MAESTRIA EN EDUCACIN BSICA

ESPECIALIDAD ANIMACIN SOCIOCULTURAL DE LA LENGUA EN EDUCACIN BSICA

MDULO IV
HACIA LA CONSTRUCCIN DE AULAS COLABORATIVAS

BLOQUE I
DE LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL A LA DIDCTICA DE LA LENGUA POR PROYECTOS

MAESTRANTE GPE. IRMA VARGAS CRUZ

Maestro: Omar Higuera

4 de Mayo de 2012.

La animacin sociocultural, una nueva visin en educacin. Durante muchos aos como docente he tratado de fortalecer los contenidos desarrollados en el aula, pero siempre probablemente de una manera formal ya que como maestra siempre he tratado de dar una imagen seria y prudente; lo que repercute en la poca participacin de los alumnos, ya que las actividades las desarrollaba de manera poco atractiva y motivadora, siempre con ese enfoque formativo formal de la educacin tradicionalista. A partir del plan 93 el enfoque en espaol es comunicativo y funcional, donde el maestro desarrolla los contenidos de esta asignatura de una manera ms objetiva y ldica, ya que las actividades se desarrollan de manera individual y en equipo fortaleciendo siempre un propsito bien definido y en funcin, de las caractersticas y contextos de los alumnos. En este plan se implementa la equidad en el aula, el trabajo significativo y la funcionalidad de los conocimientos adquiridos. Es tambin en este nuevo enfoque que se implementan estrategias de lectura como: muestreo, prediccin, anticipacin, confirmacin y autocorreccin, inferencia y monitoreo ya que al desarrollar estas estrategias permiten al lector comprender lo que lee y a la vez cumplir diversos objetivos lectores, como leer por placer, leer para aprender, leer para seguir instrucciones, etctera. En resumen desde el plan 93, la lectura es un eje fundamental para la educacin bsica. Es en el Plan 2009 donde sigue vigente el enfoque comunicativo, funcional, constructivista, y donde solo se aumenta el aspecto sociocultural; dando mayor nfasis a las prcticas sociales del lenguaje, debido a que el individuo vive en un contexto sociocultural y al culminar su educacin bsica tiene la necesidad de integrarse y comprender su entorno social, para engrandecer su panorama lingstico y comunicativo. En este sentido y en funcin del enfoque de la asignatura de espaol he implementado en mi aula algunas modalidades de la lectura, como: audicin de lectura, lectura en episodios, lectura guiada, lectura comentada, lectura independiente y lectura compartida, las modalidades antes mencionadas las hemos venido realizando con

algunos libros de la biblioteca escolar y de aula. Fue a partir de la lectura que inici con El libro Salvaje, del autor Juan Villoro, en la modalidad de audicin de lectura donde primero previamente identifique a los alumnos ms competentes para leer, los cuales lean a sus compaeros, para que estos a su vez fuesen identificando la entonacin, fluidez y tambin la comprensin, ya que al finalizar la lectura de cada captulo se hacan comentarios sobre el contenido y mensaje del captulo, para que finalmente cada alumno, hiciera un comentario escrito. Tambin alterne la lectura entre alumnos, padres de familia y docente, debido a que invite a algunos padres de familia para leer en el grupo; experiencia que probablemente podra considerarse no muy efectiva, debido a que solo asistieron tres madres de familia. En otro sentido puede ser una experiencia muy agradable debido a que los alumnos del grupo, no haban vivido esa experiencia de escuchar en el aula a madres leyendo, lo cual dio un ambiente diferente y agradable al grupo; ya que el hecho de realizar la actividad con algo novedoso creo cierto vinculo entre todos los involucrados, y a la vez desarrollar diversas actividades colaborativamente, mejorando los vnculos afectivos entre los alumnos. Para desarrollar la lectura guiada, previamente elabor preguntas sobre el capitulo que se leera en la sesin, las cuales apoyaran a los nios a ir construyendo significados ya que con esta actividad los alumnos empiezan aplicar algunas estrategias de lectura como la prediccin, anticipacin, inferencia, etctera lo que les permite una mayor interaccin con el texto. Al implementar las estrategias de lectura he trabajado la lectura compartida donde los alumnos ya sea en pareja o en equipo; realizan la lectura, elaboran preguntas, las intercambian con las otras parejas o equipos, las comentan y verifican hasta extraer la informacin necesaria para la realizacin de varias actividades; en esta ocasin se realizaron autobiografas, donde primero se busc la informacin de las caractersticas de las biografas; posteriormente se compartieron tanto la investigacin como algunas biografas de personajes famosos de manera grupal; consecutivamente a travs de una entrevista a los padres de familia y con la ayuda de un organizador de ideas cada alumno elaboro su propia autobiografa, resultando una actividad que

quizs por ser un escrito donde narraban sucesos importantes de su vida, es uno de los textos donde los alumnos, cooperaron entre ellos, sin importar el gnero, la amistad y sobre todo el hecho que cada uno de los padres de los nios tuvo que apoyar a su hijo o hija con los datos solicitados desde su nacimiento; tal acto impact favorablemente los procesos de escritura. Es importante destacar que cuando el alumno escribe para expresar opiniones personales la actividad adquiere un sentido contextual para l; por lo que hace que la actividad adquiera un propsito. En esta produccin de los sucesos importantes de su vida, fue una experiencia satisfactoria ya que se realiz una antologa donde todos y cada uno de ellos puede leer las experiencias personales y de sus compaeros, este tipo de usos sociales de la lengua es muy importante; ya que de acuerdo al enfoque comunicativo y funcional los productos de los alumnos deben difundirse dentro de la comunidad educativa. Al realizar diversas estrategias y en las diferentes asignaturas se les otorga a los nios varios momentos donde ellos pueden expresarse, pero tambin tienen que

respetar a sus compaeros escuchando atentamente las participaciones de todos y cada uno de los integrantes ya sea del equipo o grupo, ya que es una manera de sumergirlos en la cultura no solo de aprender a escuchar, sino tambin de respetar los turnos de participacin y que ests sean a la vez congruentes con la temtica desarrollada. Ya que es muy comn que en los grupos existan alumnos que no respeten los turnos de participacin, y es papel del docente ser un mediador para que el desarrollo de estrategias y secuencias resulten atratctivas para promover y facilitar los procesos aprendizaje y convivencia. Es bsico en cualquier grupo social y ms en la comunidad escolar, el respeto por los intereses personales y generales de nuestros pequeos alumnos, donde el docente adems de ser un mediador es tambin un modelo que debe dar la pauta para que el alumno exprese sus ideas, opiniones, impresiones o necesidades fundamentales en diferentes situaciones ya que buscamos esa autonoma del nio no solo en su aprendizaje, tambin en su participacin activa en cualquier contexto.