da conquista da igualdade de acesso para todos, verificando-se que Os pais que mais alto falam so, em geral, aqueles cujos filhos recebem quase tudo do sistema educativo, enquanto que aqueles cujos filhos foram () encaminhados para as reas desvalorizadas no encontram porta-vozes to eficazes (PERRENOUD, 2002, p.4) . A livre escolha da escola pelas famlias no tem traduo normativa, mas tal no impede que, no plano da aco, se verifiquem estratgias diversas, algumas delas configurando prticas clandestinas, atravs das quais certas famlias procuram assegurar vantagens competitivas capazes de lhes permitirem compensar a inflao dos diplomas escolares. Na gesto dos percursos escolares dos filhos, as famlias das (...) classes mdias tendem a enfrentar a crescente insegurana do seu estatuto e o risco de desclassificao atravs da intensificao da competio pelas posies _______________________________________________________________________________ 43
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ sociais (AFONSO, 2004, p.37), tendendo a procurar vantagens competitivas para os filhos de um modo cada vez mais agressivo, procurando escolas elitistas e selectivas nos vrios graus de ensino, e apoiando polticas pblicas que protegem e estimulam essa selectividade. Muitas famlias com filhos no ensino secundrio, adoptam vrias estratgias para assegurarem a distino, estejam elas legalmente contempladas ou apenas informalmente admitidas, destacando-se a a escolha do bom curso, a escolha das boas opes, a escolha da boa escola e, no menos importante (embora menos visvel), a escolha da boa turma. Com frequncia estas vrias escolhas funcionam de modo cumulativo e tendem a produzir efeitos interactivos (que se potenciam mutuamente), resultando da, no raras vezes, claras desigualdades de oportunidades. No caso da escola, como assertivamente denuncia DURU-BELLAT (2002, p. 3), estas desigualdades adquirem um significado muito especial: "Elas no so apenas mais uma desigualdade entre muitas outras () Elas so tambm uma correia de reproduo das desigualdades". A deciso de prosseguir ou no no sistema de ensino enfrentada de forma distinta por grupos sociais diferentes. O prosseguimento dos estudos avaliada pelas famlias, em cada momento selectivo, em funo das expectativas a que o grupo familiar aspira para o seu filho, tendo em conta os custos e os benefcios que podem advir da sua continuao no sistema e da possibilidade de melhorar a sua posio social e econmica (cfr. ALVES-PINTO, 1995, pp. 65-71). Em sentido idntico se pronunciam MARUJO et all (1998, pp. 16-17) ao referirem que entre os diversos factores que contribuem para aumentar o interesse, a curiosidade e o impulso energtico nos alunos, encontram-se uma percepo positiva de si mesmos e das suas competncias, a crena de que tm controlo sobre os acontecimentos da sua vida, em particular sobre o seu processo e resultados de aprendizagem, uma imagem positiva e valorizada da escola e do que e para que serve.
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Defende DIOGO (1998, p.22) que (...) prosseguem-se os estudos porque se bom aluno, porque se inteligente ou abandona-se a escola porque no se tem capacidades. As aspiraes face escola resultam da interiorizao subjectiva das oportunidades objectivas das classes sociais. verdade que, encurralados entre um ensino no qual vem pouco sentido, uma famlia que os quer na escola e um cenrio laboral competitivo e sobrelotado, muitos jovens deixam-se andar pelos ptios da escola, faltando a algumas aulas, esforando-se pouco, num misto de apatia e indiferena, revelando dificuldades em estruturar projectos de vida (ABRANTES, 2003, p.72).
3.2. Formas de (con)viver (n)a escola
As formas de os alunos viverem a escola so muito diversas. Alguns empenham-se arduamente no trabalho escolar, como estratgia de mobilidade social, meio de alcanar um emprego qualificado. Outros incorporam a escola como forma de valorizao ou realizao pessoal (o sentido intrnseco), mantendo uma relao amistosa ou mesmo prxima com certos professores e funcionrios da escola e participando com entusiasmo nas actividades e nos projectos desenvolvidos fora do espao-tempo das aulas. A origem social favorecida de alguns jovens permite-lhes, sobretudo nos primeiros anos da escolaridade, um maior -vontade na escola, levando a que, maioritariamente, demonstrem disposies mais prximas e favorveis face cultura escolar, [o que lhes permite irem] incorporando a escola no seu projecto identitrio (ibid, p.101). Outros, passando por experincias sucessivas de insucesso no percurso escolar, normalmente aliadas a expectativas permanentes de insucesso, deixam-se arrastar para situaes de desleixo descobrindo pouco a pouco que o seu trabalho no se paga, () que os esforos para remediar no so eficazes () decidem no mais fazer o jogo _______________________________________________________________________________ 45
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ (DUBET, 2003, p. 41), adoptando estratgias de auto-excluso que conduzem, habitualmente, ao abandono precoce da escola. O insucesso e o desinteresse escolar dos jovens constituem ainda hoje, em muitas escolas do pas, motivo para algum abandono escolar. Estes fenmenos massivos sero aparentemente de essncia psicossocial e motivacional. Segundo ALVES-PINTO (o.c., pp. 11-12), estes fenmenos conduzem essencialmente a dois tipos de situaes que correspondem a outras tantas posies relativamente ao percurso escolar de muitos jovens, que so as seguintes: a) Os que ficam retidos, uma ou mais vezes no mesmo ano ou em diferentes anos escolares; b) Os que, tendo transitado, terminam o seu percurso escolar quando atingem a escolaridade obrigatria. No primeiro caso, o desinteresse manifestado por estes jovens, que muitas vezes desenvolvem atitudes de fracasso como, baixo auto-conceito, baixa auto-estima, desmotivao, entre outros, face escola e ao ensino, conduz a uma constante interrupo do seu percurso escolar e consequentemente pode levar ao abandono escolar. No segundo caso, encontram-se assim, os alunos que tendo sido aprovados, terminam no final da escolaridade obrigatria o seu percurso escolar. As situaes de insucesso levam a experincias de excluso escolar, que pode assumir formas variadas que podem ir do retraimento ao conflito (DUBET, 2003, pp. 40-43). O insucesso escolar leva alguns jovens (felizmente uma minoria!) a optarem pela violncia, que em certas situaes visto pelo aluno como o nico meio de recusar a imagem negativa de si (DUBET, 2001, p. 17). As diferentes identidades juvenis que proliferam no espao escolar conduzem, necessariamente, a formas muitas distintas de viver a escola, situao que, a nosso ver, poder ter reflexos, por exemplo, nos processos de socializao ou mesmo nos trajectos e projectos escolares dos jovens.
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3.2.1. Construo da identidade na adolescncia
A construo de uma nova identidade o foco central da adolescncia, secundado pelas mudanas fsicas e cognitivas. O adolescente nesta fase encontra o universo social e cultural que lhe vai exigir mudanas, para as quais muitas vezes no est preparado. Um dos principais problemas da adolescncia reside no facto de ela representar uma ruptura, ou seja, ela o ponto de partida de um desenvolvimento descontnuo. Num dado momento da vida o jovem passa por uma fase em que por um lado j no e por outro ainda no . Assim, ele j no to novo para ter atitudes de criana, ainda no adulto para que se espere dele as atitudes correspondentes a essa condio. Portanto a adolescncia , sobretudo, um momento de angstias, pois o jovem no sabe ao certo qual o seu papel (lugar) social, e para que o momento de procura intensa da identidade psicossocial no seja vivido negativamente [] h que criar, ao jovem que atravessa essa etapa da vida, condies de maturao pessoal (ALVES-PINTO, o.c., p. 130). Dessa forma observa-se, nesse momento, que o adolescente comear a procurar um lugar social onde experimente uma certa autonomia relativamente ao seu estatuto familiar. A construo da sua identidade no tarefa fcil de conseguir. A construo do ser adulto impe ao adolescente o enfrentar de uma srie de tarefas. Venc-las depende no apenas do sujeito mas do seu passado, e do seu meio. Por vezes mostrando-se seguro de si e do que pretende, outras vezes angustiado com as imagens que tem de si e do mundo sua volta. Vai assim procurar o aconchego ou do meio familiar ou do grupo de referncia em momentos de crise ou de falta de referncias. Nesta fase da vida os amigos assumem um importante papel na construo da identidade dos adolescentes que vem no grupo de colegas o meio de afirmar a sua independncia em relao ao adulto (POSTIC, 1990, p. 129).
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Os amigos exercem muitas vezes o papel de espelho para aquilo que se ou que se deseja ser. Atravs do olhar do grupo de pares reconhecem-se e afirmam-se como sujeitos sociais. Esse processo de socializao alimentado por expectativas, estratgias, ambies, transformaes, factores externos (os media, os grupos de amigos, etc.) que podem ter um papel decisivo nos percursos dos jovens e na cultura que adquirem (ABRANTES, o.c., p. 15). Alm dos amigos, representados no s por um grupo de indivduos mas por todo o universo simblico que envolve as questes prprias da juventude, existem ainda dois outros universos que so fundamentais na estruturao das identidades juvenis: o contexto social de origem (representado, sobretudo, pela famlia) e o universo da escola (que representa os valores legitimados pela sociedade). Assim, o processo de construo da identidade juvenil d-se na conjuno e interaco desses universos, formando seres individuais e colectivos, ou seja, sujeitos sociais capazes de compartilhar realidades e, ao mesmo tempo, viv-las subjectivamente, ainda que tal subjectividade seja tambm fundada em razo social. na escola, onde os jovens passam grande parte do dia, que se constituem os principais grupos de amigos. Dessa forma, pode-se afirmar que os grupos de amizade que se formam na escola so tambm resultado de uma convivncia diria e compulsria, isto , o contexto escolar funciona como um grande catalisador de possveis agrupamentos.
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3.2.2. O aluno actor social: dimenso relacional da escola
A adolescncia , com certeza, uma das etapas da vida dos alunos em que a necessidade de educao, entendida como servio ao desenvolvimento global da pessoa, mais se faz sentir. A escola hoje um lugar privilegiado de vivncia da adolescncia. o espao fsico, social, humano e, porque no dizer, tambm ideolgico visto ser a escola o lugar das ideias por excelncia, o lugar da sua transmisso, do seu debate, da sua assimilao ou rejeio em que a adolescncia acontece, durante muitas horas de quase todos os dias, em inmeros casos at aos 17 ou 18 anos de idade. Passando os jovens adolescentes uma grande parte da sua vida na escola, este um territrio que acolhe tudo e onde eles se sentem vontade para exercitar as suas vivncias e convivncias. nesse territrio em que se do encontros e relaes, que o jovem questiona valores e comea a construir seu projecto de vida. Enquanto lugar de comunicao entre os alunos, a escola que regula comportamentos e atitudes, reprimindo desvios ao contratualizado, pode gerar inmeras combinaes relacionais, onde constantemente se estabelece uma solidariedade informal, uma rede de intercmbios e auxlio mtuo que permite, a cada aluno, ao integrar-se num grupo de amigos, fazer face s exigncias escolares. Mas pode tambm suceder que o sistema leve a um isolamento total dos alunos, ao fechamento no cada um por si (cfr. PERRENOUD, 1995, p. 35). Mendel (citado por ALVES-PINTO, o.c., p. 134) refere que os problemas que na nossa sociedade os jovens encontram na passagem do mundo da infncia ao mundo adulto reflectem [] os problemas do mundo adulto, pelo que se exige escola, espao de interaco por excelncia, o dever de criar condies para que as angstias e frustraes tenham um porto de abrigo pois o espao onde a maioria dos jovens vive esta transformao. _______________________________________________________________________________ 49
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Por ptios e corredores, sentados em muros ou bancos, em cafs ou esplanadas, os jovens vo passando o tempo, conversando, rindo, namorando, discutindo, num aparente no fazer nada que, em alguns casos, quase tudo, na construo e dissoluo de identidades e sociabilidades (cfr. ABRANTES, o.c., p. 69). As redes de sociabilidade constituem uma espcie de capital que adquire importncia fundamental para a integrao dos jovens na escola, conforme afirma ABRANTES (ibid., p. 81): As densas redes de sociabilidade entre alunos dentro do espao escolar que se ajudam e influenciam de mltiplas formas, estudando em conjunto, encobrindo-se mutuamente, trocando explicaes, favores, experincias so um factor decisivo na estruturao das suas disposies face escola, na construo do seu projecto identitrio e nos resultados escolares alcanados. Os jovens adolescentes pertencem a uma pluralidade de redes e de grupos. Entrar e sair dessas diferentes formas de participao rpido e frequente. A quantidade de tempo que os adolescentes investem em cada uma delas reduzida. A pluralidade das participaes, a abundncia de possibilidades e mensagens oferecidas aos adolescentes contribuem para debilitar os pontos de referncia sobre os quais a identidade era tradicionalmente construda. A possibilidade de definir uma biografia contnua torna-se cada vez mais incerta (MELUCCI, 2007, pp. 37-38). Na escola, entre alunos, vivem-se variados sentimentos: inveja, desejo, admirao, submisso, simpatia, prazer, frustrao, dominao, competio, cooperao, isolamento, alegria, liderana, sexualidade, partilha, rejeio... (cfr. PERRENOUD, o.c., p. 29). So, certamente, alguns destes sentimentos relacionados com atitudes de colegas e professores, que qualquer pessoa guarda, na memria, do tempo em que era estudante. No significa contudo que as preocupaes com a aprendizagem estejam arredadas do espao escolar e no preocupem os alunos. Para isso, a instituio escolar acciona suficientes mecanismos de controlo (ibidem), de molde a defender a intencionalidade pedaggica das suas aces, na linha da escola opressora e reprodutora caracterizada por Bordieu. No obstante, a vida social dos alu_______________________________________________________________________________ 50
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ nos no espao escolar intensa e apesar de, por vezes, antagnica das pretenses dos outros actores, vem ao encontro do discurso oficial do desenvolvimento integral do aluno. Os valores, as atitudes e os sentimentos dominantes no meio escolar condicionam, o que JANOSZ et all (1998, p. 292) denominam clima de escola. Para estes autores, o clima de escola a dimenso que mais influencia a experincia social e educativa dos alunos e dos outros elementos. Com efeito, o clima de escola influencia todas as dimenses da escola Estes autores propem a anlise do clima de escola segundo cinco ngulos interrelacionados entre si, em que cada um permite compreender um aspecto especfico do clima. Esses ngulos constituem as dimenses do clima de escola: clima relacional, clima educativo, clima de segurana, clima de justia e clima de pertena. A dimenso relacional do clima, a que estes autores tambm chamam de clima social, diz respeito atmosfera que existe nas relaes entre os indivduos. a dimenso scioafectiva das relaes humanas. Esta dimenso diz respeito ao conjunto das relaes, nomeadamente relao entre alunos, entre professores, entre alunos e professores e entre professores e a direco da escola. A qualidade do clima relacional depende, segundo aqueles autores, de trs factores: (1) calor dos contactos pessoais, (2) respeito entre os indivduos e (3) segurana/confiana do apoio do outro (ibid., p. 293). Defende ESTRELA (1994, p. 43) que so grandemente maioritrias as percentagens de alunos que afirmam gostar da escola e que tal, apesar da ocorrncia de variaes significativas ao longo do percurso escolar, tem mais a ver com as relaes de convvio que ela facilita do que com motivos propriamente acadmicos ligados as aprendizagens escolares (ibidem). Se os professores no conseguem mobilizar sempre a ateno e as energias dos alunos, no porque os alunos (sobretudo os adolescentes) sejam desinteressados ou descuidados, antes tm outros interesses, outros projectos e desafios mais atractivos e mobilizadores. Ignorar este facto, desconhecer a vida riqussima existente nos recreios, os jogos de poder que se estabelecem entre os _______________________________________________________________________________ 51
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ pares, as influncias, as lideranas que emergem das interaces desprezar parte do potencial socializador da escola. Hoje, a realidade escolar apresenta-se complexa e diversificada. So as questes relativas qualidade e relao entre a escola e os seus diversos clientes que assumem particular relevncia na sociedade actual. Se num passado no muito distante as preocupaes da sociedade passavam pela igualdade de oportunidades no acesso educao formal para todos, no presente as expectativas assentam numa perspectiva humanista e personalista. As expectativas passam a ser a de uma formao global e equilibrada, que prepare o aluno para o exerccio futuro de uma cidadania participativa, e em que a comunidade deve intervir na qualidade de uma verdadeira sociedade educativa, pelo que a escola tem que ser visualizada numa dimenso global da aprendizagem e do desafio da formao [a par de] outros poderosos agentes como a famlia, os mass-media ou os mltiplos grupos sociais de pertena, [que] modelam continuadamente opinies, vontades e personalidades (CARNEIRO, 2003, p. 115). Contudo o crescente desinteresse de uma franja de alunos pelos contedos escolares e pelas actividades propostas, faz da escola, pelas suas caractersticas regulares de funcionamento, um espao onde a indisciplina se torna saliente.
3.2.3. O conflito no espao escola: o clima de justia da escola
As escolas como organizaes de grandes dimenses (que so na sua maior parte), so tambm, hoje como antes, lugares de muitos tipos de violncia e de agressividade, desde aquela que se expressa fisicamente at mais subtil forma de violncia psicolgica. Muitas vezes, essa realidade tem um carcter escondido, porque as vtimas sentem medo de a denunciar. _______________________________________________________________________________ 52
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Assiste-se, sobretudo nos grandes centros populacionais, a uma escola multicultural e multitnica que enfrenta problemas de integrao e comunicao, muitas vezes, sem respostas adequadas diversidade dos contextos e situaes. Chegam escola mltiplos problemas sociais e culturais a instabilidade e a desagregao das famlias, os problemas da toxicodependncia, a insegurana, a violncia e outros, bem como diferentes valores, tradies ou crenas. Todos estes aspectos contribuem para o aparecimento de situaes de conflito disciplinar que derivam do facto de os distintos grupos pensarem, valorizarem e sentirem de forma diferente a vida e os problemas escolares. Uma das concepes mais vulgares no universo pedaggico considera que um dos factores que mais contribuem para o aparecimento de comportamentos agressivos em contexto escolar o designado mal estar escolar dos estudantes, produto directo da massificao, da degradao das condies materiais e pedaggicas das escolas e do insucesso escolar. A cada vez mais visvel desvalorizao dos diplomas escolares e o aumento da correlativa dificuldade em garantir de forma imediata uma insero profissional prestigiada ao pblico escolar, levaria a atitudes de descrena, revolta e questionamento dos objectivos globais da instituio escolar. Muito provavelmente, a indisciplina no contexto escolar irm gmea de outros comportamentos de contestao juvenil; e a sua interpretao deve ser feita no sentido da busca de identidade que caracteriza muitas das aces adolescentes de hoje. comum a aceitao, sem questionamento, da ideia segundo a qual a violncia na escola um fenmeno recente e desviante, cuja origem se encontra mais ou menos directamente nos contextos sociais em que as escolas se integram, designadamente contextos socialmente desvalorizados e excludos. A violncia decorre, deste ponto de vista, de causas sociais exteriores escola, normalmente de condies materiais de vida deficientes, da socializao familiar resultante dos modelos culturais dessas famlias, ou, ento, a caractersticas individuais, definidas como natureza selvagem de alguns alunos (cfr. AMADO, s/d., p. 42). _______________________________________________________________________________ 53
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ A situao de indisciplina grave e violncia resultaria da presena crescente em nveis cada vez mais elevados no sistema educativo de grupos de crianas e jovens originrias das camadas populares, tradicionalmente dele afastados e a sua consequente desadequao aos quadros normativos, culturais e de valores maioritariamente vistos como desejveis na escola (cfr. NOGUEIRA, 2005, p. 94). SAMPAIO (s/d, p. 16) refere que Ser jovem no pode significar ser aptico, aceitar sem discusso, obedecer sem reflexo sempre assim foi, mas talvez hoje em dia seja imperioso que continue a ser. Todo o acto pedaggico essencialmente um acto de comunicao. As regras pedaggicas subordinam-se aos fins do processo pedaggico e da produo que ele pretende gerar. Hargreaves (citado por ESTRELA, o.c., p. 78) considera que o sistema de regras na aula extremamente complexo e mutvel, pelo que perante a inconstncia de regras impostas pelos diferentes intervenientes no processo pedaggico, o mesmo comportamento do aluno pode ser considerado ora aceitvel ora desviante. A percepo que os alunos tm de serem avaliados no seu desempenho escolar e serem sujeitos a procedimentos disciplinares, como resultado de uma apreciao justa, que reconhea os seus direitos e os seus mritos, e que percepcionem os adultos como sendo justos e utilizando critrios de equidade revelam o clima de justia vivenciado na escola. Esta percepo assume importncia redobrada na atribuio de legitimidade autoridade dos adultos, j que est relacionada com: (1) um reconhecimento da legitimidade e da equidade das regras; (2) a aplicao judiciosa das regras ou das avaliaes escolares; (3) O sentimento de que o mrito ou a punio decorrem do comportamento mais do que do aluno em causa (cfr. JANOSZ et all, o.c., p. 294). O conhecimento das regras, a interiorizao dos processos de actuao est dificultado, uma vez que, como defende ESTRELA (o.c., p. 85), num sistema de ensino em que o estatuto institucional do aluno no acompanha devidamente o seu crescimento e em que as normas e os tipos de _______________________________________________________________________________ 54
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ sano cultivam a infantilizao, os alunos s podem aspirar a diminuir o seu estatuto de desigualdade e de inferioridade atravs da indisciplina. Os factores geradores da indisciplina so variados e de difcil definio. Convm, desde logo, salientar que as expectativas criadas para cada um dos alunos um dos factores a ter em ateno. Refere VEIGA (1996, p. 78) que a cultura tradicional tem sido em geral mais permissiva para com os sujeitos do sexo masculino do que para os do sexo feminino o que leva eventualmente a escola, e tambm a famlia, a tolerar mais os comportamentos desviantes aos rapazes. Na esteira de Doyle, AMADO (2000, p. 105) considera que a indisciplina o resultado da discrepncia entre as expectativas, normas e regras da escola e as normas dos subgrupos de alunos, () ou, ainda, devido ao facto de os alunos se socializarem muito mais pelas vivncias entre colegas (e amigos) do que pela aco dos professores. A necessidade de afirmao pessoal leva muitas vezes o aluno a seguir comportamentos que no tm, na sua perspectiva, outro objectivo que no seja o de chamar a ateno para si enquanto estratgia de reconhecimento da identidade (ibidem). Na anlise acerca dos procedimentos dos professores face indisciplina na sala de aula, centrando-se no ponto de vista dos alunos, AMADO, apresenta trs nveis de tipificao da (in)disciplina: um primeiro, considera os desvios s regras de produo escolar, um segundo, os conflitos interpessoais e o terceiro, situa os conflitos professor-aluno. Relativamente aos procedimentos, identifica a partir do critrio da modalidade de correco accionada pelos professores, procedimentos de integrao/estimulao; procedimentos de dominao/imposio; e, procedimentos de dominao/ressocializao (cfr. AMADO, 1998, pp. 35-56). Muitos professores tm tendncia a considerar o aluno-problema como aquele que padece de certos supostos "distrbios psicopedaggicos"; distrbios estes que podem ser de natureza cognitiva ("distrbios de aprendizagem") ou de natureza comportamental. PERRENOUD (2002, p. 4) defende que os professores persistem em assacar a responsabilidade pelo insucesso aos alunos e s suas famlias. Como se o desejo de instruo fosse pensado _______________________________________________________________________________ 55
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ como j existindo, como se a tarefa do professor consistisse ainda e sempre em transmitir saberes a alunos perfeitamente dispostos a assimil-los, com excepo de alguns momentos de turbulncia ou de fadiga. Para muitos professores existem os alunos que se aproximam mais do padro de aluno ideal, com os quais se desenvolvem facilmente afinidades e expectativas positivas, e os alunos difceis (muitas vezes provenientes dos meios populares sobre quem tendem a formar-se opinies e expectativas negativas. Se os professores acham que o aluno incapaz, tratam-no de modo diferente e esse tratamento repercute-se nos (maus) resultados que os alunos obtm, produzindo-se de facto o insucesso escolar. Isto um exemplo daquilo que se chama profecia que se auto-realiza. Numa situao de indisciplina, o castigo imposto pelo professor em nome da ordem e respeito na aula, e frequentemente exigido pelos alunos, a expulso da sala. Contudo esta estratgia, como refere Curwin (citado por AMADO, 2000, p. 176), no produz uma mudana de comportamento duradoura. S detm temporariamente a aco que se castiga. necessrio que o castigo, para surtir o efeito pedaggico esperado - a mudana do comportamento desviante -, seja percebido como algo que tem uma razo de ser e que no se constitui, apenas, como uma simples exibio de poder e de arbitrariedade.
3.3. Clima de escola e aprendizagem: a dimenso educativa
Ao longo dos anos tm-se verificado alteraes substanciais no modo de ver e pensar a Escola, mas enquanto lhe for atribudo o papel de educadora/formadora das geraes mais novas ser sempre contestada ou apreciada, pois sabemos que em torno dela que as sociedades se organizam para transmitir os saberes e promover a socializao dos mais novos. _______________________________________________________________________________ 56
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Contudo e independentemente da sua imprescindibilidade, a Escola , partida, uma transmissora de saberes que sero sempre apropriados de modos distintos pelos seus pblicos, logo, produzindo meios diferentes de entendimento, como sublinha DIOGO (1998, p. 21) quando refere: A cultura escolar () no uma cultura universal nem a nica cultura da sociedade mas a cultura que conseguiu impor-se numa determinada relao de foras. Para ARENDT (2000, p. 51) a funo da escola passa por ensinar s crianas como o mundo , e no instru-las na arte de viver. A escola aparece-nos legitimada pela tradio, que no currculo escolar a matria, o saber elaborado, assente na autoridade do professor. A autora defende que sobre o educador/professor repousa uma legitimidade que no dele, mas vem do mundo que representa, sendo a sua funo a de apresentar aos novos o mundo para que, aparelhados do velho, possam, ao cabo do processo educativo reconhecer-se, novos de facto. O educador , ento, representante da tradio, pois no permite que a memria se esvaia em esquecimento. a educao para a tradio que pode manter a possibilidade do novo, isto , a liberdade (cfr. ibid., pp. 47-48). A escola aparece-nos, ento, como uma instituio que deve promover e facilitar a insero do indivduo no mundo social, desejando-se, por isso, que seja um espao humanizado, democrtico, onde se cultiva o dilogo e a afectividade, onde se pratica a observao e a garantia dos direitos humanos. Vrios estudos tm concludo que existem relaes significativas entre a percepo do clima escolar e os comportamentos dos alunos. JANOSZ et all (o.c., p. 294) defendem que quando existe um clima educativo positivo, h uma percepo da escola como um lugar: (1) devotado ao sucesso dos alunos assim como ao seu bem estar; (2) dispensando uma boa educao; (3) veiculando o valor da escolarizao e (4) dando sentido s aprendizagens. Na prtica, o que se espera que a escola assuma um papel educativo e proporcione, atravs de uma viso sistmica, a integrao de todos os agentes envolvidos no processo, bem como o aces-
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ so das novas geraes herana cultural acumulada, vista como instrumento para desenvolver competncias, aguar sensibilidades e transformar o ser humano.
3.3.1. Da escola transmissiva escola construtiva
Durante grande parte do Sculo XX, o sistema educativo portugus caracterizou-se pela homogeneidade de pblicos e de ofertas educativas. No Estado Novo o estado era um estado educador responsvel pela educao nacional, detentor de toda a organizao e controlo, atravs da uniformizao do currculo e da organizao dos professores, alunos e de todo o processo de ensino. A escola, neste perodo, apresentava-se fechada em relao ao exterior que a rodeava. Nos anos 40, a escola comeou por acolher um grupo muito restrito de alunos, oriundos das classes sociais mais favorecidas. Estvamos perante uma escola de elites, que no punha em causa os saberes, nem os mtodos de transmisso, e que tinha como principal objectivo a manuteno do status quo, ou seja uma escola reprodutora da cultura dos grupos socialmente dominantes. O mesmo objectivo estaria na mente dos governantes quando no final dessa dcada se comeou a desenvolver o ensino tcnico, destinado a alunos filhos das classes populares. Este ensino, estava voltado para o ingresso a curto prazo dos alunos no mercado de trabalho, procurava desenvolver competncias tcnicas, mas no facilitava a continuao de estudos a nvel superior. At aos anos 60, Portugal distinguiu-se pela crnica incapacidade para escolarizar a populao, evitar o analfabetismo e proporcionar aos cidados um grau satisfatrio de instruo. A partir dos anos 60, a sociedade portuguesa conheceu um perodo de mudana altamente acelerado. Devido ao seu atraso relativamente restante Europa, as mudanas foram mais rpidas.
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ No incio dos anos 70 ganham fora as teorias que consideravam que para contrariar as desigualdades sociais era necessrio democratizar o acesso escola. Em 1973 aprovada no Parlamento a proposta de reforma global da educao conhecida como Reforma Veiga Simo2, que propunha a democratizao do ensino como objectivo prioritrio. Esta democratizao significava (apenas) a tendncia para o acesso generalizado de toda a populao aos benefcios do ensino. Propunha-se a diminuio, para os seis anos, da idade de entrada na escola, o aumento para oito anos da escolaridade obrigatria, o aumento e a diversificao do ensino superior e a renovao do sistema de formao de professores (cfr. AFONSO, 1994, pp. 103-123). As teorias de democratizao do ensino levaram a que, logo aps a revoluo democrtica de 1974, se iniciasse a unificao do ensino secundrio, numa perspectiva de uniformizao, sem que se tivessem em conta a heterogeneidade da populao escolar ou as expectativas de alguns alunos e famlias oriundas de grupos sociais mais desfavorecidos (cfr. ALVES-PINTO, 1998, p. 11). Durante uma dcada e meia, o sistema educativo portugus funcionou como se todas as escolas e todos os alunos fossem iguais, tivessem as mesmas condies e expectativas. Considerava-se, ento que a escola, ignorando as diversidades, conseguiria suplantar as desigualdades scioculturais e econmicas dos alunos, desenvolvendo a igualdade de oportunidades para todos. A expanso da rede escolar, o prolongamento da escolaridade obrigatria e, sobretudo, a unificao do ensino secundrio, que ocorreu nos anos 70 do sculo XX, provocaram o final da distino entre os dois tipos de estabelecimentos (liceu e escola tcnica), a que estavam associadas identidades e trajectrias sociais definidas logo partida e bem diferenciadas no espao social, favorecendo um aumento das aspiraes sociais dos jovens, pois as escolas tcnicas correspondiam a uma organizao escolar que era ressentida como agravando as desigualdades perante o ensino (ALVES-PINTO, 1995, p. 4).
Na forma de lei basilar da educao foi aprovada na Assembleia Nacional, em Abril de 1973, sendo JOS VEIGA SIMO ministro da Educao Nacional, entre 1970 a 1974, no governo de Marcelo Caetano.
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Portugal mudou, em vinte/trinta anos, o que noutros pases tinha demorado mais de cinquenta. Em muitos aspectos Portugal no chegou a ficar a par dos vizinhos europeus, nem chegar to cedo, enquanto noutros, sobretudo nos sociais, culturais e demogrficos, os portugueses parecemse, definitivamente, com eles. A evoluo do sistema de ensino reflectiu as mudanas sociais. Deuse, por isso, um grande aumento no acesso educao, resultante () da aco governamental na expanso da rede escolar, especialmente nos ensinos primrio e tcnico, e do aumento da procura da educao, determinado pela diminuio relativa dos custos directos do ensino para as famlias, e pelo aumento do rendimento esperado (SEIXAS, 2003, p. 62). A massificao do ensino abriu de par em par as portas da Escola, criando uma maior heterogeneidade social. Pensava-se que com essa abertura, a Escola deixava de ser elitista. Resultou no o esperado, a democratizao da cultura, mas a sua prpria massificao. Esperavam-se mudanas na organizao pedaggica do sistema de ensino como consequncia das alteraes implementadas. Pretendia-se o abandono da ideia meritocrtica de Escola, reservada apenas a alguns (os dotados de inteligncia, ou socialmente capazes), para se enveredar pelas novas pedagogias, que afirmavam duas grandes convices: as crianas e os jovens so naturalmente curiosos, criativos e sequiosos de aprendizagens e a escola pode e deve ser um espao de prazer. Pretendia-se substituir o modelo de escola transmissiva, escola onde as crianas e os jovens iam para aprender e adquirir conhecimentos, sujeitos ao controlo social do professor, por uma escola construtiva, na qual a tarefa do professor seria a de garantir que todas as crianas e jovens possam construir e desenvolver os seus conhecimentos de forma reflexiva, permitindo que cada um atinja o mais alto nvel de desenvolvimento cognitivo e social, no num modelo nico mas de forma plural, em funo da pluralidade de pblicos que a frequentam (cfr. DIOGO, 1998, pp. 60-65; SANTIAGO, 1993, pp. 20-40). Em consequncia da massificao, pressionada pela frequncia de pblicos heterogneos e de forma semelhante ao ocorrido em outros pases, a Escola, em Portugal, passou a utilizar mecanis_______________________________________________________________________________ 60
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ mos de diferenciao que conduziam os alunos para percursos formativos mais de acordo com os critrios de desempenho do que segundo escolhas de orientao verdadeira e com os gostos dos alunos (DUBET, 2003, pp. 35-36). Actualmente verifica-se nas escolas portuguesas uma fortssima aposta educativa, com vias e aprendizagem alternativas em todos os nveis de ensino e com componentes de formao para todas as idades que se mantm numa perspectiva de Escola integradora (escola pblica aberta para todos) face s novas realidades do pas. Este modelo de Escola requer um modelo de aprendizagem centrado no aluno que, aproveitando as experincias de cada um, promova, a par do ensino das matrias dos programas, a socializao para a integrao e interveno activa [dos jovens] na sociedade (ALVES-PINTO, o.c., p. 52). Ao ter necessidade de actuar no s no contedo bsico do desenvolvimento do conhecimento, s famlias solicitado que sejam parceiros no processo de desenvolvimento das crianas, assumindo-se que quanto mais a relao entre a famlia e a escola for uma verdadeira parceria, mais o sucesso escolar crescer (DAVIES, 2003, p. 77). Na Escola actual determinante que, o papel do professor deixe de ser essencialmente o de transmissor [do saber] para se tornar o organizador da aprendizagem e o estimulador do desenvolvimento cognitivo e scioafectivo do aluno (ESTRELA, 1994, p. 35). Esta mudana na concepo de Escola incitada pelas impetuosas transformaes que ocorrem na Sociedade, quer no campo da estrutura social, quer no campo econmico que fazem da escola um lugar privilegiado de encontro e de dilogo cultural.
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3.3.2. As desigualdades escolares
Nos ltimos vinte - trinta anos a Escola sofreu grandes alteraes, fruto da sua massificao, a qual veio transformar de modo muito profundo a sua funo de atribuio e distribuio de qualificaes. Confrontados com a mudana de perspectiva da escolarizao, assistindo desvalorizao de muitos ttulos escolares, em parte resultante da massificao escolar, alguns grupos sociais vm alterando as suas atitudes face escola, facto que se tem traduzido nos mais diversos tipos de estratgias e formas de presso sobre o sistema como um todo ou directamente sobre os estabelecimentos escolares. Se para alguns o valor da escolaridade comea a ser mesmo questionado, possivelmente por no encontrarem sentido na sua experincia escolar, descontentes, porventura, com as propostas escolares que no contribuem efectivamente para ampliar os seus reais conhecimentos, para outros a Escola continua a ser a principal instituio de educao e formao, constituindo-se como espaos de socializao que contribuem decisivamente para a adaptao aos rpidos processos de desenvolvimento econmico e tecnolgico que a ela esto associados (CANDEIAS, 2005, p. 482) efectuando, por isso, um elevado investimento na escolarizao e na procura consistente do sucesso profissional e pessoal. Sucesso que passa por graus escolares menos valorizados, mas que, mesmo assim, lhes podem abrir a porta para profisses social e economicamente valorizadas. Muitos aspiram por uma escola adaptada procura econmica, uma escola til e eficaz (DUBET, 1994, p. 176), efectuando escolhas que so marcadas por uma auto-seleco consciente e consistente com esses objectivos.
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Outros, pelo contrrio, so sujeitos a processos selectivos vocacionais que, muitas vezes por imposio dos pais ou por influncia do grupo de amigos, os leva a seguir percursos para os quais tm pouco ou nenhuma vocao. O processo de escolha entre as diversas opes de ensino pe assim em jogo um conjunto de factores que questionam a comum percepo de escolha individual. Para os alunos que transitam do nono para o dcimo ano de escolaridade, nem todas as vias que, teoricamente, se abrem na nova etapa escolar so igualmente acessveis (ALVES-PINTO, o.c., p. 12). Muitos jovens so confrontados pela primeira vez na sua vida escolar com a necessidade de tomar uma deciso. Assim, tomando em considerao as exigncias do sucesso escolar, o aluno vai determinar as reas escolares e restringir o espao das escolhas (MATEUS, 2002, p. 132), condicionado por um processo meritocrtico de acesso s diferentes vias de formao, levando muitas vezes os alunos a quem no reconhecida excelncia escolar () a renunciar a motivaes profissionais anteriores e a procurar um compromisso entre as suas aspiraes e as reas escolares que lhes so permitidas (ibidem). O resultado destas opes conduz, por vezes, uma grande parte destes jovens ao insucesso ou mesmo ao abandono escolar precoce. Tambm de alguns procedimentos dos responsveis na escola resultam desigualdades de tratamento dos jovens alunos. A selectividade social produzida nas e pelas escolas passa sobretudo por processos de diferenciao interna, como a definio de diferentes tipos de formao e de orientao. Constata-se, como assinala VAN ZANTEN (1996, p. 287), uma forte interaco entre o valor das fileiras e as opes oferecidas pelas diferentes estabelecimentos e o valor escolar e social do seu pblico. No tocante orientao esta faz-se por um processo que conduzido pela negativa: o aluno s escolhe dentro do que lhe possvel escolher em funo dos seus resultados, encontrando-se, por isso, envolvido num processo de excluso relativa. _______________________________________________________________________________ 63
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Apesar de no se verificarem distines entre o valor atribudo educao pelas famlias oriundas das classes mdias e das classes trabalhadoras, como concluiu Anette Laureau do estudo etnogrfico que realizou em duas escolas da Califrnia (cfr. SILVA, 2003, p. 71), ALVES-PINTO (o.c., p. 140), tendo em conta os resultados de um estudo realizado entre 1984 e 1986 conjuntamente com de Jlia O. Formosinho, concluiu que so os alunos cujos pais s frequentaram a escola primria que mais frequentemente revelam maiores dificuldades em se situarem e em atribuir sentido ao que acontece na escola. Nas fases mais adiantadas (ensino secundrio) as diferenas existentes no incio da escolarizao [vo-se mesmo] acentuando (ibid, p. 69), em funo da orientao vocacional. Os alunos das classes mais desfavorecidas que permanecem no sistema educativo, tendem a optar por carreiras mais tcnicas em detrimento de carreiras acadmicas, mais longas e, por conseguinte, impeditivas de permitir o retorno do investimento efectuado pelas famlias na formao do jovem. Contudo a relao entre sucesso escolar e desigualdades sociais no nos parece ser completamente linear. Quando se analisa o lugar que a escola ocupa nos projectos que, inicialmente, a famlia e, depois, o aluno faz para o seu futuro () podem-se encontrar grandes discrepncias entre famlias pertencentes ao mesmo grupo social (ibid, p. 64). Na nossa experincia escolar temos encontrado jovens que, apesar das dificuldades sentidas, muitas vezes lutando contra um certo determinismo familiar que tende a afast-los da escola, conseguiram construir uma relao sem grandes conflitos com a escola, mostrando-nos que a construo da carreira de cada indivduo feita em funo das provas e afeies que a escola pe disposio de cada um, no estando predeterminada pelo destino ou pela classe social de cada famlia (cfr. LEO, 2006, p. 35). Mais importante do que o grupo social de pertena, parece-nos serem as prticas educativas familiares a causa maior das desigualdades educativas, como se infere das palavras de SEABRA (2009, p. 82): para um mesmo nvel de classe social, no so os que tm mais prosperidade eco-
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ nmica os que tm melhores resultados, mas os que tm condies culturais favorveis (atitudes e preferncias dos pais). Apesar do muito que j foi feito, pese todas as dificuldades vividas em relao trajectria escolar, mesmo que as diversas estratgias que foram sucessivamente implementadas tenham levado a uma maior a variao nas desigualdades de oportunidades escolares do que nas desigualdade das oportunidades sociais, a educao permanece como um valor para boa parte dos jovens (cfr. DURU-BELLAT, 2005, p. 28).
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CONCLUSO
A socializao das jovens geraes algo que a sociedade actual tem dificuldade em abordar de forma global. Na verdade, o acesso idade adulta pe problemas tanto aos prprios jovens, como aos adultos, como sociedade em geral. E neste contexto que a sociedade pede escola que assuma a socializao das novas geraes. De facto, o controlo social exercido pela socializao mais eficaz numa sociedade fechada tradicional, onde tudo se deve fazer conforme as regras dos antigos, do que numa sociedade aberta onde, em cada momento, novas formas de relacionamento se esto a desenvolver, originando, em consequncia, novas colectividades, novas normas e valores e, naturalmente, exigindo novos processos de socializao. Na verdade, numa sociedade aberta onde a mobilidade social consentida, no faz sentido uma socializao assente essencialmente na reproduo de normas e valores. A escola constitui um agente de socializao fortemente virado para a mudana social em todos os perodos revolucionrios e fortemente vocacionado para a reproduo social nos perodos conservadores. Deste modo, no de estranhar que a escola tenha sido simultaneamente o grande agente de socializao privilegiado pelos revolucionrios aps a Revoluo Francesa de 1789 e pelo poder poltico portugus no perodo do Estado Novo. A massificao do ensino abriu de par em par as portas da Escola, criando uma maior heterogeneidade social, pensando que com essa abertura deixava de ser elitista. Resultou no o esperado, a democratizao da cultura, mas a sua prpria massificao. Em consequncia ressaltou o progressivo descontentamento da sociedade pela Escola. Vrias so as razes apontadas para esse descontentamento. Por um lado no se reconhece escola a capacidade de promover as potencialidades _______________________________________________________________________________ 66
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ das pessoas; por outro lado no consegue atender s condies de cada um para obter resultados em funo do ponto de partida individual e por fim no diversifica(va) a formao atravs de uma pluralidade de percursos formativos alternativos. A Escola que recebeu todos no teve propostas educativas para todos mas apenas para uma parte, ainda que maioritria. A Escola que recebeu todos, falta de melhor sada, passou a utilizar um mecanismo, vulgarizado socialmente, passando a reprovar uma boa parte, fazendo crer que o problema era dos que reprovam e no da Escola que no sabia educ-los. Durante muito tempo, a Escola que recebeu todos s soube lidar com os que aprendiam, revelando dificuldades em ensinar quem no progredia ao ritmo estipulado na sua proposta formativa, continuando a ser pouco pluralista, criando, com essa forma de actuar, necessariamente vencidos, alunos fracassados (cfr. DUBET, 2004, p. 551). Ao mudar as condies de acesso, pretendendo ser uma Escola para todos, no conseguiu ser a Escola de todos. Na sua aco, a Escola dificilmente ser imparcial, neutra e promotora de igualdades, mas ser sempre um local de socializao, por perodos cada vez mais longos, onde todos devero ter as mesmas oportunidades. O acesso mudou, mas as condies para o sucesso tm mudado muito lentamente (cfr. AZEVEDO, 1994, pp. 117-142). Muitos dos jovens estudantes que hoje frequentam o ensino secundrio so recorrentemente orientados para cursos e reas de estudo mais desvalorizadas socialmente podendo, eventualmente, aproximar-se daqueles jovens que DUBET incluiu na designao de novos alunos (nouveaux lycens), mas que, apesar disso, lhes permitem desenhar uma trajectria de mobilidade ascendente em comparao com o grupo familiar de origem (cfr. DUBET, 1991, p. 118). Contudo, como refere PERRENOUD (1995, p. 3) olhando mais de perto, no h qualquer razo para desespero. As tentativas de luta contra as desigualdades no ficaram sem efeito. O nvel sobe, ainda que a democratizao em sentido lato no reduza os desnveis entre as classes sociais: a escala apanhou o elevador, mas continua a ser uma escala, na expresso de Hutmacher. _______________________________________________________________________________ 67
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ O investimento na Escola e no sucesso escolar continua a estar muito relacionado com o meio familiar de origem. Mas a mobilizao familiar para o sucesso escolar, sobretudo dos filhos das famlias mais favorecidas, parece estar em crescente expanso como revelam vrias estratgias educativas utilizadas por estas famlias. Estas estratgias levam muitos alunos a sacrificar a sua vida juvenil em favor da vida escolar e das mdias acadmicas porque o cumprimento dos seus sonhos (e dos sonhos das suas famlias) parece ser um imperativo pessoal. Outros tm uma viso diametralmente oposta da escola. Para estes ela mais um espao de convvio do que um espao de aprendizagem e formao. O recreio atrai mais do que as aulas. Mas a sociabilizao no fcil para todos. A construo da identidade de cada jovem vai sofrendo mutaes decorrentes dos mltiplos espaos de socializao que experimenta, sendo, por isso, o produto desses mltiplos processos de socializao, por vezes, heterogneos e concorrentes. Nesse sentido, a adolescncia pode ser vista como a ponta do iceberg, no qual os diferentes modos de ser jovem expressam mutaes significativas nas formas como a sociedade produz os indivduos. Tais mutaes interferem directamente nas instituies tradicionalmente responsveis pela socializao das novas geraes, como a famlia ou a Escola, apontando para a existncia de novos processos de socializao. Tornar-se aluno j no significa tanto aderir a modelos prvios, pelo contrrio, consiste em construir a sua experincia como tal e atribuir um sentido ao trabalho desenvolvido nesse ofcio. Implica estabelecer cada vez mais relaes entre a sua condio juvenil e o estatuto de aluno, tendo de definir a utilidade dos estudos, o sentido das aprendizagens e, principalmente, o seu projecto de futuro. Contudo, no um trabalho fcil. O jovem vivencia uma tenso na forma como se vai construindo como aluno, um processo cada vez mais complexo, onde intervm tanto factores externos (o seu lugar social, a realidade familiar, o espao onde vive, etc.) como internos escola (o rendimen_______________________________________________________________________________ 68
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ to escolar, o clima escolar, a orientao vocacional, etc.). No quotidiano escolar, essa tenso manifesta-se no tanto de forma excludente ser jovem ou ser aluno , mas, sim, geralmente na sua ambiguidade de ser jovem e ser aluno, numa dupla condio que muitas vezes difcil de ser articulada, que se concretiza em prticas e valores que vo caracterizar o seu percurso escolar e os sentidos atribudos a essa experincia. Escola e famlia, so realidades diferentes mas complementares no "percurso de construo" do indivduo. escola cabe estimular a famlia de modo a lev-la a participar no processo educativo dos alunos, "criar-lhe habituao". famlia cabe (re)descobrir as vantagens da participao na escola disponibilizando-se para ajudar os filhos nas tarefas de orientao e superviso educativa. Actualmente difcil negar o papel determinante que a comunidade em geral, e especificamente a famlia, desempenham na escola. Um papel baseado, no na dependncia, mas numa cooperao que se torna essencial assegurar. Apesar de todas as transformaes que nas ltimas dcadas ocorreram no sistema de ensino em Portugal, muitos professores tendem a considerar que os problemas que os alunos enfrentam na escola tm origem no ambiente familiar, como resultado da demisso dos pais do seu papel de educadores. O seu desinteresse leva-os a encarar a escola como um depsito. Entregam os filhos na escola mas no a valorizam, no so capazes de os apoiar nos seus trabalhos escolares nem impor um mnimo de regras necessrias vida escolar nem controlam o quotidiano dos filhos. Durante muito tempo excludos da escola, os pais desenvolveram, por isso, atitudes muitas vezes "ambguas" que oscilam entre a culpabilizao, o desinteresse e a vontade de participarem no sabendo bem como encetar e desenvolver a relao. Actualmente o processo de integrao das famlias com filhos na escola nos sistemas de ensino adquiriu uma tal visibilidade que se diz mesmo estar na moda (DIOGO, 1998, p. 88), defendendo MONTANDON (2001, p. 15) que a criana constituiu e continua a constituir um duplo
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ investimento para a famlia, instrumental e afectivo, e ambas as dimenses mantm a sua importncia ainda que tenham sofrido algumas transformaes. Apesar disso, a forma como os pais exercem as suas prticas educativas parece revelar a assuno de novos valores educacionais que, preconizando o respeito pela individualidade e pela autonomia juvenis, fomenta o liberalismo nas relaes entre pais e filhos, que agora se devem pautar no mais pelo autoritarismo, mas sim pela comunicao e pelo dilogo, tornando-se os pais provedores de bem-estar psicolgico para os filhos. Muitos tm sido os estudos sociolgicos efectuados sobre a escola, sobre as mudanas a operadas e sobre os seus actores. Grande parte desses estudos tem contribudo para aumentar a eficcia escolar, principalmente, no referente aos processos que a ocorrem, ao mesmo tempo que revelam um factor essencial na vida da escola: o clima escolar. O clima determina a qualidade de vida e a produtividade dos docentes e dos alunos. O clima organizacional um factor crtico para a sade e para a eficcia de uma escola. A forma de identificar o clima de uma organizao recorrer percepo que seus membros possuem sobre os diferentes aspectos que constituem a organizao. Pode-se falar do clima para referir os valores compartilhados pelos membros da organizao e que actuam como caractersticas identificadoras da mesma. Cada pessoa elabora a sua prpria viso da organizao e dos factos que a ocorrem. Esta viso resulta da conjuno da imagem que oferecem os elementos objectivos da organizao e as caractersticas pessoais de quem a observa e descodifica, afectando tanto as atitudes individuais quanto as colectivas. Embora exista uma grande disparidade nos resultados dos vrios estudos efectuados sobre as relaes das variveis do clima com os resultados escolares dos alunos, parece, com alguma consistncia, que a moral dos alunos apresenta uma correlao positiva com o sucesso.
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ A educao, face aos desafios actuais, deve continuar a apostar em mudanas profundas e intensas que superem os sistemas educativos formais e padronizados. De futuro a sociedade necessitar fundamentalmente de aprender a aprender e a adaptar-se ao longo de toda a vida.
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Parte II
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INTRODUO
As alteraes polticas e sociais ocorridas no nosso pas nas ltimas dcadas tiveram como consequncia uma transformao profunda do pblico escolar. O ensino de elite deu lugar escola de massas. Importa saber at que ponto as escolas foram influenciadas pelas transformaes verificadas na sociedade e se esto preparadas para dar resposta aos problemas que emergiram face massificao do ensino. Neste contexto de mudana, urge que a escola adopte uma atitude nova, estando atenta diversidade cultural dos alunos, valorizando os seus saberes e potenciando o seu desenvolvimento cognitivo, social e afectivo. A presena cada vez maior, nas escolas, de alunos oriundos de meios scio-culturais desfavorecidos assim como a presena crescente de minorias tnicas e culturais exigem que a escola tome em considerao as culturas que se afastam da cultura padro que ela divulga e que seja sensvel aos valores de outras culturas (cfr. ESTRELA, 2002, p. 39). Com a instalao da escola de massas, a instituio escolar j no pode limitar-se ao desenvolvimento de competncias cognitivas, aos saberes escolares tradicionais, pressupondo que os alunos que a frequentam consensualizaram atitudes crenas com aquilo que tradicionalmente constitua a cultura escolar. A escola acolhe actualmente muitos alunos que no atribuem partida valor prpria cultura escolar tendo de estar atenta s necessidades dos alunos, aos seus problemas reais. A unificao curricular do ensino secundrio ocorrida em 1978, com a consequente reestruturao curricular, marginalizou a componente tcnica com componente prtica significativa em detrimento das componentes cientficas e humansticas com componente essencialmente terica. Esta unificao levou a um aumento do ndice de insucesso escolar, ao maior desinteresse pela
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ escola por parte de um grande nmero alunos e uma dependncia declarada do ensino secundrio relativamente ao ensino superior. Os alunos que antes, por razes econmicas ou por qualquer outra razo familiar ou pessoal, optavam prosseguir os estudos em percursos escolares curtos nas escolas tcnicas, passaram a ficar impedidos de fazer essa escolha. E esse facto teve como consequncia o efeito perverso analisado por M.C. ALVES PINTO em que uma medida que supostamente devia reduzir a desigualdade entre liceu e escola tcnica acaba por conduzir a um acrscimo de abandono escolar precoce (cfr. ALVES - PINTO, 1990, pp. 248-254). O insucesso escolar foi um dos efeitos mais visveis desta reforma, manifestando-se sobretudo nas camadas sociais mais desfavorecidas, que antes maioritariamente optavam pela escola tcnica, passando a escola a reproduzir com mais contraste desigualdades sociais (cfr., ibid, pp. 2-4). Foi no sentido de atenuar esta disfuno, que se desenvolveram polticas educativas conducentes formalizao de meios para motivar alunos com dificuldades em atingir metas, isto , a terminar os vrios ciclos dentro de prazos ditos razoveis, levando actual estruturao em modalidades de ensino diferenciadas, que tm como objectivo dar respostas diferenciadas aos diversos pblicos que chegaram ao sistema de ensino. No actual sistema de ensino portugus existe uma heterogeneidade organizacional que remete para as diferentes vias de ensino e formao, constituindo-se no subsistema secundrio: os cursos Cientfico-Humansticos, claramente voltados para o prosseguimento de estudos no ensino superior (certificao escolar) e as modalidades de ensino e formao que, embora permitam o prosseguimento de estudos no ensino superior, esto voltadas principalmente para a insero no mercado de trabalho no ps secundrio (certificao escolar e profissional) cursos Profissionais, cursos Tecnolgicos, cursos de Educao e Formao e Ensino Artstico Especializado. A procura/oferta dentro dessas diferentes vias de ensino e formao no ensino secundrio divide-se, fundamentalmente,
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ em duas modalidades de ensino e formao: os cursos Cientfico-Humansticos e os cursos Profissionais. Esta diversidade de percursos formativos procura, dentro do possvel, dar resposta aos anseios dos alunos e das famlias e contribuir para a igualdade de sucesso a par da igualdade de acesso, perspectivando a incluso social de todos, numa sociedade que se quer mais igualitria. Mas ser que estes objectivos tm sido concretizados? Estar a escola secundria a conseguir uma aproximao na socializao dos seus alunos, ainda que por via de diferentes percursos escolares? Reflectindo sobre a nossa prtica com alunos, por um lado dos cursos CientficoHumansticos e por outro dos cursos Tecnolgicos e Profissionais, constatmos que as diferenas entre os alunos destes cursos eram bastante marcantes no 10. ano mas que ao longo do ciclo (11. e 12. anos) essas diferenas se esbatiam. E na nossa perspectiva eram os alunos dos cursos Tecnolgicos e Profissionais que evoluam muito fortemente em termos de atitudes. Explorando esta constatao quer nas reunies de professores que formaram as diversas equipas pedaggicas a que pertencemos, quer em entrevistas exploratrias com professores de outras escolas verificmos que eles partilhavam a nossa perspectiva. Interrogmo-nos ento se esta constatao no traduziria um processo de socializao especfico a ocorrer nas turmas dos cursos Tecnolgicos e Profissionais. Com efeito, muitas destas turmas tm percentagens elevadas de alunos que tradicionalmente abandonariam o sistema educativo por diferentes razes, das quais destacamos a falta de sentido atribudo ao trabalho escolar e manifestando atitudes mais negativas do que os colegas relativamente aos diferentes aspectos da vida escolar. Procurando analisar o fundamento destas nossas percepes, decidimos efectuar uma pesquisa que permitisse, de alguma forma, responder quela questo. _______________________________________________________________________________ 75
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Estando conscientes que a socializao familiar e escolar interferem entre si (cfr. MONTANDON 1994, p. 154) e que as representaes e atitudes face escola no dependem s da distncia cultural entre famlia e a escola em termos de instruo familiar mas das prticas educativas familiares, considermos importante considerar estes dois aspectos da problemtica nas anlises que efectuaremos. Os alunos que optam por prosseguir os estudos em cursos que atribuem certificao profissional surgem aos olhos dos professores como tendencialmente diferentes dos alunos que prosseguem a sua formao em cursos que concedem certificao escolar. E essa diferena manifesta-se em representaes diversas, da escola, da vivncia escolar e da utilidade dos estudos. Pretendemos verificar se a escola est a contribuir para uma homogeneizao de grupos originariamente heterogneos, ou, pelo contrrio, est a amplificar diferenas de socializao dos alunos que optaram por diversos percursos escolares. Ser que os alunos do 12. ano por um lado dos cursos Profissionalizantes e por outro lado Cientfico-Humansticos se diferenciam menos entre si do que os seus colegas do 10. ano? Propusemo-nos, assim, estudar em conjunto trs variveis: por um lado indicadores da imagem da escola - para os quais utilizaremos indicadores de clima -, por outro os indicadores escolares curso e ano de escolaridade. Examinaremos as relaes dos indicadores na amostra global e depois em duas subamostras, recortadas por ano de escolaridade. Na nossa investigao, optmos por procurar saber quais eram as percepes dos alunos sobre o clima da escola que frequentavam, considerando que essa viso se reveste de grande interesse. De facto, a investigao e os diversos estudos realizados sobre as problemticas da educao e das organizaes escolares tm, geralmente, por base as perspectivas dos adultos pais, professores, especialistas da educao, entre outros. Contudo, se os alunos constituem os destinatrios de todo o trabalho que se realiza dentro da escola, no far, ento, sentido conhecer a sua viso do clima de escola? _______________________________________________________________________________ 76
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Neste estudo, inspirando-nos em JANOSZ et all (1998), organizamos a nossa pesquisa volta de trs dimenses do clima de escola: clima relacional, para a qual definimos os indicadores conflitualidade entre alunos, cooperao entre alunos, relacionamento professor/aluno e equidade na relao professor/aluno; clima de justia atravs dos indicadores igualdade de regras e aplicao das regras; clima educativo englobando os indicadores apoio prestado aprendizagem, desempenho escolar dos alunos, valor da aprendizagem e qualidade da aprendizagem. Consideramos assim que o que o clima de escola se pode avaliar, no s pelas relaes que se estabelecem entre os vrios actores, mas tambm pela qualidade das regras e pela forma como so aplicadas e ainda pela qualidade do servio educativo que presta. Para que se perceba melhor a realidade social, humana e organizacional em que foi efectuado o estudo, esboaremos um retrato das escolas que serviram de base ao estudo, utilizando alguns dados constantes dos Projectos Educativos a par de outros obtidos a partir de documentos que nos foi dado consultar e que se indicaro quando tal se justifique.
1. Contexto da realizao da pesquisa

1.1. Contexto Geogrfico Social
As escolas onde realizmos a nosso estudo situam-se em duas cidades do centro litoral do pas, num Concelho em que residem cerca de 37000 habitantes, possuindo uma boa acessibilidade rodoviria, nomeadamente em termos de vias rpidas. A zona da rea das escolas, que abrange freguesias do interior e do litoral, rene uma grande diversidade de gentes e de actividades econmicas, destacando-se, fundamentalmente, a agricultura de subsistncia e os servios, tendo sido diagnosticados num estudo realizado em 2002 pelo Conselho Local de Aco Social, no mbito do Programa Nacional Rede Social, algumas situaes problemticas relacionadas com a populao escolar. Os alunos destas escolas so originrios de 19 freguesias. Algumas delas so relativamente _______________________________________________________________________________ 77
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ afastadas das escolas, pelo que um nmero significativo de alunos obrigado a efectuar demoradas deslocaes, necessitando de se levantar muito cedo, uma vez que sistema de transportes pblicos no se tem revelado muito eficiente, apesar do elevado valor da rede viria, No meio rural, grande parte das mes so domsticas, gerindo uma agricultura familiar, enquanto que os pais desempenham pequenos ofcios no especializados, essencialmente, ligados construo civil. Nas cidades, as mes, alm de domsticas empregam-se em unidades fabris de pequenas dimenses com trabalho precrio, ao nvel do pequeno comrcio e servios. Associada precariedade de trabalho, observa-se um nmero crescente de desempregados, o que fez aumentar, nos ltimos tempos, a emigrao. Os pais e encarregados de educao apresentam um nvel sciocutural baixo que se reflecte na frequente no valorizao no acesso e usufruto de bens culturais. Sobressai, do elenco feito no relatrio final do estudo referido acima, o insucesso escolar, a falta de apoios pedaggicos e a desresponsabilizao de alguns pais, no que respeita ao acompanhamento educacional dos filhos. O diagnstico efectuado relevava a importncia da interveno do sistema de ensino na mudana de atitudes da comunidade e, sobretudo, na diminuio das taxas de insucesso e abandono escolares. O papel dos cerca de 150 professores das escolas, maioritariamente licenciados e pertencentes ao quadro de escola, e dos cerca de 50 funcionrios no docentes, em que as habilitaes acadmicas de aproximadamente metade no vo alm do 2. ciclo, , por vezes, pouco compreendido e nem sempre reconhecido pela comunidade. O conhecimento e acompanhamento que os pais tm das actividades, muito limitado. A sua participao na vida das escolas muito reduzida. As escolas tm procurado inverter a tendncia de diminuio de alunos, que no se deve apenas diminuio demogrfica, mas tambm procura por parte dos alunos de outros tipos e estabelecimentos de ensino da regio. Para isso procuraram diversificar a oferta educativa de forma a tentar satisfazer a procura que se verifica de cursos de Educao e Formao, de cursos Profissionais e _______________________________________________________________________________ 78
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ cursos Tecnolgicos. Alm disso, no ano lectivo de 2008/9, uma das escolas constituiu nas suas instalaes um Centro Novas Oportunidades, no sentido de criar condies para responder s necessidades de formao e certificao do elevado nmero de adultos da comunidade. Esta escola apostou ainda na abertura de cursos de Educao e Formao de Adultos.
1.2. Contexto da Dinmica das Escolas

A par da preocupao de diversificao da oferta curricular, as escolas tm actuado na rea dos apoios educativos, tendo prestado especial ateno aos alunos com dificuldades de aprendizagem, apostando no reforo pedaggico em aulas individuais e em grupo, tendo criado para isso uma bolsas de professores, abrangendo todas as reas disciplinares, que, mediante horrio estabelecido no incio de cada ano lectivo, esto disponveis para ajudarem os alunos com dificuldades.
2. Metodologia utilizada
2.1. Tcnicas de investigao
Tendo em conta os objectivos do nosso estudo, a definio do modelo a adoptar nesta investigao passou por decidir sobre a natureza da abordagem, isto , se adoptaramos uma abordagem mais de natureza quantitativa ou qualitativa. A abordagem quantitativa pareceu-nos ser a mais adequada ao tipo de estudo que pretendamos efectuar. Refere AFONSO (2005, p. 101) que os questionrios facilitam o acesso a um nmero elevado de sujeitos e a contextos diferenciados, pelo que o inqurito por questionrio foi o instrumento escolhido para a recolha das percepes dos alunos. Procurmos assim obter informaes de forma
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ a identificar, com elevada abrangncia, determinados fenmenos, processos ou situaes especficas. Utilizmos o questionrio neste estudo por termos verificado a necessidade de uma recolha de dados relativos a um grupo de grande dimenso, referentes s opinies de uma amostra bastante alargada de alunos, sobre um amplo conjunto de temticas. Na elaborao do questionrio teve-se em considerao as recomendaes de CARMO e FERREIRA (1998, p. 137): () a elaborao de perguntas deve ser extremamente bem organizado de modo a ter coerncia intrnseca e configurar-se de forma lgica para quem a ele responde uma vez que o inqurito por questionrio se distingue do inqurito por entrevista essencialmente pelo facto de investigador e inquiridos no interagirem em situao presencial. Assim, o principal problema da aplicao do questionrio reside na interaco indirecta, sendo necessrio ter especial cuidado na formulao das perguntas. Estamos convictos que numa escola em que as relaes entre os diferentes membros da comunidade educativa sejam tendencialmente positivas, em que se fomente um bom clima de trabalho, se conseguir obter resultados mais positivos no processo pedaggicos na sua globalidade, no se limitando apenas ao rendimento acadmico obtido pelos alunos. Assim, procurmos no nosso estudo perceber se a socializao escolar que os alunos vo tendo ao longo do ensino secundrio, altera as percepes que possuem das diferentes dimenses do clima de escola. O estudo centrou-se na identificao e descrio das percepes dos alunos sobre o clima do estabelecimento de ensino que frequentam, neste caso, escolas secundrias situadas num Concelho do litoral centro do nosso pas, relativamente a diversos aspectos da vida na escola. No estudo tivemos a preocupao de: Elaborar o questionrio sob o formato de quatro folhas A4 posteriormente agrupadas numa folha A3, procurando, desta forma, suprimir a utilizao de folhas soltas, evitando os inconvenientes que poderiam da advir; _______________________________________________________________________________ 80
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Efectuar um pedido formal de autorizao do estudo junto dos servios do Ministrio da Educao (efectuado pela Professora Conceio Alves Pinto, nossa orientadora) Submeter o questionrio apreciao da Comisso Nacional de Proteco de Dados, para obter a autorizao para realizao do inqurito na Escola; Solicitar aos Directores das escolas a colaborao dos professores directores de turma, para a distribuio dos questionrios; Garantir o anonimato dos respondentes.
2.2. Instrumento de Pesquisa

Os dados foram obtidos utilizando um questionrio construdo por ns o que permitiu colher respostas para um conjunto de questes que, depois de devidamente codificadas, foram estatisticamente trabalhadas, utilizado, para tal, o suporte informtico, por recurso ao programa Excel complementado pelas ferramentas desenvolvidas e apresentadas pelo I.S.E.T., as quais permitiram tratar devidamente a informao recolhida. Depois de caracterizarmos a amostra, prosseguiremos analisando e interpretando os dados estatsticos, o que permitir saber at que ponto as ideias empricas que tnhamos inicialmente so ou no confirmadas. Procurando verificar se a opinio dos inquiridos est ou no relacionada com a idade, o gnero, o ano de escolaridade, o histrico escolar, o curso e o nvel de instruo familiar procedemos ao clculo das tabelas de contingncia dos indicadores com estas caractersticas, aplicando o teste de Qui - Quadrado ( 2 ) com a finalidade de verificar a eventual existncia de variaes estatisticamente significativas (probabilidade observada at 0,05).
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Salientamos que os indicadores que consideraremos so compostos por vrios indicadores parcelares, os quais sero depois agregados a fim de possibilitar uma leitura global e respectivo tratamento estatstico. A composio do questionrio (Anexo I) envolve quinze questes, subdivididas em vrios itens, e para que se compreenda a sua estruturao, explicit-la-emos de seguida. A primeira parte do questionrio constituda pelas questes numeradas de 1 a 8, referindose as mesmas s caractersticas dos respondentes, as quais foram divididas em: i) Caractersticas individuais: idade (questo 1) e gnero (questo 2); ii) Caractersticas escolares: ano de escolaridade frequentado (questo 3), curso que frequenta (questo 4), retenes no ano de escolaridade em causa (questo 5), retenes em anos anteriores (questo 6) e o nvel obtido no final no 9. ano (questo 7); iii) Caractersticas familiares: nvel de instruo do pai e da me (questo 8). Seguem-se trs blocos de questes referentes s temticas em estudo.
Estilos Educativos familiares

Do primeiro bloco fazem parte duas perguntas relativas aos estilos educativos familiares. A primeira destas questes pretendia conhecer a opinio dos alunos sobre o nvel de exigncia que os pais revelam em relao ao seu comportamento na escola. A segunda pretendia aferir o grau de compreenso em relao a eventuais resultados escolares menos aceitveis e o nvel de apoio parental prestado para ultrapassar eventuais dificuldades dos filhos. Para a questo que se apresentou para conhecer a percepo que os filhos tm da exigncia dos pais, em relao ao controlo e s expectativas que possuem dos seus comportamentos na escola, foram indicadas quatro opes de escolha. A primeira (Acham que isso um assunto da Escola) e a segunda (Esto sempre a controlar o meu comportamento) apontavam para um nvel _______________________________________________________________________________ 82
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ de controlo baixo e alto, respectivamente. A terceira (Acompanham com ateno as informaes que vo tendo e se for necessrio falam comigo sobre o assunto) e a quarta (No esperam que eu tenha comportamentos errados) para um nvel de expectativas comportamentais baixo e alto, respectivamente. A questo que se apresentou para conhecer a percepo dos filhos acerca do nvel de apoio parental face a eventuais resultados escolares menos positivos tinha tambm quatro opes de escolha. A primeira (No davam grande importncia a isso) e a segunda (Encorajavam-me a ultrapassar as dificuldades) relacionavam-se com o nvel da dimenso educativa do apoio parental (se baixo se alto, respectivamente). A terceira (Ralhavam-me e castigavam-me) e a quarta (Ajudavam-me, ou arranjavam-me quem me ajudasse, a ultrapassar as minhas dificuldades) com nvel da dimenso afectiva prestado (respectivamente baixo ou alto). Para cada uma destas duas questes pediu-se a cada inquirido para assinalar a alternativa mais adequada em cada uma delas. As respostas obtidas, depois de devidamente recodificadas, permitir-nos-o inferir o estilo educativo parental de acordo com os quatro estilos descritos em 1983 por Maccoby e Martin: Autorizado Recproco (nveis altos tanto em exigncia comportamental como em apoio parental); Autoritrio- Autocrtico (nvel alto em exigncia comportamental e baixo em apoio parental); Indulgente- Permissivo (nvel alto em apoio parental e baixo em exigncia comportamental): Indiferente No envolvido (nveis baixos tanto em exigncia comportamental como em apoio parental).
Percurso escolar
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ O segundo bloco formado por quatro questes concebidas de forma a abordar diversas dimenses de anlise (questes 11 a 14): motivao para a frequncia do ensino secundrio (Quando acabaste o 9. ano, que factor te motivou mais a prosseguir o Ensino Secundrio?); lgicas de socializao associadas escolha do curso (Quando escolheste o curso que frequentas que peso teve na tua deciso cada um dos seguintes aspectos?); sentido atribudo escolaridade (Na tua opinio, que importncia tem para um aluno a frequncia e concluso do ensino secundrio (12. ano) em cada um dos aspectos a seguir mencionados) e finalidades da escola (Pensando nas finalidades da escola, indica o grau de importncia que atribuis a cada uma das que se seguem). Deste bloco analisaremos a questo relativa ao sentido atribudo escolaridade, para a qual foram apresentadas oito alternativas, sendo solicitada resposta para cada um dos aspectos numa escala de importncia que variava entre muito grande e nenhuma. As respostas obtidas foram codificadas para a matriz no Excel com os nmeros de 5 a 1 da seguinte forma: Muito Grande (5), Grande (4), Mdia (3), Pequena (2) e Nenhuma (1). A anlise das respostas obtidas para esta questo foi feita de acordo com a tabela seguinte:
Tabela 1: Sentido atribudo escolaridade: chave de leitura Na tua opinio, que importncia tem para um aluno a fre-
Dimenso
Indicadores
quncia e concluso do ensino secundrio (12 ano) em cada um dos aspectos a seguir mencionados?) 1. Arranjar um trabalho seguro
Desenvolvimento Sentido atribudo escolaridade Desenvolvimento Pessoal e Social profissional
5. Poder, no futuro, assumir responsabilidades 2. Arranjar um trabalho de que se goste 6. Desenvolver a criatividade 3. Adquirir mais conhecimentos 7. Enriquecer culturalmente a pessoa 4. Fazer algo que seja til Sociedade 8. Possibilitar o relacionamento com outras pessoas
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Clima escolar
O terceiro bloco composto por vinte e duas frases, que constituem a ltima questo do questionrio (questo 15), que esto estruturadas de modo a permitir a construo de onze indicadores agregados, relacionados com as percepes dos alunos inquiridos das diferentes dimenses do clima de escola, sendo utilizada uma escala de Likert, com cinco nveis de intensidade de resposta para cada uma destas frases, para expressarem as suas opinies: concordo totalmente, concordo, no concordo nem discordo, discordo e discordo totalmente. Posteriormente as respostas foram codificadas da seguinte forma: Concordo totalmente (5), Concordo (4), No concordo nem discordo (3), Discordo (2) e Discordo totalmente (1). A tabela 2 mostra-nos a relao entre as dimenses, os indicadores e as respectivas questes. Algumas das questes foram efectuadas em sentido inverso, a fim de contrariar uma possvel tendncia para a resposta sistemtica, procurando obter desta forma respostas mais fiveis. Os cdigos atribudos s respostas a estas questes foram invertidos, como ser posteriormente referido e analisado, caso a caso.
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Tabela 2: Clima de escola: chave de leitura Dimenses Indicadores Conflitualidade (aluno/aluno) Cooperao (aluno/aluno) Clima relacional Relacionamento (Professor/aluno) Equidade na relao (Professor/aluno) Igualdade das Regras Clima de justia Aplicao das regras Na minha escola. 1. Os alunos do-se bem uns com os outros (-) 12. Acontecem muitos conflitos entre os alunos 2. Os alunos ajudam-se quando tm dificuldades. 13.Os alunos dos diferentes cursos no colaboram uns com os outros (-) 3. Os alunos e os professores do-se bem. 14.Os alunos tm dificuldades em falar com os professores (-) 4. Os professores e alunos tratam-se com respeito 15.Os professores s se interessam pelos bons alunos (-) 5. As regras so iguais para todos os alunos 16.As regras so diferentes para os alunos dos cursos profissionais (-) 6. Os professores quando aplicam castigos so mais severos com uns alunos do que com outros (-) 17.Os professores quando repreendem os alunos, isso deve-se aos seus comportamentos e no porque antipatizem com eles. Desempenho escolar dos alunos Apoio s aprendizagens Clima Educativo Valor da aprendizagem 8.Os alunos tm bons resultados escolares 19.Os alunos esforam-se pouco para terem sucesso (-) 9. Os professores s se interessam em dar as matrias (-) 20. O esforo dos alunos reconhecido e apoiado 10.Os alunos acham que estudar ou no indiferente para o seu futuro (-) 21.Os alunos percebem a importncia dos estudos para a sua vida futura Qualidade da aprendizagem 11. S a memorizao das matrias interessa (-) 22.H preocupao que os alunos compreendam bem o que esto a estudar
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3. Amostra
3.1. Caractersticas Pessoais
Em relao s caractersticas pessoais procurmos apenas conhecer o gnero e a idade dos respondentes.
3.1.1. Gnero
Dos 484 inquritos validados, 48% (232) correspondem a respondentes do sexo masculino e 52% (252) a respondentes do sexo feminino (tabela 3 e grfico 1).
Tabela 3: Composio da amostra por gnero
GNERO Masculino 232 48% 252 52% 484 100%
Feminino
Totais
Masculino 48% Feminino 52%
Grfico 1: Composio da amostra por gnero
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3.1.2. Idade
No que diz respeito idade, como se pode ver na tabela 4 e no grfico 2, a maioria dos inquiridos tem entre 15 e 18 anos (90,5%), predominando os alunos entre os 16 e 17 anos (55,6%). A amostra tem uma mdia de idades de 16,73 anos, com um desvio-padro de 1,30 anos e moda 16 anos.
Tabela 4: Composio da amostra por idade
IDADE
14 anos 15 anos 16 anos 17 anos 18 anos 19 anos 20 anos 21 anos Totais 1 89 137 132 80 28 16 1 484 0,21% 18,39% 28,31% 27,27% 16,53% 5,79% 3,31% 0,21% 100,00%
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Histograma
160 140 120 100 80 60 40 20 1 0 14 15 16 17 18 19 20 21 Anos 137 132
Frequncia
88 80
28 16 1
Grfico 2: Composio da amostra por idade
3.2. Caractersticas Familiares

Sendo a formao acadmica da famlia um dos factores mais frequentemente referidos na literatura da especialidade de influncia na criao de ambientes propiciadores de aprendizagens, procurmos conhecer as habilitaes acadmicas dos pais, de forma a termos dados que nos permitissem relacionar algumas das caractersticas familiares e o sentido que os jovens atribuem sua experincia escolar.
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3.2.1. Nvel de Instruo do Pai e da Me

Como se pode observar pela tabela 5, cerca de 70% dos pais e 61% das mes dos alunos dos respondentes tem um nvel de instruo menor ou igual ao 9. ano de escolaridade, enquanto que os que possuem habilitao literria de nvel superior so cerca de 12% dos pais e 16% das mes.
Tabela 5: Habilitaes literrias do pai e da me dos respondentes
Habilitaes Acadmicas 4. ano ou menos 6. ano de escolaridade 9. ano de escolaridade 11. ou 12. ano de escolaridade Bacharelato Licenciatura ou mais Totais
Pai
90 19,23% 121 25,85% 116 24,79% 85 18,16% 13 2,78% 43 9,19% 468 100,00%
Me
66 13,81% 112 23,43% 113 23,64% 105 21,97% 12 2,51% 70 14,64% 478 100,00%
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3.2.2. Nvel de Instruo Familiar (NIF)

Face aos resultados obtidos individualmente para as habilitaes do pai e da me de cada respondente, efectumos a majorao dos resultados, de modo a achar o nvel acadmico mais elevado dos progenitores. Os resultados so os que constam da tabela 6:
Tabela 6: Composio da amostra por nvel de instruo familiar
Habilitaes Acadmicas mais elevadas do Agregado Familiar 4. ano ou menos 6. ano de escolaridade 9. ano de escolaridade 11. ou 12. ano de escolaridade Bacharelato Licenciatura ou mais Totais
34 7,10% 106 22,13% 116 24,22% 124 25,89% 15 3,13% 84 17,54% 479 100,00%
Como se pode observar, em termos absolutos, a habilitao mais frequente corresponde ao ensino secundrio, logo seguido pelo 3 Ciclo. Contudo, a distribuio das habilitaes amplo j que, em cerca de um quinto das famlias dos alunos sob estudo (20,67 %), pelo menos um dos _______________________________________________________________________________ 91
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ pais concluiu um Curso do Ensino Superior. Por outro lado, perto de um tero (29,23%) dos alunos da amostra provm de uma famlia onde a habilitao dos pais se situa ao nvel do 6. ano de escolaridade ou inferior. Importa salientar que quase metade dos alunos j est a frequentar uma etapa do percurso escolar onde nunca chegaram nem pai nem me. Este facto poder ser relevante para se compreender alguma retraco dos pais relativamente ao acompanhamento escolar dos filhos.
3.3. Caractersticas Escolares

Para caracterizar a amostra, relativamente s suas caractersticas escolares, inquirimos os respondentes relativamente ao ano e curso frequentados, ao seu histrico escolar e ao nvel de concluso do ensino bsico, confrontando-os com as questes: Frequentas este ano pela primeira vez?, J alguma vez repetiste algum outro ano? e Qual foi o nvel final que terminaste o 9. ano?. Os resultados obtidos constam das tabelas e grficos seguintes.
3.3.1. Ano Frequentado
No que diz respeito ao ano de escolaridade verificamos que os respondentes se distribuem, de modo muito semelhante pelos 10. e 11. anos, sendo um pouco menos os do 12. ano (tabela 7 e grfico 3).
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Tabela 7: Composio da amostra por ano de escolaridade frequentado
Ano de escolaridade que frequenta

10. 11. 12. Totais
189 39,05% 181 37,40% 114 23,55% 484 100,0%
12 24%
11 37%
10 39%
Grfico 3: Composio da amostra por ano de escolaridade frequentado
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3.3.2. Curso frequentado

Como se pode observar na tabela 8, constatamos que cerca de dos componentes da amostra inquirida estava a frequentar cursos Cientfico Humansticos.
Tabela 8: curso em que esto matriculados: indicador parcelar Curso Cientfico - Humanstico Tecnolgico Profissional Totais 318 48 118 484 65,70% 9,92% 24,38% 100,00%
3.3.3. Histrico Escolar

Quanto ao ano de escolaridade que esto a frequentar, verificamos que a grande maioria dos alunos inquiridos frequenta-o pela primeira vez, no sendo, por isso, repetente (tabela 9 e grfico 4).
Tabela 9:Composio da amostra por retenes no ano de escolaridade frequentado
Frequentas este ano pela primeira vez Sim No Totais

430 89,03% 53 10,97% 483 100,00%
_______________________________________________________________________________ 94
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Frequentas este ano pela primeira vez?
No 11%
Sim 89%
Grfico 4: Composio da amostra por retenes no ano de escolaridade frequentado
Sobre a possvel repetncia em outro ano de escolaridade, dos resultados mencionados na tabela 10 e grfico 5, verificamos que a larga maioria dos respondentes nunca reprovou. Contudo a percentagem de reprovaes noutros anos de escolaridade ligeiramente maior do que no ano em que se encontram matriculados no presente ano lectivo.
Tabela 10: Composio da amostra por retenes em outros anos de escolaridade
J alguma vez repetiste algum outro ano Sim No Totais

173 36,04% 307 63,96% 480 100,00%
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ J alguma vez repetiste um ano?
Sim 36% No 64%
Grfico 5: Composio da amostra por retenes em outros anos de escolaridade
Partindo dos resultados referidos acima, efectumos a sua recodificao, de forma a obter a distribuio dos respondentes por dois grupos: os que nunca reprovaram e os que j haviam reprovado. Essa diviso revela-nos que, embora a maioria dos respondentes nunca tenha reprovado (tabela 11 e grfico 6), ainda h um grupo significativo que conheceu retenes no seu percurso escolar.
Tabela 11: Histrico escolar reprovao / no reprovao. Indicador recodificado.
Histrico escolar do respondente Nunca Reprovou J reprovou Totais

285 59,38% 195 40,63% 480 100,00%
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J reprovaram 41% Nunca Reprovaram 59%
Grfico 6: Histrico escolar
3.3.4. Classificao Final do 9. Ano

O desempenho escolar dos respondentes no ensino bsico, que aqui foi avaliado pelo nvel final no fim do ciclo (corresponde mdia3 das classificaes obtidas), numa escala de 1 a 5, mostra-nos que um pouco mais de metade so alunos que tiveram bom ou muito bom desempenho escolar (tabela 12).
Tabela 12: Nvel obtido no final do 9. ano
Nvel final do 9. ano

3 4 5 Totais 198 219 53 470 42,13% 46,60% 11,28% 100,00%
Para cada aluno, a mdia calculada com recurso a todas as disciplinas obrigatrias constantes do plano de estudos com avaliao
quantitativa.
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4. Estilo educativo parental
A adolescncia, etapa determinante do desenvolvimento pessoal, apresenta-se como um tempo de mudanas nos domnios biolgico, cognitivo e social, que, na maioria das situaes, se relacionam entre si, fazendo emergir novos objectivos pessoais. O adolescente passa a ter um papel muito mais activo nas interaces familiares, aumentando a sua autonomia, facto que tende a modificar as expectativas dos pais e a aumentar as suas preocupaes em relao superviso e ao envolvimento com os filhos. Nos ltimos anos a escola tem reclamado e criado condies para que os pais tenham uma maior participao no processo educacional dos filhos. No entanto esta abertura da escola s famlias parece no ter ainda produzido os efeitos desejados, pois muitos pais delegam na escola toda a responsabilidade educacional. As imagens transmitidas pelos adolescentes das formas de agir dos seus pais, fornece uma janela atravs da qual possvel ter indicadores da dinmica interna do ambiente familiar, conhecer o estilo educativo parental predominante e, dessa forma, caracterizar, em termos educativos, o agregado familiar de cada um dos jovens inquiridos. De forma a definir o estilo educativo dos pais dos alunos da nossa amostra, foram construdas as seguintes questes: Em relao ao teu comportamento na escola, qual a situao que melhor caracteriza a posio dos teus pais?e Se por alguma razo no tivesses as notas que os teus pais esperavam, como achas que eles reagiriam?. A primeira pretendia conhecer a opinio dos alunos sobre o nvel de exigncia que os pais revelam em relao ao seu comportamento na escola. A segunda pretendia aferir o grau de compreenso em relao a eventuais resultados esco_______________________________________________________________________________ 98
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ lares menos aceitveis e o nvel de apoio parental prestado para ultrapassar eventuais as dificuldades dos filhos.
4.1. Exigncia comportamental

Conforme anuncimos atrs, para a questo que se apresentou para conhecer a percepo que os filhos tm da exigncia dos pais, em relao ao controlo e s expectativas que possuem dos seus comportamentos na escola, foram indicadas quatro opes de escolha, tendo-se solicitado aos respondentes que escolhessem apenas uma das hipteses apresentadas. Os resultados obtidos para essas opes esto indicados na tabela 13, e permitem-nos afirmar que a maioria dos inquiridos considera que os seus progenitores conhecem a forma como se comportam na escola, apesar do assunto no ser abordado assiduamente entre a famlia. A maior parte dos restantes considera que os seus pais no imaginam que possam ter comportamentos desviantes.
Tabela 13: Exigncia comportamental
Em relao ao teu comportamento na escola, qual a situao que melhor caracteriza a posio dos teus pais?
Acham que isso um assunto da Escola Esto sempre a controlar o meu comportamento Acompanham com ateno as informaes que vo tendo e se for necessrio falam comigo sobre o assunto No esperam que eu tenha comportamentos errados Totais 9 31 278 161 479 1,88% 6,47% 58,04% 33,61% 100,00%
_______________________________________________________________________________ 99
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Estes resultados levam-nos a afirmar que provavelmente estaremos em presena de um conjunto de jovens nos quais os progenitores depositam elevadas expectativas, tm informaes sobre as suas atitudes, mas tendem a exercer um baixo controlo sobre a conduta dos filhos. Estes resultados podero ter como justificao, provavelmente, o facto de ambos os pais trabalharem e as suas ocupaes profissionais os levar a estar longe dos filhos na maior parte do dia e, por isso, estarem menos disponveis para os filhos, o que poder estar a contribuir para um enfraquecimento do exerccio da funo educativa das famlias. As respostas para a questo Em relao ao teu comportamento na escola, qual a situao que melhor caracteriza a posio dos teus pais? foram recodificadas de forma a obter dois grupos: um constitudo pelas respostas que apontam para baixa exigncia dos pais, no controlo ou nas expectativas comportamentais, e outro integrando as que indiciam que em qualquer das duas dimenses a exigncia alta. O grfico 7 mostra-nos os resultados obtidos aps a recodificao, donde ressalta que, apesar de existir uma elevada superviso e acompanhamento do comportamento por parte dos pais, como foi dito antes, o nvel de exigncia comportamental dos pais percepcionado pelos respectivos filhos, baixo.
Exigncia comportamental
Baixa; 60%
Alta; 40%
Grfico 7: Nveis de Exigncia Comportamental
_______________________________________________________________________________ 100
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Esta percepo pode estar associada ao facto de o acompanhamento parental ser feito mais a partir da revelao por parte dos jovens do seu comportamento, do que a partir de atitudes activas dos pais na procura de conhecer efectivamente o modo como os filhos se comportam, o que nos leva a afirmar que os pais confiam nos seus filhos, aceitando como boas as informaes que estes lhes transmitem. Estes resultados parecem ir no mesmo sentido das concluses de vrios estudos no domnio dos mtodos educativos, nos quais se defende que o modelo educativo que se tornou dominante caracteriza-se pela confiana recproca e pelas relaes mais afectuosas entre pais e filhos, para uma maior liberdade, de mtuo acordo, entre as crianas e a sua participao mais activa na vida familiar (DURU-BELLAT e VAN ZANTEN, 1992, p. 163).
4.2. Apoio Parental

A questo Se por alguma razo no tivesses as notas que os teus pais esperavam, como achas que eles reagiriam?, que se apresentou para conhecer a percepo que os filhos possuem do grau de apoio parental face a eventuais resultados escolares menos positivos, tinha tambm quatro opes de escolha, conforme referimos antes. As opinies dos respondentes esto indicadas na tabela 14, mostrando-nos que a maioria dos jovens da nossa amostra entende que os seus progenitores, directa ou indirectamente, mostram disponibilidade para os ajudar em situaes de dificuldades escolares.
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Tabela14: Apoio Parental
Se por alguma razo no tivesses as notas que os teus pais esperavam, como achas que eles reagiriam?
No davam grande importncia a isso Encorajavam-me a ultrapassar as dificuldades Ralhavam-me e castigavam-me Ajudavam-me, ou arranjavam quem me ajudasse, a ultrapassar as minhas dificuldades Totais 31 160 55 234 480 6,46% 33,33% 11,46% 48,75% 100,00%
Estes resultados parecem indicar-nos que a grande parte das famlias dos inquiridos est consciente que os territrios educativos da escola e da famlia se interceptam, pelo que a maioria dos pais mostram disponibilidade para complementarem a aco da escola, apoiando as aprendizagens, muitas vezes com o recurso a explicaes, procurando dessa forma contribuir para melhorar ou reforar as aprendizagens escolares dos seus filhos (cfr. DIOGO, 1998, p. 91). As respostas obtidas para esta questo tambm foram recodificados, no sentido de se perceber qual o nvel de apoio parental prestado em caso de eventuais dificuldades escolares, nas dimenses educao e afectividade. Consideraram-se dois grupos: um formado pelas respostas que apontam para pais que revelam um nvel baixo e outro constitudo pelas respostas que indiciam um nvel alto, em qualquer das duas dimenses referidas. Os resultados obtidos da recodificao constam do grfico 8, revelando-nos que a larga maioria dos inquiridos deu respostas que apontam para nveis elevados de apoio parental.
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Apoio Parental
Baixo 18%
Alto 82%
Grfico 8: Nveis de Apoio Parental
O elevado nvel de apoio revelado pelos pais, em relao a eventuais resultados escolares menos positivos a par disponibilidade para ajudarem, ou para arranjarem ajuda externa famlia, provavelmente estar relacionada com o facto de os pais terem a conscincia que uma slida formao acadmica essencial para o desenvolvimento pessoal e social dos filhos, apesar do percurso formativo se apresentar difcil, o que faz com que alguns alunos revelem muitas dificuldades em acompanhar os processos de ensino e aprendizagem.
4.3. Estilo educativo parental

Como referimos antes, a tipologia de estilos educativos parentais proposta por MACCOBY e MARTIN apresenta-nos quatro estilos educativos: os progenitores do tipo autoritrio autocrtico (alta exigncia e apoio baixo) esperam total obedincia s normas; os jovens provenientes de lares onde predomina o tipo indulgente permissivo (baixa exigncia e apoio alto) possuem pais que estabelecem poucas regras, que evitam a punio e que apresentam uma grande tolerncia com um vasto nmero de condutas. Os progenitores que apresentam um estilo do gnero indife_______________________________________________________________________________ 103
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ rente no envolvido (baixa exigncia e baixo apoio) limitam o tempo destinado parentalidade e no realizam diversas tarefas inerentes funo de pais; verifica-se que quanto aos que usam um estilo autorizado recproco (alta exigncia e alto apoio) que so pais que impem regras quando necessrio, criam expectativas claras para a conduta dos filhos e estimulam a comunicao e a independncia. No nosso estudo, combinando os resultados das respostas obtidas para os dois indicadores referidos atrs (exigncia comportamental e apoio parental), construmos um indicador nico que nos permitiu identificar o estilo educativo dos pais dos jovens da nossa amostra. Os resultados obtidos para este indicador so os que se mostram na tabela 15, levando-nos a afirmar que a maioria dos jovens deu respostas que indiciam que os seus progenitores revelam um estilo parental do tipo indulgennte-permissivo. Isto , que se encontram pouco envolvidos com eles, tolerando-lhes um vasto nmero de condutas, parecendo ser favorveis aquisio de autonomia dos seus filhos, mas que mostram elevada disponibilidade para complementar a aco da escola quando estes obtm resultados escolares menos positivos.
Tabela 15: Estilo educativo parental
Estilo educativo parental

Indulgente - Permissivo Autorizado - Recproco Autoritrio - Autocrtico Indiferente - No envolvido Totais 245 147 45 40 482 50,83% 30,50% 9,34% 8,30% 100,00%
Verifica-se tambm que existe uma parcela aprecivel de pais que exercem um controlo forte, porm afectuoso. Valorizam tanto a disciplina, quanto a autonomia, portanto so protectores _______________________________________________________________________________ 104
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ mas no intrusivos, permitindo aos filhos autonomia para o desenvolvimento da sua autoconfiana. Verifica-se ainda que os pais estritamente autoritrios, ou totalmente desligados da educao dos filhos, constituem pequenas minorias. Se por um lado estes resultados confirmam uma tendncia que nos parece atravessar as sociedades mais desenvolvidas, que aponta no sentido do crescimento da diminuio do convvio e interaco entre adultos e crianas no seio da famlia, muitas vezes decorrente da difcil conciliao entre trabalho profissional e vida familiar, frequente que os pais exaustos, estejam desejosos de que os filhos, no final do dia, se deitem depressa, ou pelo menos com esperana de que as diversas amas electrnicas os mantenham em sossego durante muito tempo. Por outro lado estes dados revelam a importncia que as famlias atribuem escolarizao dos seus jovens, e que as leva, muitas vezes com sacrifcios, a complementar a aco da escola. A confirmar-se esta situao estamos perante pais que, maioritariamente, estaro desligados das suas responsabilidades parentais, o que poder ser lido de duas formas. Por um lado pais que parecem colocar os seus prprios interesses frente das convenincias dos filhos e, com isso, prejudicam, entre outros aspectos, o estabelecimento de sentimentos de confiana e de auto-estima dos jovens adolescentes. Por outro lado este aparente afastamento pode traduzir o no domnio das regras escolares. No entanto no poderemos deixar de colocar a hiptese de os filhos, especialmente neste perodo da adolescncia, tenderem a ver os pais menos exigentes e menos afectivos do que eles realmente so (cfr. TEIXEIRA et all, 2004, pp. 1-12), o que poder enviesar os resultados obtidos. provvel, tambm, que alguns pais se sintam perdidos em relao ao que devem fazer na educao de seus filhos (no sabem como agir em determinadas circunstncias e por isso lhes
_______________________________________________________________________________ 105
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ transmitam sinais errticos e pouco consistentes), enquanto outros acreditam e agem de um certo modo, apenas por terem sido educados da mesma forma. Nesta fase de desenvolvimento dos jovens, no s os adolescentes ocupam posturas ambguas, mas tambm os pais assumem posturas ambivalentes, mostrando, por vezes, algum receio em supervisionar o comportamento dos seus filhos, e em outros, mostram alguma inibio em demonstrar afecto aos filhos.
4.3.1. Variaes do Estilo Educativo Parental

Aplicado o teste de Qui-Quadrado (2 ) s tabelas de contingncia do indicador, estilo educativo parental, com as caractersticas pessoais, familiares e escolares dos respondentes, obtivemos os seguintes resultados (tabela 16):
Tabela 16: Variaes do estilo educativo parental Idade Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
Gnero 3 15,80 <0,01
NIF 3 13,11 <0,01
Curso 3 11,00 0,01
Histrico Escolar 3 10,75 0,01
3 9,98 0,02
Constatamos haver variaes estatisticamente significativas do indicador de estilo educativo parental com todas as variveis que considermos nesta anlise De seguida passaremos a apresentar e a analisar as correspondentes tabelas de contingncia.
_______________________________________________________________________________ 106
4.3.1.1. Estilo Educativo Parental segundo a Idade
Tabela 17: Estilo educativo parental segundo a idade Idade (anos)
[14;16]
Estilo Parental Indulgente Permissivo Autorizado Recproco Autoritrio Autocrtico Indiferente - No envolvido TOTAL G.L = 3 2 observado = 9,98 130 58% 57 26% 22 10% 14 6% 223 100%
[17;21]
115 45% 90 35% 23 9% 26 10% 254 100%
TOTAL
245 51% 147 31% 45 9% 40 8% 477 100%
Prob.Observada = 0,02
Os alunos mais novos (menos de dezasseis anos) referem mais vezes que os mais velhos que os seus pais tm um estilo educativo do tipo Indulgente - Permissivo, enquanto os alunos mais velhos consideram mais vezes que os mais novos que o estilo educativo parental do tipo Autorizado Recproco. Nos restantes estilos educativos no existem diferenas assinalveis entre as opinies dos alunos mais novos e dos mais velhos. Estes resultados parecem-nos estar na linha do que dissemos antes, quando referamos que do estilo educativo da maioria dos pais emerge um maior respeito pela individualidade e pela autonomia dos filhos e que existe mais liberalismo nas relaes entre pais e filhos. Esta forma de socializao familiar ser sobretudo ressentida pelos alunos mais novos, na fase da pr e da adolescncia, quando muitos pais se sentem desorientados sem saberem o que fazer, que _______________________________________________________________________________ 107
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ regras devem seguir de forma a evitar os conflitos familiares, que frequentemente ocorrem nesta fase da vida dos jovens. Os dados obtidos parecem revelar que, aos mais jovens, os pais vo permitindo que organizem as suas prprias actividades, ajudando-os quando necessrio e levando-os a ponderar sobre os seus comportamentos, enquanto os pais dos alunos mais velhos do maior valor s decises autnomas e s aces conforme as regras, reconhecendo os interesses dos filhos, mas tambm aos seus prprios direitos enquanto adultos (cfr. MORAES et all, 2007, p. 169).
4.3.1.2. Estilo Educativo Parental segundo o Gnero

Tabela 18: Estilo educativo parental segundo o gnero Gnero Estilo Parental Indulgente Permissivo Autorizado Recproco Autoritrio Autocrtico Indiferente - No envolvido TOTAL G.L = 3
Masculino
104 46% 69 30% 25 11% 30 13% 228 100%
Feminino
141 57% 78 31% 20 8% 10 4% 249 100%
TOTAL
245 51% 147 31% 45 9% 40 8% 477 100%
2 observado = 15,80
Prob.Observada < 0,01
O estilo educativo Indulgente Permissivo o mais referido quer por rapazes quer por raparigas, mas intensifica-se nas raparigas. So os rapazes quem indicia mais que os seus pais revelam um estilo educativo Indiferente No envolvido, apesar deste ser um estilo minoritrio. Parece-nos que estes resultados revelam algumas das caractersticas de uma sociedade que encara ainda de forma algo diferente a educao dos rapazes e das raparigas. _______________________________________________________________________________ 108
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Esta tendncia educativa foi encontrada por vrios pesquisadores, apesar de no ser unanimemente difundida, pois alguns fazem depender a diferena de tratamento das moas e dos rapazes do pertencimento social ou cultural dos pais (cfr. MONTANDON (2005, p. 489). .
4.3.1.3. Estilo Educativo Parental segundo o NIF

Tabela 19: Estilo educativo parental segundo o NIF NIF Estilo Parental Indulgente - Permissivo Autorizado - Recproco Autoritrio Autocrtico Indiferente - No envolvido TOTAL G.L = 3
1 ; 2 e 3 Ciclos
106 45% 88 37% 26 11% 17 7% 237 100%
Secundrio; Superior
123 60% 51 25% 15 7% 15 7% 204 100%
TOTAL
229 52% 139 32% 41 9% 32 7% 441 100%
2 observado = 11,78
Os alunos em cujo agregado familiar o nvel de instruo familiar igual ou superior ao ensino secundrio consideram mais vezes que o estilo educativo dos seus pais do tipo Indulgente Permissivo, enquanto aqueles em cujos agregados familiares o nvel de instruo familiar no vai alm do 3 ciclo referem mais vezes que os restantes colegas que os seus pais revelam ter um estilo educativo do tipo Autorizado Recproco, apesar de mesmo neste grupo o estilo predominante ser o Indulgente Permissivo. Uma primeira leitura destes resultados deixou-nos algo perplexos pois no espervamos encontrar esta tendncia. Contudo uma anlise mais abrangente dos resultados leva-nos a afirmar que, tendo ns uma amostra constituda exclusivamente por alunos que frequentam o ensino pbli_______________________________________________________________________________ 109
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ co, a nossa amostra poder ter sido amputada do grupo de pais cujo estilo educativo AutorizadoRecproco, pois muitos destes podero ter optado por matricular os seus filhos no ensino privado. Como dissemos antes4, a gesto do percurso escolar dos filhos , em algumas famlias, regulada no s pela classe social de pertena mas tambm pelas expectativas que depositam nos filhos. Demonstram vrios estudos que as famlias com nveis mais elevados de escolaridade e com uma origem socioprofissional elevada tendem mais a desenvolver clculos na procura da "boa escola"(cfr. RODRIGUES et all, 2009, pp. 70-88), o que a verificar-se aqui, poder ter alterado o sentido dos resultados do nosso estudo.
4.3.1.4. Estilo Educativo Parental segundo o Curso frequentado

Tabela 20: Estilo educativo parental segundo o curso frequentado Curso Estilo Parental Indulgente - Permissivo Autorizado Recproco Autoritrio Autocrtico Indiferente - No envolvido TOTAL G.L = 3
Cientfico Tecnolgico; Humanstico Profissional

177 57% 87 28% 24 8% 24 8% 312 100% 68 41% 60 36% 21 13% 16 10% 165 100%
TOTAL
245 51% 147 31% 45 9% 40 8% 477 100%
2 observado = 11,00
Os alunos que frequentam cursos Cientfico Humansticos tendem a referir mais vezes que os colegas que frequentam os cursos de matriz qualificante (Tecnolgicos ou Profissionais) que os seus pais adoptam um estilo educativo (Indulgente Permissivo), caracterizado por um elevado apoio emocional mas baixo controlo das suas aces.
4
Cfr. 1 parte, ponto 3.1
_______________________________________________________________________________ 110
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Os alunos que frequentam os cursos com matriz qualificante (Tecnolgicos ou Profissionais) percentualmente referem mais que os colegas dos cursos Cientfico Humansticos que os seus pais revelam um estilo educativo (Autorizado Recproco) em que demonstram, simultaneamente, forte controlo sobre os seus comportamentos e elevada disponibilidade para os apoiar (ou arranjar quem ajude) em situaes de dificuldades escolares. Esta relao entre estilo educativo e opo formativa revela-se congruente com o que afirmmos antes: a maioria dos pais exerce as tarefas associadas parentalidade de forma um pouco distanciada do quotidiano, da vivncia escolar dos filhos. No entanto, tambm como afirmmos antes, existem diferenas nas relaes que se estabelecem entre a famlia e a escola o que determina, em grande parte, as prticas educativas das famlias5. Nesse sentido e de acordo com a caracterizao que fizemos dos nossos respondentes, na maioria dos agregados familiares o nvel de instruo dos pais menor ou igual ao nono ano, faz com que no dominem totalmente a realidade escolar em que os filhos se encontram (nvel secundrio). Contudo e se tivermos em ateno a crise econmica e social que o Pas atravessa, com o aumento crescente do desemprego, a par da desvalorizao de muitos cursos superiores, percebese que os alunos que optam por uma via escolarmente qualificante, possivelmente encaminhados pela respectiva famlia, considerem que os seus pais revelam um estilo educativo em que valorizam as decises autnomas e a disciplina, reconhecendo os interesses dos filhos e os seus direitos como adultos.
Cfr. 1 parte , ponto 2.1.1
_______________________________________________________________________________ 111
4.3.1.5. Estilo Educativo Parental segundo o Histrico Escolar

Tabela 21: Estilo educativo parental segundo o Histrico escolar Histrico Escolar Nunca ReprovaEstilo Parental Indulgente Permissivo Autorizado Recproco Autoritrio Autocrtico Indiferente - No envolvido TOTAL G.L = 3
ram
153 58% 77 29% 22 8% 14 5% 266 100% 2 observado =10,75
J Reprovaram TOTAL
75 42% 65 37% 20 11% 18 10% 178 100% 228 51% 142 32% 42 9% 32 7% 444 100%
Quer os alunos que nunca reprovaram, quer os que j reprovaram do respostas que indiciam que o estilo educativo dos seus pais maioritariamente do tipo Indulgente Permissivo. Contudo so os que nunca reprovaram quem mais aponta para este tipo, enquanto os alunos que j reprovaram assumem mais do que aqueles que nunca reprovaram que os seus progenitores revelam estilos educativos Autorizado - Recproco ou Indiferente - No Envolvido. As diferentes atitudes parentais em relao forma como actuam em termos educativos poder estar relacionada, na esteira da abordagem que fizemos antes, com as diferentes formas como a escolaridade das crianas e jovens sentida pelas famlias. Reconhecendo com Hyman que a escolaridade dos alunos vivida de um modo distinto pelas diferentes classes sociais (cfr. ALVESPINTO, 1995, p. 54), a valorizao que os pais fazem de um percurso escolar sem falhas leva-os a dar alguma autonomia aos filhos, adoptando atitudes educativas consentneas com essa valorizao. _______________________________________________________________________________ 112
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Pelo contrrio, em famlias onde os filhos j reprovaram a postura adoptada poder ser de maior controlo e exigncia para com os filhos ou ento de total abandono, provavelmente, neste ltimo caso por considerarem que o insucesso consequncia do azar ou do destino.
4.4. Em sntese.
Na avaliao dos estilos parentais, os dados revelaram que a maioria dos jovens inquiridos v os seus progenitores como permissivos, isto , pouco envolvidos com eles, sem a preocupao de estabelecer controlo significativo sobre seus comportamentos. Parece que a dimenso afectiva tem tomado espao no relacionamento entre pais e filhos, provavelmente por uma leitura equivocada feita nos anos 70 das inovaes educativas que apareceram nesse cenrio, as quais preconizavam a importncia desta dimenso em detrimento de uma educao mais controlada. Apesar disso, hoje em dia as famlias j no so consideradas como simples intermedirios da vida social, mas constituem-se como projectos relativamente autnomos que apelam a recursos afectivos e instrumentais dos seus membros. As mensagens verbais e atitudinais que os pais transmitem, as posturas que adoptam nas relaes intrafamiliares influenciam a carreira escolar dos seus filhos. Os caminhos escolhidos pelos alunos so, em parte, condicionados pelas imagens que lhes chegam da sua prpria famlia.
_______________________________________________________________________________ 113
5. A escolha do percurso escolar no ensino secundrio

O 10. ano de escolaridade ou equivalente representa, no sistema de ensino portugus, o momento em que muitas das opes formativas realizadas no final do 9. ano de escolaridade se efectivam. Estas opes desde logo, pelo prosseguimento de estudos no ensino secundrio e, seguidamente, por um curso e uma escola so encaradas, numa primeira anlise, como interesses, necessidades e preferncias individuais que se baseiam num processo de clculo, em que cada um equaciona os custos e vantagens de cada deciso. A representao que cada um tem dos custos, riscos e vantagens depende da situao escolar do aluno e da forma como avalia o interesse de continuar, assim como dos riscos que assume (ALVES-PINTO, o.c., p. 67). No entanto, os projectos individuais dos alunos no constituem fenmenos puramente subjectivos e intimistas, mas elaborados dentro de um determinado contexto social e cultural. As famlias mais desfavorecidas, por terem menos meios de informao, tero mais dificuldades em avaliar correctamente a relao custo/vantagens do que as famlias melhor apetrechadas culturalmente. Nesta fase (ensino secundrio) as diferenas existentes no incio da escolarizao [vo-se] acentuando (ibid, p. 69), em funo da orientao vocacional. Para compreender a escolha efectuada do percurso escolar, observou-se a existncia ou inexistncia de relao entre o curso escolhido e um conjunto de variveis (mdia final das classificaes no 9. ano, histrico escolar, nvel de escolaridade da famlias e estilo educativo parental) tomando como pressuposto que o contexto social e as representaes sobre o contexto escolar influenciam as decises tomadas. _______________________________________________________________________________ 114
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Neste sentido, as escolhas do percurso escolar dever-se-o entender como o resultado de um processo complexo de (auto-)seleco dentro de um conjunto de caminhos socialmente possveis.
5.1. Curso frequentado
Na nossa amostra a escolha do curso do ensino secundrio, segue as tendncias no resto do pas6: 65, 7% dos alunos frequentam cursos Cientfico-Humansticos e 34,3% cursos Profissionais ou Tecnolgicos. Para efeitos de clculo das tabelas de contingncia do indicador Escolha do Curso com as caractersticas escolares e familiares dos alunos inquiridos, os cursos foram divididos em duas categorias, tendo como base o tipo de certificao associado a cada curso. Uma composta pelos cursos Cientfico - Humansticos (cursos com certificao escolar e preferencialmente vocacionados para o prosseguimento de estudos) e outra agrupa os cursos profissionalmente qualificantes (cursos com certificao escolar e profissional cursos Tecnolgicos, cursos Profissionais, cursos de Educao e Formao).
5.1.1. Variaes da escolha do curso com as caractersticas escolares e fami-
liares dos respondentes

Os resultados das variaes do indicador da escolha do curso com as caractersticas escolares e familiares dos alunos da amostra, so indicados na tabela 22.
Conforme resultados obtidos pelo projecto OTES e constantes do relatrio Estudante Entrada do Secundrio da responsabilidade de Rodrigues et all (2009). Disponvel em http://www.gepe.min-edu.pt.
_______________________________________________________________________________ 115
Tabela 22: Variaes da escolha do curso com as caractersticas escolares e familiares dos respondentes Classificao final do 9 ano Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
Histrico escolar 1 154,22 <0,01
NIF 1 43,97 <0,01
Estilo Educativo Parental 1 7,13 0,01
2 77,12 <0,01
Os resultados do teste de 2 mostram-nos que existem variaes estatisticamente significativas do indicador em anlise com todas as caractersticas testadas. De seguida passaremos a apresentar as respectivas tabelas de contingncia.
5.1.1.1. Escolha do curso segundo a classificao final obtida no 9. ano

Os alunos que tm melhores classificaes (de nvel 4 ou 5) so os que maioritariamente mais optam por prosseguir os estudos nos cursos Cientfico - Humansticos.
Tabela 23: Escolha do curso segundo a classificao final do 9. ano Nvel final obtido no 9. ano
Nvel 3
Curso Cientfico - Humansticos Profissionalmente Qualificante TOTAL G.L = 1 2 observado = 77,12 89 45% 109 55% 198 100%
Nvel 4 ou 5
227 83% 45 17% 272 100%
TOTAL
316 67% 154 33% 470 100%
Estando estes cursos preferencialmente organizados para o prosseguimento de estudos, parece-nos que estes resultados esto de acordo com a ambio de estudar no ensino superior _______________________________________________________________________________ 116
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ manifestada por um grande nmero de alunos, confirmando-se a tese de que quanto mais elevado o aproveitamento escolar, maior a probabilidade de se dar continuidade ao investimento escolar (cfr. GRCIO, 1997) mas parecem no estar de acordo com os resultados obtidos em Frana por Duru e Mingat na dcada de 80 do sculo passado, que apontavam para um peso bastante reduzido do nvel de rendimento escolar no processo de orientao vocacional (cfr. ALVESPINTO, o.c., p. 68). Por outro lado eles sero minimamente inteligveis se tivermos em ateno que os alunos inquiridos so provenientes maioritariamente de agregados familiares de origem social baixa e que, como refere MATEUS (2002, p. 126) o aproveitamento escolar e origem social interagem: a influncia da origem social nas opes tanto maior quanto mais baixo for o aproveitamento obtido pelos alunos.
5.1.1.2. Escolha do curso segundo o histrico escolar
Tabela 24: Escolha do curso segundo o Histrico escolar Histrico escolar Curso Cientfico- Humanstico Profissionalmente Qualificante TOTAL G.L = 1 2 observado = 154,22
Nunca reprovou J Reprovou

251 88% 34 12% 285 100% 65 33% 130 67% 195 100%
TOTAL
316 66% 164 34% 480 100%
Os alunos que nunca sofreram reprovaes ao longo do seu percurso escolar so os que por larga maioria, mais assinalam que decidiram prosseguir o ensino secundrio num curso Cientfico Humanstico. _______________________________________________________________________________ 117
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Sendo estes cursos predominantemente orientados para o prosseguimento de estudos, parece-nos que estes resultados so consistentes com a opo de prosseguimento de estudos que est associada aos alunos com maior rendimento escolar, indo no mesmo sentido de pesquisas efectuadas anteriormente (por exemplo, em 1997 por Srgio Grcio) que revelam que as decises de carreira ligam-se ao aproveitamento escolar, e que quando este mais elevado maior a probabilidade de se dar continuidade ao investimento escolar (cfr. GRCIO, 1997).
5.1.1.3. Escolha do curso segundo o NIF

Tabela 25: Escolha do curso segundo o nvel de instruo familiar
NIF Curso Cientfico- Humanstico Profissionalmente Qualificante TOTAL G.L = 1
1 ; 2 ou 3 Secundrio Ciclos ou Superior

134 52% 122 48% 256 100% 181 81% 42 19% 223 100%
TOTAL
315 66% 164 34% 479 100%
2 observado = 43,97
So os alunos cujos pais possuem uma formao acadmica igual ou superior ao ensino secundrio que tendem, por larga maioria, a optar por cursos Cientfico Humansticos. Estes resultados permitem corroborar concluses de estudos anteriores que afirmam o papel estruturante dos recursos escolares e da condio social das famlias dos estudantes no desenho das trajectrias escolares (cfr. ALMEIDA, 2005, pp. 584-586). Assim, os alunos das classes com menores nveis de instruo tendem a optar por carreiras mais tcnicas em detrimento de carreiras acadmicas, mais longas e, por conseguinte, impeditivas de permitir o retorno do investimento efectuado pelas famlias na formao do jovem. _______________________________________________________________________________ 118
5.1.1.4. Escolha do curso segundo o estilo educativo parental
Tabela 26: Escolha do curso segundo o estilo educativo parental Estilo Educativo Parental Indulgente Curso Cientfico- Humanstico Profissionalmente Qualificante TOTAL G.L = 1 2 observado = 7,13
Permissivo
177 72% 68 28% 245 100%
Autorizado Recproco
87 59% 60 41% 147 100%
TOTAL
264 67% 128 33% 392 100%
So os alunos cujas respostas indiciam que os seus pais revelam um estilo educativo do tipo Indulgente Permissivo, quem mais fortemente opta por cursos Cientfico Humansticos, apesar de ambos os estilos educativos parentais ocorrerem maioritariamente neste tipo de cursos. Os resultados aqui apresentados levam-nos a pensar que poder existir um certo grau de distanciamento entre pais e filhos no momento da escolha do percurso formativo, permitindo que o jovem escolha autonomamente o curso a seguir. Sabendo ns que os cursos Cientfico-Humansticos desembocam, na maioria dos casos, na continuidade do jovem no ensino superior, poder estar a acontecer que algumas famlias no estejam a orientar os filhos para as opes escolares mais realistas (no mnimo). Uns porque no sabem, outros porque no querem interferir. Pelo contrrio, outras famlias, provavelmente influenciadas pela crise econmica e pela crescente falta de empregos optam por levar os seus filhos a escolher os cursos com os quais antecipem a possibilidade de ingressar no mercado de trabalho.
_______________________________________________________________________________ 119
5.2. Em sntese
As profundas alteraes sofridas pelo sistema econmico nas ltimas dcadas, seja por influncia da tecnologia, seja por influncia dos novos processos produtivos e de gesto aliados globalizao da economia, tm reflexos ao nvel das competncias exigidas aos trabalhadores. Com efeito, vivemos hoje em dia uma reconfigurao dos empregos e das qualificaes, em que funes qualificadas se desqualificam rapidamente e em que surgem novas funes e profisses. Nestes termos, compete escola proporcionar as competncias bsicas, gerais e profissionais que iro sustentar este processo de aprendizagem, atravs da promoo da apetncia para aprender. Com efeito as decises que os alunos tomam ao longo do seu percurso escolar no so apenas ligadas sua experincia no quadro familiar mas tambm sua experincia no mbito escolar. A escolha dos percursos formativos influenciada, no s pelas expectativas familiares como dissemos antes, em que, simultaneamente, so equacionados custos, riscos e vantagens de cada uma das opes existentes, mas tambm pelo nvel de sucesso obtido antes (cfr. ALVES-PINTO, o,c, pp. 66-71). Paralelamente a escola promove, de forma directa atravs de processos de orientao vocacional, ou de forma indirecta pela seleco escolar que vai efectuando ao longo do processo educativo, a segregao dos alunos, encaminhando os mais fracos, os que no progridem ao ritmo estipulado, para percursos formativos menos valorizados (cfr. DURU-BELLAT, o.c., pp. 25-28). Se verdade que a escola tem um papel limitado no esbatimento das desigualdades sociais, ela pode ter papel importante na promoo de um sentimento positivo acerca do trabalho escolar e da influncia que tem no futuro profissional de todos os alunos. E aqui destaca-se o clima de escola que pode ser mais ou menos favorvel promoo do sentido positivo no investimento nas actividades escolares. _______________________________________________________________________________ 120
6. Clima Relacional
Para conhecer realmente como funciona uma instituio escolar no basta dispor da informao sobre qual a sua estrutura formal ou o que define a legislao para as funes e competncias que cada pessoa deve ter na mesma. O clima da organizao (nos seus aspectos formais e informais) ir afectar o funcionamento da mesma (cfr. BERAZA, 1996, p. 386). Segundo BERAZA, dentro das instituies acadmicas o clima organizacional mediatiza () os resultados acadmicos e sociais (ibid, p. 286), podendo sobrepor-se a todas as caractersticas pessoais dos respondentes em relao aos resultados acadmicos. Sendo certo que o clima [de uma organizao] aquilo que os actores organizacionais vem e sentem da sua organizao (TEIXEIRA, 1995, p. 165), aceite que um bom clima cria uma disposio favorvel s aprendizagens escolares e sociais dos alunos (JANOSZ et all, 1998, p. 292). Analisaremos, agora, os resultados que obtivemos para cada uma das trs dimenses de clima e dos respectivos indicadores que anuncimos antes. Apresentaremos de incio, em cada uma das trs dimenses (clima relacional, clima justia e clima educativo), os resultados dos indicadores parcelares correspondentes e de seguida os dos respectivos indicadores agregados. As anlises que iremos efectuar sero as das relaes dos indicadores agregados com as caractersticas escolares e com o estilo educativo parental dos alunos da nossa amostra. Como referimos antes, nas perspectiva de JANOSZ et all, (1998) o clima de escola relacionase com os valores, as atitudes e os sentimentos dominantes no meio escolar, podendo as relaes entre os vrios actores do universo escolar ser avaliadas pela dimenso relacional deste clima.
_______________________________________________________________________________ 121
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ De forma a recolher indicadores da dimenso relacional do clima de escola escolhemos os seguintes aspectos: conflitualidade entre alunos, cooperao entre alunos, relacionamento professor/aluno e equidade na relao professor/aluno.
6.1. Conflitualidade entre alunos
A massificao da educao se, por um lado, garantiu o acesso dos alunos escola, por outro, exps a escola a um contingente de alunos cujo perfil ela a escola no estava preparada para acolher. Com a massificao do ensino, escola chegaram alunos com diferentes vivncias, com diferentes expectativas, com diferentes sonhos, com diferentes valores, com diferentes culturas e com diferentes hbitos, pelo que este conjunto de diferenas pode ser potenciador de muitos dos conflitos que ocorrem entre os alunos. Na construo do papel de aluno, entra em jogo a identidade que cada um construiu, at quele momento, em dilogo com a tradio familiar, em relao com a escola e com as suas experincias pessoais em escolas anteriores ou em etapas anteriores numa mesma escola. Ao ingressarem numa nova escola e/ou numa nova etapa, cada aluno ter que aprender as novas regras da organizao em que acaba de entrar a fim de se comportar adequadamente nas diversas situaes. Contudo, nem todos os alunos que passam pela escola se comportam conforme as normas estabelecidas. Muitos alunos rejeitam os objectivos transgredindo os procedimentos valorizados pela escola e pela sociedade, sendo o seu comportamento visto como conflituoso ou indisciplinado. Para analisar o indicador Conflitualidade entre alunos foram utilizadas as questes: Os alunos do-se bem uns com os outros, que apontava para a no existncia de conflitos entre alunos
_______________________________________________________________________________ 122
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ e Acontecem muitos conflitos entre os alunos que, contrariamente, apontava para a existncia de conflitos. Os resultados das respostas obtidas para os dois indicadores parcelares esto indicados na tabela 27.
6.1.1. Conflitualidade entre alunos: indicadores parcelares

Tabela 27: Conflitualidade entre alunos: indicadores parciais
QUESTO:
Os alunos do-se bem uns com os outros Acontecem muitos conflitos entre os alunos
Discordo Totalmente
Discordo
No Concordo Nem Discordo
Concordo
Concordo Totalmente
Totais 484 100,00% 482 100,00%
10 2,07% 9 1,87%
40 8,26% 144 29,88%
183 37,81% 197 40,87%
232 47,93% 100 20,75%
19 3,93% 32 6,64%
As respostas obtidas levam-nos a afirmar que a maioria dos respondentes considera que existe um bom relacionamento entre os alunos. Contudo quando questionados sobre a ocorrncia de conflitos entre eles, uma grande parte dos respondentes optou por manifestar uma opinio que no os compromete, tendo os restantes divido as suas opinies pela concordncia e pela discordncia, de forma muito semelhante.
_______________________________________________________________________________ 123
6.1.2. Conflitualidade entre alunos: Indicador agregado
Utilizando os dados obtidos para os indicadores parcelares, construmos um indicador agregado de conflitualidade, para o qual invertemos os cdigos do indicador que apontava para a no existncia de conflitos.
Tabela 28: Conflitualidade entre alunos: indicador agregado
Conflitualdade entre alunos

Baixa (2) 3 4 5 Mdia (6) 7 8 9 Alta (10) Totais 2 13 101 139 117 62 31 11 6 482 0,4% 2,7% 21,0% 28,8% 24,3% 12,9% 6,4% 2,3% 1,2% 100,0%
Como decorria das respostas obtidas para os indicadores parcelares, obtivemos uma distribuio maioritariamente deslocada para os menores graus de conflitualidade. Para conhecer e analisar as variaes do indicador conflitualidade entre alunos com as caractersticas dos alunos inquiridos, iremos considerar, para as anlises subsequentes, dois escales de conflitualidade: baixa, [2;5] e mdia/alta, [6;10], que sero utilizados quer na amostra global quer nas subamostras. Como j referimos, tendo ns como objectivo avaliar o peso relativo que tem o curso na socializao dos alunos que frequentam o ensino secundrio, dividimos a amostra global em duas subamostras: uma constituda pelos alunos que frequentam o 10. ano e outra pelos que esto nos _______________________________________________________________________________ 124
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ 11. e 12. anos. Desta forma procurmos perceber se, em cada fase do percurso escolar, as imagens que os alunos tm da escola e do trabalho escolar so condicionadas pelo curso que frequentam. Tentando perceber se as percepes dos alunos da nossa amostra dependem da socializao familiar, explormos tambm a relao dos indicadores agregados com o estilo educativo parental, utilizando apenas os dois estilos com maior ocorrncia na nossa amostra.
6.1.3. Variaes da Conflitualidade entre alunos com as caractersticas esco-
lares dos respondentes na amostra global

Os resultados do teste de 2 aplicado s tabelas de contingncia do indicador Conflitualidade entre alunos so os referidos nas tabelas 29, para a mostra global, e 30, para as subamostras.
Tabela 29: Variaes da Conflitualidade entre alunos na amostra global Ano Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
Curso 1 8,65 <0,01
2 0,45 0,80
Na amostra global verifica-se que apenas existe variao significativa com o curso. Estes resultados indicam-nos que as percepes dos alunos relativamente ao relacionamentos que ocorre entre pares estaro mais dependentes do percurso formativo em que esto inseridos do que da sua durabilidade ou da influncia familiar. Provavelmente a durao da socializao escolar j conseguiu homogeneizar os comportamentos da maioria dos alunos, j conseguiu que interiorizassem e cumprissem as regras da organizao que possibilitam uma boa relao de convivncia entre todos. _______________________________________________________________________________ 125
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Contudo no podemos deixar de referir que, enquanto conjunto estruturado de pessoas, o grupo turma exerce uma enorme importncia nos processos de socializao dos jovens. A sua influncia acaba por ser decisiva para explicar certos comportamentos que os jovens demonstram e que resultam de processos de adaptao s expectativas recprocas de outros membros do grupo. Neste sentido podemos supor que o grupo turma (em alguns cursos) poder ter forte influncia nos comportamentos dos membros, o que poder explicar a influncia estatisticamente significativa da varivel curso sobre o indicador em anlise.
6.1.4. Variaes da conflitualidade entre alunos nas subamostras

Tabela 30: Variaes da Conflitualidade entre alunos nas subamostras
10. ano
Curso Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
11./12. anos
Curso 1 3,67 0,06 Estilo Educativo Parental 1 0,24 0,62
1 6,05
0,01
Os resultados do teste de 2 mostram-nos que a varivel estilo educativo parental no introduz variaes estatisticamente significativas nas duas subamostras e que, apenas na amostra do 10. ano, existe variao estatisticamente significativa com o curso. Estes resultados revelam-nos, tambm, que o modo como nas famlias exercido o controlo comportamental, no influencia a forma como os alunos interpretam o relacionamento existente entre si, independentemente do ano de escolaridade que frequentam.
_______________________________________________________________________________ 126
6.1.4.1. Conflitualidade entre alunos segundo o curso na subamostra do 10. ano

Os alunos do 10. ano que frequentam os cursos Cientfico-Humansticos consideram mais vezes que os que frequentam os cursos Tecnolgicos ou Profissionais que a conflitualidade entre os alunos tem expresso reduzida.
Tabela 31: Conflitualidade entre alunos segundo o curso na subamostra do 10. ano Curso Conflitualidade Baixa [2;5] Mdia/Alta [6;10] TOTAL G.L = 1
Cientfico Humanstico
68 62% 41 38% 109 100%
Tecnolgico; Profissionais
35 44% 44 56% 79 100%
TOTAL
103 55% 85 45% 188 100%
2 observado = 6,05
Provavelmente a maior incidncia de situaes de conflito assumida pelos alunos que frequentam estes ltimos cursos, estar associada menor rigidez em que decorre grande nmero de aulas destes cursos, o que exponenca o nmero de contactos entre os alunos, contribuindo assim para o aparecimento de um maior nmero de situaes conflituosas. Poder tambm estar associada com o nvel rendimento escolar de grande parte dos alunos que ingressam nestes cursos. Da nossa experincia temos retido que um nmero considervel destes alunos, quando ingressam nestes cursos, investem pouco nas tarefas escolares, o que, eventualmente, os leva a se desinteressarem pela escola, desencadeando emoes negativas, traduzidas por comportamentos inadequados. No entanto se tivermos em ateno que conflito toda a opinio divergente ou maneira diferente de ver ou interpretar algum acontecimento (CHRISPINO, 2007, p. 15), as situaes con_______________________________________________________________________________ 127
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ flituosas podero ser entendidas como oportunidades para o crescimento dos alunos como cidados, se levarem criao de momentos de reflexo e cooperao, pois o conflito pode ser uma ocasio de ver o mundo pela perspectiva do outro permitindo o reconhecimento das diferenas. Se tal acontecer ajuda a regular as relaes sociais e ensina que a controvrsia uma oportunidade de crescimento e de amadurecimento social, minimizando, dessa forma, os aspectos negativos que inevitavelmente lhe esto associados.
6.2. Cooperao entre alunos
O processo educativo seja ele formal, no-formal ou informal, tem sempre uma dimenso social, uma vez que est baseado nas relaes que se estabelecem entre sujeitos, entre educadores e educandos, que se transformam em aprendizes uns dos outros. A aprendizagem compartilhada, uma situao dinmica de co-educao e a cooperao entre pares beneficia o aproveitamento escolar dos alunos ao mesmo tempo que contribui para criao de um esprito mais fraterno entre os indivduos. A escola um espao privilegiado para a apropriao de formas de relao menos individualistas e competitivas, j que ela possibilita o encontro de pessoas com idades, personalidades e procedncias diferentes, com papis distintos que se relacionam e se influenciam. Para analisar o indicador Cooperao entre alunos foram utilizadas as questes Os alunos ajudam-se quando tm dificuldades, formulada no sentido que aponta para a existncia de processos de co-educao entre os alunos e Os alunos dos diferentes cursos no colaboram uns com os outros, que foi formulada no sentido da no existncia de cooperao entre os alunos. Os respectivos resultados so indicados a seguir na tabela 32. _______________________________________________________________________________ 128
6.2.1. Cooperao entre alunos: indicadores parcelares

Tabela 32: Cooperao entre alunos: indicadores parciais
QUESTO:
Os alunos ajudam-se quando tm dificuldades Os alunos dos diferentes cursos no colaboram uns com os outros
Discordo Totalmente
Discordo
Concordo
Concordo Totalmente
Totais 483 100,00% 484 100,00%
7 1,45% 17 3,51%
39 8,07% 133 27,48%
201 41,61% 198 40,91%
221 45,76% 113 23,35%
15 3,11% 23 4,75%
Os respondentes da nossa amostra que no admitem que os alunos se entreajudam minoritria, enquanto os que concordam com a opinio de que os alunos se entreajudam semelhante aos que se mostram indecisos. Contudo, quando se coloca a questo de a cooperao ocorrer intercursos, a maior parte mostra reservas, dividindo-se uns entre os que a reconhecem e os que a negam em partes muito semelhantes. A partir das respostas dos dois indicadores parcelares, construmos um indicador agregado, invertendo os cdigos das respostas ao item que apontava para a negao da existncia de cooperao entre os alunos. Os resultados obtidos para esse indicador agregado indicam-se na tabela 33.
_______________________________________________________________________________ 129
6.2.2. Cooperao entre alunos: indicador agregado

Tabela 33: Cooperao entre alunos: indicador agregado
Cooperao entre alunos

Muito Reduzida (2) 3 4 5 Mdia (6) 7 8 9 Muito Elevada (10) Totais 3 4 26 80 130 139 83 16 2 483 0,6% 0,8% 5,4% 16,6% 26,9% 28,8% 17,2% 3,3% 0,4% 100,0%
A anlise dos resultados obtidos revela que a grande maioria das respostas situa-se volta do ponto mdio da escala. Para efeitos de clculo das tabelas de contingncia do indicador com as caractersticas dos alunos inquiridos, foram definidos dois intervalos que classificmos da seguinte forma: [2 ; 6] cooperao mdia/baixa e [7 ; 10] cooperao mdia/alta.
6.2.3. Variaes da Cooperao entre alunos com as caractersticas escola-
res dos respondentes na amostra global
Quando se considerou a amostra global, procedendo aos cruzamentos das variveis resultantes da criao do indicador agregado Cooperao entre alunos pelas caractersticas escolares dos respondentes e aplicando o teste de 2 no obtivemos variaes estatisticamente significativas com _______________________________________________________________________________ 130
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ qualquer das variveis que utilizmos (ano, curso e estilo educativo parental), como se pode ver pelos resultados referidos na tabela 34.
Tabela 34: Variaes da cooperao entre alunos com as caractersticas escolares dos respondentes Ano Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
Curso 1 2,64 0,10
2 5,80 0,06
A situao diferente quando se utilizam as duas subamostras que definimos: uma constituda s por alunos do 10. ano e outra formada pelos alunos dos 11. e 12. anos (tabela 35).
6.2.4. Variaes da cooperao entre alunos nas subamostras

Tabela 35: Variaes da cooperao entre alunos nas subamostras 10 ano Curso Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
11/12 anos Curso 1 0,42 0,52 Estilo Educativo Parental 1 0,85 0,36
1 5,05 0,02
Voltamos a encontrar neste indicador as mesmas relaes que encontrmos no indicador anterior. Ou seja, apenas a varivel curso tem relao estatisticamente significativa com o indicador e apenas na amostra constituda pelos alunos do 10. ano.
_______________________________________________________________________________ 131
6.2.4.1. Cooperao entre alunos segundo o curso na subamostra do 10. ano

Os resultados indicam-nos que so os alunos que frequentam os cursos CientficoHumansticos que consideram mais vezes a existncia de nveis elevados de colaborao entre alunos, ao invs os que frequentam os restantes cursos revelam-se menos optimistas em relao ao nvel da cooperao existente.
Tabela 36: Cooperao entre alunos segundo o curso na subamostra do 10. ano Curso Cooperao Mdia/baixa [2;6] Mdia/Alta [7;10] TOTAL G.L = 1
Cientfico Humanstico
40 37% 69 63% 109 100%
Tecnolgico; Profissionais
42 53% 37 47% 79 100%
TOTAL
82 44% 106 56% 188 100%
2 observado = 5,05
provvel que estes resultados possam ser compreendidos por referncia aos mesmos argumentos que apresentmos para o indicador anterior. Ou seja, se so os alunos que frequentam os cursos Tecnolgicos e Profissionais que consideram a existncia de maiores ndices de conflitualidade entre alunos, ento espervel que sejam esses mesmos a considerar mais vezes, que o nvel de cooperao inter-pares mais baixo.
6.3. Relacionamento professor/aluno

As relaes humanas, embora complexas, so peas fundamentais na realizao pessoal e profissional dos indivduos. Desta forma, a anlise dos relacionamentos entre professor/aluno revela-se _______________________________________________________________________________ 132
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ de grande importncia, sendo a qualidade desta interaco um dos factores que condicionam o desenvolvimento educativo dos jovens. Por conseguinte, o professor no deve preocupar-se apenas com o conhecimento, mas tambm com o processo de construo da cidadania do aluno, como se depreende das palavras de TEIXEIRA (1995, p. 112): se educar mais do que dar programas, se educar () uma aco de relao, o professor no chegar a cumprir a sua funo se no conseguir estabelecer, com cada aluno, uma relao pessoal. Parece-nos que professores, amantes de sua profisso, comprometidos com a produo do conhecimento, que desenvolvem com os seus alunos vnculos muito estreitos de amizade e respeito mtuo, so fundamentais, pois como refere PAULO FEIRE (1996, p. 39) O professor autoritrio, o professor licencioso, o professor competente, srio, o professor incompetente, irresponsvel, o professor amoroso da vida e das gentes, o professor mal-amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio, burocrtico, racionalista, nenhum desses passa pelos alunos sem deixar sua marca. De facto os professores tm um papel importante nos processos formativos, educativos e de construo identitria da maioria das crianas e jovens, pois, com certeza que nenhum jovem que tenha frequentado o sistema educativo escolar deixa de se recordar dos seus professores, uns pelas boas razes e outros por razes menos boas. Para aferir da qualidade do Relacionamento professor/aluno foram elaboradas as questes: Os alunos e os professores do-se bem, que apontava para a existncia de um bom relacionamento e Os alunos tm dificuldades em falar com os professores que apontava para um relacionamento distanciado entre alunos e professores. As respostas obtidas esto sintetizadas na tabela seguinte.
_______________________________________________________________________________ 133
6.3.1. Relacionamento professor/aluno: indicadores parcelares

Tabela 37: Relacionamento professor/aluno: indicadores parciais
QUESTO:
Os alunos e os professores do-se bem Os alunos tm dificuldades em falar com os professores
Discordo Totalmente
Discordo
Concordo
Concordo Totalmente
Totais 484 100,00% 482 100,00%
9 1,86% 17 3,53%
19 3,93% 142 29,46%
163 33,68% 207 42,95%
269 55,58% 102 21,16%
24 4,96% 14 2,90%
Apesar de uma grande parte dos alunos inquiridos no ter manifestado uma opinio inequvoca acerca da facilidade da comunicao com os professores, a maioria considera que mantm com os professores uma relao amistosa.
6.3.2. Relacionamento professor/aluno: Indicador agregado

A partir dos dois indicadores parcelares, foi construdo o indicador agregado, invertendo os cdigos da questo Os alunos tm dificuldades em falar com os professores devido sua formulao ter sido efectuada em sentido contrrio. Os resultados obtidos so os referidos na tabela 38.
Tabela 38: Relacionamento professor/aluno: indicador agregado
Relacionamento professor / aluno

Muito Mau(2) 3 4 5 Mdio (6) 7 8 9 Muito Bom (10) Totais 3 3 19 46 140 139 110 19 3 482 0,6% 0,6% 3,9% 9,5% 29,0% 28,8% 22,8% 3,9% 0,6% 100,0%
_______________________________________________________________________________ 134
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ A anlise destes resultados revela que a grande maioria das respostas situa-se acima do ponto mdio da escala. Para efeitos de clculo das tabelas de contingncia do indicador com as caractersticas dos alunos inquiridos, foram definidos dois intervalos que classificmos da seguinte forma: [2; 6] relacionamento distante e [7; 10] relacionamento prximo.
6.3.3. Variaes do Relacionamento professor/aluno com as caractersticas
escolares dos respondentes na amostra global

Do estudo da anlise do indicador do Relacionamento professor/aluno com as caractersticas dos respondentes das amostras em estudo, como se pode observar pelo estudo dos resultados do teste de 2 aplicado s tabelas de contingncia registaram-se variaes estatisticamente significativas com o curso na amostra global, no havendo, nas amostra parciais, variaes significativas com qualquer das variveis consideradas (tabelas 39 e 40).
Tabela 39: Variaes do relacionamento professor/aluno com as caractersticas escolares dos respondentes Ano Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
Curso 1 4,79 0,03
2 1,75 0,42
As variaes que ocorrem neste indicador, assemelham-se s encontradas no indicador Conflitualidade entre alunos, isto , sero as diferentes modalidades de formao, que no a sua durabilidade, que promovem variaes significativas na qualidade do relacionamento professor/aluno.
_______________________________________________________________________________ 135
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Provavelmente, e mais uma vez, podero ser as estratgias educativas a par das actividades formativas que, sendo adaptadas especificidade de cada curso, criaro diferentes representaes nos alunos dos diferentes cursos.
6.3.4. Variaes relacionamento professor/aluno nas subamostras

Tabela 40: Variaes do relacionamento professor/aluno nas subamostras 10. ano Curso Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
11./12. anos Curso 1 1,24 0,27 Estilo Educativo Parental 1 1,80 0,18
1 3,64 0,06
No entanto, quando se analisam as subamostras constatamos que, ao nvel de aproximao 0,05, deixam de se verificar variaes do indicador relacionamento professor/aluno com o curso, o que poder significar que, mesmo sendo diferentes, as estratgias utilizadas pelos professores contribuem para uma maior aproximao entre os alunos e os professores, eliminando algumas dificuldades de relacionamento inicial. Se se aceitasse um nvel de aproximao de 0,06, ento diramos que volta a ser no 10. ano que os alunos tm opinies diversas da relao com os professores segundo o curso.
_______________________________________________________________________________ 136
6.3.4.1. Relacionamento professor/aluno segundo o curso na subamostra do 10. ano

Tabela 41: Relacionamento professor/aluno segundo o curso na subamostra do 10. ano Curso Relacionamento professor/aluno Relacionamento distante [2;6] Relacionamento prximo [7;10] TOTAL G.L = 1 2 observado = 3,64
Cientfico Tecnolgico; TOTAL Humanstico Profissionais

44 40% 65 60% 109 100% 43 54% 36 46% 79 100% 87 46% 101 54% 188 100%
So os alunos que frequentam os cursos Cientfico-Humansticos que referem mais vezes que os professores e os alunos tm um bom relacionamento. Provavelmente estes resultados podero estar associados ao maior investimento que os alunos que pretendem prosseguir os estudos fazem no trabalho escolar, enquanto os alunos que frequentam os cursos de matriz qualificante, por se empenharem menos nas tarefas escolares, so muitas vezes sujeitos a crticas dos seus professores. No poderemos tambm deixar de referir que os alunos que frequentam estes cursos so maioritariamente do gnero masculino, alguns com trajectos escolares no lineares, o que poder tambm contribuir para que o relacionamento que entendem ter com os professores seja menos caloroso e mais distante
_______________________________________________________________________________ 137
6.4. Equidade na relao professor/aluno
A qualidade das relaes entre professor e aluno determina decisivamente a qualidade das aprendizagens e o sucesso educativo dos alunos, pois o professor, desde sempre, foi uma figura muito presente na educao dos alunos e que, de alguma forma, tem interferido e continuar a interferir nos seus destinos. Com efeito a qualidade das relaes interpessoais na escola podem fazer a diferena, como demonstraram inequivocamente, entre outros, os estudos realizados em 19797 por Michael Rutter, conhecido como Fifteen Thousand Hours. Destes estudos concluiu-se que as escolas diferiam significativamente em relao aos comportamentos e ao sucesso dos alunos e que as diferenas entre as escolas, quanto ao desempenho dos alunos, estavam sistematicamente relacionadas com caractersticas do seu funcionamento [] e no com factores fsicos, tais como a dimenso ou o estado do edifcio (GOOD e WEINSTEIN, 1992, pp. 81-82). Assim, fundamental que, na relao pedaggica da Escola de hoje, estejamos conscientes da necessidade de contrariar na sala de aula processos de excluso ou descriminao de alunos e professores. fundamental que a Escola seja criadora de adaptabilidades cognitivas e competncias para o encontro com o ainda desconhecido e, por isso, no permita que negativismos deterministas, qualquer que seja a sua origem, condicionem a possibilidade de sucesso dos seus alunos, levando alguns a suportar distines apenas por no terem o rtulo de bom aluno. fundamental que exista uma Escola que valorize de igual forma todas as vias do Ensino Secundrio e que consiga contribuir para a eliminao do insucesso massivo que tem vindo a caracterizar este nvel de ensino. Procurando verificar qual a percepo que os alunos tm da equidade existente na relao entre professores e alunos, foram utilizadas duas perguntas: por um lado, a questo Os professores
7
Sobre a eficcia de doze escolas do ensino secundrio de Londres.
_______________________________________________________________________________ 138
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ e alunos tratam-se com respeito, indiciadora da existncia de um relacionamento cordial e, por outro, a questo Os professores s se interessam pelos bons alunos que apontava para formas discricionrias de tratamento dos alunos. Os valores obtidos para as respostas s duas questes encontram-se registados na tabela seguinte.
6.4.1. Equidade na relao professor/aluno: indicadores parcelares

Tabela 42: Equidade na relao professor/aluno: indicadores parciais
QUESTO:
Os professores e alunos tratam-se com respeito Os professores s se interessam pelos bons alunos
Discordo Totalmente
Discordo
Concordo
Concordo Totalmente
Totais 484 100,00% 480 100,00%
9 1,86% 33 6,88%
38 7,85% 143 29,79%
143 29,55% 189 39,38%
259 53,51% 85 17,71%
35 7,23% 30 6,25%
Apesar de a maioria dos alunos inquiridos reconhecer que no relacionamento entre alunos e professores impera o respeito mtuo, cerca de considera que os professores apenas revelam interesse pelos bons alunos.
6.4.2. Equidade na relao professor/aluno: indicador agregado

Partindo dos dados respeitantes aos indicadores parcelares, e de forma a encontrar um indicador conjunto, que permita analisar a Equidade na relao professor/aluno, construmos o respectivo indicador agregado invertendo os cdigos das respostas do indicador parcelar que apontava para a existncia de atitudes discriminatrias na relao pedaggica.
_______________________________________________________________________________ 139
Tabela 43: Equidade na relao entre professores e alunos: indicador agregado
Equidade na relao entre professores e alunos

Muito Baixa (2) 3 4 5 Mdia (6) 7 8 9 Muito Alta (10) Totais 4 10 23 48 102 151 108 28 6 480 0,8% 2,1% 4,8% 10,0% 21,3% 31,5% 22,5% 5,8% 1,3% 100,0%
A anlise dos resultados revela que cerca de 60% respostas situam-se acima do ponto mdio da escala, pelo que, para analisar detalhadamente as variaes do indicador com as caractersticas dos alunos inquiridos, considermos dois intervalos. Por um lado os alunos que perspectivam um relacionamento menos equitativo, [2;6], por outro os alunos que anunciam a existncia de juzos mais optimistas, [7;10].
6.4.3. Variaes da Equidade na relao professor/aluno com as caracters-
ticas escolares dos respondentes na amostra global

Os resultados do teste de 2 aplicado s tabelas de contingncia do indicador equidade na relao professor/aluno so referidos nas tabelas 44 e 45. Como j tnhamos encontrado nos indicadores anteriores, voltamos a ter apenas correlao significativa entre este indicador e o curso no se verificando com o ano de escolaridade, considerando a amostra global,
_______________________________________________________________________________ 140
Tabela 44: Variaes da equidade na relao professor/aluno com as caractersticas escolares dos respondentes Ano Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
Curso 1 11,40 <0,01
2 3,08 0,21
Estes resultados, estando na linha dos que anteriormente analismos, provavelmente estaro muito associadas s prticas socializadoras da escola. Todos os alunos da nossa amostra tm um contacto de nove anos com a escola, pelo menos, tendo sido submetidos, por isso, a uma forte socializao escolar. Apesar das prticas pedaggicas se terem orientado para a minimizao dos mecanismos de diferenciao social, em alguns alunos, sobretudo nos que frequentam os cursos de matriz qualificante, como veremos a seguir, persiste um sentimento de injustia na forma como so, ou como foram, tratados ao longo do seu percurso escolar. Pautada pelo princpio que orienta o tratamento igual, interpretado muitas vezes como uniformidade, para todos os alunos, a escola tem contribudo, com isso, para a manuteno de algumas desigualdades associadas sua origem. Entendemos que se os alunos chegam escola de maneira diferente e a so tratados de forma uniforme, as diferenas de eficcia escolar que ocorrem so resultantes desses processos igualitaristas que acabam por no promover a verdadeira igualdade.
_______________________________________________________________________________ 141
6.4.4. Variaes da equidade na relao professor/aluno nas subamostras

Tabela 45: Variaes da equidade na relao professor/aluno nas subamostras 10. ano Curso Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
1 8,06 <0,01
A no correlao entre o estilo educativo parental e o indicador de equidade na relao que se verifica nas duas subamostras, leva-nos a constatar que, mais uma vez, se poder admitir que houve uma socializao escolar que se sobreps socializao familiar.
6.4.4.1. Equidade na relao professor/aluno segundo o curso na subamostra do 10. ano
Quer se considere a subamostra formada pelos alunos que esto no 10. ano (tabela 46) quer se considere a subamostra formada pelos alunos do 11. e 12 anos (tabelo 47), os inquiridos que frequentam cursos Cientfico-Humansticos referem mais vezes, que os seus colegas que frequentam os cursos de matriz qualificante, que a relao professor/aluno rege-se por uma forte equidade de tratamento.
_______________________________________________________________________________ 142
Tabela 46: Equidade na relao professor/aluno segundo o curso na subamostra do 10. ano Curso Equidade na relao professor/aluno Mdia/baixa [2;6] Mdia/Alta [7;10] TOTAL G.L = 1
Cientfico Tecnolgico; Humanstico Profissionais

29 27% 80 73% 109 100% 2 observado = 8,06 36 47% 41 53% 77 100%
TOTAL
65 35% 121 65% 186 100%
6.4.4.2. Equidade na relao professor/aluno segundo o curso na subamostra do11./12. anos

Tabela 47: Equidade na relao professor/aluno segundo o curso na subamostra dos 11./12. anos Curso Equidade na relao professor/aluno Mdia/baixa [2;6] Mdia/Alta [7;10] TOTAL G.L = 1
Cientfico Tecnolgico; TOTAL Humanstico Profissionais

77 37% 130 63% 207 100% 2 observado = 5,32 45 52% 42 48% 87 100% 122 41% 172 59% 294 100%
As diferenas encontradas na contingncia entre as variveis ora analisadas levam-nos a admitir que, provavelmente, os alunos que frequentam os cursos de matriz qualificante, grande parte alunos com muitas dificuldades de aprendizagem, como vimos antes, sentem alguma frustrao com as prticas curriculares que tm sido adoptadas nas aulas, facto que os faz ser particularmente sensveis a alguns problemas no relacionamento com os professores.
_______________________________________________________________________________ 143
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Estando os critrios de avaliao dos alunos fortemente dependentes do trabalho efectuado por cada um, a sua ausncia constitui um factor que leva muitas vezes os professores a adaptarem as suas formas de actuao e de relacionamento especificidade de cada aluno, situao que pode ser entendida como injusta por alguns desses alunos. Por outro lado, sendo as prticas curriculares organizadas para o colectivo (turma) e guiadas por princpios homogeneizadores e uniformizadores, as alternativas para atender s especificidades das necessidades de cada aluno, dificultadas por razes vrias, podero estar a contribuir para que surjam diferenas de relacionamento, por mais que os professores se esforcem para levar a efeito um ensino que tenha em conta as identidades de cada aluno. A existncia de turmas homogneas favorece mais o sucesso dos alunos ao mesmo tempo que evita a sua segregao e o surgimento de conflitos. No entanto, quanto mais elevada for a heterogeneidade da turma maiores so os progressos obtidos, sendo a progresso mais acentuada nos alunos mais fracos (cfr. DURU-BELLAT, 2005, p. 24).
6.5. Em sntese
Perante alunos que no aprendem determinados contedos, as explicaes dos responsveis tm recado, quase sempre, sobre problemas familiares, condies de vida ou deficincias exclusivas dos prprios alunos. O problema, por esta ptica, centra-se no no ensino, no nos processos utilizados pelos professores, mas sim na aprendizagem, ou seja, na incapacidade dos alunos para aprenderem. E sobre o processo de aprendizagem que os alunos dos cursos Profissionais e Tecnolgicos mais dificuldades revelam.
_______________________________________________________________________________ 144
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ necessrio intervir e transformar a escola e as prticas pedaggicas utilizadas no em funo de eventuais carncias dos alunos (referidos a um modelo nico) mas em funo das metas que todos os alunos devem alcanar (cfr. SOARES, 2002, pp. 5-16). Apesar das dificuldades que muitos alunos patenteiam, todos os indicadores que analismos revelam que o relacionamento interpessoal que ocorre quer entre alunos quer entre estes e os professores positivo. Contudo, so os alunos do 10. ano que frequentam os cursos Profissionais ou Tecnolgicos que revelam maiores dificuldades de relacionamento no s entre si como com os professores. Alguns, no encontrando respostas devidas para as suas dificuldades, no vendo sentido no trabalho escolar, considerando que qualquer esforo que faam no ter efeitos sobre a sua condio, desinteressam-se pela escola e pelas tarefas escolares, adoptando, algumas vezes, posturas conflituosas com os professores e/ou com os colegas.
_______________________________________________________________________________ 145
7. Clima de Justia
A indisciplina tem sido intensamente discutida nas escolas, apresentando-se como uma fonte de tenso nas relaes interpessoais, particularmente quando associada a situaes de conflito quer no espao restrito da sala de aula, quer em todo o espao escolar. Mas, alm de constituir um problema, a indisciplina na escola pode desvendar o ambiente escolar vivenciado e o clima vivido na instituio. Tendo o nosso estudo incidido numa amostra constituda totalmente por alunos do ensino secundrio, um nvel de ensino em que incentivada a reflexo crtica de vrios temas, podem, por isso, resultar situaes de conflito se as regras de conduta no forem claras bem como a sua aplicao ao universo escolar. Da o interesse da anlise da dimenso clima de justia, que ser avaliada a partir de dois indicadores parcelares: um que pretende aferir da percepo da igualdade das regras e outro que pretende avaliar a forma como se faz a aplicao das regras.
7.1. Igualdade das regras

A sala de aula um espao privilegiado de interaco social. As tenses sociais podem ser sentidas ali com maior intensidade e a possibilidade de se cometerem injustias ou arbitrariedades, e de, com isso, se marcar negativamente os alunos maior. A legitimidade moral e tica para exercer o poder normativo condio sine qua non para o exerccio da autonomia, indispensvel ao convvio urbano em sala de aula. O professor, na perspectiva pedaggica assumida, deve ser um referencial normativo assim como um facilitador da integrao social do aluno.
_______________________________________________________________________________ 146
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Como referimos antes8, os jovens alunos apenas reconhecem legitimidade autoridade aos adultos (professores e funcionrios) se sentirem que so tratados com justia na aplicao das regras escolares. fundamental que todo o aluno que prevarique, e que por isso seja sancionado, entenda que o castigo deve produzir uma mudana de comportamento e no apenas deter temporariamente a aco que foi punida. Na nossa prtica profissional temos verificado que fazer cumprir as regras escolares pela punio, uma prtica pedagogicamente mal vista pelos alunos e uma estratgia, felizmente, cada vez mais em desuso. E os alunos desvalorizam essa forma de ser e de estar. Para o aluno a imagem do bom professor est associada justia com que se relaciona com os alunos, forma como conseguir um relacionamento que no discrimine ningum e cuja forma de ser e de estar no seja condicionado pela origem social dos alunos ou pelo seu rendimento escolar (cfr. BORGES, 2008, p. 201).
7.1.1. Igualdade das regras: indicadores parcelares
Para aferir da percepo que os alunos tm das regras escolares relativamente igualdade das mesmas, utilizmos as questes: As regras so iguais para todos os alunos que apontava para a igualdade das regras, e As regras so diferentes para os alunos dos cursos profissionais que apontava para a existncia de regras desiguais para alunos de cursos diferentes. A tabela seguinte mostra-nos o resumo das respostas obtidas no nosso estudo.
Cfr 1 parte, ponto 3.2.3
_______________________________________________________________________________ 147
Tabela 48: Igualdade das regras: indicadores parcelares
QUESTO:
As regras so iguais para todos os alunos As regras so diferentes para os alunos dos cursos profissionais
Discordo Totalmente
Discordo
Concordo
Concordo Totalmente
Totais 484 100,00% 484 100,00%
25 5,17% 19 3,93%
53 10,95% 94 19,42%
130 26,86% 194 40,08%
201 41,53% 131 27,07%
75 15,50% 46 9,50%
A maioria dos alunos inquiridos tem uma percepo que as regras escolares so iguais para todos os alunos. Contudo, questionados sobre a existncia de regras diferentes para os alunos dos cursos profissionais revelam menos certezas, provavelmente porque reconhecem que, organizacionalmente, estes cursos so regidos por regras especficas, diferentes das aplicadas aos restantes cursos.
7.1.2. Igualdade das regras: indicador agregado

Utilizando os dados obtidos para os dois indicadores parcelares ora analisados, construmos um indicador agregado relativo igualdade das regras, para o qual invertemos os cdigos das respostas do indicador parcelar que apontava para a existncia de regras diferenciadas. Os resultados obtidos so os que se seguem, e que esto referidos na tabela 49.
_______________________________________________________________________________ 148
Tabela 49: Igualdade das regras: indicador agregado
Concordncia com a existncia de Regras Iguais nos diferentes Cursos

Baixa concordncia (2) 3 4 5 Nem Concordncia nem Discordncia (6) 7 8 9 Alta Concordncia (10) Totais 9 17 35 62 137 114 76 26 8 484 1,9% 3,5% 7,2% 12,8% 28,3% 23,6% 15,7% 5,4% 1,7% 100,0%
A anlise dos resultados obtidos revela que a grande maioria das respostas encontra-se volta do ponto mdio da escala, como ressaltava dos indicadores parcelares apresentados. Para efeitos de clculo das tabelas de contingncia do indicador com as variveis curso e estilo educativo parental relativas aos alunos inquiridos, foram definidos dois intervalos de percepo que classificmos da seguinte forma: [2 ; 6] Baixa a mdia e [7 ; 10] Alta.
7.1.3. Variaes da Igualdade de regras com as caractersticas escolares dos
respondentes na amostra global

Analisando, atravs do teste de 2 as tabelas de contingncia do indicador igualdade das regras escolares, verifica-se que: Considerando a amostra global, a percepo da igualdade das regras escolares tem variaes estatisticamente significativas apenas com o ano em que os alunos esto matriculados (tabela 50);
_______________________________________________________________________________ 149
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Considerando as subamostras, encontramos variaes significativas nos cruzamentos com o curso apenas na amostra referente aos alunos do 10. ano (tabela 51); No se registam variaes significativas com o Estilo Educativo Parental nem na amostra global nem em nenhuma das amostras parciais (tabelas 50 e 51).
Tabela 50: Variaes da igualdade de regras com as caractersticas escolares dos respondentes Ano Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
Curso 1 1,72 0,19
2 11.65 <0,01
7.1.4. Variaes da igualdade das regras nas subamostras

Tabela 51: Variaes da igualdade de regras nas subamostras 10. ano Curso Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
11./12. anos Curso 1 <0,01 0,98 Estilo Educativo Parental 1 0,54 0,45
1 6,96 0,01
Estes resultados levam-nos a afirmar que, se atendermos apenas forma como nas suas famlias exercida a autoridade, quer na definio quer na aplicao das regras escolares os alunos consideram que a escola no pratica qualquer tipo de diferenciao. J quando a anlise tem _______________________________________________________________________________ 150
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ em conta o curso encontram-se percepes distintas nos alunos que frequentam o 10. ano mas no nos que frequentam os 11. ou 12. anos. Mais uma vez parece-nos que poder ser a sobreposio da socializao escolar socializao familiar que poder dar inteligibilidade a esta diferena. A vivncia de mais um ano na escola, o contacto com a cultura da escola leva a uma maior e melhor interiorizao das regras, contribuindo para um melhor entendimento do sentido das regras a que esto sujeitos na sua vivncia diria na escola.
7.1.4.1. Igualdade das regras segundo o curso na subamostra do 10. ano

Os alunos que frequentam o 10. ano dos cursos Cientfico - Humansticos mais do que os alunos que frequentam o mesmo 10. ano dos cursos Tecnolgicos ou Profissionais, revelam nas suas respostas que tm uma maior percepo que as regras escolares so iguais para todos os alunos.
Tabela 52: Igualdade de regras segundo o curso na subamostra do 10. ano Curso Percepo da Igualdade de Regras Baixa a mdia [2;6] Alta [7;10] TOTAL G.L = 1 Cientfico Humanstico 40 36% 70 64% 110 Tecnolgico; Profissionais 44 56% 35 44% 79 100% TOTAL 84 44% 105 56% 189 100%
100%
2 observado = 6,96
Estaremos, provavelmente, em presena de grupos de alunos, que na sua maioria, tm interesses muito diferenciados pela escola. Se para os que pretendem prosseguir os estudos, maiorita_______________________________________________________________________________ 151
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ riamente a frequentarem os cursos Cientfico Humansticos, o indispensvel empenhamento nas actividades escolares requer que haja um amplo conhecimento das regras e normas comportamentais, para os que tm baixa perspectiva de prosseguimento dos estudos, esse conhecimento no ser, eventualmente, um factor decisivo para a sua vivncia na escola, o que leva ao menor entendimento do sentido das regras escolares.
7.2. Aplicao das regras

Para conferir o entendimento que os alunos tm da similitude de como so aplicadas as regras escolares, utilizmos as questes: Os professores quando aplicam castigos so mais severos com uns alunos do que com outros que apontava para o uso discricionrio das regras, e Os professores quando repreendem os alunos, isso deve-se aos seus comportamentos e no porque antipatizem com eles que apontava para a para a utilizao assertiva das regras escolares. A tabela 53 mostra-nos o resultado estatstico das respostas obtidas no nosso estudo.
7.2.1. Aplicao das regras: indicadores parcelares

Tabela 53: Aplicao das regras: indicadores parcelares
QUESTO:
Os professores quando aplicam castigos so mais severos com uns alunos do que com outros Os professores quando repreendem os alunos, isso deve-se aos seus comportamentos e no porque antipatizem com eles.
Discordo Totalmente
Discordo
Concordo
Concordo Totalmente
Totais 483 100,00%
15 3,11%
65 13,46%
163 33,75%
170 35,20%
70 14,49%
10 2,07%
47 9,73%
186 38,51%
200 41,41%
40 8,28%
483 100,00%
_______________________________________________________________________________ 152
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Praticamente metade dos respondentes da nossa amostra afirma que existe diferenciao na aplicao das regras, sendo essa distino devida aos comportamentos desviantes e no aos alunos que os praticam.
7.2.2. Aplicao das regras: indicador agregado

Aps termos construdo o indicador agregado relativo aplicao das regras, tendo para o efeito invertido os cdigos das respostas questo que apontava para o uso diferenciado das regras, obtivemos os resultados que se indicam na tabela 54.
Tabela 54: Aplicao das regras: indicador agregado
Aplicao das Regras

Desigual (2) 3 4 5 (6) 7 8 9 Igual (10) Totais 9 14 45 97 147 99 50 19 2 482 1,9% 2,9% 9,3% 20,1% 30,5% 20,5% 10,4% 3,9% 0,4% 100,0%
A anlise desses resultados revela que, mais uma vez, a grande maioria das respostas se encontra volta do ponto mdio da escala, como ressaltava dos indicadores parcelares. Assim, considermos, para as anlises da variao do indicador com as variveis curso e estilo educativo parental trs escales: os que consideram haver uma aplicao desigual, [2,5], os que tm dvidas sobre a forma como so aplicadas as regras, [6] e os que referem que a aplicao igual para todos os alunos, [7,10]. _______________________________________________________________________________ 153
7.2.3. Variaes da Aplicao das Regras com as caractersticas escolares
dos respondentes na amostra global
Tabela 55: Variaes da aplicao das regras com as caractersticas escolares dos respondentes Ano Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
Curso 2 6,17 0,05
4 7,42 0,12
Tambm neste indicador a correlao estatisticamente significativa ocorre apenas em funo do curso frequentado e no do ano de escolaridade dos alunos ou do estilo educativo parental, diferena que, provavelmente, no estar dissociada dos costumes de alguns professores. Muitos utilizam prticas pedaggicas que, independentemente dos alunos e dos seus interesses, valorizam sobretudo o educativo, (cfr. VIENNE, 2005, p. 641), como se o fizessem para alunos modelo nico com interesses e capacidades anlogas e no para um pblico que, no raras vezes, apenas se interessa pela dimenso convivial da escola, desvalorizando todo ou parte do trabalho escolar (cfr. ESTRELA, o.c., p. 43). Estaremos, possivelmente, em presena de uma educao monocultural, em que os alunos so vistos como idnticos, sem se pensar sequer em diferenciar as prticas em funo do currculo ou do tipo de relao pedaggica que cada situao exige.
_______________________________________________________________________________ 154
7.2.4. Variaes da aplicao das regras nas subamostras

Considerando as subamostras e depois de aplicado o teste de 2, verificamos, ao analisar as tabelas de contingncia, que em nenhuma delas h variao significativa do indicador com as variveis curso e estilo educativo parental.
Tabela 56: Variaes da aplicao das regras nas subamostras 10. ano Curso Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
2 4,25 0,12
Esta situao poder significar que a correlao que existe na amostra global entre o indicador e o curso estar afectada por uma outra varivel, que aqui no considermos, e que introduzir diferenas na percepo que os alunos dos diferentes cursos possuem da aplicao das regras. Ou ento poder ser a varivel ano de escolaridade que amplia a aco da varivel curso sobre o indicador, j que, quando se elimina a influncia da varivel ano sobre o indicador, constatamos que tambm a varivel curso deixa de influenciar significativamente o indicador. Cada aluno, ao chegar escola fruto de um conjunto de experincias sociais vivenciadas nos mais diferentes espaos sociais. Assim, para compreend-lo, temos de levar em conta a dimenso da experincia vivida e no ignorar essa multiplicidade de identidades.
_______________________________________________________________________________ 155
7.3. Em sntese
A educao escolar compreendida como uma actuao sistemtica destinada a fornecer a cada aluno os mediadores (signos, smbolos e instrumentos) capazes de favorecer o seu desenvolvimento, em funo das especificidades das suas estruturas psicolgica e social e dos seus projectos e anseios profissionais. Os resultados que obtivemos mostram que os alunos tendem a considerar que a actuao da escola e dos professores no tem sido discriminatria, contribuindo o processo de socializao escolar para eliminar algumas diferenas de entendimento reveladas pelos alunos que frequentam o 10. ano dos cursos Profissionais ou Tecnolgicos. Nos processos educativos, a escola tem de pautar a sua actuao por regras claras e justas, pois s assim os alunos reconhecero legitimidade s regras e sua aplicao. E se, por vezes, a escola tem necessidade de punir algum jovem, imprescindvel que ele sinta que a punio visa, no apenas interromper o comportamento desviante mas tambm atingir fins pedaggicos e formativos.
_______________________________________________________________________________ 156
8. Clima Educativo
Como dissemos antes, o entendimento que os alunos tm da escola e da vivncia escolar muito variado. Se alguns apenas valorizam os aspectos relacionais, outros desenvolvem estratgias variadas pretendendo conseguir os melhores resultados e, com isso, terem a possibilidade de acederem a patamares superiores de escolarizao. Estes ltimos procuram valorizar tambm o que est relacionado com a aprendizagem e com o desenvolvimento de competncias em vrias reas. Actualmente, a escola confrontada com uma enorme complexidade de interesses e presses, sendo-lhe pedidas respostas eficazes para as vrias situaes para que solicitada. Se no acesso escola a igualdade j foi satisfatoriamente alcanada, a igualdade de sucesso parece-nos que ainda est longe de ser conquistada. Apesar disso, no podemos deixar de reconhecer que muitos esforos tm sido feitos no sentido de se conseguirem dar respostas adequadas aos interesses de muitos alunos, que, nos ltimos anos, no haviam encontrado essas respostas, abandonando precocemente, por isso, o sistema de ensino (cfr. AZEVEDO, 1994, pp. 117-142). No sentido de perceber como que na escola se desenvolve o processo educativo, decidimos introduzir no nosso estudo um conjunto de questes que nos permitissem conhecer as percepes que os alunos tm da forma como a escola desenvolve este processo. Neste sentido, tendo em considerao o entendimento de JANOSZ, et all (1998, p. 294) sobre a escola enquanto lugar de educao, centrmos a nossa pesquisa na componente humana da estrutura da escola, especificamente na aco que os professores podem ter na aprendizagem dos seus alunos, utilizando para isso dois indicadores: apoio aprendizagem e qualidade da aprendizagem, e na forma como o aluno entende e valoriza o trabalho escolar. Importou-nos reter, por _______________________________________________________________________________ 157
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ isso, o sentido dado aprendizagem e a percepo do desempenho escolar percebidas pelos alunos.
8.1. Apoio s aprendizagens

A necessria diferenciao pedaggica passa, tambm, pelo apoio prestado pela escola aos alunos que experimentam dificuldades nas aprendizagens. Frequentemente, os problemas relacionados com os estudos (o insucesso) tornam-se um meio pelo qual os jovens expressam o seu desalento com a escola, podendo mesmo levar alguns ao abandono dos estudos. A valorizao de algumas reas curriculares em detrimento de outras e o prestgio que dado aprendizagem de algumas disciplinas (Matemtica, Portugus e Fsica e Qumica, entre outras) tm sido, no sistema de ensino portugus, factores que tm contribudo para a perpetuao de algumas desigualdades sociais. A leccionao destas reas curriculares requer que, da parte dos professores, seja feito uma adequada planificao, ajustando as estratgias ao pblico-alvo para que seja permitido aos alunos adquirir, no s os conhecimentos necessrios, mas aquilo que os habilita a isso mesmo: o desenvolvimento do raciocnio nas diferentes modalidades (cfr. ALVESPINTO, 1995, p. 60). necessrio, pois, que a escola reflicta sobre as suas prticas e que, dentro do possvel, implemente modalidades de apoio ou complemento educativo para que a aprendizagem melhore substancialmente e que as elevadas taxas de reprovao e abandono sejam drasticamente diminudas. Tentando entender qual a forma como, no plano dos mtodos de ensino e aprendizagem, os alunos apreendem a aco dos professores, pedimos aos inquiridos que nos dessem as suas opinies relativamente s seguintes afirmaes: Os professores s se interessam em dar as matrias _______________________________________________________________________________ 158
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ e O esforo dos alunos reconhecido e apoiado, tendo obtido os resultados evidenciados na tabela 57.
8.1.1. Apoio s aprendizagens: indicadores parcelares

Tabela 57: Apoio s aprendizagens: indicadores parcelares
QUESTO:
Os professores s se interessam em dar as matrias O esforo dos alunos reconhecido e apoiado
Discordo Totalmente
Discordo
Concordo
Concordo Totalmente
Totais 483 100,00% 482 100,00%
22 4,55% 11 2,28%
137 28,36% 44 9,13%
230 47,62% 185 38,38%
72 14,91% 220 45,64%
22 4,55% 22 4,56%
Face a estes resultados podemos afirmar que a maioria dos inquiridos admite que os professores valorizam e apoiam o empenhamento que os alunos demonstram nas actividades escolares, sendo minoritria a parcela dos que reconhecem que a actividade dos professores se centra apenas nos contedos disciplinares.
8.1.2. Apoio s aprendizagens: indicador agregado

Utilizando os dados obtidos para os dois indicadores parcelares que acabmos de analisar, construmos um indicador agregado de apoio s aprendizagens, para o qual invertemos os cdigos das respostas relativas ao indicador parcelar que apontava para a prevalncia dos contedos sobre os demais aspectos do processo de ensino e aprendizagem. Os resultados esto apresentados na tabela 58.
_______________________________________________________________________________ 159
Tabela 58: Apoio s aprendizagens: indicador agregado
Apoio aprendizagem
Muito Reduzido (2) 3 4 5 Mdio (6) 7 8 9 Muito Elevado (10) Totais 4 6 20 53 145 140 94 15 4 481 0,8% 1,2% 4,2% 11,0% 30,1% 29,1% 19,5% 3,1% 0,8% 100,0%
Como era esperado pelos resultados dos indicadores parcelares, obtivemos uma distribuio que indica uma tendncia de respostas para os nveis mdios e elevados de apoio s aprendizagens. Assim, considermos, para as anlises da variao do indicador com as caractersticas dos respondentes dois escales que indiciam apoio mdio/baixo, [2,6], e apoio elevado, [7,10].
8.1.3. Variaes do Apoio s aprendizagens com as caractersticas escolares
dos respondentes na amostra global

Do estudo da anlise do indicador agregado apoio s aprendizagens com as caractersticas dos respondentes, como se pode observar pelo estudo dos resultados do teste de 2 aplicado s tabelas de contingncia, no se registaram variaes estatisticamente significativas com as caractersticas pessoais dos respondentes, quando se considerou a amostra global (tabela 59) e tambm quando se utilizaram as amostras parciais (tabela 60).
_______________________________________________________________________________ 160
Tabela 59: Variaes do apoio s aprendizagens com as caractersticas escolares dos respondentes Ano Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
Curso 1 0,69 0,41
2 2,01 0,37
8.1.4. Variaes do Apoio s aprendizagens nas subamostras

Tabela 60: Variaes do apoio s aprendizagens nas subamostras 10. ano Curso Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
Estilo Educativo Parental 1 <0,01 0,97
1 0,26 0,61
Vemos pois que, independentemente do ano, do curso frequentado e do estilo educativo parental a distribuio das opinies dos alunos no difere. Este resultados podero, provavelmente, ser interpretados pelo efeito que teve a aco dos professores nas representaes que os alunos possuem sobre o apoio recebido, pois, como j dissemos antes, o efeito da escola na aprendizagem dos seus alunos , em grande parte, determinado pelo professor, por seus conhecimentos, pelo seu envolvimento com os alunos e pela sua maneira de conduzir as actividades da sala de aula. _______________________________________________________________________________ 161
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Os professores que valorizam todo o esforo que dispendido pelos alunos, ao mesmo tempo que centram o desenvolvimento das suas prticas lectivas no aluno, esto a transmitir-lhes expectativas positivas que influenciam as emoes, a motivao para a aprendizagem e o seu desempenho acadmico.
8.2. Desempenho escolar dos alunos

Vrios estudos realizados na dcada de oitenta do sculo passado (Bloom, 1981;Gilly, 1981; Lewy, 1986) comprovaram que a forma como os alunos investem na escola tem um peso importante no rendimento escolar. Estes estudos mostraram que as atitudes positivas face escola, apesar de estarem directamente relacionadas com o rendimento escolar (cfr. SANTIAGO, 1993. p. 67), tendem a declinar com a idade e o nvel de escolaridade, embora se verifique um aumento das atitudes positivas no final do ensino secundrio. A atitude perante a escola e o rendimento escolar dos alunos aparece-nos, desta forma, correlacionadas. Contudo parece-nos que as duas variveis podero ter entre si uma relao circular, pois se o esforo dos alunos condiciona o seu rendimento, tambm se verifica que os resultados escolares influenciam a atitude perante a escola. No processo de ensino-aprendizagem, a motivao e o auto-conceito apresentam-se como dois aspectos muito importantes no bem-estar dos alunos. O seu desenvolvimento vai ser influenciado pelas imagens que lhes so reenviadas pelos professores, pela famlia e pelos colegas, interferindo na motivao que cada um vai ter para aprender. A percepo que os alunos possuem do seu desempenho escolar, e as implicaes motivacionais que lhe esto associadas, foi analisada a partir das questes Os alunos tm bons resultados _______________________________________________________________________________ 162
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ escolares e Os alunos esforam-se pouco para terem sucesso. A primeira apontando para uma representao de desempenho escolar alto e a segunda para uma representao baixa. Os resultados das respostas obtidas para estas questes so os que se apresentam na tabela 66.
8.2.1. Desempenho escolar dos alunos: indicadores parcelares

Tabela 61: Desempenho escolar dos alunos: indicadores parcelares
QUESTO:
Os alunos tm bons resultados escolares Os alunos esforam-se pouco para terem sucesso
Discordo Totalmente
Discordo
Concordo
Concordo Totalmente
Totais 483 100,00% 481 100,00%
2 0,41% 9 1,87%
28 5,80% 87 18,09%
320 66,25% 224 46,57%
129 26,71% 144 29,94%
4 0,83% 17 3,53%
Os resultados mostram-nos que os respondentes tendem a ter uma imagem do empenhamento escolar dos alunos pouco positiva. Apesar de ser minoritrio o grupo que classifica negativamente os resultados escolares obtidos, so mais os alunos que consideram que o empenho no trabalho escolar reduzido do que os que consideram o contrrio. Contudo de salientar que o grupo dos indecisos grande, sendo mesmo fortemente maioritrio no que se refere classificao dos resultados escolares.
_______________________________________________________________________________ 163
8.2.2. Desempenho escolar dos alunos: indicador agregado

Com os resultados obtidos para os indicadores parcelares, e invertendo os cdigos das respostas dadas pelos alunos inquiridos questo que apontava para um empenho escolar baixo, crimos um indicador agregado que nos permitisse classificar o desempenho escolar dos alunos, e do qual apresentamos os respectivos resultados na tabela 62.
Tabela 62: Desempenho escolar dos alunos: indicador agregado
Desempenho Escolar dos alunos

Muito Baixo (2) 3 4 5 Mdio (6) 7 8 9 Muito Alto (10) Totais 0 3 24 101 208 104 36 2 2 480 0,0% 0,6% 5,0% 21,0% 43,3% 21,7% 7,5% 0,4% 0,4% 100,0%
Como decorria dos resultados dos indicadores parcelares, obtivemos uma distribuio que indica uma tendncia de respostas para nveis mdios de desempenho escolar. Assim, considermos, para anlise das variaes do indicador com as caractersticas dos respondentes, trs escales: [2, 5] desempenho mdio/baixo; [6] desempenho mdio e [7, 10] desempenho mdio/alto.
_______________________________________________________________________________ 164
8.2.3. Variaes do Desempenho escolar dos alunos com as caractersticas
escolares dos respondentes na amostra global

Do estudo da anlise do indicador do Desempenho escolar dos alunos com as caractersticas dos respondentes da amostra em estudo, como se pode observar pelo estudo dos resultados do teste de 2 aplicado s tabelas de contingncia, na amostra global (tabela 63), no se registaram variaes estatisticamente significativas com qualquer das trs variveis utilizadas (curso, ano e estilo educativo parental), enquanto na amostra constituda apenas por alunos do 10. ano h variao com o curso (tabela 64).
Tabela 63: Variaes do desempenho escolar dos alunos com as caractersticas escolares dos respondentes Ano Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
Curso 2 5,53 0,06
4 8,96 0,06
Tendo em ateno que o nosso estudo incidiu sobre uma amostra de alunos do ensino secundrio, estamos perante os sobreviventes de todo um processo selectivo que ocorreu no ensino bsico, pelo que ser difcil encontrar casos de extrema vulnerabilidade escolar, porque muitos dos momentos de seleco escolar j ocorreram, chegando a este patamar, aqueles que de uma forma ou de outra, conseguiram um desempenho aceitvel.
_______________________________________________________________________________ 165
8.2.4. Variaes do Desempenho escolar dos alunos nas subamostras

Tabela 64: Variaes do desempenho escolar dos alunos nas subamostras 10. ano Curso Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
2 5,99 0,05
Contudo quando se analisam as opinies dos alunos que frequentam o 10. ano, verificamos que a percepo que estes tm do seu desempenho escolar est correlacionada com o curso que frequentam, dissipando-se essa influncia medida que aumenta o nvel de escolarizao. Provavelmente estaremos perante um efeito da aco da instituio escolar, j que esta consegue funcionar como um factor de aumento das igualdades de oportunidades quando procura reduzir as diferenas de desempenho entre os grupos de alunos distintos que coexistem na escola.
_______________________________________________________________________________ 166
8.2.4.1. Desempenho escolar dos alunos segundo o Curso na subamostra do 10. ano
Tabela 65: Desempenho escolar dos alunos segundo o curso na subamostra do 10. ano Curso Cientfico Humanstico Desempenho escolar Mdio/baixo [2;5] Mdio [6;6] Mdio/alto [7;10] TOTAL 36 33% 36 33% 38 35% 110 100% G.L = 2 2 observado = 5,99 27 35% 36 46% 15 19% 78 100% 63 34% 72 38% 53 28% 188 100% Tecnolgico; Profissionais TOTAL
Os alunos do 10. ano dos cursos Cientfico-Humansticos dizem mais frequentemente que os seus colegas dos cursos Tecnolgicos ou Profissionais que o desempenho dos alunos mdio/alto, enquanto estes ltimos referem mais vezes do que os primeiros que o desempenho escolar mdio. Estas diferenas podero, em parte, estar relacionadas com a constituio das turmas destes cursos. Como vimos antes9os alunos que tiveram no ensino bsico dificuldades escolares, as quais originaram menor rendimento acadmico e algumas retenes, tm tendncia a seguir os cursos profissionalmente qualificantes, vindo a constituir, em certo sentido, turmas de nvel, com uma
Cfr. II parte, ponto 5.1
_______________________________________________________________________________ 167
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ constituio mais homognea, situao que no ocorre nos restantes cursos (cfr. S e ANTUNES, 2007, p. 135). Esta homogeneidade concorre para a manuteno das diferenas inter-cursos, pois, de maneira geral, as turmas de nvel fazem aumentar as desigualdades escolares entre alunos por relao aos agrupamentos heterogneos, o que faz com que os alunos mais fracos sejam mais penalizados por frequentarem turmas homogneas, constitudas por opo ou por nvel de desempenho (cfr. DURU-BELLAT, 2004, pp. 30-34).
8.3. Percepo do valor da aprendizagem

As experincias de escolarizao dos alunos, as suas vivncias no mbito intra-escolar, tm um papel bastante relevante nas atitudes de maior ou menor valorizao conferida aprendizagem dos contedos dos programas e, portanto, no comportamento mais ou menos "construtivo" perante a instituio escolar. O envolvimento dos alunos aparece-nos, desta forma, associado s representaes que cada um tem da aprendizagem e do trabalho escolar, da forma como valoriza, ou desvaloriza, o efeito de uma escolarizao com sucesso na definio do seu futuro profissional. Se para alguns jovens a escola e o prprio trabalho escolar (ainda) significam uma forma de escaparem ao desempenho de uma actividade profissional (cfr.VIEIRA, 2005, p. 541), outros vem o trabalho escolar como uma forma de ascenso social e outros, ainda, adoptam uma relao utilitarista com o saber, trabalhando sem outro fim que no a nota e sem que da retirem qualquer satisfao, pressionados, muitas vezes, pela prpria famlia que, a todo o custo, quer manter os filhos no seu estrato social favorecido. Para analisar o indicador Percepo do valor da aprendizagem foram utilizadas as questes Os alunos acham que estudar ou no indiferente para o seu futuro, indicadora de uma fraca _______________________________________________________________________________ 168
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ valorizao da aprendizagem, e Os alunos percebem a importncia dos estudos para a sua vida futura, que indiciava uma noo positiva do valor da escolarizao. Os respectivos resultados so indicados a seguir na tabela 66.
8.3.1. Percepo do valor da aprendizagem: indicadores parcelares
Tabela 66: Percepo do valor da aprendizagem: indicadores parcelares
QUESTO:
Os alunos acham que estudar ou no indiferente para o seu futuro Os alunos percebem a importncia dos estudos para a sua vida futura
Discordo Totalmente
Discordo
Concordo
Concordo Totalmente
Totais 483 100,00% 483 100,00%
36 7,45% 4 0,83%
170 35,20% 26 5,38%
183 37,89% 174 36,02%
80 16,56% 240 49,69%
14 2,90% 39 8,07%
A anlise das respostas indicam-nos que a maioria dos alunos inquiridos reconhece a importncia que tem a formao acadmica para a orientao do seu futuro e em simultneo, consideram que o investimento nos estudos produz efeitos no futuro, ainda que seja menos expressiva a parte que assim o considera.
8.3.2. Percepo do valor da aprendizagem: indicador agregado

A partir das respostas obtidas para os dois indicadores parcelares, construmos um indicador agregado, invertendo os cdigos das respostas ao item que apontava para a desvalorizao do trabalho escolar.
_______________________________________________________________________________ 169
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Os resultados obtidos para esse indicador agregado esto mostrados na tabela 67.
Tabela 67: Percepo do valor da aprendizagem: indicador agregado
Percepo do valor da aprendizagem

Valor muito reduzido (2) 3 4 5 Mdio (6) 7 8 9 Valor muito elevado (10) Totais 2 2 15 41 141 113 124 34 10 482 0,41% 0,41% 3,11% 8,51% 29,25% 23,44% 25,73% 7,05% 2,07% 100,00%
Como ressalta da tabela anterior maioritrio o grupo de alunos cuja resposta se situa acima do ponto mdio da escala. Para efeitos de clculo das tabelas de contingncia com as caractersticas dos alunos inquiridos, foram definidos dois intervalos: [2,6] representando uma percepo mdia/baixa e [7,10] representado uma percepo mdia/alta.
8.3.3. Variaes da Percepo do valor da aprendizagem com as caracters-
ticas escolares dos respondentes na amostra global

A anlise das tabelas de contingncia revelaram que existem relaes significativas do indicador percepo do valor da aprendizagem com o curso e com o estilo educativo parental, como se pode verificar na tabela 68.
_______________________________________________________________________________ 170
Tabela 68: Variaes da percepo do valor da aprendizagem com as caractersticas escolares dos respondentes Ano Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
Curso 1 9,26 <0,00
2 0,58 0,75
Como dissemos antes, no s o grupo scio-familiar de pertena mas tambm o percurso escolar, os professores e as situaes escolares diversificadas vividas pelo aluno influenciam as suas representaes da escola e da aprendizagem (cfr. SANTIAGO, 1996, p. 43). Neste sentido, e tendo presente que estamos perante uma amostra de alunos que esto na escola por opo e no por obrigao legal, constituindo um grupo de sobreviventes do ensino, provavelmente tero j todos interiorizado que as aprendizagens escolares so fundamentais para a definio do respectivos percursos profissionais. Apesar disso, as diferentes prticas educativas familiares bem como os cursos do ensino secundrio frequentados, ao proporcionarem vivncias diferenciadas aos alunos, surgem ligados valorizao que cada um faz da aprendizagem.
_______________________________________________________________________________ 171
8.3.4. Variaes da Percepo do valor da aprendizagem nas subamostras

Tabela 69: Variaes da percepo do valor da aprendizagem nas subamostras
10. ano Curso Grau de liberdade 2 observado Probabilidade

observada
1 3,49 0,06
Contrariando a tese da demisso parental face aos estudos dos filhos por parte das famlias menos escolarizadas, a manifestao dessa adeso recente escola traduz-se, justamente, na generalizada consciencializao dos pressupostos da aco escolar, como nos demonstram reiteradamente vrias pesquisas, ao mostrarem que famlias diferentes reconhecem igualmente a importncia do saber escolar (cfr. VIEIRA, o.c., p. 526). Se no incio do ensino secundrio o estilo educativo parental condiciona o entendimento que os alunos tm do valor da aprendizagem, essa influncia esbate-se em etapas do percurso escolar mais avanadas, provavelmente porque os alunos sofrem, nesta fase da sua formao, maior influncia da escola e dos amigos do que da respectiva famlia.
_______________________________________________________________________________ 172
8.3.4.1. Percepo do valor da aprendizagem segundo o estilo educativo parental na subamostra do10. ano
Tabela 70: Percepo do valor da aprendizagem segundo o estilo educativo parental na subamostra do 10. ano Estilo Educativo Parental Indulgente Permissivo Autorizado Recproco TOTAL
Percepo do valor da aprendizagem Mdia/Baixa [2;6] Mdia/Alta [7;10] TOTAL G.L = 1
27 32% 58 68% 85 100% 2 observado = 4,62
27 50% 27 50% 54 100%
54 39% 85 61% 139 100%
Os filhos de pais que seguem um estilo educativo indulgente-permissivo mais do que os que tm um estilo autorizado-recproco, tendem a ter maior percepo do valor da aprendizagem. Este resultado poder ser eventualmente explicado pelo menor controlo exercido pelos pais de tipo indulgente-permissivo relativamente ao dia-a-dia escolar dos seus filhos, o que o poder levar a que valorizem, sobretudo, os resultados obtidos. Contudo no poderemos deixar de considerar que entre os dois indicadores poder haver uma relao circular, ou seja, eventualmente a maior valorizao que os alunos tm da aprendizagem poder levar a que os seus progenitores exeram menor controlo sobre os comportamentos dos filhos, levando estes a dar respostas que os colocaram, neste investigao, no estilo educativo indulgente-permissivo
_______________________________________________________________________________ 173
8.3.4.2. Percepo do valor da aprendizagem segundo o curso na subamostra dos 11. e 12. anos
Tabela 71: Percepo do valor da aprendizagem segundo o curso na subamostra dos 11./12. anos Curso Cientfico Humanstico Tecnolgico; Profissionais TOTAL
Percepo do valor da aprendizagem Mdia/Baixa [2;6] Mdia/Alta [7;10] TOTAL G.L = 1 2 observado = 5,37
75 36% 133 64% 208 100%
44 51% 43 49% 87 100%
119 40% 176 60% 295 100%
Os alunos que esto na fase final dos estudos secundrios e que frequentam os cursos Cientfico-Humansticos, mais do que os que frequentam os cursos Tecnolgicos ou Profissionais, possuem maior percepo do valor da aprendizagem. Possivelmente, estes resultados tero explicao no maior investimento que os alunos que pretendem prosseguir estudos fazem na sua formao pessoal, o que leva a que valorizem mais as aprendizagens escolares. Estes alunos tendem a encarar o trabalho escolar como o exerccio de um ofcio o ofcio de aluno (cfr. PERRENOUD, 1995, pp. 13-16) do qual retiram os meios de subsistncia (cfr. VIEIRA, o.c., p. 537) que lhes permitiro aceder s fileiras escolares mais ambicionadas. Os alunos que optam pelos cursos profissionalmente qualificantes, orientados, preferencialmente, para a _______________________________________________________________________________ 174
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ formao de tcnicos para o mercado de trabalho que, face actual situao desse mercado, tero maiores incertezas relativamente ao valor das aprendizagens.
8.4. Qualidade da aprendizagem
Queremos acreditar que a grande preocupao de qualquer professor que os seus alunos desenvolvam capacidades e adquiram as competncias previstas para o nvel ou ciclo que leccionam, sendo os seus resultados finais, o reflexo destas aquisies. O aproveitamento escolar de cada aluno depende de um determinado nmero de factores, que lhes sero intrnsecos ou extrnsecos. A sua motivao, a sua relao com os demais pares, o seu meio familiar e social ou a sua capacidade de aceder informao, sero algumas variveis condicionantes do seu desempenho escolar. Assim a cada contexto escolar, deve o professor adequar as estratgias aos alunos. As escolas devem, pois, reconhecer e satisfazer as necessidades diversas dos seus alunos, adaptando-se aos vrios estilos e ritmos de aprendizagem, de modo a garantir um bom nvel de educao para todos. Do profissionalismo dos seus professores, da capacidade de recorrerem a estratgias de ensino depender a eficcia da escola. Considerando estes pressupostos, procurmos conhecer qual, na opinio dos alunos, a qualidade da aprendizagem promovida na escola. Para esse estudo foram consideradas as questes S a memorizao das matrias interessa e H preocupao que os alunos compreendam bem o que esto a estudar, que, respectivamente, apontavam para um servio educativo deficiente e para um servio educativo de qualidade. Os resultados obtidos para as respostas s duas questes so indicados na tabela 72.
_______________________________________________________________________________ 175
8.4.1.
Qualidade da aprendizagem: indicadores parcelares

Tabela 72: Qualidade da aprendizagem: indicadores parcelares
QUESTO:
S a memorizao das matrias interessa H preocupao que os alunos compreendam bem o que esto a estudar
Discordo Totalmente
Discordo
Concordo
Concordo Totalmente
Totais 484 100,00% 484 100,00%
86 17,77% 6 1,24%
221 45,66% 28 5,79%
126 26,03% 188 38,84%
43 8,88% 221 45,66%
8 1,65% 41 8,47%
Os resultados permitem-nos afirmar que a larga maioria dos alunos inquiridos discorda que apenas a memorizao dos contedos programticos seja valorizada pelos professores, considerando que estes revelam, nas suas prticas educativas, preocupao que os alunos percebam o que lhes ensinado. Estes resultados parecem revelar que estamos em presena de um modelo de escola que requer que o processo de aprendizagem esteja centrado no aluno, uma vez que determinante que o professor passe a ser o elemento organizador da aprendizagem e no o detentor e transmissor do saber, ao mesmo tempo que assume um papel de estimulador do desenvolvimento cognitivo e scioafectivo do aluno (cfr. ESTRELA, 1994, p. 35).
8.4.2. Qualidade da aprendizagem: indicador agregado

Com os resultados das respostas s duas questes referidas acima, construmos um indicador agregado, tendo em ateno a necessidade de inverter os cdigos das respostas da primeira das duas questes, S a memorizao das matrias interessa, pois apontava claramente para uma qualidade de aprendizagem deficitria. _______________________________________________________________________________ 176
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Para este indicador agregado obtivemos os resultados que se apresentam na tabela 73.
Tabela 73: Qualidade da aprendizagem: indicador agregado
Qualidade da Aprendizagem
Muito Fraca (2) 3 4 5 Mdia (6) 7 8 9 Muito Boa (10) Totais 0 2 9 24 86 148 158 47 10 484 0,0% 0,4% 1,9% 5,0% 17,8% 30,6% 32,6% 9,7% 2,1% 100,0%
A anlise dos resultados obtidos revela uma clara maioria de alunos a afirmar que a qualidade da aprendizagem alta. Para as anlises posteriores consideramos, por um lado, os alunos que consideraram a qualidade da aprendizagem mdia/baixa, [2,6], por outro os que a consideraram mdia/boa, [7] e, finalmente, os que revelaram opinio muito positiva sobre a aprendizagem dos alunos, [8,10].
8.4.3. Variaes da Qualidade da aprendizagem com as caractersticas esco-
lares dos respondentes na amostra global

A aplicao do teste de 2 s tabelas de contingncia deste indicador com as caractersticas dos respondentes originou, para a mostra global, os resultados indicados na tabela 74 e, para as subamostras, os que se referem na tabela 75.
_______________________________________________________________________________ 177
Tabela 74: Variaes da qualidade da aprendizagem com as caractersticas escolares dos respondentes Ano Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
Curso 2 3,30 0,19
4 6,00 0,20
As variveis ano de escolaridade, curso e estilo educativo parental no introduzem variaes estatisticamente significativas na percepo da qualidade da aprendizagem, quando se tem em conta a amostra global. Sendo alunos numa fase avanada da escolarizao, provavelmente, reconhecem todos que a escola actua no s no plano das aprendizagens relativas aos programas das disciplinas, mas tambm promove a integrao activa dos alunos na Sociedade (cfr.ALVES-PINTO, 1995, p. 52), independentemente dos percursos formativos que cada um segue, contribuindo, com isso, para a diminuio das desigualdades sociais ou de sucesso escolar.
8.4.4. Variaes da Qualidade da aprendizagem nas sub - amostras

Tabela 75: Variaes da qualidade da aprendizagem nas subamostras 10. ano Curso Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
2 2,77 0,25
_______________________________________________________________________________ 178
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Quando a anlise se faz a partir das subamostras, verifica-se que apenas o estilo educativo parental, e mesmo assim apenas na amostra que corresponde aos alunos que se encontram no incio do ciclo de estudos, tem correlao com a qualidade da aprendizagem percebida pelos alunos, o que revela alguma uniformidade nas opinies dos respondentes sobre o assunto em anlise.
8.4.4.1. Qualidade da aprendizagem segundo o estilo educativo parental na subamostra do 10. ano
Tabela 76: Percepo da qualidade da aprendizagem segundo o estilo educativo parental na subamostra do 10. ano Estilo Educativo Parental Qualidade da Aprendizagem Mdia/Baixa [2;6] Mdia [7;7] Alta [8;10] TOTAL G.L = 2 Indulgente Permissivo Autorizado Recproco
TOTAL 29 21% 41 29% 71 50% 141 100%
11 13% 28 33% 47 55% 86 100%

2 observado = 8,21
18 33% 13 24% 24 44% 55 100%
Os alunos que referem mais vezes que a qualidade da aprendizagem mais fraca so os que possuem pais de estilo educativo autorizado-recproco, enquanto os que tm progenitores cujo estilo considerado indulgente-permissivo tendem a considerar mais vezes que a qualidade da aprendizagem alta. Relembramos que esta mesma tendncia se registou na anlise do indicador da percepo do valor atribudo aprendizagem. Esta tendncia poder ser condicionada pela maior valorizao
_______________________________________________________________________________ 179
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ que os alunos das famlias tipo indulgente-permissivo tm das suas aprendizagens, facto que os far atribuir uma maior qualidade s aprendizagens. Por outro lado, devemos ter em conta que muitos dos pais referenciados no nosso estudo viveram, eles prprios enquanto adolescentes, um processo conturbado de escolarizao, em parte resultante da unificao do ensino secundrio ocorrida em 1975, a qual contribuiu para uma forte desvalorizao das aprendizagens proporcionadas por este nvel de ensino. No podemos ainda deixar de referir que os alunos que maioritariamente identificam os seus pais como tendo um estilo educativo indulgente-permissivo so do gnero feminino e nunca reprovaram, caractersticas que, em conjunto ou separadamente, podero estar associadas aos dois indicadores referidos: o valor e a qualidade das aprendizagens. A prevalncia do gnero feminino no grupo de alunos que mais reconhece o valor e a qualidade das aprendizagens proporcionadas pela escola ser, provavelmente, o factor a que podemos atribuir maior relevncia, pois, tendencialmente, como outros autores concluram, so as raparigas que mostram uma maior energia que se traduz numa maior valorizao do trabalho escolar (cfr. SEABRA, o.c., pp. 94-95; cfr. ALMEIDA, 2005., pp. 586-588).
_______________________________________________________________________________ 180
8.5. Em sntese
As sociedades actuais mostram-se cada vez mais preocupadas com a qualificao dos jovens, promovendo, por isso, o aumento do tempo consagrado s aprendizagens. Nas ltimas dcadas tem-se assistido, por isso, a um alargamento do tempo que os jovens consagram aos processos de aprendizagem na escola e em cursos de formao profissional, estando, por isso, as instituies de ensino entre os principais universos de vivncia e de referncia. Nas ltimas dcadas do sculo passado, a par do aumento do nmero de alunos a frequentar os diversos nveis dos sistemas de ensino, registou-se um acrscimo das taxas de reprovao e de abandono precoce do sistema de ensino. No ano lectivo de 2000/01, aproximadamente quatro em cada dez alunos que frequentavam o ensino secundrio no conseguiram concluir este nvel de ensino 10. Esta situao, no desejvel, levou as escolas promoo de diversas medidas educativas tentando, dessa forma, inverter as tendncias de crescimento daquelas taxas. A par da melhoria das condies de trabalho que entretanto ocorreram, verificaram-se, tambm, mudanas na organizao curricular, com a introduo de novas disciplinas e a abertura de novos cursos, que levaram a uma diversificao significativa do servio educativo prestado pela escola. Muitos dos alunos que somavam reprovaes e que provavelmente abandonariam o sistema de ensino, passaram a dispor de outras condies para permanecerem na escola e conseguirem ter o sucesso desejado.
Cfr. Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE)/Ministrio da Educao, (2009), A Educao em Nmeros Portugal 2009, Lisboa, Editorial do Ministrio da Educao, p.21
10
_______________________________________________________________________________ 181
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Pudemos verificar pelas respostas obtidas que, na generalidade, os alunos inquiridos revelam satisfao com o servio educativo prestado pela escola. Constatmos que nos indicadores apoio aprendizagem, qualidade da aprendizagem e sentido dado aprendizagem as respostas obtidas apontam, maioritariamente, para os escales mais altos, enquanto no indicador referente ao desempenho escolar dos alunos a maioria das respostas apontam para nveis mdios, sendo os alunos que frequentam o 10. ano dos cursos Profissionais ou Tecnolgicos quem demonstrou menores nveis de satisfao com o processo educativo da escola. O estilo educativo parental aparece-nos, aqui, associado s percepes que os alunos do 10. ano atribuem quer ao valor quer qualidade da aprendizagem prestada, sendo os alunos cujos pais foram considerados do tipo indulgente-permissivo quem, tendencialmente, revela ter nveis de satisfao mais elevados.
_______________________________________________________________________________ 182
9. Sentido atribudo escolaridade
Como ressalta da abordagem que fizemos na primeira parte, fica claro que a escola deve preparar o aluno para o mercado de trabalho e para enfrentar os desafios que uma economia globalizada, competitiva coloca a cada um. SILVA et all. consideram que escola compete educar os estudantes para que eles saibam de uma forma, crtica e motivada, assumir um papel construtivo nas suas prprias aprendizagens ao longo da vida (2004, p. 12). Essa no uma tarefa fcil, sobretudo quando se leva em conta as expectativas dos alunos face escola, vista por alguns como "a nica possibilidade de ser algum na vida"(cfr. DIOGO, 1998, pp. 36-37). Para alguns, o espao escolar surge tambm como um espao aberto a uma vida no escolar, numa comunidade juvenil de reconhecimento interpessoal no qual uma parte da vida dos estudantes se desenrola na escola mas sem a escola (BARRRE e MARTUCCELLI, 2000, p. 256). A dimenso convivial, de sociabilidades e afectos, constitui, alis, como vimos, um dos mais unnimes argumentos de valorizao da escolaridade por parte dos jovens, sejam eles ou no escolarmente bem sucedidos. Defende Boudon que as famlias pesam vantagens, custos e riscos da continuidade na escola, e dos benefcios que podem advir da sua continuao no sistema e da possibilidade de melhorar a sua posio social e econmica (cfr. ALVES-PINTO, o.c., pp. 65-71). Em resultado dessa avaliao, a maioria das famlias faz um forte investimento na carreira escolar dos filhos, intensificando a procura de diplomas de nvel mais elevado para estes, como revela o crescimento do nmero de alunos a frequentarem o ensino secundrio. Nesta perspectiva a escolarizao aparece-nos como um meio facilitador da melhoria de vida e de promoo social e econmica. _______________________________________________________________________________ 183
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Importa pois, analisar qual o sentido que os alunos do ensino secundrio atribuem escolaridade no que respeita por um lado ao seu desenvolvimento profissional, por outro ao desenvolvimento pessoal e social. De forma a analisar quo importante para os alunos a concluso do ensino secundrio, apresentmos aos inquiridos a questo Na tua opinio, que importncia tem para o aluno a frequncia e concluso do ensino secundrio (12. ano) em cada um dos aspectos? para a qual apresentvamos um conjunto de oito frases, posteriormente agrupadas em dois conjuntos, solicitando que os alunos indicassem a importncia que atribuem a cada situao, utilizando um conjunto de hipteses que iam do muito grande ao nenhuma.
9.1. Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional
Com o primeiro conjunto, constitudo pelas frases Na possibilidade de arranjar um trabalho seguro, Poder, no futuro, assumir responsabilidades, Arranjar um trabalho de que se goste e Para desenvolver a criatividade tentava-se perceber qual, na opinio dos nossos respondentes, o sentido atribudo escolaridade no seu desenvolvimento profissional Os resultados das respostas obtidas para as quatro frases mencionadas esto registados na tabela 77.
_______________________________________________________________________________ 184
9.1.1. Sentido atribudo escolaridade no Desenvolvimento profissional:
indicadores parcelares
Tabela 77: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional: indicadores parcelares
QUESTO:
Na possibilidade de arranjar um trabalho seguro. Poder, no futuro, assumir responsabilidades Arranjar um trabalho de que se goste. Para desenvolver a criatividade
Nenhuma
Pequena
Mdia
Grande
Muito Grande
Totais 483 100,00% 482 100,00% 481 100,00% 480 100,00%
1 0,21% 4 0,83% 2 0,42% 12 2,50%
20 4,14% 23 4,77% 20 4,16% 51 10,63%
98 20,29% 126 26,14% 86 17,88% 166 34,58%
219 45,34% 241 50,00% 190 39,50% 197 41,04%
145 30,02% 88 18,26% 183 38,05% 54 11,25%
A anlise das respostas obtidas para o indicador revela que os alunos consideram ser grande a importncia da escolaridade em todos os aspectos indicados. Entre estes aspectos aqueles a que atribuem importncia mais elevada reportam-se possibilidade de arranjar um emprego de que se goste e que seja estvel. De notar, ainda, que todos os aspectos, exceptuando o referente ao desenvolvimento da criatividade, no atingem, na soma das hipteses nenhuma e pequena, valores superiores a 5%, o que revela que os alunos valorizam fortemente a sua formao escolar.
_______________________________________________________________________________ 185
9.1.2. Sentido atribudo escolaridade no Desenvolvimento profissional:
indicador agregado
Criando o Indicador Agregado a partir das respostas obtidas para os indicadores parcelares, obtivemos os resultados indicados na tabela 78.
Tabela 78: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional: indicador agregado Importncia da frequncia e concluso do ensino secundrio Muito baixa (4) 1 0,21% 10 9 1,88% 11 16 3,34% Mdia (12) 38 7,93% 13 37 7,72% 14 67 13,99% 15 63 13,15% Elevada (16) 96 20,04% 17 58 12,11% 18 47 9,81% 19 26 5,43% Muito elevada (20) 21 4,38% Totais 479 100,00%
Como j ressaltava das tendncias observadas nos indicadores parcelares, obtivemos uma distribuio deslocada para os maiores graus de importncia. De forma a conhecer e estudar as variaes do indicador sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional com as caractersticas dos alunos inquiridos, iremos considerar, para as anlises subsequentes, trs escales: importncia mdia/baixa, [8;14], importncia alta, [15;16] e importncia muito alta [17; 20], aos quais correspondem, respectivamente, sentidos intermdio, forte e muito forte. Os resultados obtidos do clculo das tabelas de contingncia so os que esto referidos na tabela 79. _______________________________________________________________________________ 186
9.1.3. Variaes do sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento
profissional com as caractersticas dos respondentes na amostra global

A partir dos resultados do teste de 2, constatamos s haver variao estatisticamente significativa deste indicador com o ano de escolaridade frequentado pelos alunos.
Tabela 79: Variaes do sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional com as caractersticas pessoais e escolares dos respondentes Ano Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
Curso 2 1,23 0,54
4 11,14 0,03
Uma vez que nem o curso nem o estilo educativo parental tm correlao significativa com o indicador sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional, apresentaremos apenas a tabela de contingncia deste indicador com o ano de escolaridade referente amostra global.
_______________________________________________________________________________ 187
9.1.3.1. Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional segundo o ano de escolaridade

Tabela 80: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional segundo o ano de escolaridade
Ano de escolaridade Sentido atribudo escolaridade no Desenvolvimento Profissional Intermdio [8;14] Forte [15;16] Muito forte [17;20] TOTAL G.L = 4 2 observado = 11,14 10. 11. 12. TOTAL
52 28% 60 32% 73 39% 185 100%
69 38% 65 36% 46 26% 180 100%
47 41% 34 30% 33 29% 114 100%
168 35% 159 33% 152 32% 479 100%
medida que aumenta o ano de escolaridade aumenta a percentagem de alunos que atribuem menor sentido escolaridade. Quanto aos alunos que atribuem sentido mais forte escolaridade verifica-se uma clara diminuio da percentagem de alunos da passagem do primeiro para o segundo ano do ciclo, tendncia que se inverte, ainda que de forma ligeira, na passagem para o ltimo ano. Estes resultados parecem evidenciar algum desencanto com a escola, que poder estar associado desvalorizao crescente dos diplomas, o que leva os alunos a prolongarem mais a escolaridade. Eventualmente este crescente desencanto poder estar associado no escolaridade em si, mas incerteza que tm da utilidade dos diplomas na obteno de um trabalho satisfatrio. O facto de a maioria dos inquiridos da nossa amostra ter que realizar, pela primeira vez, exames nacionais no 11.ano poder aumentar sentimentos de frustrao e ansiedade o que poder, provavelmente, ter influenciado a variao que ocorre no escalo mais elevado do indicador.
_______________________________________________________________________________ 188
Alguns alunos podem sentir-se desiludidos ao confrontarem a crescente desarticulao entre a escolarizao obtida e a precariedade de emprego, contra a qual nada ou pouco podem fazer os diplomas substancialmente desvalorizados, facto que pode aumentar a sua insatisfao, e diminuir a relao positiva que tinham com a escolaridade (cfr. MARUJO et all, 1998, pp. 16-17).
9.1.4. Variaes do Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento
profissional nas sub - amostras

Tabela 81: Variaes do sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional nas subamostras 10. ano Curso Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
2 0,36 0,83
Como decorria das variaes referidas para a mostra global, em nenhuma das duas subamostras consideradas se verificou existir variaes significativas na correlao entre o indicador sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional e as variveis curso frequentado e estilo educativo parental. Estes resultados pode levar-nos a considerar, mais uma vez, que o processo socializador da escola se sobreps influncia das diferentes prticas educativas familiares, pois as eventuais diferenas de valorizao do trabalho escolar e da sua importncia na definio do futuro profissional dos jovens associadas ao seu meio social de origem, parecem ser atenuadas, ou mesmo eliminadas por aco da escola. _______________________________________________________________________________ 189
9.2. Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social
Centramo-nos agora na relao que os alunos estabelecem entre a sua experincia na escola e o seu desenvolvimento pessoal e social. Assim, com as frases Como forma de adquirir mais conhecimentos, Para o seu enriquecimento cultural , Na hiptese de vir a fazer alguma coisa que seja til Sociedade e Possibilitar o relacionamento com outras pessoas, tentmos perceber qual, na opinio dos nossos respondentes, o sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social dos jovens alunos. Os resultados das respostas obtidas para as quatro frases mencionadas esto registados na tabela 82.
9.2.1. Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social:
indicadores parcelares
Tabela 82: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social: indicadores parcelares
QUESTO:
Como forma de adquirir mais conhecimentos Para o seu enriquecimento cultural Na hiptese de vir a fazer alguma coisa que seja til Sociedade. Possibilitar o relacionamento com outras pessoas
Nenhuma
Pequena
Mdia
Grande
Muito Grande
Totais 482 100,00% 481 100,00%
2 0,41% 5 1,04%
23 4,77% 26 5,41%
122 25,31% 146 30,35%
254 52,70% 221 45,95%
81 16,80% 83 17,26%
3 0,62% 13 2,70%
29 6,00% 21 4,36%
171 35,40% 150 31,12%
209 43,27% 220 45,64%
71 14,70% 78 16,18%
483 100,00% 482 100,00%
_______________________________________________________________________________ 190
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ A anlise dos resultados obtidos para o indicador sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social mostra que os alunos consideram ser grande a importncia da escolaridade em todos os aspectos indicados. O aspecto em que atribuem importncia mais elevada reporta-se ao aumento dos conhecimentos que pode advir da escolaridade. De notar, ainda, que todos os aspectos no atingem, na soma das hipteses nenhuma e pequena, valores superiores a 7%, o que revela que os alunos valorizam fortemente a formao escolar como meio para o seu desenvolvimento, tambm nos aspectos pessoal e social. Nesta fase da construo da identidade de cada um dos alunos, a escola assume-se como instituio privilegiada uma vez que na escola que os jovens adolescentes passam uma grande parte da sua vida. Este um territrio que acolhe todos e onde eles se sentem vontade para exercitar as suas vivncias e convivncias. nesse territrio em que se do encontros e relaes, que o jovem questiona valores e comea a ter maior autonomia na construo do seu projecto de vida.
_______________________________________________________________________________ 191
9.2.2. Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social:
indicador agregado
Utilizando os dados obtidos para os indicadores parcelares ora analisados, construmos um indicador agregado. Os resultados obtidos so os que esto referidos na tabela 87.
Tabela 83: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social: indicador agregado Importncia da frequncia e concluso do ensino secundrio no desenvolvimento pessoal e social Baixa (8) 5 1,04% 9 10 2,08% 10 3 0,63% 11 22 4,58% Mdia (12) 53 11,04% 13 37 7,71% 14 70 14,58% 15 72 15,00% Elevada (16) 97 20,21% 17 45 9,38% 18 30 6,25% 19 17 3,54% Muito elevada (20) 19 3,96% Totais 480 100,00%
Como era esperado pelos resultados dos indicadores parcelares, obtivemos uma distribuio que indica uma tendncia de respostas para os nveis mdios e elevados de importncia atribuda escolaridade. Assim, considermos, para as anlises da variao do indicador com as caractersticas dos respondentes trs escales: importncia mdia/baixa, [8;14], importncia alta, [15;16] e importncia muito alta [17; 20], aos quais correspondem, respectivamente, sentidos intermdio, forte e muito forte.
_______________________________________________________________________________ 192
9.2.3. Variaes do sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento
pessoal e social com as caractersticas dos respondentes na amostra global

Do estudo da anlise do indicador com as caractersticas dos respondentes da amostra em estudo, como se pode observar resultados do teste de 2 aplicado s tabelas de contingncia, no se registaram variaes estatisticamente significativas com as caractersticas pessoais dos respondentes (tabela 84).
Tabela 84: Variaes do sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social com as caractersticas pessoais e escolares dos respondentes Ano Grau de liberdade 2 observado Probabilidade
observada
Curso 2 4,36 0,11
4 5,11 0,28
Tambm estes resultados, provavelmente, podero estar associados aos processos de socializao escolar a que os nossos respondentes foram sujeitos, e serem, por isso, explicados a partir desses processos. Mesmo sendo variadas as origens sociais dos nossos respondentes, situao que poderia introduzir diferenas na representao que cada um tem da escola e dos processos que nela ocorrem, e, dessa forma, contriburem para a atribuio sentidos diferenciados escolaridade, tal no acontece, para o que poder ter contribudo decisivamente o efeito homogeneizador da socializao escolar, especialmente no nvel de ensino frequentado pelos alunos da nossa amostra, o ensino
_______________________________________________________________________________ 193
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ secundrio, que ter contribudo para esta uniformidade de opinies sobre a importncia da escolaridade (cfr. ALVES-PINTO, o.c., p. 140; cfr. THIN , 2006, p. 216). A partir destes resultados, sentimo-nos encorajados a estudar eventuais relaes entre o sentido atribudo escolaridade e o clima relacional e educativo.
_______________________________________________________________________________ 194
10. Sentido atribudo escolaridade e Clima Relacional e Educativo
A representao que cada indivduo faz do mundo que o rodeia depende dos contextos em que est inserido. Admitimos que a construo das representaes dos alunos, nos nveis mais avanados de escolaridade, seja, em grande parte, condicionada pelas experincias vividas e promovidas na e pela escola. Referimos anteriormente, citando Teresa Estrela, que a maioria dos alunos que frequentam o sistema de ensino gostam da escola, facto que no estar desligado do clima escolar vivenciado. Mas sero apenas as relaes interpessoais que so valorizadas pelos alunos? No estar igualmente presente nas preocupaes dos jovens a qualidade do servio educativo proporcionado pela escola? Parece-nos que, apesar de muitas vezes no o demonstrarem, os jovens alunos reconhecem a importncia que pode ter uma boa formao escolar na definio do seu futuro, como se poder inferir das palavras de TEIXEIRA (2008, p. 112) quando refere, baseando-se ao estudo por si efectuado em 2004 e 2007, que quanto melhor era a opinio dos alunos sobre as vrias dimenses (...) do clima escolar, maior era a adeso escola por eles assumida. So as representaes, os referenciais de atribuio de sentido construdos nos seus contextos de vida que os alunos transportam consigo, quando transitam da famlia para a escola ou da escola para a famlia, e que os levar a atriburem sentido sua experincia na escola (cfr. ALVES-PINTO, 2008, p. 29), pelo que diramos, parafraseando Ortega e Gasset, que cada um v o mundo pela janela da sua circunstncia.
_______________________________________________________________________________ 195
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Chegando a este ponto procurmos analisar se as diferentes percepes que os alunos da nossa amostra revelaram do clima escolar, nas suas dimenses relacional e educativa, se correlacionam com o sentido que atribuem escolaridade, primeiro sobre o seu desenvolvimento profissional e depois sobre o seu desenvolvimento pessoal e social.
10.1. Dimenses relacional e educativa do clima de escola

Para efectuar esta anlise construmos os indicadores agregados referentes ao clima relacional e ao clima educativo, para o que utilizmos, em cada uma destas dimenses do clima de escola, as respostas obtidas para os respectivos indicadores e que apresentmos antes.
10.1.1. Clima relacional: indicador agregado
Os resultados obtidos revelam que a larga maioria dos inquiridos optou por respostas que, em conjunto, nos levaram a considerar que as inter-relaes existentes entre os vrios actores da escola se situam num plano neutro em termos relacionais, enquanto 1 optaram por dar respostas
5
que indiciam que so fortes as relaes entre os actores educativos.
_______________________________________________________________________________ 196
Tabela 85: Clima relacional: indicador agregado
Clima Relacional
Muito fraco [8;12] Fraco [13;20] Intermdio [21;27] Forte [28;35] Muito Forte [36;40] Totais 354 74,37% 0 0,00%
21
4,41%
100
21,01%
1 476
0,21% 100,00%
Para efeitos de clculo das tabelas de contingncia do indicador sentido atribudo escolaridade com o indicador da dimenso relacional do clima de escola, foram definidos trs intervalos para este ltimo indicador: [13;24] clima relacional intermdio-fraco; [25;27] clima relacional intermdio-forte e [28;40] clima relacional forte.
_______________________________________________________________________________ 197
10.1.2. Clima educativo: indicador agregado

Na tabela 86 esto os resultados obtidos para o indicador agregado referente ao clima educativo percepcionado, revelando que uma grande parte dos alunos inquiridos tem um entendimento positivo do processo educativo que se desenvolve na escola. Contudo a maioria dos inquiridos optou por respostas que indiciam algumas dvidas.
Tabela 86: Clima educativo: indicador agregado
Clima Educativo
Muito fraco [8;12] Fraco [13;20] Intermdio [21;27] Forte [28;35] Muito Forte [36;40] Totais 267 56,21% 0 0,00%
17
3,58%
189
39,79%
2 475
0,42% 100,00%
De forma semelhante ao utilizado na dimenso relacional do clima, tambm para o indicador da dimenso referente ao clima educativo, foram definidos trs intervalos: [13;25] clima educativo intermdio-fraco; [26;28] clima educativo intermdio-forte e [29;40] clima educativo forte.
_______________________________________________________________________________ 198
10.2. Variaes do sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional com dimenses do clima de escola nas amostras
Os resultados do teste de 2 aplicado s tabelas de contingncia do indicador Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional com as dimenses do clima de escola esto referidos na tabela 87.
Tabela 87: Variaes do sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional com dimenses do clima de escola Amostra Global
Clima relacional Grau de liberdade Clima Educativo
10. ano
Clima relacional Clima Educativo
11./12. anos
4 23,31 <0,01
4 32,70 <0,01
4 6,66 0,16
4 7,48 0,11
4 16,49 <0,01
4 27,14 <0,01
2 observado
Probabilidade
observada
A anlise destes resultados revela-nos que apenas na subamostra constituda por alunos do 10. ano no se verificaram variaes significativas do indicador sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional com os indicadores de clima de escola, enquanto que na amostra global e na amostra constituda por alunos dos 11. e 12. anos ocorrem variaes muito fortes entre estes indicadores. Este facto parece indiciar uma forte influncia da durabilidade da socializao escolar sobre as percepes dos alunos. Provavelmente, ter sido o alargamento temporal da experincia social
_______________________________________________________________________________ 199
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ proporcionada pela escola, que promoveu diferenas de entendimento na forma como a escolaridade pode definir o futuro de cada um dos alunos que a frequenta. Verificando que as variaes deste indicador com as dimenses do clima apontam no mesmo sentido, quer se utilize a amostra global quer se utilize a subamostra constituda por alunos do 11. e 12. anos, apresentaremos, em simultneo, as tabelas de contingncia correspondentes a cada uma.
10.2.1. Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional
segundo o clima relacional na amostra global

Tabela 88: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional segundo o clima relacional na amostra global
Clima Relacional Sentido atribudo escolaridade no Desenvolvimento Profissional Intermdio [8;14] Forte [15;16] Muito forte [17;20] TOTAL G.L = 4
Intermdiofraco [13;24]
77 46% 50 30% 42 25% 169 100%
Intermdioforte [25;27]
64 32% 80 40% 58 29% 202 100%
Forte [28;40]
25 25% 28 28% 47 47% 100 100%
TOTAL
166 35% 158 34% 147 31% 471 100%
2 observado = 23,31
_______________________________________________________________________________ 200
Tabela 89: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional segundo o clima relacional na subamostra dos alunos dos 11. e 12. anos
Clima Relacional Sentido atribudo escolaridade no Desenvolvimento Profissional Intermdio [8;14] Forte [15;16] Muito forte [17;20] TOTAL G.L = 4
56 50% 34 30% 22 20% 112 100%
42 34% 49 40% 31 25% 122 100%
Forte TOTAL [28;40]

17 30% 15 26% 25 44% 57 100% 115 40% 98 34% 78 27% 291 100%
2 observado = 16,49
Quando aumenta a intensidade das relaes interpessoais existentes escola, aumenta a percentagem de alunos que atribui maior sentido escolaridade no seu desenvolvimento profissional, ao mesmo tempo que diminui a percentagem de alunos que dizem atribuir menor sentido escolaridade, quer na amostra global quer na subamostra dos alunos dos 11. e 12. anos. Estes resultados vm confirmar a perspectiva de BRUNET (1995, p. 133), quando afirma que o clima de uma escola influencia directamente as atitudes dos professores e dos estudantes, o que leva a que o investimento feito por cada uma dos alunos nas actividades escolares esteja relacionado com o significado que cada um atribui ao trabalho escolar e sua influncia numa futura insero no mundo do trabalho. Dessa forma, parece que poderemos explicar estes resultados com as diferenas no processo de socializao escolar, que faz com que a melhor representao da escolaridade, esteja associada aos indivduos que estabelecem melhor relacionamento com os vrios actores na escola. _______________________________________________________________________________ 201
10.2.2. Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional
segundo o clima educativo na amostra global

Tabela 90: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional segundo o clima educativo na amostra global
Clima Educativo Sentido atribudo escolaridade no Desenvolvimento Profissional Intermdio [8;14] Forte [15;16] Muito forte [17;20] TOTAL G.L = 4
78 49% 47 30% 34 21% 159 100%
57 32% 69 39% 53 30% 179 100%
Forte TOTAL [29;40]

30 23% 41 31% 62 47% 133 100% 165 35% 157 33% 149 32% 471 100%
2 observado = 32,70
Tabela 91: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento profissional segundo o clima educativo na subamostra dos alunos dos 11. e 12. anos
Clima Educativo Sentido atribudo escolaridade no Desenvolvimento Profissional Intermdio [8;14] Forte [15;16] Muito forte [17;20] TOTAL G.L = 4
56 57% 26 26% 17 17% 99 100%
40 35% 46 40% 28 25% 114 100%
Forte TOTAL [29;40]

17 23% 26 35% 32 43% 75 100% 113 39% 98 34% 77 27% 288 100%
2 observado = 27,14
_______________________________________________________________________________ 202
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ medida que aumenta a qualidade do clima educativo da escola, diminui a percentagem de alunos que atribui uma relao mais dbil entre a escolaridade e o desenvolvimento profissional, ao mesmo tempo que aumenta a percentagem dos que consideram mais forte essa relao. Se se considerar que a importncia que cada um atribui escolaridade na definio de um futuro profissional condicionada pelos resultados escolares obtidos, ento teremos de referir com PERRENOUD (1995, p. 81) que os alunos () calculam os seus investimentos da forma acertada, visando a obteno de melhores resultados sendo, em muitos casos, influenciados pelo contexto familiar de origem (cfr. SANTIAGO, 1996, p. 43). A escolaridade aparece-nos, assim, como instrumental, criando alguns alunos uma relao utilitarista coma a escola (ABRANTES, 2003, p. 96) em que o sucesso/insucesso define o investimento que cada um faz na escolaridade e na medida em que perspectiva esse investimento. Como dissemos antes, baseando-nos em PERRENOUD (o.c., pp. 13-16), a maior parte dos jovens aceita a escola como um ofcio, mas v pouco sentido no trabalho escolar. Podamos acrescentar: muitos dos jovens atribuem um sentido projectivo escola, uma necessidade ou garantia para a vida profissional futura, procurando obter o mximo de classificaes e qualificaes com o mnimo de investimento. Conseguir uma educao de qualidade para todos e faz-la com eficcia a pretenso dos sistemas e polticas educativas implementadas nas escolas. Contudo qualidade e eficcia no podem estar associadas apenas a bons resultados, mas tambm a processos que respondam s expectativas de todos os alunos, independentemente do seu contexto de origem. Provavelmente, ser esse o entendimento dos alunos da nossa amostra, que revelam uma forte relao entre sentido atribudo escolaridade e clima relacional, resultado convergente com a perspectiva de JANOSZ et all (1998, pp. 294-295) ao afirmarem que um bom clima escolar predispe s aprendizagens escolares e sociais; encoraja e apoia a participao dos educadores e dos alunos na misso educativa da escola _______________________________________________________________________________ 203
10.3. Variaes do sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social com dimenses do clima de escola nas amostras
Procedendo aos cruzamentos das variveis resultantes da criao do indicador agregado Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social com as dimenses do clima de escola e aplicado o teste de 2 obtivemos os resultados referidos na tabela 92.
Tabela 92: Variaes do sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social com dimenses do clima de escola nas amostras Amostra Global
10. ano
11./12. anos
Grau de liberdade 2 observado

Probabilidade
observada
4 7,40 0,12
4 12,91 0,01
4 2,08 0,72
4 4,53 0,34
4 8,02 0,09
4 17,60 <0,01
A tabela permite observar que apenas a dimenso educativa do clima, simultaneamente na amostra global e na subamostra constituda por alunos dos 11. e 12. anos, tem relao estatisticamente significativa com o indicador sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social. Estes resultados revelam-nos que, contrariamente ao verificado com o desenvolvimento profissional, a dimenso relacional do clima no introduz diferenciao neste indicador, o que, provavelmente, poder revelar que os alunos desvalorizam a importncia da qualidade das relaes entre os actores escolares, em relao qualidade das prticas educativas, aos apoios educativos e aos resultados escolares.
_______________________________________________________________________________ 204
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Neste indicador, tal como no anterior, o sentido das variaes encontradas so semelhantes nas duas amostras referidas acima, pelo que analisaremos o sentido das variaes que ocorrem na amostra global e na amostra constituda pelos alunos dos 11. e 12. anos em simultneo.
10.3.1. Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social
segundo o clima educativo na amostra global

Tabela 93: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social segundo o clima educativo na amostra global Clima Educativo Intermdio-
fraco
Sentido atribudo Escolaridade no Desenvolvimento Pessoal e Social Intermdio [8;14] Forte [15;16] Muito forte [17;20] TOTAL G.L = 4
71 40% 70 39% 37 21% 178 100%
Forte TOTAL [29;40]

46 34% 46 34% 43 32% 135 100% 197 42% 166 35% 109 23% 472 100%
[13;25]
80 50% 50 31% 29 18% 159 100% 2 observado = 12,91
_______________________________________________________________________________ 205
Tabela 94: Sentido atribudo escolaridade no desenvolvimento pessoal e social segundo o clima educativo na subamostra dos alunos dos 11. e 12. anos Clima Educativo Intermdio-
fraco
Sentido atribudo Escolaridade no Desenvolvimento Pessoal e Social Intermdio [8;14] Forte [15;16] Muito forte [17;20] TOTAL G.L = 4
44 39% 43 38% 26 23% 113 100%
Forte TOTAL [29;40]

21 28% 29 39% 25 33% 75 100% 120 42% 104 36% 63 22% 287 100%
[13;25]
55 56% 32 32% 12 12% 99 100% 2 observado = 17,60
Quer se considere a amostra global, quer se considere a subamostra correspondente aos alunos dos 11. e 12. anos verifica-se que ao aumentar a qualidade do clima educativo da escola, aumenta a percentagem de alunos que atribui maior importncia escolaridade no seu desenvolvimento enquanto pessoa, ao mesmo tempo que diminui a percentagem de alunos que atribuir menor importncia escolaridade no desenvolvimento pessoal e social. Estes resultados, provavelmente, sero explicados pelo peso que tem a escola no desenvolvimento (cognitivo, pessoal e social) dos seus alunos. A qualidade desse desenvolvimento em grande parte determinada pelo clima educativo da escola, ou seja, depende muito dos professores, dos seus conhecimentos, do seu envolvimento e da maneira como conduzirem as actividades lectivas e no lectivas.
_______________________________________________________________________________ 206
10.4. Em sntese
Aps um pessimismo inicial relativamente ao desempenho das escolas, sobretudo depois da divulgao do Relatrio Coleman em 1966, vrios estudos tm demonstrado que os efeitos da escola no so negligenciveis, muito por influncia de uma corrente dita da eficincia escolar (DURU-BELLAT, 2004, p.29), que defende que o contexto faz diferena (DURU-BELLAT, 2005, p. 23), apesar de ser maior a variao na desigualdade de oportunidades escolares do que na desigualdade das oportunidades sociais (ibid, p. 28). Este facto chama a ateno para a importncia da escolaridade no desenvolvimento dos jovens adolescentes. A escola, enquanto espao e tempo de socializao, assume um papel fundamental no desenvolvimento integral e na orientao vocacional e profissional dos jovens adolescentes. Contudo nem todos entendem de forma semelhante esta importncia, pois como refere ABRANTES (2003, pp. 99-100) o ensino secundrio tende a apresentar-se como uma no mans land, onde uns comeam a estruturar carreiras acadmicas e profissionais de sucesso, enquanto outros vivem o momento, esperando pelo futuro, sem grandes sonhos e perspectivas.
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CONCLUSO
O agravamento da crise social e econmica que vem ocorrendo em Portugal desde h alguns anos e que se traduz por um desemprego elevado, particularmente entre os jovens de origens sociais mais modestas, mas, hoje em dia, tambm entre os das famlias de classe mdia, trouxe uma crena nas virtudes da escola para garantir o futuro scioprofissional dos jovens. Mesmo em situao social e econmica difcil, as famlias no deixam de valorizar a escolarizao que, dando corpo s expectativas pessoais e familiares de mobilidade social ascendente, leva ao prolongamento dos percursos escolares e, consequentemente, ao adiamento da entrada na vida profissional dos filhos. Este facto tem levado a uma crescente procura da escola, que se estende transversalmente por todas as classes sociais. A procura de cursos que permitem aceder a uma certificao profissional reveste-se de uma especificidade particular. Este prolongamento da escolaridade dos filhos, que na maioria dos casos j ultrapassou a escolaridade dos pais, parece reflectir uma opinio, generalizada na maioria das famlias, acerca das potencialidades do saber escolar. Apesar desse crescente interesse pela escolaridade dos filhos, muitos pais parecem revelar algumas dificuldades em acompanharem, condignamente, o seu desenvolvimento na fase da adolescncia, o que se traduz no fraco controlo que exercem sobre os seus comportamentos e no distanciamento que revelam da vida escolar dos jovens adolescentes. Os resultados que obtivemos nesta pesquisa revelaram-nos que a maioria dos pais adopta mtodos educativos que esto em linha com os obtidos em vrios estudos e que apontam para um estilo educativo do tipo permissivo. As prticas educativas destes pais revelam a existncia de uma
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ elevada confiana entre pais e filhos, que os pais mostram preocupao em prestar apoio quando os filhos sentem dificuldades escolares (cfr. DURU-BELLAT e VAN ZANTEN, 1992, p. 163). Apesar de mais de metade dos inquiridos considerar que os seus pais se apresentam como uma recurso para a realizao dos seus desejos e no como um modelo, nem como um agente responsvel pelo seu comportamento, o que se traduz pela adopo do estilo educativo do tipo indulgente-permissivo, entendemos que este menor controlo parental no significa um total alheamento do processo educativo dos jovens adolescentes. Poder significar, sim, que os pais responsabilizam mais os filhos, dando-lhes maior autonomia, apoiando-os quando necessrio, mostrando, por isso, estarem envolvidos com o seu desenvolvimento. Sero as dificuldades que tm para acompanhar devidamente as matrias escolares e tambm para acompanhar os assuntos tratados nas reunies (cfr. DIOGO, o.c. pp. 36-37; cfr. DAVIES, et all, 1989, p. 114) e no um desinteresse pela escola e pela escolaridade dos filhos que condicionam as estratgias educativas familiares e o estilo educativo parental. Enquanto estratgia educativa, a escolha do percurso escolar avaliada pelas famlias em funo das expectativas que aspiram para os seus filhos, tendo em conta, no s, os custos e os benefcios que podem advir da continuao dos jovens no sistema e da possibilidade de melhorar as posies social e econmica, em que, simultaneamente, so equacionados custos, riscos e vantagens de cada uma das opes existentes, mas tambm pelo nvel de sucesso obtido antes (cfr. ALVES PINTO, 1995, pp. 65-71). Neste sentido, os cursos de matriz qualificante surgem como uma soluo que, aos olhos das famlias, estar mais prxima das suas necessidades quotidianas, o que leva a um aumento da procura por esta via de ensino por um crescente nmero de alunos. Os resultados do estudo que efectumos revelaram-se congruentes com esta linha de pensamento, pois entre os alunos que frequentam os cursos Profissionalmente Qualificantes (Profissionais ou Tecnolgicos) encontram-se mais frequentemente estudantes que tiveram um percurso
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ escolar irregular, que obtiveram um aproveitamento escolar mais baixo no ensino bsico e/ou cujos pais tm nveis de instruo menores que o nvel de escolaridade que frequentam. Cientes das suas dificuldades, s quais, muitas vezes, se junta a impotncia dos pais para prestar auxlio aos filhos quando sentem dificuldades, os alunos, sobretudo os das classes com menores nveis de instruo, optam por carreiras tcnicas, mais curtas, em detrimento de carreiras acadmicas mais longas, impeditivas de permitir o retorno do investimento efectuado na escolarizao num espao temporal curto, apostando na vertente formativa dos cursos profissionalizantes. Perante a necessidade de responder crescente solicitao, a Escola que, no passado se preocupou, sobretudo, em criar condies para receber todos os jovens, hoje, estando mais ciente do seu papel formativo e da importncia que tem no desenvolvimento da Sociedade, procura responder aos diferentes interesses dos alunos que a demandam, organizando percursos formativos diversificados. Mas ser que a diferenciao dos percursos contribui para a segregao social dos alunos? Ou, pelo contrrio, a coexistncia na mesma escola de pblicos diferenciados, com interesses e atitudes diferentes conduz a uma homogeneizao em termos das representaes partilhadas? Os resultados obtidos nesta investigao confirmam, por um lado, a ideia de que no incio do ensino secundrio existem diferenas na forma como os alunos que frequentam diferentes cursos entendem a escola e a escolaridade. Em todos os aspectos investigados (relacionamento interpessoal, sentido de justia e dimenso educativa) verificmos que, entre os alunos que frequentam o 10. ano, existem diferenas estatisticamente significativas nas imagens reveladas pelos alunos dos cursos Cientfico-Humansticios e pelos alunos dos cursos Profissionais e Tecnolgicos, sendo, sistematicamente, mais negativas para os alunos dos cursos Profissionais e Tecnolgicos. Se no incio do ensino secundrio (10. ano) os alunos que frequentam os cursos de matriz qualificante (Profissionais e Tecnolgicos) revelam ter, da escola e da escolarizao, um entendi_______________________________________________________________________________ 210
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ mento menos positivo do que o que possuem os seus colegas que frequentam os cursos preferencialmente orientados para o prosseguimento de estudos (Cientfico-Humansticos), essa diferenciao tende a esbater-se medida que avanam no ciclo de estudos, desaparecendo no final da escolaridade. Estes resultados mostram que, tal como defende ALVES-PINTO (cfr. 1995, pp. 136-141; 2008, p. 74), a socializao escolar vai provocando um efeito homogeneizador nos sentimentos que os estudantes revelam em relao sua vivncia na escola, atenuando-se as diferenas de partida com o decurso do caminho escolar. Verificmos tambm que, na maioria dos indicadores analisados, nem o ano de escolaridade nem o estilo educativo parental induzem variaes estatsticas significativas nas percepes dos alunos, quer estejam no incio do ciclo (10. ano) quer frequentem nos anos subsequentes (11. e 12. anos). Exceptuam-se os resultados obtidos nos indicadores qualidade e valor atribudo aprendizagem, que esto correlacionados com o estilo educativo parental. Os alunos cujos pais revelam ter menor controlo sobre os seus comportamentos, apresentando uma grande tolerncia com um vasto nmero de condutas, associada ao estilo indulgente-permissivo, so os que se mostram mais contentes, quer com o valor quer com a qualidade das aprendizagens escolares. Estes resultados confirmam a opinio que partilhamos com ALVES-PINTO (1995, p. 136) de que a representao que os jovens revelam ter da escola varia pouco com a sua origem social. Este facto leva-nos a afirmar que, na adolescncia, a importncia da famlia, enquanto agente de socializao, ter menos impacto do que a que tem a escola e a (con)vivncia escolar no desenvolvimento dos jovens. Apesar de uma minoria de alunos, como refere ESTRELA (1994, p. 43), estar na escola mais pelas relaes de convvio que ela facilita do que com motivos propriamente acadmicos ligados s aprendizagens escolares, a maioria incorpora a escola como forma de valorizao e realizao pessoal, aderindo ao trabalhos escolares numa perspectiva de construo de uma identidade prpria (cfr.ABRANTES, o.c., p. 101), mesmo que para isso tenham de percorrer caminhos formativos diferenciados. Assim pudemos verificar que, quer os alunos que frequentam os _______________________________________________________________________________ 211
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ cursos Cientfico-Humansticos, quer os que frequentam os cursos Profissionais ou Tecnolgicos atribuem escolaridade nveis de importncia semelhantes na forma como perspectivam o seu desenvolvimento profissional, pessoal e social. Resultados em sentido oposto foram encontrados neste estudo quando se analisou a correlao entre as percepes que os alunos revelaram do clima escolar, nas suas dimenses educativa e relacional, e o sentido que atribuem escolaridade, primeiro sobre o seu desenvolvimento profissional e depois sobre o seu desenvolvimento pessoal e social. Se nos alunos que frequentam o 10. ano no existem tendncias distintas, nos alunos que frequentam os 11. ou 12. anos existem relaes fortes entre a percepo que tm da qualidade do servio educativo prestado pela escola e o efeito que poder ter no seu desenvolvimento pessoal, social e profissional. Os resultados mostram que quanto mais positiva a qualidade do servio prestado maior o sentido que atribuem escolarizao nestas dimenses do crescimento humano. Os resultados obtidos mostram tambm que os alunos desvalorizam a importncia da qualidade das relaes entre os actores escolares, em relao qualidade das prticas educativas, aos apoios educativos e aos resultados escolares, uma vez que no foram encontradas tendncias distintas, em nenhuma das amostras consideradas, quando se analisa a qualidade das relaes e o desenvolvimento pessoal e social. Estes dados mostram que a Escola, enquanto instituio de educao e formao, constituise como um espao privilegiado de socializao, reconhecendo os alunos que, com a sua aco, a Escola contribui decisivamente para a sua adaptao aos novos processos tecnolgicos e cientficos que lhe esto associados (cfr. CANDEIAS, 2005, p. 482). O crescente empenho que a Escola vem fazendo na organizao de percursos formativos de matriz qualificante tem permitido, a uma boa parte dos alunos, que tendencialmente abandonava a escola, concluir com sucesso o Ensino Secundrio, obtendo uma formao profissional que lhes
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Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ permite aceder ao mercado de trabalho em posio vantajosa nas respectivas reas profissionais e, com isso, recuperar o investimento feito pelas famlias na sua formao. Um ensino diferenciado, com vrias vias para o mesmo objectivo, que recuse o regresso escola selectiva e elitista dos tempos dos liceus e escolas tcnicas, que seja capaz de incutir nos seus alunos o desejo por escolaridades longas e qualificantes, a capacidade para aprender autonomamente mas igualmente para cooperar no desenvolvimento de projectos colectivos, o desafio que se levanta escola portuguesa.
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_______________________________________________________________________________ 223
ANEXOS
_______________________________________________________________________________ 224
Socializao Escolar no Ensino Secundrio. Percursos Formativos e Imagens da Escola e da Escolarizao _______________________________________________________________________________ Anexo I Questionrio
_______________________________________________________________________________ 225
_______________________________________________________________________________ 226
_______________________________________________________________________________ 227
_______________________________________________________________________________ 228

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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO E TRABALHO

Dissertao de Mestrado em Administrao Educacional

Socializao Escolar no Ensino Secundrio.

Vtor Manuel Cerveira Gomes

Porto, Dezembro de 2010

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO E TRABALHO

Dissertao de Mestrado em Administrao Educacional

Socializao Escolar no Ensino Secundrio.

Orientadora: Professora Doutora Conceio Alves Pinto

Vtor Manuel Cerveira Gomes

Porto, Dezembro de 2010

Cinda e Joana: o que de mais precioso tenho

A todos, muito obrigado!

Parte I FUNDAMENTAO TERICA

1.1. Agentes de Socializao

1.1.1. Socializao primria

1.1.2. Socializao secundria

2. Estilos educativos parentais

2.1. Prticas educativas familiares

2.1.1. Prticas educativas e meio social

2.2. Expectativas familiares face Escola

3. Representaes sociais da escola

3.1. Estratgias familiares na definio dos percursos escolares

3.2. Formas de (con)viver (n)a escola

3.2.1. Construo da identidade na adolescncia

3.2.2. O aluno actor social: dimenso relacional da escola

3.2.3. O conflito no espao escola: o clima de justia da escola

3.3. Clima de escola e aprendizagem: a dimenso educativa

3.3.1. Da escola transmissiva escola construtiva

3.3.2. As desigualdades escolares

1. Contexto da realizao da pesquisa

1.2. Contexto da Dinmica das Escolas

2.1. Tcnicas de investigao

2.2. Instrumento de Pesquisa

Estilos Educativos familiares

Desenvolvimento Sentido atribudo escolaridade Desenvolvimento Pessoal e Social profissional

Tabela 3: Composio da amostra por gnero

GNERO Masculino 232 48% 252 52% 484 100%

Masculino 48% Feminino 52%

Grfico 1: Composio da amostra por gnero

Tabela 4: Composio da amostra por idade

Grfico 2: Composio da amostra por idade

3.2. Caractersticas Familiares

3.2.1. Nvel de Instruo do Pai e da Me

Tabela 5: Habilitaes literrias do pai e da me dos respondentes

3.2.2. Nvel de Instruo Familiar (NIF)

Tabela 6: Composio da amostra por nvel de instruo familiar

3.3. Caractersticas Escolares

3.3.1. Ano Frequentado

Tabela 7: Composio da amostra por ano de escolaridade frequentado

Ano de escolaridade que frequenta

Grfico 3: Composio da amostra por ano de escolaridade frequentado

3.3.2. Curso frequentado

3.3.3. Histrico Escolar

Frequentas este ano pela primeira vez Sim No Totais

Grfico 4: Composio da amostra por retenes no ano de escolaridade frequentado

Tabela 10: Composio da amostra por retenes em outros anos de escolaridade

J alguma vez repetiste algum outro ano Sim No Totais

Sim 36% No 64%

Grfico 5: Composio da amostra por retenes em outros anos de escolaridade

Tabela 11: Histrico escolar reprovao / no reprovao. Indicador recodificado.

Histrico escolar do respondente Nunca Reprovou J reprovou Totais

J reprovaram 41% Nunca Reprovaram 59%

Grfico 6: Histrico escolar