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Estudos de Psicologia 2004, 9(3), 513-522

Interaes de bebs em creche


Adriana Mara dos Anjos Katia De Souza Amorim Cleido Roberto Franchi E Vasconcelos Maria Clotilde Rossetti-Ferreira
Universidade de So Paulo - Ribeiro Preto

Resumo
O artigo trata de eventos interativos de bebs com coetneos. Inicialmente, abordamos concepes e mtodos de estudo sobre interao de bebs na literatura, a partir da dcada de 1970. A seguir, apresentamos estudo emprico realizado atravs da anlise de gravaes em vdeo do projeto Processos de adaptao de bebs a creche, que acompanhou 21 bebs (4-14 meses) em creche universitria. A investigao deu-se em duas fases. A primeira, pela identificao de episdios interativos envolvendo os 21 bebs, considerando-se interao como fazer algo juntos. A segunda, pela anlise microgentica dos episdios interativos de um beb. Tal anlise revelou freqentes, fluidas e entrecortadas interaes, que ultrapassam o fazer algo juntos, podendo o comportamento ser regulado mesmo distncia e mesmo que um dos parceiros no saiba que est regulando o comportamento do outro. Isso nos levou a tratar as interaes como ocorrendo em um campo interativo, atravs da concepo de co-regulao do comportamento.
Palavras-chave: interao; bebs; anlise microgentica; regulao do comportamento; campo interativo

Abstract
Infants interactions at day care. The paper aims to discuss early peer interactive events. Initially, interactive conceptions and methodological issues from a literature review are introduced. Then, an empirical study is presented. It has been constructed from videotapes analysis of the Babies adaptation into day care center research project, which has followed 21 babies (4-14 months of age), at a university day care center. Investigation included two phases. First, interactional episodes were identified based on an interaction conception of doing something together. The second phase resulted from a microgenetic analysis of all identified episodes related to one selected child. The study revealed frequent, brief, fluid and interrupted interactions. Yet, the analysis points toward interaction as going beyond doing something together, as behavior can be regulated from distance, while children are involved in diverse activities and, even if one of them is not aware that he/she is regulating the other partners behavior. As such, interactions are considered as co-regulation within interactive fields.
Keywords: interaction; infant; microgenetic analysis; behavior regulation; interactive field

o longo da histria da Psicologia, muitos autores tm reiterado que a interao social fundante ao desenvolvimento do ser humano (Rossetti-Ferreira, Amorim, & Silva, 2004; Vygotsky, 1986; Wallon, 1959a, 1959b). Nesse sentido, um conjunto grande de pesquisas tem sido conduzido com a meta de investigar situaes interativas, de modo a apreender e explicitar como elas acontecem, nas diferentes idades. E, ainda, de modo a destacar aspectos considerados centrais das mesmas ao desenvolvimento afetivo, social e cognitivo da pessoa. Especificamente, as investigaes sobre a capacidade interativa da criana tm se dado a partir de diferentes enfoques e concepes. Diversas correntes da Psicologia do Desenvolvimento, por exemplo, supem a prioridade do ob-

jeto sobre o parceiro social, como alvo de interesse da criana, em especial nos primeiros anos de vida. Conforme Pedrosa e Carvalho (1996), a considerao dessa prioridade reflete o pressuposto de que esses estudos podem estar embasados em proposies piagetianas e, portanto, de que certo grau de desenvolvimento cognitivo condio para a interao social. Outra gama de trabalhos tem investigado a capacidade interativa das crianas na sua relao com os adultos, em especial com a me. Alguns destes estudos embasam-se na Teoria do Apego (Bowlby, 1969; Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978), investigando a origem, a funo e o desenvolvimento das relaes sociais precoces do beb com a me. Tais estudos partem de pressupostos que sustentam que a espcie humana equipada com um nmero de sistemas

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comportamentais, dentre eles os relacionais, os quais contribuem para a sobrevivncia da espcie. Em uma outra vertente de estudos da relao do beb com o adulto, Fogel (1993) concebe os bebs, desde o nascimento, como participantes ativos em um sistema cultural e que, ao comunicar-se, o beb, assim como o adulto, emprega meios convencionais de movimentos e expresses dirigidos ao outro, como o sorriso e o olhar. Para o autor, uma pradaptao biolgica prepara a criana para agir sobre o social e a modific-lo, havendo uma reciprocidade de influncias entre o indivduo e o meio. As capacidades interativas da criana com parceiros de mesma idade tm sido investigadas com menor freqncia, quando comparadas com relao aos demais parceiros. Essa freqncia se mostra menor ainda quando se consideram as capacidades interativas dos bebs com seus coetneos. Porm, uma anlise da reviso da literatura das ltimas dcadas indica que interaes com os coetneos vm representando um crescente foco de interesse. Carvalho e Beraldo (1989) apontam a relevncia desses estudos j que, em qualquer sociedade, ao longo dos primeiros anos de vida, o mundo social da criana passa a incluir contato com outras crianas. Ademais, esse contato tem ocorrido de forma cada vez mais precoce, em funo de transformaes scio-econmicas e culturais, as quais tm promovido o compartilhamento da educao de crianas cada vez mais novas em ambientes coletivos do tipo creche (Amorim, Rossetti-Ferreira, & Vitria, 2000). Interessados em conhecer como pesquisadores da rea tm investigado mais particularmente processos interativos de bebs com coetneos, realizou-se uma reviso sobre esse tema.

Estudos sobre interao de bebs na literatura cientfica


Atravs da anlise de reviso bibliogrfica1, verificamos variados focos na investigao sobre a capacidade interativa do beb. Alm disso, identificamos que vrios autores apontam para aspectos diversos que propiciam, promovem ou restringem as interaes. E, ainda, que a rea passou por intensas mudanas, tanto conceituais como metodolgicas, ao longo das ltimas trs dcadas. Na dcada de 1970, de acordo com Lewis e Rosenblum (1975), estudos sobre interao questionavam a possibilidade de haver contribuies, a partir do contato com pares, para o desenvolvimento das competncias das crianas, fossem estas competncias cognitivas ou interpessoais. Para alguns autores, portanto, no era claro que o contato pudesse significar interao propriamente dita, e nem mesmo era clara a funo da relao dos pares. Outros autores, no entanto, vinham reconhecendo a existncia de processos interativos de bebs, buscando definilos. Assim, segundo Eckerman, Whatley, e McGehee (1979), os bebs, antes de um ano de idade, so capazes de observar o outro, sorrir e vocalizar para o outro, oferecer e tomar brinquedos, imitar e fazer sons na busca de um contato social. J para Hartup (1975) e Mueller e Lucas (1975), as amizades recprocas consistiam de instncias repetidas de dois bebs ou

crianas prximas tocando o outro, manipulando o outro, dando ou pegando algo do outro, havendo uma seqncia de comportamentos socialmente orientados, contguos e reciprocamente dirigidos. Nesse perodo, usualmente, os estudos verificavam a presena do adulto e/ou do brinquedo como mediadores da interao (Ramey, Finkelstein, & OBrien, 1976), sendo esta referida como contato social (Vincze, 1970) ou comportamento socialmente dirigido (Becker, 1977). Na dcada de 1980, Baudonnire (1988) afirma que, entre trs meses e um ano de idade, manifesta-se o interesse do beb por parceiros de idade, o qual pode ser observado atravs de comportamentos socialmente orientados, como sorrisos, ofertas, vocalizaes e contatos fsicos. Porm, para esse autor, seria discutvel a capacidade de interao do beb com o coetneo, pelo fato desses comportamentos serem freqentemente isolados e sem articulaes que permitam interaes mais longas e sustentveis. J para Hay, Pederson, e Nash (1982), no primeiro ano de vida, as capacidades de trocas recprocas antecedem a locomoo, a fala e as habilidades cognitivas maduras, sendo que os bebs podem interagir entre si, ainda que com habilidades e recursos limitados. Aparecem novos trabalhos sobre o papel do brinquedo nas interaes (Bakeman & Adamson, 1984; Howes & Stewart, 1987). Ainda, o termo interaes de pares passa a ser aplicado aos bebs (Curry & Jennings, 1982; Eckerman & Didow, 1988; Hay, Pedersen & Nash, 1982; Vandell, Wilson, & Buchanan, 1980) e capacidades comunicativas passam tambm a ser estudadas com foco no afeto, nos gestos, na imitao e comunicao no-verbal (Deleau, 1988; Fogel & Thelen, 1987; Rayna, 1987; Ross & Lollis, 1987). Ainda na dcada de 1980, vrios pesquisadores comeam a utilizar novos recursos de observao de crianas, especialmente a vdeo gravao (Camaioni, 1980; Oliveira, 1988; Rossetti-Ferreira, 1985, Stambak & Verba, 1986). Esta, aliada metodologia experimental que j vinha sendo utilizada na dcada anterior, resultou em novos avanos na rea, j que o recurso possibilita a preservao do fenmeno, propiciando repetio da observao e mais tempo para reflexo sobre a mesma, possibilitando o enriquecimento de sua anlise (Carvalho et al., 1996). Na dcada de 1990, as preocupaes dos autores caminharam no sentido de se aperfeioar mtodos de investigao dos reguladores do comportamento e dos sistemas de interao, alm das estratgias de aproximao social e das habilidades comunicativas (Carvalho & Carvalho, 1990; Findji, Pecheux, & Ruel, 1993; Montagner et al, 1990). Alm disso, o conceito de interao passou por re-elaboraes. Para autoras como Carvalho, Imprio-Hamburger e Pedrosa (1997), por exemplo, o termo interao passou a ser concebido como englobando mais do que o fazer algo juntos, passando a contemplar a regulao recproca, implcita e no necessariamente intencional. Trata, assim, da interao enquanto potencial de regulao entre os componentes de um sistema. Nesse sentido, os movimentos ou as transformaes de comportamentos de um dos componen-

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tes (no caso, os bebs), no podem ser compreendidos sem que se considere a existncia, os movimentos ou o comportamento de outros componentes (ou os outros bebs), mesmo que entre eles no haja uma troca explcita ou que no faam algo conjuntamente. Ainda nesse perodo, houve o sentido de teorizao dos processos interativos, como parte de outros processos do desenvolvimento do primeiro ano de vida, como os de intersubjetividade. Nesse sentido, em estudos longitudinal e transversal, Fiamenghi (1999), utilizando-se de um sistema de codificao de comportamentos de crianas, observou que crianas entre 6 a 9 meses so capazes de reconhecer no coetneo um outro social. Ainda, referindo-se conscincia interpessoal ou conscincia do self-e-do-outro, mostrou que bebs em dades, colocados face-a-face, j aos seis meses de idade manifestam comportamentos indicativos de reconhecimento intersubjetivo e habilidade sensvel de comunicao, mediante a troca de sentimentos e gestos. Defende, assim, uma concepo de conscincia interpessoal e das emoes que regulam todas as relaes e trocas humanas, presentes j desde o primeiro ano de vida. Atravs da reviso, portanto, identificamos uma relativa carncia de estudos (quando comparados com outros processos interativos do beb) que investiguem processos interativos de bebs com coetneos. Alm disso, percebemos mudanas importantes, nos ltimos 30 anos, na forma de conceituar e apreender as interaes que ocorrem entre bebs, durante o primeiro ano de vida, havendo mesmo importantes contradies entre as concepes. Ainda, foi possvel identificar que a teorizao dos processos interativos, dentro de uma perspectiva dialgica, a qual aparece em estudos da interao me-beb, no verificada nos estudos de bebs com seus pares. Assim, partindo de um referencial scio-histrico e considerando o ser e o desenvolver-se humano dentro de processos dialgicos, consideramos de relevncia investigar tais processos sob essa tica. Tal investigao caminha no sentido de se buscar contribuir tanto teoricamente com a questo, como com o historicamente recente e crescente campo da educao de bebs em ambientes coletivos, ajudando a subsidiar alguns aspectos com relao a sua prtica. Como um sub-projeto de um projeto integrado, o qual investigou diversos processos envolvendo 21 bebs que freqentaram uma creche, a meta do presente trabalho foi investigar, a partir da perspectiva terico-metodolgica da rede de significaes, se ocorriam processos interativos entre as crianas abaixo de 18 meses de idade. E, ainda, se positivamente identificados, analisar como se davam esses processos.

creche universitria, no ano de 1994 (para detalhes do proje2 to, vide Rossetti-Ferreira, Amorim, & Vitria, 1994). Esses 21 bebs freqentaram o mdulo Rosa da creche. Nesse, os bebs encontravam-se reunidos em turmas, de acordo com idade e habilidades, a saber: T1 para os bebs de quatro a oito meses de idade; T2 para os de nove a doze; e, T3 para os de 12 a 14 meses, obedecendo a uma proporo de 6 bebs para cada educadora. Duas educadoras eram responsveis pelos bebs em cada turma, sendo que uma trabalhava no perodo da manh e a outra tarde. Havia uma hora de sobreposio dos seus horrios de atividades, quando as educadoras passavam a responsabilidade e trocavam informaes sobre as crianas. Apesar dessa diviso, todas as seis educadoras participavam da superviso do conjunto de crianas do mdulo. O espao destinado a essas crianas era composto por vrias salas (sala de atividades, dormitrio, solrio, refeitrio e banheiro), sendo que as crianas permaneciam, durante a maior parte do tempo, na sala de atividades. Esta era organizada em vrios ambientes, onde havia colches, estantes com brinquedos, caixas em que as crianas podiam entrar e brinquedos dispostos pelo cho. Usualmente, os bebs menores (subgrupo T1) permaneciam no colcho ou carrinho, enquanto que aqueles que j engatinhavam e/ou andavam deslocavam-se livremente pela sala, freqentemente encontrando-se muito prximos uns aos outros. Essa forma de organizao do ambiente apia-se primordialmente na proposta psicopedaggica dessa creche, que considera que as interaes de crianas devam ser privilegiadas (Mello, 1999).

Registros da situao de freqncia creche


Os registros realizados pelo projeto integrado foram vrios, tendo sido feitas entrevistas de matrcula, fichas de observao (comportamento, estado e intercorrncias de sade), entrevistas (educadoras, tcnicas e seis das mes dos 21 bebs) e gravaes em vdeo. Para o presente trabalho, utilizou-se, basicamente, as gravaes em vdeo. Estas foram realizadas diariamente, ao longo dos trs primeiros meses de freqncia creche. Durante o primeiro ms, as gravaes tiveram durao de trs horas dirias, repartidas em trs perodos: incio da manh (chegada creche e separao dos familiares); horrio do almoo; e, final da tarde (retorno dos pais). Nesse perodo, era freqente a presena dos familiares, especialmente das mes, durante as filmagens. A partir do segundo ms, as gravaes tiveram durao de duas horas dirias (horrio do almoo e sada da creche). As gravaes resultaram em um arquivo de 54 fitas de vdeo, equivalentes a 75 horas de gravao. Vrios foram os objetivos da gravao, dentre os quais se incluam os eventos interativos dos bebs. As gravaes foram feitas por cmera de vdeo mvel, possibilitando que acontecessem em um ambiente amplo e, ao mesmo tempo, permanecessem prximas aos sujeitos, registrando situaes bastante sutis, detalhes das interaes e expresses das crianas e dos adultos, na situao.

Mtodo
Os bebs e o contexto investigado
O material emprico utilizado pelo estudo foi obtido no banco de dados do projeto integrado Processos de adaptao de bebs creche. Este acompanhou o ingresso e a freqncia de 21 bebs (4-14 meses de idade ao ingresso) a uma

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Coleta de dados e construo do corpus para anlise


A coleta e anlise dos dados foram guiadas pela perspectiva terico-metodolgica da Rede de Significaes (RedSig) (Rossetti-Ferreira, Amorim, & Silva, 2000, 2004). Essa perspectiva prope o ser humano como um ser complexo, dotado de capacidades interativas, desde o nascimento, j que considera que o beb nasce com um repertrio biolgico complexo, com um alto grau de organizao perceptiva e expressiva, com uma capacidade de reconhecer e responder ao outro, o que possibilita estabelecer e maximizar um intercmbio com o outro social, potencializando sua interao com o mesmo (Meltzoff & Moore, 1977; Papousek & Papousek, 1989; Trevarthen, 1989). Tais processos interativos ocorreriam atravs de uma coordenao ou jogos de papis, os quais levam as pessoas envolvidas a negociarem continuamente os significados que atribuem a si mesmas, ao outro e situao como um todo (Oliveira, 1988). Entendendo essa relao, negociao e construo constante dos significados como inerentemente humanas, a perspectiva prope que interaes estabelecidas entre as pessoas (incluindo-se bebs) ocorrem atravs de uma contnua co-construo, que sempre situada/contextualizada. Nesses processos, as aes de ambos os participantes inter-relacionam-se dinmica e corporificadamente. Ou seja, atravs do prprio corpo que a criana dialogicamente experiencia o mundo e inicia suas relaes consigo mesmo e com o outro, numa contnua relao com o outro (Amorim, 2004; Fogel, 1993). Metodologicamente, de forma a se investigar os processos desenvolvimentais dialgicos humanos, a perspectiva da RedSig tem proposto que se mapeie os principais elementos participantes do processo, sendo didaticamente identificados os componentes pessoais, campos interativos e cenrios, os quais se encontram dinmica e dialeticamente interrelacionados, todos os quais esto imersos em e atravessados por uma matriz scio-histrica. Esta teria uma natureza semitica, sendo composta por elementos sociais, econmicos, polticos, histricos e culturais, os quais tm concretude no aqui-agora. A matriz, ainda, no homognea, visto ser sendo constituda por vrias condies e discursos vinculados a diferentes perodos histricos e processos sociais, apresentando diferentes pesos e hierarquias de poder em determinada sociedade, cultura, subgrupo, contexto especfico e relacionamento. Atravs da articulao desses elementos, diversos campos interativos seriam propiciados e delimitados, favorecendo certas formas de relaes, de organizaes sociais, alm de certos significados e sentidos atravs da organizao do espao, da rotina e dos discursos presentes em contextos especficos. Considerar as interaes e relaes a partir de uma perspectiva dialgica implica, portanto, em pens-las de foram relacional, social, histrica e cultural; implica em considerar o ser e o desenvolver-se dentro de uma perspectiva que toma a alteridade como bsica.

A coleta e anlise de dados


O processo de investigao de eventos interativos de bebs deu-se em duas fases. Uma primeira ocorreu atravs da observao repetida e cuidadosa das 54 fitas de vdeo, buscando-se identificar episdios interativos de bebs. Essa identificao foi guiada pela definio de episdio interativo, conforme proposto por Eckerman (1979), Baudonnire (1988) e Camaioni (1980), em que os parceiros em interao fazem algo juntos e obedecem a alguns critrios como proximidade fsica, gestos dirigidos ao outro, direcionamento do olhar e/ ou postural recprocos. Uma vez identificados esses episdios, explicitvamos quais eram os participantes da interao, onde e quando esta ocorreu, alm das atividades e caractersticas do processo interativo, registrando nossas impresses acerca do mesmo. A segunda fase do trabalho deu-se com a seleo de um sujeito focal, atravs do sorteio de um dos 21 bebs investigados (Marcos)3, o qual contava com 11 meses de idade ao ingresso na creche. Fez-se uma transcrio minuciosa de todos os episdios interativos desse beb, atravs da qual buscouse apreender o contexto geral em que a criana estava inserida a cada momento. Procurou-se, ainda, descrever a concomitncia com diferentes eventos, a seqncia com que cada evento ocorreu e interferiu no outro, alm das aes, olhares e falas dos principais sujeitos envolvidos em cada situao. Nessa fase da investigao, definiu-se pela anlise processual ou microgentica daqueles episdios (Vygotsky, 1986).

Resultados e discusso
Primeira fase da anlise de dados
Inicialmente, o trabalho foi realizado atravs de uma primeira imerso no material emprico. Essa imerso s foi possvel graas ao mergulho na situao, pela repetida tarefa de assistir s 54 fitas de vdeo, ora em velocidade normal, ora acelerada e ora em lenta. Como j mencionado acima, partindo-se de critrios de interao enquanto fazer algo conjuntamente, identificvamos e registrvamos os episdios interativos dos 21 bebs. Os registros dessa primeira fase do trabalho resultaram na identificao de 366 episdios interativos, os quais, evidentemente, no eram igualmente divididos entre as 21 crianas. Na Figura 1, apresentamos o nmero de episdios interativos registrados para cada grupo de crianas, ao longo das semanas de freqncia.

Figura 1. Nmero de interaes, por turma, ao longo das semanas.

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Na primeira semana de ingresso na creche, o grupo de crianas que se destacou em nmero de episdios interativos foi o T2 (11 episdios). A partir da segunda semana, embora duas novas crianas tenham ingressado em cada grupo, o nmero de interaes entre as crianas do grupo T1 diminuiu progressivamente, ocorrendo o inverso com os demais grupos. Vale mencionar que, nessas primeiras semanas, especialmente, os bebs de quatro a sete meses permaneciam a maior parte do tempo ao lado da me ou em carrinhos, prximos s educadoras. Usualmente, nessas situaes, os bebs ficavam mais afastados das outras crianas; ou, mesmo que fisicamente prximos, eram posicionados de frente para suas mes e, de certa maneira, tinham menor acesso s e/ou pelas outras crianas. Alm disso, a partir do segundo ms de freqncia creche, os bebs maiores passaram a freqentar o solrio, enquanto os mais novos permaneciam na sala de atividades, diminuindo ainda mais a possibilidade de interao entre as crianas de quatro a sete meses com as demais. Essas condies, de certa forma, podem ter contribudo para a escassez de eventos interativos observados nos bebs do subgrupo T1. Por outro lado, isso no impedia que os bebs maiores, de nove a 14 meses, se interessassem pelos de mesma idade ou mesmo pelos menores, embora a presena dos pais, a interferncia das educadoras e a multiplicidade de estmulos do ambiente acabassem por atuar de modo a reduzir e/ou interromper tais interaes. Aqueles bebs, ainda, eram muito requisitados pelas crianas mais velhas, de outras turmas da creche, que iam brincar com eles, separando-os dos coetneos. Observa-se, ainda, uma flutuao na freqncia de episdios, ao longo do tempo, com uma diminuio de eventos a a a interativos nas 4 , 5 e 10 semanas. Algumas hipteses foram levantadas, mas como o objetivo desse estudo era verificar a ocorrncia em si de eventos interativos, as hipteses acabaram no sendo mais profundamente exploradas. Alm de se investigar a ocorrncia e o nmero de episdios, estes acabaram por ser discriminados por categorias de interaes isto , se ocorriam em duplas, trios ou agrupamentos com mais de trs crianas.

Figura 2. Nmero de interaes, por categorias, ao longo das semanas. A identificao de to grande nmero de episdios acabou por surpreender os pesquisadores que, de incio, carregavam as tradicionais concepes sobre a baixa capacidade

interativa de bebs com coetneos. Tal anlise revelou que a freqncia dos mesmos aumentou com o passar do tempo e que, na primeira semana, eles ocorriam principalmente com a participao das crianas mais velhas, ou seja, os bebs de nove a 14 meses de idade. Nesse perodo, as situaes interativas davam-se preferencialmente em duplas e, com o tempo, passaram a ocorrer tambm, apesar de que com uma freqncia muito menor, atravs dos agrupamentos com mais de trs crianas. Estes agrupamentos tinham como caracterstica se iniciarem em duplas, acabando por atrair outras crianas para a situao, a qual ia se re-configurando com o ingresso de cada novo participante. Nessa fase, a anlise dessas interaes buscou identificar alguns aspectos das crianas, do ambiente e da situao em que elas se encontravam, de modo a contextualizar a ocorrncia e a forma dos episdios. Confirmando estudos anteriores (Meneghini & Campos-de-Carvalho, 2003), o modo como o ambiente fsico organizado favorece a ocorrncia das interaes. No caso da sala onde os bebs permaneciam, havia uma organizao em espaos, estruturados de modo a favorecer que os bebs brincassem e se locomovessem livremente pelo cho, decorrendo da freqentes encontros com o desencadeamento de episdios interativos. Alm disso, quanto mais tempo e familiaridade com o ambiente, maior facilidade o beb encontrava na explorao do mesmo. Tambm, com a entrada de novas crianas na creche, nas semanas seguintes, as crianas j h mais tempo no ambiente voltavam sua ateno aos mesmos, deixando um pouco de lado a novidade dos brinquedos e do ambiente fsico, buscando, de modo geral, mais contato com esses novos parceiros. Outros aspectos foram considerados como favorecedores dos eventos interativos. Conforme apontado por Franchi e Vasconcelos, Amorim, Anjos, e Rossetti-Ferreira (2003), apesar de aparentemente contraditrio, a incompletude motora dos bebs foi reconhecida como facilitadora das interaes. Assim, quando um beb, por exemplo, vai atrs de uma bola que escapa de suas mos e ele se depara com um outro beb, a descoordenao e a dificuldade de realizao de movimentos acaba por promover encontros mais prximos ou longos com o outro. Esta incompletude motora, portanto, pode representar um elemento capaz de propiciar o surgimento de novos episdios de interao e/ou mesmo de prolongar um episdio de interao entre crianas pequenas. Apesar da busca de contextualizao dos episdios interativos, entendeu-se que aquela contextualizao se deu atravs de aspectos muito gerais. Por se tratar de um grupo grande de bebs, alguns dos tpicos apontados no necessariamente refletiam a situao especfica de cada um deles. Circunstncias mais pessoais, que poderiam estar contribuindo para favorecer ou restringir as interaes de um certo beb como por exemplo, eventos de adoecimento, problemas familiares, mediao das educadoras e familiares , no eram possveis de serem analisadas e discutidas a partir dos dados, que tratavam mais da dinmica do grupo como um todo. Sentia-se, portanto, a necessidade de especificar as condies em que os eventos interativos especficos ocorriam.

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Alm disso, a anlise dos episdios segundo a segundo apontou para o fato de que eles abarcavam mais do que o momento imediato em que dois ou mais bebs realizavam alguma atividade conjunta, como ser explicitado mais adiante. Isso acabou por promover um questionamento das noes de interao que orientavam o olhar dos pesquisadores, fazendo-nos buscar novas conceituaes atravs das quais se pudesse contemplar outros aspectos dos processos interativos. Finalmente, se, nessa fase, a anlise dos eventos respondia afirmativamente primeira pergunta do trabalho se bebs interagem , pouco permitia explorar sobre como os processos transcorriam. Essa situao nos remeteu a uma segunda fase do trabalho, com a necessidade de acompanhar apenas um dos bebs e vrios dos processos interativos estabelecidos por ele.

Segunda fase de anlise de dados episdios interativos de Marcos


Nesta segunda fase, conforme descrito na seo de Mtodo, selecionou-se um sujeito focal (Marcos, de 11 meses) para um acompanhamento mais detalhado na creche, de modo a se rastrear as vrias seqncias dos seus eventos interativos. Dos vrios episdios identificados, dois sero aqui apresentados. Episdio 1: a cestinha. Ocorre no dia seguinte entrada de Marcos na creche. Durao do episdio: 5 m 30 s. A Tabela 1 apresenta os participantes no episdio e suas respectivas idades.

Tabela 1 Participantes do episdio 1

Marcos e Andria so irmos gmeos. Ambos j engatinham, sentam-se sozinhos e ficam em p com apoio. Os dois encontram-se sentados no cho, lado-a-lado, bem prximos, conforme foram colocados pela me, minutos antes, diante de brinquedos, olhando-se enquanto vo executando suas atividades. Andria pega uma cestinha que est no cho. Marcos olha a cestinha e comea a colocar brinquedos dentro dela. Andria o observa. Ela puxa a cestinha, mas ele segura. A me dos gmeos, que estava sentada prxima a eles, levanta-se e passa ao lado deles. Ambos olham para ela e acompanham seu movimento. A me passa direto por eles, sem parar. Imediatamente, eles voltam atividade com a cesta. Agora, Marcos segura a cestinha e Andria coloca um molho de chaves dentro dela. Ele

balana a cabea, como afirmativamente. Ela tenta puxar a cesta. Ele segura e vocaliza: Aaahh... Ela pega a chave de volta e Marcos olha em sua direo (irm/chave). A me se aproxima para tirar a chupeta que est presa na roupa de Andria. Esta olha para a me. Andria balana o corpo e ergue os braos na direo da me, fazendo com que a chave caia de sua mo. Marcos pega a chave. A me no pega Andria, que se volta para Marcos e aos objetos, pegando a cestinha do cho, aps Marcos t-la deixado, brincando com a chave. Andria coloca um chocalho dentro dela. Marcos olha para a irm. Ele pega a cesta de volta, puxando-a para perto de si. Andria olha para trs, vira o corpo e faz meno de sair engatinhando. Marcos olha para a direo onde a irm vai. Ele bate a cestinha no cho. Andria volta-se e observa a ao do irmo, permanecendo no mesmo lugar. A me deles se aproxima e tira a chupeta de Marcos (a cmera move-se e tira as duas crianas de foco). Aps 10 segundos, quando a cmera volta a focar essas crianas, Marcos est brincando com a cestinha e Andria o observa. Nesse momento, Dbora (10 meses e oito dias) aparece engatinhando e olha na direo de Marcos, da cestinha e de Andria. Dbora pra, sem ser notada por Marcos e Andria que esto de costas para ela. Enquanto isso, Andria toma a cestinha de Marcos. Ele observa a irm e vai com o corpo na direo de Andria/cestinha. Dbora senta-se e olha para sua me que est sentada logo atrs dela. Ela faz cara de choro (manha). Sua me conversa com ela. Ela olha novamente para Marcos, para a cestinha e Andria. Marcos pega a cestinha de volta. Andria sai engatinhando, sorrindo. Marcos vira-se para trs e observa Dbora resmungando e sua me falando com ela. Depois, Marcos e Dbora olham para a frente, na mesma direo (pela posio da cmera, no d para dizer para o que olham). Em seguida, Dbora aproxima-se por trs e puxa a cestinha de Marcos. Ele segura. Ela continua tentando pegar, puxando-a. Marcos a segura e balana lateralmente a cabea, como acenando no. A me de Dbora a chama e oferece uma bolinha. Ela olha para a me, larga a cestinha, mas no vai pegar a bola. Senta e olha para Marcos que volta a balanar a cesta. A cmera sai e, quando volta, trinta segundos depois, vemos que Marcos saiu e Dbora est balanando a cesta para frente e para trs. Ela larga a cesta e sai, ao mesmo tempo em que Marcos aproxima-se novamente (pela sua postura, d a impresso de que ela no o v se aproximando). Ele pega a cestinha e volta a mexer com brinquedos dentro dela, balanaa. Solta a cesta e sai engatinhando. Dbora que, pouco depois de largar a cesta, v que Marcos estava novamente com a cestinha, volta engatinhando. Nesse mesmo instante, Marcos comea a se afastar desse local e da cesta. Susi (9 meses e 15 dias), que est prxima de Dbora, observa-a mexendo com a cesta. Ambas olham para a me de Dbora que passa por elas. Dbora larga a cesta e sai engatinhando atrs da me, choramingando. Susi observa. Dbora pra, olha na direo de Marcos, volta-se em direo de onde ficou a cestinha. Pega um chocalho que estava no meio do caminho. Senta-se. Balana o chocalho e olha em outra direo. Marcos est cerca de trs metros de distncia, brincando com um carrinho. Dbora volta-se na direo da cestinha e a puxa. A cmera tira essas crianas de foco.

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Inicialmente, cabe mencionar que, apesar de duas das crianas serem irmos gmeos e, portanto, terem uma maior familiaridade com o outro, apresentando mais freqentes e intensos processos interativos , tal episdio foi selecionado pela participao de duas outras crianas, nada conhecidas dos outros dois, e que vo ser centrais discusso do episdio. Com relao ao evento analisado, como dito, temos dois bebs bastante familiarizados entre si (irmos gmeos) em atividade conjunta, observando-se e regulando seu comportamento em relao ao outro, em alguns momentos de forma complementar (como quando Andria coloca a chave na cesta que Marcos segura, e este balana a cabea afirmativamente), enquanto que em outros no. No decorrer dessa interao, aparece um terceiro beb (Dbora) que observa a situao e vocaliza diante da dupla. Quando a primeira dupla se desfaz, o terceiro beb entra na disputa pelo brinquedo com um dos gmeos (Marcos). Essa nova dupla partilha atividades relativas ao mesmo objeto por algum tempo, separando-se posteriormente. Porm, o que se observa que, apesar de se afastarem e estarem longe um do outro e do objeto, ainda que de forma interrompida, sua ateno volta-se ao outro e cesta, com olhares, movimentos de corpo na direo do outro e de retorno e manipulao daquele objeto. Assim, apesar de distantes, na seqncia dos acontecimentos, esses bebs continuam a observar-se e a regular seus comportamentos em relao ao outro. Interessante que, quando o brinquedo alvo da disputa fica no cho, um e outro at o retomam em momentos distintos. Porm, de maneira muito breve, havendo perda de interesse com relao ao mesmo, acabando por ser abandonado ou relegado a segundo plano. Isso nos faz supor que o brinquedo ocupa um lugar de destaque quando em relao outra criana participante. Parece-nos que h uma coordenao de comportamentos ou atividades, atravs da intermediao do outro. H, assim, um sistema beb-objeto-beb, no qual a atrao pelo objeto passa pelo outro. Nesse caso analisado, h ainda um quarto beb: Susi, que est prxima e os observa, mas que no se engaja em nenhuma atividade conjunta com eles. Apesar de no fazer algo junto a eles, parece ter seu comportamento em certo momento regulado pelos outros. No conjunto desse episdio, ainda, observamos movimentos bruscos dos braos e da cabea. Muita coisa acontece por conta da incompletude motora e, mesmo, pela ateno dirigida ao adulto que passa ou que chama a ateno no caso das mes e de outras pessoas presentes do ambiente. Observamos, tambm, que o corpo todo da criana participa dos episdios, expressando-se atravs de seu direcionamento, dos movimentos da cabea dos bebs no contato com o outro, na direo do olhar, no balano dos braos e nas vocalizaes. O episdio descrito no curto. No entanto, apesar de ter uma durao de cinco minutos e meio, percebemos que os bebs dividem ateno com outras coisas que esto acontecendo no ambiente e outros brinquedos disponveis, muitas vezes fazendo com que o episdio seja temporariamente in-

terrompido, mas no determinando a perda total de interesse, sendo por vezes retomado. De qualquer forma, pode-se afirmar que interaes ocorreram, conforme critrios que destacam proximidade fsica, gestos dirigidos ao outro, direcionamento do olhar e/ou postural recprocos. Alm disso, verificamos tambm uma regulao dos comportamentos. Assim, apesar dos bebs no permanecerem o tempo todo fazendo coisas juntos, mesmo distncia, eles fazem algo ou tm comportamentos guiados pelo foco de ateno em relao outra criana. Esse aspecto da co-regulao do comportamento dos bebs, nos eventos interativos, mais claramente explicitado na anlise de outros episdios, como mostra o caso a seguir. Episdio 2: a bola. Acontece no oitavo dia de freqncia de Marcos na creche. Durao do Episdio: 11 m. A Tabela 2 apresenta os participantes no episdio e suas respectivas idades.

Tabela 2 Participantes do episdio 2

Willian tem 13 meses e j anda com bastante agilidade. Ele est de p, prximo sua me (que est sentada no colcho). Willian tem um tubo na mo e, por vrias vezes, coloca e tira a mo de dentro do tubo. Em determinado momento, Marcos aparece engatinhando na direo de Willian. Quando Willian v Marcos que vem engatinhando, vira-se de costas e sai batendo os pezinhos no cho, como a correr. Pouco depois, pra, volta-se para trs. Observa Marcos, sorrindo. Este, porm, parece alheio a Willian, olhando em outra direo. Willian, novamente, depois de olh-lo, vira-se de costas e sai como que correndo. Pouco depois, pra, volta o corpo, olha para trs e v Marcos aproximando-se. A me de Willian, percebe o olhar do filho e diz: o nen, filho? Ele olha para Marcos que o observa e, subitamente, dirige-se para o colo de sua me, abraando-a, sorrindo, escondendo o objeto que carregava. Marcos, no atento aos dois, passa direto. Sua me diz: o nen! No fica com medo, no! Willian sai do colo da me e caminha na direo de Marcos. No caminho, Willian pra, pega um outro brinquedo do cho. Nisso, Marcos volta-se para trs e observa distncia. Willian o v olhando, sai correndo novamente para o colo da me, sorrindo, ao que a me diz: Ai, que lindo! Marcos senta e o observa. Depois, sai engatinhando na direo de Willian que estava saindo do colo da me, ao qual retorna rapidamente, abraando-a. Marcos engatinha lentamente e se dirige para uma caixa de madeira que est ao lado de Willian. Essa caixa grande ( possvel vrias crianas entra-

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rem dentro dela ao mesmo tempo) e tem um espelho ao fundo. Neste momento, as duas crianas se encontram h cerca de um metro e meio de distncia um do outro. Willian, ainda no colo da me, observa Marcos. Em seguida, vai na direo de Marcos, com uma bola na mo. Marcos senta e o observa. Nesse momento, Willian volta-se para a me, correndo e sorrindo. A me diz: nen. Marcos engatinha, senta, pega brinquedos no cho. Willian, h mais ou menos um metro de distncia, no colo da me, observa Marcos e vai at ele. Marcos olha para ele. Willian passa, vai na direo da caixa onde Marcos estava, mas no entra. Volta para a me, coloca a mo em seu rosto. Volta na direo de Marcos que o observa. Willian passa direto e vai para a caixa e movimenta o corpo dentro dela, como a danar (h uma msica de fundo tocando no ambiente). Marcos olha para o outro lado, deixa o brinquedo e sai engatinhando. Instantes depois, Willian sai da caixa, e olha para Marcos que est do outro lado da sala. Ele coloca a bola na boca e olha para a direo em que Marcos est. A educadora o chama e diz: Vem c, vem. Ele vai nesta direo e aponta para a cortina de tubinhos, prximo a ele. Ela diz: , cortina. Marcos dana sentado, perto da educadora. Ele no olha para Willian. Marcos engatinha entrando para o fundo de um espao delimitado por pequenas estantes de brinquedos e com algumas almofadas. Willian o observa. A educadora fica conversando com Willian, dizendo para ele danar. Ele dana, em p. Joga fora a bola que tem nas mos. Depois, Willian entra no cantinho e pega outra bola, saindo logo em seguida, rapidamente. Gustavo entra no cantinho e olha para Willian. Este olha para Gustavo e sai. Sua me o chama dizendo que h uma outra bolinha perto. Willian olha para a me e fica danando, com a bolinha na boca, sem se dirigir bolinha que foi apontada. Volta com a bola na boca. No colo da educadora est Andria, irm gmea de Marcos. Marcos aproxima-se de Willian, pelo lado de dentro da estante e observa Willian, que ainda est com a bola na boca. Entre eles h uma cerca de 50 cm de altura. Marcos aproxima-se da cerca, balanando o corpo freneticamente, danando, observando Willian. Marcos segura na cerca. Willian vira-se e vocaliza na direo da me, balanando os braos e a bolinha. Cada um de um lado da cerca. A educadora coloca Andria em p, apoiada na grade. Marcos a observa. Marcos levanta-se, apoiado nas grades da cerca. Willian vira-se de costas e sai, rapidamente, com a bola na mo. Pouco depois, Willian volta-se na direo de Marcos, balanando a bola. Leva-a na direo de Marcos. Marcos leva sua mo bolinha que est na mo de Willian. Willian vira-se em direo sua me, mas volta-se para Marcos em seguida. Volta a levar a bolinha, agora na boca de Marcos, que fica com a bolinha na boca. Willian sai vocalizando: Aaahh.... Sua me diz: A outra bolinha ali. Ele observa, olha na direo da bolinha e, em seguida, olha para Marcos no cantinho. Marcos sai de l engatinhando e vocalizando, sem a bolinha. Willian o observa e vai atrs dele, ainda observando. A cmera sai de foco.

(Willian) est sendo regulado pelo do outro (Marcos), por um tempo muito mais longo do que o tempo em que fazem algo juntos, mesmo sem Marcos se dar conta disso. No incio do episdio, a brincadeira para Willian sair correndo de Marcos, na direo do colo da me, como que fugindo dele. Porm, pelas suas expresses, no parece que Willian sente-se ameaado por Marcos, como sua me em uma de suas falas parece sugerir. Ao contrrio, parece haver uma motivao, um interesse pelo outro, atribuindo um significado ldico situao. Marcos, no entanto, no se mostra atento ao outro, no manifestando interesse por ele, passando ao seu lado e dirigindo-se a outro ponto da sala. Com o aparente desinteresse da parte de Marcos, poderse-ia dizer que o episdio no se efetivou. No entanto, essa seria uma interpretao baseada em expectativas construdas a partir de padres de interao verificados nos adultos (adultocentrismo) ou em processos interativos de crianas mais velhas. Tal interpretao desconsidera a atrao que uma criana exerce sobre a outra. Alm disso, nesse caso, as intercalaes entre o fazer independente da presena ou interesse pelo outro e os comportamentos socialmente dirigidos foram se alternando at eles chegarem a um momento em que trocam a bola. Esse momento provavelmente s foi possvel devido ao potencial de regulao que vinha se estabelecendo h quase dez minutos. Ainda, entende-se que Willian faz o mesmo movimento de colocar a bola na boca de Marcos, movimento que antes fazia consigo mesmo. Ou seja, h uma seqncia de atividades, com uma complexidade crescente da situao. Importante notarmos que a metodologia de anlise microgentica, de acompanhar a histria do processo, foi o que nos permitiu verificar que a outra criana estava sendo regulada pelo outro, havendo uma busca contnua por interao. Entretanto, as aes iniciadas por um dos bebs em direo ao outro no necessariamente resultaram em atividade conjunta. Ainda, as aes foram se delineando de forma entrecortada, interrompida por diferentes situaes, sendo, posteriormente, retomadas. O campo interativo daqueles bebs estendia-se, assim, para alm das atividades de ao conjunta, incluindo comportamentos socialmente dirigidos, ainda que no correspondidos pelo outro. Tal viso nos aproximou do conceito de campo interativo, como proposto por Carvalho, Imprio-Hamburger, e Pedrosa (1997), no qual a interao compreendida como um potencial de regulao entre os componentes do campo, sendo um campo de interao definido pela natureza de seus componentes que interagem, ao mesmo tempo que os constitui.

Consideraes finais
Ao iniciar este trabalho, compartilhvamos da definio de interao enquanto fazer algo juntos. Partindo desta perspectiva, conseguimos, numa primeira fase de anlise de dados, responder afirmativamente questo: se crianas de at 18 meses de idade interagem. No entanto, sobre o modo como esse processo especificamente se d, nessa faixa etria, pouco sabamos.

Neste episdio, temos uma longa srie de comportamentos que precedem a ao conjunta. O fazer algo juntos, para Marcos e William, algo que acontece em um tempo muito curto, o que refora a verificao do que foi apontado no episdio anterior. Porm, o comportamento de um beb

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Nesse sentido, optamos por uma nova fase, na qual recorremos anlise microgentica. Essa anlise nos levou a verificar que vrias aes e emoes das crianas evidenciavam uma busca pelo outro, sendo que nem todas as buscas culminavam em interaes propriamente ditas. Evidentemente, muitos desses eventos acabavam por se perder, enquanto que outros se desdobravam e se concretizavam. Assim, identificou-se que, mesmo no primeiro ano de vida, os comportamentos de um se mostravam com freqncia regulados pelo outro, pela ao do outro, esta estando ou no dirigida ao primeiro. Dentro do estudo especfico, no contexto de ambiente coletivo em que foi realizado, com o espao organizado de forma a promover eventos interativos, em que h uma cultura de interao de bebs privilegiada j na proposta psicopedaggica da creche, foi possvel, nas duas fases de anlise, verificar a ocorrncia de um grande nmero de episdios interativos em que o fazer algo juntos observado. Os episdios foram identificados como fluidos e entrecortados, mas no como breves. A fluidez dos episdios pode ser explicada, em parte pela organizao do espao fsico, cheio de atrativos para os bebs, e tambm pela prpria presena dos adultos, pais e educadores, que por ali transitam. Essas caractersticas do ambiente, tanto do ponto de vista fsico como a presena de adultos, contribuem para que a ateno da criana muitas vezes se desvie do parceiro de interao. A anlise possibilitou apreender que no o fazer algo juntos o que na maioria das vezes o comportamento mais facilmente observvel e, este sim, breve , que pode explicar a interao. Aquela anlise permitiu ir alm desses momentos, permitindo-nos dizer que os eventos interativos abarcam muito mais do que esse fazer algo juntos, sendo o comportamento regulado, mesmo distncia, ou ainda, mesmo que um dos parceiros no saiba que est regulando o comportamento do outro. Os processos passaram, assim, a ser entendidos dentro de um campo interativo, onde h interesses pelo outro, orientao de comportamentos dirigidos a e derivados pelo outro, alm de regulao de suas aes pela ao do outro.

Agradecimentos
Os autores agradecem a Ana M. A. Carvalho pela leitura e sugestes; e FAPESP, CAPES e ao CNPq pelos financiamentos recebidos.

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Notas
1

A reviso abrangeu os anos de 1978 a 2002, atravs de 58 buscas, pelo cruzamento de diferentes palavras, em cinco bases de dados (Medline, PsycInfo, Lilacs, Eric e Scielo). O levantamento resultou em mais de 4.800 resumos de artigos publicados em peridicos nacionais e internacionais, alm de livros e/ou captulos de livros. Desses, apenas 45 artigos tratavam especificamente de interaes de crianas de zero a 18 meses de idade com seus coetneos. As famlias dos bebs e as educadoras concordaram em participar do estudo, aps terem sido esclarecidos a respeito dos objetivos do mesmo. Nome fictcio.

Adriana Mara dos Anjos mestranda em Psicologia do Desenvolvimento na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. Katia de Souza Amorim ps-doutoranda em Psicologia do Desenvolvimento na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. Cleido Roberto Franchi e Vasconcelos ps-doutor em Psicologia do Desenvolvimento na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. Maria Clotilde Rossetti-Ferreira, livre-docente pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Ribeiro Preto-USP, professora titular na mesma instituio. Endereo para correspondncia: Departamento de Psicologia e Educao da FFCLRP-USP; Av. Bandeirantes 3900 (Campus da USP); Ribeiro Preto, SP; CEP 14040-901. E-mail: mcrferre@usp.br
Recebido em 23.jul.03 Revisado em 01.set.04 Aceito em 20.dez.04