Resolucin de problemas de fracciones Cristina Rueda Romero La nica manera de ensear a resolver problemas es que los maestros se enfrenten

a los problemas y un problema no implica simplemente llegar a una respuesta va ms all del mecanismo y dominio de un concepto. En un grupo de clases de la UPN de Cuernavaca Morelos se asigno a los alumnos maestros la tarea de resolver problemas donde se trabaja el contenido de fracciones, al dar respuesta se observa que cada maestro establece diferentes procesos para llegar a la respuesta de un mismo problema. En este caso se trabajo un esquema como el siguiente:

u
A

u
A

u
A

Qu fraccin de la unidad mide cada tira A?_____ Por qu? ________________________________ Ricardo - responde que cada tira A mide 1 1/3 o 4/3 que es lo mismo Maestro - Cmo llegaste a ese resultado? Ricardo por medio de la observacin podemos ver que la tira A es ms grande que la unidad. En este caso el profesor Ricardo identifica que fraccin de la unidad tiene ms la tira A en relacin a la tira U Cristina La tira A mide 3/4 (se da esta respuesta porque el esquema que presenta el maestro esta invertido es decir las tiras A las coloca en la parte superior y las turas U en la parte inferior). Profesor como llegaste a esta solucin

Cristina las tiras A representan el numerador de la fraccin y las tiras U el denominador Profesor estas utilizando el sentido numrico El profesor inicia haciendo cuestionamientos a los alumnos para detectar el error del resultado. Profesor - Qu tira es ms grande? Todos - La A Maribel - entonces la tira A mide ms que el entero Profesor que es ms grande el 3 o el 4 Todos el 4 Maribel entonces la tira A mide 4/3

Materiales tericos. Sin duda alguna dentro del trabajo diario en el aula y fuera de ella alumnos y maestros se enfrentan a la resolucin de problemas de diverso contexto, en este caso el estudio se aboca a resolucin de problemas qu es un

matemticos. Para empezar se tendra que pensar en definir problema.

El concepto de problema es muy amplio y varia de acuerdo al campo de estudio, pero de manera general se puede definir como una situacin que implica buscar posibles soluciones. Perales (1993) define como problema cualquier situacin prevista o espontnea que produce, por un lado, un cierto grado de incertidumbre y, por el otro una conducta tendiente a la bsqueda de solucin. Labarrere manifiesta que la resolucin de un problema implica que el individuo piense y razone antes de dar una respuesta, adems agrega que los problemas presentan un carcter individual y relativo es decir en el proceso de

razonamiento se trabaja con conocimientos y experiencias que el sujeto ya posee. Por otro lado Schoenfeld menciona algunos componentes que deben de considerarse al plantear un problema; la existencia de un inters, que no existas una solucin inmediata, que tenga diversos mtodos de solucin y atencin. Esto es con la finalidad de que un alumno al enfrentarse a la RPM tenga la posibilidad de enfrentarse a diversas situaciones que le permitan analizar y valorar su procedimiento que realizo para llegar a una solucin. Los conceptos que ya se mencionar difieren en el referente terico pero coinciden en establecer que la resolucin de un problema implica una actividad cognitiva, para que una situacin sea un problema debe de ser de inters que despierte la necesidad de encontrar respuesta que no sea obviada, que pueda hacer representaciones mentales y que se disean de acuerdo al nivel de conocimiento que poseen los alumnos. Despus de analizar la conceptualizacin de un problema y lo que esto implica podemos darnos cuenta que los profesores carecen de este conocimiento y por lo tanto siguen trabajando en el mismo lineamiento tradicional, esta es una de las razones por las cuales no hay buenos resultados en evaluaciones nacionales que se aplican en nuestro pas. En las escuelas primarias a pesar de que ya se ha reformado el programa de educacin aun se sigue trabajando con un enfoque tradicional donde reduce la funcin de los maestros a simples transmisores de conocimientos evitando as que se propicien situaciones de aprendizaje. Esto implica que se trabaje dndole la importancia a la resolucin de problemas matemticos como herramientas que permitan al alumno establecer relaciones, asimilar conceptos, favorecer su desarrollo intelectual y que se capacite al individuo para enfrentar problemas reales que se presenten en su vida. Por tanto la resolucin de problemas matemticos debe de trabajarse desde otra perspectiva

metodolgica y educativa. Esta metodologa a estado planteada desde el plan 1993 sealado por la SEP en el que se establece el trabajo de las matemticas a travs del enfoque de resolucin de problemas. Dichos planes y programas consideran que para elevar la calidad de aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen

y encuentren significados y funcionalidad en el conocimiento matemtico, que lo valoren y hagan de l un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su inters. Santos Trigo (1997) dice que3 : Hacer o desarrollar matemticas incluye el resolver problemas, abstraer, inventar, probar y encontrar el sentido de las ideas matemticas. El enfoque didctico para trabajar las matemticas por medio de resolucin de problemas ya ha estado planteado desde 1993 sin embargo a la fecha no se trabajado de esa manera, pues los maestros aun siguen el lineamiento del mtodo obsoleto y continan trabajando esta rea de manera tradicional;

memorizando, mecanizando algoritmos aislados de un contexto y trabajando con problemas pero solo con la finalidad de evaluar un resultado ms no un proceso que implica resolucin y solucin. Ya se menciono la importancia que tiene la RPM en el aprendizaje de las matemticas pero habra ahora que cuestionar por qu no se ha trabajado con el enfoque didctico que lo permite. La respuesta a esta cuestin esta

centrada en que no se ha desarrollado la metodologa adecuada para trabajar este enfoque. Para ello citaremos a Gmez Palacio (1988), Maza (1995) y Campisitrous (1996) quienes coinciden en los obstculos y problemas que se presentan en la RPM de las escuelas tradicionales. El principal obstculo es que las escuelas fomentan un mtodo de aprendizaje basado solo en resolucin de operaciones y su algoritmo convencional dejando de lado la resolucin de problemas. Gmez Palacio (1985) el fracaso en las matemticas esta vinculado con el hecho de que los nios no suelen tener claro el sentido de las operaciones: Aun cundo puedan resolver operaciones de todo tipo, cuando se les pide resolver un problema no saben cual aplicar y solo se guan usando la lgica. Esto es porque solo existe mecanizacin de algoritmos que estn descontextualizados y por lo tanto no hay vinculacin ni con experiencias ni conocimientos previos. Es por eso que los autores mencionados anteriormente

coinciden en que

los conocimientos previos de los alumnos deben ser

aprovechados en la RPM.