Lectura 24 La formacin docente, prctica pedaggica y saber pedaggico Daz, Quero Vctor (2006) Los docentes generamos teoras

de manera consciente e inconsciente, que pueden contribuir a la constitucin de una base de conocimientos sobre los procesos que explica nuestra actuacin profesional y el reconocimiento de esta realidad constituye un nuevo referente para analizar la formacin permanente el docente. Los escenarios donde se desarrolla la actividad docente, escuela, colegio, universidad, son entidades complejas, dinmicas y dialcticas que tienen como propsito central es a) trasmitir y mantener los valores de la cultura de una sociedad a travs del currculo, b) promover los cambios socioculturales de su entorno c) contribuir con la formacin personal y profesional de la poblacin. El docente desde el deber ser de su actuacin profesional, como mediador y formador, debe reflexionar sobre su prctica pedaggica para mejorar la y/o fortalecer la y desde esa instancia elaborar nuevos conocimientos. La reflexin desde la prctica implica la condicin de un docente investigador, ms real que indeal, a pesar de las formalidades declarativa se mantiene una concepcin, heredada de la tradicin, de forma slo para ensear porque se supone que la investigacin est reservada a expertos. La nica manera de aprender a investigar es investigando. El docente debe asumir este proceso intelectual de manera solidaria y compartida. En esa direccin debe conformar y participar en ncleos con grupos de investigacin y promover movimientos pedaggicos. La formacin docente est asociada a la emergencia de nuevas maneras de concebir el conocimiento y el proceso de la ciencia. La actividad diaria de desarrollamos en las aulas, orientada por el currculo y que tiene como propsito la formacin de nuestros alumnos es la prctica docente, esta entidad tiene varios componentes que es necesario examinar: a) docente b) el currculo c) los alumnos y d) el proceso formativo. Daz, 2004 La prctica pedaggica desde una perspectiva ontolgica, es compleja y cuando reflexionamos entre el ser y el deber ser de la actuacin del docente encontramos que no nos corresponde orientar a nuestros alumnos, contribuir a resolver sus problemas. Pareciera que somos los hacia fuera y obscuridad hacia dentro. El currculo, co-existen tres versiones a) un currculo oficial, descrito por las autoridades educativas, b) un currculo oculto, derivado de las rutinas, prcticas y costumbres que se dan en la institucin y c) un currculo real, expresin del balance de los dos anteriores. En esta realidad los docentes deben mediar con los alumnos procurar su formacin de un proceso que tiene que ser normalizadora, regulado, progresivo, pblico y controlado (Echeverra, 1998)

El saber pedaggico son los conocimientos, contribuido de manera formal e informal por los docentes; valores, ideologas, actitudes, prcticas; es decir, creaciones del docente, en un contexto histrico cultural, que son producto de las interacciones personales e institucionales, que evolucionan, se reestructura, se reconocen y permanecen en la vida del docente (Daz, 2001)