Inteligencia Emocional y Rendimiento Acadmico

UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE

FACULTAD DE ESTUDIOS DE LA EMPRESA CARRERA ADMINISTRACION

TITULO:
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL V Y VI CICLO DE LA CARRERA DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS PROGRAMA- EAVU, DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE UPN- SEDE CAJAMARCA, EN EL AO 2011.

PROYECTO DE INVESTIGACIN
CURSO: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

INTEGRANTES:

CABRERA URTEAGA, ROBBY ARISTOTELES CARMONA NIMBOMA, SEGUNDO PABLO HERNANDEZ PAREDES, LUIS RICARDO MUGUERZA FERNANDEZ, MARIBEL ROMERO AVALOS, LUIS ARMANDO

DOCENTE: M.Cs. LUIS GOMES VARGAS

Diciembre 2011
INDICE I. DATOS PRELIMINARES I.1 Portada Pgina 1

Autor: Integrantes del Grupo

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a) Nombre de la Institucin b) Facultad c) Carrera d) Ttulo del Proyecto e) Autor 1.2 Generalidades a) Tipo de Investigacin b) Localizacin c) Duracin del proyecto - Fecha de Inicio - Fecha de Trmino d) Responsable del proyecto e) Asesor PLAN DE INVESTIGACION (Arias G. 1999, 4-6) II.1 EL PROBLEMA II.1.1 Planteamiento del Problema II.1.2 Formulacin del problema II.1.3 Objetivos II.1.4 Justificacin de la Investigacin II.1.5 Limitaciones II.2 MARCO TEORICO II.2.1 Antecedentes de la Investigacin II.2.2 Bases Tericas II.2.3 Definicin de Trminos II.2.4 Hiptesis II.2.5 Operacionalizacin de Variables II.3 MARCO METODOLOGICO II.3.1 Nivel de Investigacin II.3.2 Diseo de Investigacin II.3.3 Poblacin y Muestra II.3.4 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos II.3.5 Tcnicas de Procesamientos y Anlisis de Datos II.4 ASPECTOS ADMINISTRATIVDOS II.4.1 Recursos: Humanos, Materiales, Financieros. II.4.2 Cronograma de Actividades. BIBILOGRAFIA ANEXOS

II.

1. PROYECTO DE INVESTIGACION CIENTIFICA 1.1 Generalidades a) Tipo de Investigacin Autor: Integrantes del Grupo Pgina 2

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La Investigacin es bsica. Porque es una actividad orientada a la obtencin de nuevos conocimientos y, por esa va, dar solucin a problemas o interrogantes de carcter cientfico. b) Localizacin El lugar para la presente investigacin se sita dentro de las instalaciones de la UPN-Sede Cajamarca, programa EAVU V y VI ciclo del presente ao. En donde el resultado de la misma, puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad. c) Duracin del proyecto Fecha de Inicio 12 de Diciembre del 2011 Fecha de Trmino 18 de Diciembre del 2011 d) Responsable del proyecto Cabrera, Robby Aristteles Carmona Nimboma, Segundo Pablo Hernndez Paredes, Luis Ricardo Muguerza Fernndez, Maribel Romero Avalos, Luis Armando e) Asesor M.Cs. Luis Gomes Vargas.

2. PLAN DE INVESTIGACION (Arias G. 1999, 4-6) 2.1 EL PROBLEMA Con el presente proyecto se pretende analizar, conceptualizar y dar a conocer la relacin de temas importantes en los ltimos tiempos como, inteligencia emocional y rendimiento acadmico, puesto que no existen muchos estudios Autor: Integrantes del Grupo Pgina 3

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especficos en nuestro pas; adems esclarecer la perspectiva existente en el estudiante sobre la relacin de estos temas. 2.1.1 Planteamiento del Problema La inteligencia emocional (IE) es un constructo tan interesante como controvertido en nuestra sociedad. A pesar de la aparicin de mltiples libros, revistas y manuales sobre la importancia de la IE en algunos pases, pocos datos cientficos han avalado sus efectos en el aula. Por lo mismo muchos de nosotros solo tenemos perspectivas empricas, sobre todo en nuestro pas en donde no existen estudios concretos sobre estos temas que comprueben cientficamente si una adecuada inteligencia emocional ejerce sobre las personas.

2.1.2

Formulacin del Problema Existe alguna relacin entre la inteligencia emocional y rendimiento acadmico de los estudiantes del V y VI ciclo de la carrera administracin de empresas programa - EAVU, de la universidad privada del norte UPN - sede Cajamarca, en el ao 2011?

2.1.3

Objetivos a) Objetivo General Establecer las relaciones existentes entre la Inteligencia Emocional (IE) y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del V y VI ciclo de la carrera de administracin de empresas programa - EAVU, de la Universidad Privada del Norte UPN - sede Cajamarca, en el ao 2011. b) Objetivos Especficos Determinar la inteligencia emocional de los estudiantes del V y VI ciclo de la carrera de administracin de empresas programa- EAVU, de la Universidad Privada del Norte UPN- sede Cajamarca, en el ao 2011. Analizar el rendimiento acadmico de los estudiantes del V y VI ciclo de la carrera de administracin de empresas programa- EAVU, de la Universidad Privada del Norte UPN- sede Cajamarca, en el ao 2011. Determinar la influencia de Inteligencia Emocional en relacin al Rendimiento Acadmico por sexo en los estudiantes de administracin de empresas de los ltimos ciclos.

2.1.4

Justificacin de la Investigacin Se considera importante el presente proyecto de investigacin porque no existe un estudio respecto a determinar cul es el coeficiente de inteligencia emocional en relacin con el rendimiento acadmico en estudiantes de V y VI ciclo de la carrera de administracin de empresas

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programa - EAVU, de la Universidad Privada del Norte UPN - sede Cajamarca, de los ltimos aos. Estos datos nos permitirn establecer estrategias de enseanza para los alumnos de los ltimos ciclos y as saber si los estudiantes estn preparados emocional y acadmicamente para afrontar con xito los desafos de la administracin en las empresas donde se tengan que desempear. La presente investigacin esta dirigida a aquellas instituciones de la educacin superior, directores y administradores, as como a estudiantes y empleados, que buscan perfilar su vocacin de administradores y que estn involucrados directamente con las necesidades, expectativas y actitudes de los estudiantes, para as anticipar su seleccin en el proceso de admisin. 2.1.5 Limitaciones La negativa de los estudiantes encuestados escogidos como objeto de estudio en responder las preguntas con la verdad, que pudieran desviar los resultados finales. La negativa por parte de los directores de carrera de Administracin de Empresas programa - EAVU - sede Cajamarca en el ao 2011 en proporcionarnos todas las notas de los estudiantes del V y VI ciclo. 2.2 MARCO TEORICO

2.2.1

Antecedentes de la Investigacin Educativa. Basada en: Extremera, N. y Fernndez-Berrocal, P. (2004). El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empricas. En su Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 6 (2). Realizado por la Facultad de Psicologa, Universidad de Mlaga. Sostiene que: La inteligencia emocional (IE) ha suscitado un gran inters en el mbito educativo como una va para mejorar el desarrollo socioemocional de los alumnos. Las primeras publicaciones que aparecieron realizaron multitud de afirmaciones sobre la influencia positiva de la inteligencia emocional en el aula. El nico inconveniente fue que todas estas aseveraciones no estaban avaladas por datos empricos contrastados que demostrasen, por un lado, el nivel predictivo de la IE y, por otro, el papel real de la IE en las distintas reas vitales. Ha sido recientemente cuando se han investigado los efectos que una adecuada inteligencia emocional ejerce sobre las personas. El objetivo de este artculo es revisar los trabajos empricos ms relevantes realizados dentro del contexto educativo con la finalidad de recopilar las evidencias existentes sobre la influencia de la IE, evaluada mediante diferentes instrumentos, en el funcionamiento personal, social y escolar de los alumnos.

2.2.1.1 Segn la publicacin por la Revista Electrnica de Investigacin

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Palabras clave: Inteligencia emocional, desarrollo emocional, desarrollo del estudiante. (http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenidoextremera.html) (P., 2004) 2.2.1.2 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EST RELACIONADA CON EL RENDIMIENTO ACADMICO? Publicada por la: Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Nuevo Len IPyE: Psicologa y Educacin. Vol.1 Nm. 1. Enero-Junio 2007 Afirma que: En la ltima dcada el concepto de Inteligencia Emocional origin una serie de afirmaciones. Una de estas: La Inteligencia Emocional es un buen predictor de xito en diferentes mbitos de la vida, de la profesin, y en la escuela; fue muy atractiva y ampliamente aceptada. Aunque se puso de moda, existen pocas evidencias empricas de la misma. (http://www.uv.mx/ipe/documents/Lainteligenciaemocional.PDF) (MEXICO, 2007)

2.2.2

Bases Tericas El SEL (aprendizaje social y emocional) es el ingrediente fundamental de los programas que no solo aumentan la taza de aprendizaje, sino que tambin impiden la aparicin de problemas tales como la violencia. Hoy en da podemos afirmar sin duda que la investigacin cientfica ha demostrado que la autoconciencia, la confianza en uno mismo, la empata y la gestin mas adecuada de las emociones e impulsos perturbadores, no solo mejoran la conducta, sino que tambin inciden muy positivamente en su rendimiento acadmico. (GOLEMAN, INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADEMICO, 1990)

2.2.2.1 INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADEMICO

2.2.2.2 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.

"Un tipo de inteligencia social que incluye la habilidad de supervisar y entender las emociones propias y las de los dems, discriminar entre ellas, y usar la informacin para guiar el pensamiento y las acciones de uno" (http://www.inteligenciaemocional.org/actividades/inteligencia_exitosa3.htm) (DR. PETER SALOVEY, 1990) Autor: Integrantes del Grupo Pgina 6

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2.2.2.3 RENDIMIENTO ACADEMICO.
La educacin es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin es el rendimiento o aprovechamiento acadmico(http://psicopedagogiaperu.blogspot.com/2009/03/elrendimiento-academico_03.html) (KERLINGER, 1988)

2.2.2.4 RENDIMIENTO ACADEMICO.

El rendimiento acadmico se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", "..., al analizarse el rendimiento acadmico, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente acadmico" (TAWAB, 1997)

2.2.3

Definicin de Trminos El termino IE se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones. Describe aptitudes complementarias, pero distintas, de la inteligencia acadmica, las habilidades puramente cognitivas medidas por el coeficiente intelectual. Muchas personas de gran preparacin intelectual pero faltas de inteligencia emocional, terminan trabajando las ordenes de personas que tienen un CI menor pero mayor IE. (GOLEMAN, LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EMPRESA, 1998)

2.2.3.1 INTELIGENCIA EMOCIONAL

2.2.3.2 FRAMES OF MIND: INTELLIGENCES.

THE

THEORY

OF

MULTIPLE

No existe una inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansin de la inteligencia. (http://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner) (GARDNER, 1983) 2.2.3.3 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EMPRESA.

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"la capacidad de discernir y responder apropiadamente a los estados de nimo, temperamentos, motivaciones y deseos de las dems personas (GOLEMAN, LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EMPRESA, 1998) 2.2.3.4 RENDIMIENTO ACADEMICO. El rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. (http://psicopedagogiaperu.blogspot.com/2009/03/el-rendimientoacademico_03.html) (KACZYNSKA, 1986) 2.2.3.5 DESARROLLO EMOCIONAL El desarrollo emocional ensea varias habilidades mentales y conocimiento, tales como habilidades sociales, la apreciacin del arte y la cultura, el funcionamiento emocional en general, o cualquiera de los conceptos que son subjetivos y desempear un papel en el desarrollo de la inteligencia estndar. Por ejemplo, los conceptos de tontos e inmaduros se entienden por desarrollo emocional. Incluso podra ser posible en algunas culturas que no existe el concepto de ser tonto o inmaduro. La gente poda hacer cosas estpidas, pero que podran clasificarse como accin estpida, sin superposicin de ser inmaduro o tonto. (http://cnx.org/content/m33278/latest/) 2.2.3.6 INTELIGENCIA El trmino inteligencia proviene del latn intelligenta, que a su vez deriva de inteligere. Esta es una palabra compuesta por otros dos trminos: intus (entre) y legere (escoger). Por lo tanto, el origen etimolgico del concepto de inteligencia hace referencia a quien sabe escoger: la inteligencia permite seleccionar las mejores opciones para solucionar una cuestin. ( http://definicion.de/inteligencia/) 2.2.3.7 RENDIMIENTO ACADEMICO El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud (TAWAB, 1997) 2.2.3.8 EMOCIONES

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Las emociones son fenmenos psico-fisiolgicos, que representan modos eficaces de adaptacin a diversos cambios de las demandas ambientales. (http://definicion.de/inteligencia/) 2.2.3.9 CONSTRUCTO En epistemologa y semntica, un constructo, objeto conceptual u objeto ideal es la clase de equivalencia de procesos cerebrales. (http://es.wikipedia.org/wiki/constructo(epistemologia%c3ADa) 2.2.3.10 MARCO DE TRABAJO DE LA APTITUD EMOCIONAL a) APTITUD PERSONAL Autoconocimiento: Conocer los preferencias, recursos e intuiciones. propios estados internos,

Autorregulacin: Manejar los propios estados internos, impulsos y recursos. Motivacin: Tendencias emocionales que guan o facilitan la obtencin de metas. b) APTITUD SOCIAL Empata: Captacin de sentimientos, necesidades e intereses ajenos. Habilidades Sociales: Habilidad para inducir en los otros las respuestas deseables (GOLEMAN, LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EMPRESA, 1998) 2.2.4 Hiptesis Cuando los alumnos muestran un alto nivel de inteligencia emocional entonces mejora considerablemente el rendimiento acadmico de los estudiantes del V y VI ciclo de la carrera de administracin de empresas programa- EAVU, de la Universidad Privada del Norte UPNsede Cajamarca, en el ao 2011.

2.2.5

Operacionalizacin de Variables (ver anexo N 01) a) VARIABLES V1. Inteligencia emocional V2. Rendimiento acadmico b) INDICADORES V1 Expresivo Sumiso/a

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Enrgico/a Controlado V2 Valorizacin Actitud Acadmica Satisfaccin Calificacin 2.3 MARCO METODOLOGICO 2.3.1 2.3.2 Nivel de Investigacin El proyecto es correlacional. Diseo de Investigacin Es un diseo metodolgico de enfoque CUANTITATIVO y se utilizara es el siguiente esquema:

En donde: RG = Grupo = Con Coeficiente emocional = Ausencia de Coeficiente emocional O = Observacin de rendimiento

Por lo tanto: Se escoger dos grupos por objeto de estudio; se observara al grupo de estudiantes con Inteligencia Emocional en el primero y se observara a los estudiantes con ausencia de Inteligencia Emocional en el segundo grupo. 2.3.3 Poblacin y Muestra La poblacin en la cual se utiliza en la investigacin est conformada por el total de estudiantes del V y VI ciclo de la carrera de administracin de empresas programa - EAVU, de la Universidad Privada del Norte UPN- sede Cajamarca del ao 2011. El tipo de muestreo corresponde al no probabilstico intencional, que busca que la muestra sea representativa de la poblacin de donde es extrada (en este caso es los estudiantes del V y VI ciclo de la carrera de administracin de empresas programa - EAVU, de la Universidad Privada del Norte UPN- sede Cajamarca del ao 2011) Autor: Integrantes del Grupo Pgina 10

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La muestra est dividida por sexo y edad. 2.3.4 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Se va a utilizar la CHI cuadrada para ver como la variable (V1) se relaciona con la variable (V2). Los instrumentos que se utilizara son: El Inventario de Cociente Emocional de BarOn - ICE (BarOn, 1997) incluye 133 temes cortos y emplea un grupo de respuestas de cinco puntos. Se requiere aproximadamente de 30 a 40 minutos para completarlo; sin embargo, no existen lmites de tiempo impuestos. Este inventario es adecuado para individuos de 16 aos o ms; y para medir el rendimiento acadmico se utilizara un cuestionario pertinente. 2.3.5 Tcnicas de Procesamientos y Anlisis de Datos Este instrumento de recoleccin de datos ser probado a travs de una previa aplicacin calificativa, que permita su validacin. Como paso siguiente la informacin recabada ser procesada a travs del uso de un Paquete Estadstico Computarizado (SPSS - 15), y la Hoja de Clculo Office Excel 2007, dndonos as la confiabilidad necesaria de los resultados obtenidos en nuestra investigacin.

2.4 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

2.4.1 Recursos: Humanos, Materiales, Financieros.

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2.4.2

Cronograma de Actividades (ver anexo N03) El cronograma de actividades est contemplado de acuerdo al cuadro de Project.

BIBILOGRAFIA DR. PETER SALOVEY, D. J. (1990). http://www.inteligenciaemocional.org/actividades/inteligencia exitosa3.htm. Recuperado el 18 de DICIEMBRE de 2011, de www.inteligencia-emocional.org Autor: Integrantes del Grupo Pgina 12

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GARDNER, H. (1983). http://es.wikipedia.org/wiki/Howard Gardner. Recuperado el 18 de diciembre de 2011, de wikipedia: www.wikipedia.org GOLEMAN, D. (1998). LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EMPRESA. JAVIER VERGARA EDITOR. http://cnx.org/content/m33278/latest/. (s.f.). Recuperado el 18 de DICIEMBRE de 2011, de www.cnx.org http://es.wikipedia.org/wiki/constructo(epistemologia%c3ADa). (s.f.). Recuperado el 18 de DICIEMBRE de 2011, de WIKIPEDIA: www.wikipedia.com.es http:/definicion.de/inteligencia/. (s.f.). Recuperado el 18 de DICIEMBRE de 2011, de www.denicion.de/inteligencia KACZYNSKA. (1986). http://psicopedagogiaperu.blogspot.com/2009/03/elrendimiento-academico 03.html. Recuperado el 18 de DICIEMBRE de 2011, de PSICOPEDAGOGIA PERU: www.psicopedagogiaperu.com.pe KERLINGER. (1988). http://psicopedagogiaperu.blogspot.com/2009/03/elrendimiento-academico 03.html. Recuperado el 18 de DICIEMBRE de 2011, de PSICOPEDAGOGIA PERU: www.psicopedagogiaperu.com.pe MEXICIO, F. D. (1 de ENERO de 2007). http://www.uv.mx/ipe/documents/lainteligenciaemocional.PDF. Recuperado el 18 de DICIEMBRE de 2011, de www.uv.mx/ipe/documents/lainteligenciaemocional.PDF MEXICO, U. A. (1 de ENERO de 2007). http://www.uv.mx/ipe/documents/lainteligenciaemocional.PDF. Recuperado el 18 de DICIEMBRE de 2011, de www.uv.mx/ipe/documents/lainteligenciaemocional.PDF P., F. B. (2004). REVISTA ELECTRONICA DE INVESTIGACION EDUCATIVA. FACULTAD DE PSICOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD DE MALAGA - ESPAA , 2. TAWAB. (1997). RENDIMIENTO ACADEMICO.

DR. PETER SALOVEY, D. J. (1990). http://www.inteligenciaemocional.org/actividades/inteligencia exitosa3.htm. Recuperado el 18 de DICIEMBRE de 2011, de www.inteligencia-emocional.org GARDNER, H. (1983). http://es.wikipedia.org/wiki/Howard Gardner. Recuperado el 18 de diciembre de 2011, de wikipedia: www.wikipedia.org http://cnx.org/content/m33278/latest/. (s.f.). Recuperado el 18 de DICIEMBRE de 2011, de www.cnx.org Autor: Integrantes del Grupo Pgina 13

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http://es.wikipedia.org/wiki/constructo(epistemologia%c3ADa). (s.f.). Recuperado el 18 de DICIEMBRE de 2011, de WIKIPEDIA: www.wikipedia.com.es http:/definicion.de/inteligencia/. (s.f.). Recuperado el 18 de DICIEMBRE de 2011, de www.denicion.de/inteligencia KACZYNSKA. (1986). http://psicopedagogiaperu.blogspot.com/2009/03/elrendimiento-academico 03.html. Recuperado el 18 de DICIEMBRE de 2011, de PSICOPEDAGOGIA PERU: www.psicopedagogiaperu.com.pe KERLINGER. (1988). http://psicopedagogiaperu.blogspot.com/2009/03/elrendimiento-academico 03.html. Recuperado el 18 de DICIEMBRE de 2011, de PSICOPEDAGOGIA PERU: www.psicopedagogiaperu.com.pe MEXICIO, F. D. (1 de ENERO de 2007). http://www.uv.mx/ipe/documents/lainteligenciaemocional.PDF. Recuperado el 18 de DICIEMBRE de 2011, de www.uv.mx/ipe/documents/lainteligenciaemocional.PDF MEXICO, U. A. (1 de ENERO de 2007). http://www.uv.mx/ipe/documents/lainteligenciaemocional.PDF. Recuperado el 18 de DICIEMBRE de 2011, de www.uv.mx/ipe/documents/lainteligenciaemocional.PDF P., F. B. (2004). REVISTA ELECTRONICA DE INVESTIGACION EDUCATIVA. FACULTAD DE PSICOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD DE MALAGA - ESPAA , 2.

ANEXOS Anexo N 01

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Anexo N 02

Anexo N 03

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Anexo N 04
HO JA DE RESPUESTAS
N ombre usuario:
fecha (dd/ / m m / aa) En cada grupo, de los 24 registrados, seleccione SOLO UNA PALABRA en la colum na M AS, que m s se aproxim e o identifique con su form a de ser. Luego, selecione SOLO UNA PALABRA en la colum na M ENOS, que m enos se identifique con su form a de ser. (es im portante que SOLO SELECCIONE UNA PALABRA EN M AS Y EN M ENOS, por cada grupo.)

M A S M ENOS

M A S M ENOS

M A S M ENOS

M A S M ENOS

I . Expresivo
Sum iso/ a Enrgico/ a Controlado

VII . Concienzudo/ a
Buena Compaa Bondadoso/ a Dependiente

XII I. seguro de si m ism o

Cooperativo/ a Disputador/ a Relajado sin tensiones

XI X. Divertido/ a
Obediente Discreto/ a Com petitivo/ a

I I. Fuerte de carcter
Cuidadoso/ a Em ocional/ a Satisfecho/ a

VII I.A gradable

Autocontrol Jugueton/ a Persistente

XIV. inquieto/ a
Disciplinado/ a Inspirador/ a Considerado/ a

XX. Cauteloso/ a
Am istoso/ a Vigoroso/ a Persuasivo/ a

I II . Correcto
Pionero/ a Tranquilo/ a Influyente

IX. Anim oso/ a

Conversador/ a Bonachon/ a Conservador/ a

XV. Diplom tico/ a

valiente Com pasivo/ a Optim ista

XXI. Reservado/ a
Franco/ a Estricto/ a Elocuente

I V. Preciso
Dom inante Dispuesto Atractivo/ a

X. Contento/ a
Im paciente Coonvincente Resignado/ a

XVI . Encantador/ a
Positivo/ a Indulgente Riguroso/ a

XXII .Corts
Anim ado/ a Decisivo/ a Preciso/ a

V. Ecunime
Estim ulante M sticuloso/ a Decidido/ a

XI. Respetuoso
Socialm ente desenvuelto Agresivo/ a Apacible

XVI I.Aventurero/ a
Entusiasta Sigue las reglas Leal

XXII I. sertivo/ a Resuelto/ a A

Sociable Estable M etdico/ a

VI . Tim ido/ a
Exigente Paciente Cautivador/ a

XII . Aplom ado/ a

Convencional Tom a riesgos Servicial

XVI II H um ilde .
Oyente, atento Entretenido/ a Con fuerza de voluntad

XXIV. xtrovertido/ a E
Intrpido/ a M oderado/ a Perfeccionista

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