Plan de Refuerzo Educativo en Horario Escolar

PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO EN HORARIO ESCOLAR

Grupo de trabajo del CPR de Plasencia formado por: Lpez Jimnez, M Auxiliadora. EOEP Navalmoral de la Mata Martn Snchez, M ngeles. EOEP Jaraz de la Vera Moreno Ruiz, Roco. EOEP Hurdes Pulido Garca, Consuelo. EOEP Plasencia Rubio Alonso, Olga. EOEP Sierra de Gata Testn Garca, M Cruz. EOEP Coria Plasencia, curso 2006/07

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PLAN DE REFUERZO EN UN CENTRO DE EDUCACIN PRIMARIA

1. INTRODUCCIN 2. OBJETIVOS DEL PLAN

2.1.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO RELACIONADOS CON EL CENTRO EDUCATIVO. 2.2.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS

3. DESTINATARIOS
3.1.- CRITERIOS DE SELECCIN DEL ALUMNADO

4. IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN

4.1.- TUTORES 4.2.- PROFESORADO CON HORAS DISPONIBLES 4.3.- EQUIPOS DIRECTIVOS 4.4.- ORIENTADOR/A / TSC 4.5.- MAESTRO/A DEL PLAN EXPERIMENTAL

5. ACTUACIONES DEL PROFESORADO

5.1.- CON EL ALUMNADO

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5.2.- CON LA FAMILIA

6. MEDIDAS METODOLGICAS Y ORGANIZATIVAS 7. MATERIALES

7.1.- PARA LA EVALUACIN A) CURRICULARES B) TCNICAS DE ESTUDIO 7.2.- PARA LA INTERVENCIN A) CON EL ALUMNADO B) CON LAS FAMILIAS

8. EVALUACIN
8.1.-PLAN DE REFUERZO 8.2.-ALUMNADO

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1.- INTRODUCCIN
Segn la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin, establece entre sus principios fundamentales, que todos los ciudadanos deben recibir una educacin y una formacin de calidad, especialmente en la educacin bsica, para lo cual se deber garantizar una igualdad efectiva de oportunidades mediante los apoyos necesarios, tanto para el alumnado que lo requiera como para los centros en los que estn escolarizados. As mismo, en el artculo 16 de la LOE del captulo II, Ttulo I, recoge que la finalidad de la educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a loa expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, y desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. El alumno de Educacin Primaria debe dominar un conjunto de tcnicas que le servir de instrumento para continuar su aprendizaje en la Educacin Secundaria y completar su periodo de enseanza obligatoria. Por otro lado, se deben alcanzar una serie de objetivos a lo largo de la educacin Primaria y que estn relacionados con las tcnicas instrumentales: - Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a las diferentes intenciones y contextos de comunicacin, as como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados. - Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando el razonamiento lgico, verbal y matemtico, as como, la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas. - Utilizar en la resolucin de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la informacin pertinente y representarla mediante cdigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solucin. En esta etapa educativa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad al alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de

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aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

2.- OBJETIVOS DEL PLAN

2.1.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO RELACIONADOS CON EL CENTRO EDUCATIVO a) Mejorar los procesos de enseanza del profesorado del centro en lo que se refiere a planificacin, coordinacin y evaluacin de las medidas de atencin a la diversidad adecuadas a la situacin de los alumnos. b) Mejorar los procesos de evaluacin de los alumnos (inicial, de seguimiento y final). c) Optimizar la organizacin del centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atencin a las necesidades de todos los alumnos. d) Poner en marcha el refuerzo de la enseanza de las reas instrumentales bsicas. e) Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con dificultades de aprendizaje. f) Reforzar la comunicacin con las familias para favorecer la adquisicin de hbitos bsicos de trabajo.

2.2.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS

a) Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias bsicas de las reas de lengua y matemticas. b) Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante: A. la adquisicin de hbitos de organizacin y constancia en el trabajo. B. el aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces. C. la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura. 5

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c) Mejorar la integracin social de los alumnos en el grupo y en el centro. d) Facilitar la transicin de un ciclo a otro. e) Favorecer la integracin del alumnado inmigrante, colaborando en el aprendizaje del idioma y en el desarrollo de programas interculturales. f) Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje. g) Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos. h) Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje.

3.- DESTINATARIOS
Este programa ser destinado a todo el alumnado de educacin primaria. No ser objeto de esta atencin los acnee, porque los centros ya disponen de los recursos necesarios para su atencin. Los tutores, el jefe de estudios, el orientador del centro y el maestro responsable del programa seleccionarn, de acuerdo con los criterios establecidos, el alumnado que participar en el programa. 3.1.- CRITERIOS DE SELECCIN DEL ALUMNADO a) Tener un grado de desarrollo de competencias bsicas que no se encuentre acorde con su grupo de edad. b) Presentar dificultades de aprendizaje en las reas instrumentales y se estime que, con la ayuda de un programa de intervencin especfico, puedan superarlas. Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo antes que a la falta de capacidad. c) Alumnos que presenten desmotivacin y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas. d) Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar.

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e) Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situacin de desventaja social que presenten las dificultades anteriormente citadas.

4.- IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN

En general todos los profesores implicados en el plan de refuerzo educativo en horario escolar tendrn, entre otras, las siguientes funciones: La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de enseanza. La orientacin y el apoyo del aprendizaje del alumno en su proceso educativo, en colaboracin con las familias. La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo. La observacin; anlisis y mejora continua de los procesos de enseanza correspondiente que se llevan a cabo con estos alumnos. Individualmente las funciones de cada profesional implicado en el plan se desarrollan a continuacin.

4.1.- TUTORES Sus funciones en relacin al Plan de refuerzo educativo en horario escolar son: Participacin en la seleccin del alumnado destinatario del programa. Observacin dentro del aula con objeto de identificar las necesidades educativas de los alumnos. Orientacin con relacin a las adaptaciones metodolgicas y organizativas del aula, as como de materiales didcticos y recursos personales adecuados. Elaboracin de materiales especficos con el maestro responsable del plan para el proceso de enseanza aprendizaje de los nios. Relacin con el maestro del plan, el orientador del centro y con el EOEP del sector.

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Evaluacin de los alumnos que incluyan la decisin sobre la conveniencia de retirada o modificacin de los servicios especficos. Asesoramiento e informacin a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos. Todas estas funciones estn basadas en la colaboracin con todos los profesionales implicados en el plan. 4.2.- PROFESORADO CON HORAS DISPONIBLES El profesorado que no cubra su horario lectivo despus de su adscripcin a grupos, reas o ciclos participar en el desarrollo del Plan de la siguiente manera: Refuerzo educativo y posibles desdobles para adquirir destrezas instrumentales bsicas. Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado adscrito al Plan. Apoyo a otros profesores en actividades lectivas que requieran la presencia de ms de un maestro en el aula. Coordinacin con el resto de profesionales.

4.3.- EQUIPOS DIRECTIVOS Son funciones del equipo directivo dentro del desarrollo del Plan de Refuerzo: Participacin en la seleccin del alumnado destinatario del programa. Coordinar la participacin de los distintos sectores de la comunidad escolar y procurar los medios precisos para la ms eficaz ejecucin de sus respectivas competencias. Elaborar con el equipo directivo la propuesta del proyecto educativo del centro y de la programacin general anual, de acuerdo con las directrices. Facilitar la adecuada coordinacin con todos los profesionales implicados en el Plan y en el centro. Proporcionar la informacin que sea requerida por los servicios educativos competentes y por la familia. Coordinar las actividades de carcter acadmico, de orientacin y complementarias de maestros y alumnos en relacin con el proyecto educativo, los proyectos curriculares y la programacin general anual. Coordinar las tareas de los maestros del centro.

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Coordinar e impulsar la participacin en el plan de los alumnos del centro 4.4.- ORIENTADOR/A / TSC Son funciones del orientador/TSC dentro del desarrollo del plan de Refuerzo: Participacin en la seleccin del alumnado destinatario del programa. Colaborar en la planificacin y desarrollo del programa del Plan Experimental. Proporcionar criterios para la introduccin dentro del Plan de medidas que ayuden en la atencin a la diversidad social y cultural del alumnado, facilitando su acogida, integracin y participacin, as como la continuidad de su proceso educativo. Contribuir a la ptima utilizacin de los recursos educativos y comunitarios. Promover actuaciones para una escolarizacin continuada de los alumnos, abordando las situaciones que inciden en el absentismo y/o de escolarizacin. Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a los padres en relacin con la educacin de sus hijos. Informacin puntual de los posibles nios que puedan presentar necesidades educativas. Reuniones de seguimiento y evaluacin de los profesionales implicados en el centro. Propuestas de alumnos para participar en el plan. Coordinacin con los profesionales implicados en el centro en los que se realiza la intervencin.

4.5.- MAESTRO/A DEL PLAN EXPERIMENTAL Son funciones del maestro del plan experimental son: Apoyo directo al alumnado seleccionado. Participacin en la seleccin del alumnado destinatario del programa. Elaborar el plan de trabajo para el alumnado destinatario del programa, en coordinacin con el tutor y con el asesoramiento del equipo de orientacin, en el que se determine los contenidos a desarrollar.

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Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno y aportar la informacin necesaria para, en colaboracin con el tutor, el orientador y el jefe de estudios, decidir sobre la continuidad o no del alumno en el programa. Elaboracin de materiales didcticos y de orientacin, con el asesoramiento especializado del equipo de orientacin educativa y psicopedaggica, destinados al alumnado al profesorado, y a la familia con el fin de facilitar y potenciar su implicacin en la tarea educativa. Coordinacin con los miembros del equipo de orientacin para el asesoramiento y apoyo en su labor en el centro. Intervencin en programas de integracin del alumnado inmigrante y programas de inmersin en el aprendizaje de la lengua. Otras que especficamente se determinen en funcin del desarrollo del programa y relacionado con l.

Anexo 1 ( Coordinacin maestro tutor-maestro del Plan ).

5.- ACTUACIONES DEL PROFESORADO

Estas actuaciones debern favorecer la adquisicin de los contenidos

imprescindibles y sern alternativas a las adaptaciones curriculares significativas y a otras medidas especficas de atencin a la diversidad. 5.1.- CON EL ALUMNADO Actividades de ampliacin y refuerzo en las reas instrumentales bsicas. Programa para mejorar de tcnicas y hbitos de estudio. Programa en entrenamiento en habilidades sociales. Programa para mejorar la mecnica y comprensin lectora. Estrategias para mejorar la motivacin del alumno. Estrategias para la mejora en el clculo y la resolucin de problemas. Programas para llevar a cabo una adecuada lectoescritura.

Anexo 2. (Ficha de seguimiento individual).

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Anexo 3. (Material para la intervencin con el alumnado).

5.2.- CON LA FAMILIA

En primer lugar, es necesario sealar que los tutores de cada uno de los alumnos informarn a las respectivas familias, tanto de la inclusin de sus hijos en el programa como de los aspectos generales del desarrollo del mismo. Adems, hay que sealar que se elaborarn unas orientaciones a las familias. Estas orientaciones se entregarn al finalizar cada trimestre, y se facilitarn a las familias para que ayuden a la implicacin y colaboracin de las mismas en el proceso educativo de sus hijos, y que tratarn de la importancia de las tareas escolares a realizar en casa, la estimulacin a la lectura y cmo ayudar a los hijos en los estudios.

Anexo 4. (Orientaciones para la familia).

Adems, al finalizar cada trimestre se entregar junto con el boletn de notas, un informe individualizado de los alumnos que asisten al programa.

6.- MEDIDAS METODOLGICAS Y ORGANIZATIVAS

Por medidas se entienden aquellas actuaciones de ndole, tanto organizativas como curriculares, que se puedan llevar a cabo en el proceso de planificacin o en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado. Los criterios para seleccionar estas medidas van de la prevencin a la actuacin, desde medidas de carcter ms general hasta medidas excepcionales. Este amplio espectro se dirige a dar respuesta a todas las necesidades educativas que se presenten, con el fin ltimo de favorecer la integracin escolar y social. El conjunto de medidas a adoptar dependen de las necesidades reales sentidas por cada centro escolar y debern estar contextualizadas en el medio social circundante. Estas medidas quedarn recogidas en el Plan de Refuerzo Educativo en horario escolar y han

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de ser evaluadas de forma peridica para determinar su conveniencia o necesidad de modificacin. La adopcin de tipo general o especfico con un alumno a de ser propuesta por los profesionales implicados en el Plan y previo informacin y consentimiento de las familias. Estas medidas tienen diferentes campos de desarrollo: el centro en su conjunto, un ciclo, un determinado grupo de alumnos o bien un alumno concreto. Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente a colectivo de alumnos concretos, ya que un alumno puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopcin de diferentes tipos de medidas. Tampoco cabe asignar de forma exclusiva una medida concreta con un determinado profesional que la lleve a cabo. La atencin al alumnado ser en el aula y en el centro, incluyendo dos tipos de medidas, las metodolgicas y las organizativas:

Medidas metodolgicas:
Actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la adecuacin del currculo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales del nivel. Pueden ser generales o singulares: - Generales: Son el conjunto de medidas dirigidas a prevenir dificultades mediante la adecuacin de alguno de los elementos curriculares, sin alterar su naturaleza y /o medidas organizativas que se llevan a cabo desde niveles iniciales de planificacin. Entre ellas estn las siguientes: Adecuacin de objetivos: priorizar, variar la temporalizacin Organizacin de contenidos en mbitos integradores

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Equilibrar los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Metodologas que favorezcan la participacin de todo el alumnado del Plan: Aprendizaje cooperativo Aprendizaje individual Fomento de la participacin del alumnado Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposicin, bsqueda de informacin, trabajo en grupo Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonoma en el aprendizaje Incluir la elaboracin de materiales, por parte del alumno/a como contenido de las diferentes materias. Seleccin y utilizacin de materiales curriculares diversos. Variar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la informacin. Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo. Reflexionar sobre los procesos de enseanza por parte del profesor: adecuacin, reajuste. Establecer una clara relacin entre los objetivos de cada rea y las capacidades de la etapa. Asesoramiento al profesorado implicado. Disponer de un aula como fuente de recursos diversificados y adaptados a las necesidades del alumnado. Reuniones peridicas del equipo docente. Seguimiento de casos e intervencin cuando la situacin lo aconseje.

- Singulares: Conjunto de medidas dirigidas a prevenir y /o compensar dificultades, mediante modificaciones organizativas y /o de los elementos curriculares, sin alterar ninguno de los elementos esenciales. Son: Medidas de ampliacin y profundizacin. Actividades de recuperacin y refuerzo. Medidas de refuerzo para el alumnado con retraso curricular generalizado. 13

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Adaptaciones curriculares en el currculo sin alterar elementos esenciales. Agrupamientos flexibles temporales.

Medidas organizativas.
Horarios: Al elaborar el horario general del centro, el Equipo Directivo del mismo deber tenerse en cuenta que no coincidan en la misma franja horaria las reas instrumentales, con el fin de evitar dificultades para organizar el refuerzo del maestro encargado del mismo. Tiempos: El desarrollo del Plan se llevar a cabo a lo largo de la semana, en todas las sesiones de las reas instrumentales que estn establecidas en el horario del centro. Siendo el resultado de cuatro horas semanales para cada rea, para garantizar la eficacia de la intervencin. Un da a la semana se dedicar a la coordinacin con los profesionales de la enseanza y para la preparacin de material. Espacios: Los centros, en virtud de su autonoma pedaggica y de los recursos disponibles, establecern de forma flexible la organizacin de estos apoyos, pudiendo introducir diferentes medidas organizativas, tales como desdobles, dos profesores en el aula o agrupamientos flexibles, que en todo caso debern ser revisables y evaluables. Coordinaciones: Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo es necesario establecer una estrecha coordinacin entre el profesorado que imparte el refuerzo y el que imparte el refuerzo y el que imparte las reas instrumentales con el objeto de asegurar la conexin y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.

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Materiales: Se encuentran en el Anexo.

Modalidad Refuerzo: La modalidad que se va a llevar a cabo ser dentro del aula conjuntamente el profesor del rea instrumental y el profesor del Plan del Experimental de Refuerzo Educativo. Los criterios a tener en cuenta sern: 1) Por el nmero de alumnos que lo recibe: a. Individual. Se presta a un alumno slo dentro del aula ordinaria durante las actividades de clase. - As es posible ajustarse mejor a las necesidades y circunstancias de cada alumno/a y se refuerzan los lazos personales con el profesor. b. Grupal. Se presta a varios alumnos a la vez dentro del aula ordinaria. Requiere cuidar los criterios para definir los grupos. -De esta manera se refuerzan las relaciones de los alumnos del grupo, no se vuelven tan dependientes y pueden aprender unos de otros. Y se rentabilizan ms los tiempos, los recursos, los espacios, etc. Y se pueden llevar a cabo actividades ms variadas. 2) Por el lugar donde se lleva a cabo: a. Dentro del aula ordinaria. -Resulta ms normalizador y puede crear un clima positivo de cooperacin, favoreciendo las relaciones interpersonales. -Permite aprovechar mejor los recursos y los materiales y el profesor de apoyo puede ayudar a cualquiera de los alumnos que lo necesite. -Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de enseanza, ms dinmico, ms participativo y abierto. -Favorece la coordinacin, la elaboracin conjunta de material adaptado y facilita la toma de decisiones. 3) Por el momento en el que se lleva a cabo y los contenidos que se abordan: a. Previo a la actividad. Es el que anticipa al alumno algo de lo que se va a hacer despus en el aula para facilitarle el seguimiento y la participacin en las 15

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actividades de enseanza / aprendizaje; vocabulario nuevo, conceptos bsicos, consignas de trabajo, etc. -Puede resultar muy provechoso para el alumnado con problemas de audicin o con escasas competencias lingsticas en lengua castellana. -Permite adelantarse a las necesidades del alumno, refuerza su autoestima y le ayuda a seguir la clase de forma ms cmoda y provechosa. -Facilita la tarea del profesor de aula, la elaboracin conjunta del material y el desarrollo del currculo ordinario. b. Posterior a la actividad. Es el que se presta al alumno despus de las actividades del aula, como refuerzo de stas. -Se ajusta ms a las necesidades individuales, respeta los ritmos individuales de aprendizaje y puede reducir la ansiedad del alumno durante la clase. -No requiere tanto esfuerzo de planificacin y coordinacin. c. Simultnea a la actividad. Es la que se presta de forma paralela a las actividades del aula, generalmente en las mismas reas que estn trabajando en clase, pero con contenidos, recursos, metodologa, que puede tener adaptaciones para ajustarlos a sus necesidades. -Favorece la adaptacin del currculo y no recarga el horario lectivo.

7.-MATERIALES
7.1.-PARA LA EVALUACIN A/ CURRICULARES Entendemos por competencia curricular lo que un alumno es capaz de hacer o conocer en relacin al currculum que se desarrolla y se aplica para l. Es decir, ser la evaluacin de las capacidades en relacin a los objetivos y contenidos que se planifican y se desarrollan en su ciclo y/o nivel educativo. La evaluacin del nivel de competencia curricular de un alumno supondr descubrir las capacidades conseguidas para acometer nuevos objetivos educativos y aprender nuevos contenidos de aprendizaje. Por esto, los

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centros educativos dentro de su poltica de autonoma de centros, tienen que establecer los criterios de evaluacin de ciclos o reas tomando como punto de partida los establecidos por las administraciones con competencias en materia educativa. La evaluacin debe comenzar con la medicin de la competencia curricular previa para proseguir en el proceso de aprendizaje con nuevos objetivos y contenidos partiendo de las situaciones reales de partida de nuestros alumnos. Hay que tener presente que para evaluar correctamente una competencia curricular no slo hay que analizar los contenidos conceptuales sino tambin los procedimentales y actitudinales. Para conocer la competencia curricular de los alumnos utilizaremos diferentes tcnicas e instrumentos: 1. Tcnicas de observacin. Mediante esta tcnica se obtiene informacin sobre la conducta y el comportamiento. Se utiliza, sobre todo, para evaluar la competencia curricular en le dominio de los procedimientos y desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el aula. Se pueden utilizar escalas y/o listas de control para recoger los datos de forma ms sistemtica. Las escalas contienen rasgos a observar, el profesor anota la presencia o no de dichos rasgos. Las escalas contienen un listado de rasgos en el que se grada el nivel de consecucin. Tambin se pueden utilizar anecdotarios para recoger acontecimientos que no fuesen previsibles. Un instrumento a utilizar en la observacin es la revisin de tareas, es decir, analizar los cuadernos de clase del alumnado. 2. Tcnicas de pruebas. La informacin se obtiene mediante el resultado de una tarea realizada por el alumno. Las tcnicas de pruebas presentan las siguientes caractersticas: son estandarizadas, tienen un resultado mximo, los alumnos son conscientes de que estn siendo evaluados y son fciles de medir. Se consideran apropiadas para evaluar capacidades referidas a conceptos y procedimientos de tipo cognitivo. Entre otras pruebas, destacamos: BACEP de la Editorial CEPE y Prueba para la evaluacin de Tcnicas Instrumentales Bsicas y Orientaciones para la Enseanza y el refuerzo educativo de Jos Luis Ramos Snchez, editado por la Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura (2003) 17

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B/TCNICAS DE ESTUDIO Sirven para crear y mejorar los hbitos de estudio de los alumnos. Preferiblemente se trabajarn en todo el aula por el profesor tutor.

Anexo 5. (Material de ayuda al estudio).

7.2. PARA LA INTERVENCIN CON EL ALUMNADO INMIGRANTE PRIMER DA DE CLASE: El primer da depender fundamentalmente de la actitud del alumno, es conveniente que observe y se tranquilice, no exigirle que hable, se debe parar el ritmo (aunque sea una horita) de la clase y realizar un juego de presentacin, conocimiento de las dependencias del centro (bao, aula y patio),

ACTIVIDADES GENERALES DEL CENTRO: Por motivos ticos, pero tambin como planteamiento pedaggico til, es fundamental articular medidas de acogida e integracin que eviten o superen bloqueos afectivos y comunicativos, con murales que expresen bienvenida en las paredes del Centro, con carteles en varios idiomas que indiquen las dependencias del Centro, con un comunicado inicial en distintas lenguas dando la informacin bsica de cmo funciona el Centro. Fomentar la participacin de la familia, como pieza clave para garantizar un mayor xito en una adecuada integracin y en el rendimiento escolar. Traducir el primer comunicado del curso, facilitar informacin de dnde pueden acudir a aprender espaol los adultos. Para favorecer una adecuada integracin en el centro tendremos en cuenta la siguiente dinmica de trabajo: Repetir diariamente las normas de saludo y cortesa.

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Trabajar permanente y sistemticamente actitudes de respeto, tolerancia, paz, solidaridad, coeducacin, etc. Darle importancia al trabajo de tutora de cada grupo. Salvo como medida inicial de acogida y para situaciones puntuales, evitar agrupamientos por nacionalidad de origen, forzando poco a poco una mayor integracin personal y un aprendizaje funcional de la lengua. Utilizar recursos que permitan fijar ideas o palabras "claves" que faciliten una comprensin ms global de los mensajes (con mapas conceptuales, carteles en el aula, etc.). No olvidar que en todo el Centro puede haber recursos aprovechables para la integracin o para el aprendizaje de la lengua: canchas, comedor, biblioteca, laboratorios, huerto, salas de psicomotricidad,... as como medios de gran potencialidad, como la TV, el vdeo, la radio, la prensa escrita, los equipos informticos de CD-ROM, etc. Elaborar material audiovisual y escrito, adaptando las unidades temticas del aula ordinaria a las necesidades de estos alumnos, que les sirva como soporte de la informacin recibida (dibujos, carteles, transparencias, diapositivas, vdeos, fotopalabras, etc.). Repetir el vocabulario bsico de la unidad didctica a trabajar. Crear juegos y actividades participativas y motivadoras para el aprendizaje de los contenidos (puzzles de smbolos, juegos de vocabulario, repeticin, ejecucin de normas y rdenes, etc.). Organizar las actividades de aprendizaje en pequeos grupos para estimular la comunicacin y cooperacin entre los alumnos. Fomentar actividades, salidas extraescolares, escuela de vela, semana cultural, fiestas, etc., que fomenten las relaciones interpersonales en el centro, favorezcan la comunicacin, conozcan su entorno, formas de aprovechar su tiempo libre. Decorar el centro con trabajos, fotos, carteles, etc., que reflejen este tipo de actividades. RECOMENDACIONES METODOLGICAS PARA TRABAJAR EN EL AULA: Agrupamientos flexibles segn el tipo de actividades y los niveles de los alumnos. Potenciacin de estrategias didcticas donde la exposicin oral se acompae de gestos, expresin corporal, imgenes, carteles, dramatizacin, etc. 19

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Potenciacin de los aprendizajes surgidos a partir del contacto con la realidad, observaciones, experimentaciones, salidas, visitas, etc. Potenciacin del trabajo en equipo frente a la clase magistral. Reforzar las explicaciones del profesor, escribiendo en la pizarra las palabras fundamentales, haciendo carteles en forma de resumen, etc. Cuando llegue un alumno nuevo utilizar a un compaero de intrprete para las comunicaciones bsicas. Presentando al alumnado nuevo a sus compaeros-as, pudiendo ser monitorizados-as por voluntarios-as que les muestren las dependencias del Centro, que no les dejen solos-as en los primeros das durante los recreos, que les enseen las palabras y frases ms tiles y hagan un seguimiento de su progresin, etc., para darle al alumno confianza y seguridad, de tal forma que comience a comunicarse con nosotros aunque sea en su idioma. Cuando el alumno adquiera un mnimo de comprensin y seguridad, evitar hablarle en su idioma para no crear esa dependencia, ya que acabaramos acomodndolo a un traductor y nunca aprendera nuestra lengua. Crear contextos adecuados para la socializacin, trabajo en grupo, asuncin de responsabilidades en el aula, trabajo por rincones, uso complementario del lenguaje gestual, dinamizacin de los recreos, 'protagonista de la semana", juego dramtico, adaptacin temporal de materiales curriculares e instrumentos de evaluacin. Entre Centros, fomentar comunicacin (con correspondencia escrita , en formato vdeo o fotogrfico, por correo electrnico,...) e intercambios (deportivos, musicales, acampadas, confluencia en excursiones y viajes, ..). Probar estrategias metodolgicas que huyan de la mera transmisin de conocimientos a receptores pasivos, con actividades que supongan experimentacin y/o investigacin. trabajo por proyectos, psicomotricidad relacional, animacin a la lectura, talleres, accin sobre el medio, etc. Adaptar criterios e instrumentos de evaluacin, evitando la distorsin de la percepcin del alumnado que el profesorado pueda obtener, tanto en la evaluacin inicial como en la continua, si no tiene en cuenta las dificultades de cada cual para acceder al currculum. En cada aula sera conveniente tener preparadas fichas para estos alumnos que llegan al centro sin ningn tipo de material (diccionarios de imgenes, juegos didcticos, etc.). 20

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La metodologa ser muy flexible y depender del nivel de integracin del nio, si se considera conveniente en los primeros das, el alumno puede asistir un par de horas al aula de apoyo al espaol, con el fin de conocer amigos, quitar el miedo a la lengua extranjera y conocer un poco el entorno que le rodea. Segn la organizacin del centro, el alumno comenzara a asistir a clases de apoyo al espaol en pequeos grupos (siempre en horas de lengua y matemticas), evitar que se pierda las reas que pueden ser ms integradoras para l (Ed. Fsica, msica, Ed. Artstica...). Para realizar los agrupamientos se tendr en cuenta los siguientes criterios: - Conocimiento del idioma. - Nivel competencial. - Curso donde el alumno est integrado. - Materia curricular a impartir. * Todos estos aspectos dependern de las caractersticas individuales del alumno y del grupo. Los apoyos educativos se centrarn en: - Favorecer la integracin del alumno. - Trabajar la expresin oral y escrita. - Adquirir un buen nivel de comprensin y de comunicacin. - Conocer el abecedario espaol y su fontica. - Adquirir un nivel adecuado de gramtica, ortografa, etc. - Elaborar material y buscar recursos necesarios para la enseanza de los aprendizajes bsicos. - Partir de la propia experiencia del alumno, elaborando unidades de vocabulario relacionadas con su entorno (el colegio, la casa, los saludos, el cuerpo, los colores, conceptos bsicos, los alimentos, los animales, etc.), estas unidades temticas son idneas a trabajar en el aula de apoyo. - Reforzar las materias y el vocabulario del aula ordinaria.

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Funciones de los profesores de apoyo: - Llevar a cabo los apoyos educativos. - Organizar los agrupamientos flexibles. - Coordinarse con los tutores, la especialista de P.T. y el equipo educativo si fuera necesario. - Colaborar con el tutor en las adaptaciones del material necesario para llevar a cabo las unidades temticas del aula. - Informar al resto del profesorado sobre el material que se va elaborando. - Participar dentro del aula ordinaria, en la medida que se estime oportuno y el horario lo permita, para propiciar una adecuada dinmica y una colaboracin global del grupo clase. Nota: Material a utilizar con este alumnado, referencia bibliogrfica en Anexo III

8.-EVALUACIN 8.1.-PLAN DE REFUERZO

En la evaluacin constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseanza y aprendizaje: la finalidad principal de la evaluacin es obtener la informacin que permita adecuar el proceso de enseanza al progreso real en la construccin de aprendizajes de los alumnos. La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos as como los criterios de evaluacin establecidos en el currculo. Por tanto, han de evaluarse los objetivos generales de la etapa y de las reas. Dada la dificultad de evaluar, estos objetivos expresados en trminos de capacidades interrelacionadas, los criterios de evaluacin se convierten en una referencia ms concreta de evaluacin. La evaluacin se apoya en la recogida continua de la informacin. Los procedimientos pertinentes para realizar sta debera tener algunas caractersticas como: - ser muy variados

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- dar informacin concreta de los que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicacin. - ser aplicables en situaciones ms o menos estructurada de la actividad escolar. La evaluacin ser til: Para el alumnado, por cuanto le indicar las dificultades que Para el profesorado, porque le indicar la necesidad de corregir sus Para el centro, por cuanto podr introducir modificaciones en su entorpecen su evolucin y maduracin. objetivos y su metodologa. orientacin y organizacin. La evaluacin, como proceso continuo, exige en primer lugar evaluar el punto de partida de cada alumno obteniendo datos acerca del momento de desarrollo de sus capacidades bsicas y de la competencia curricular con que se inicia los nuevos aprendizajes. La evaluacin inicial debe hacerse al comienzo de cada momento de aprendizaje, bien sea este el comienzo de la escolaridad, el comienzo de un ciclo, el de una unidad didctica o el de un contenido que se aborda por primera vez . No debe servir como punto de partida el hecho de que los alumnos de cierta edad o nivel educativo (el alumno debe ser evaluado en funcin de los objetivos propuestos para l en su evaluacin inicial). Al trmino del tercer ciclo, y como consecuencia del proceso de evaluacin, se decidir acerca de la promocin o no promocin del alumno a la etapa siguiente. Las decisiones sern adoptadas por el maestro tutor y el maestro encargado del desarrollo del plan de refuerzo educativo, teniendo en cuenta los informes de otros maestros. Se elaborarn hojas de seguimiento trimestral que asegure la coordinacin y den cuenta del trabajo realizado. Este documento se consignar en el expediente del alumno. Ser preciso, asimismo que el maestro tutor elabore informes de evaluacin de los alumnos. En estos informes se debe dar informacin global acerca de la situacin del alumno con relacin al momento de aprendizaje en que se encuentra. 23

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Al finalizar la etapa de Educacin Primaria se har un informe individual detallado sobre el grado de desarrollo alcanzado por el alumno en relacin a las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa. Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su prctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos del currculo. La evaluacin de la propia prctica docente del profesorado se revela como una de las estrategias de formacin ms potentes para mejorar la calidad del proceso de enseanza de aprendizaje. Para realizar esta evaluacin de los procesos de enseanza ser de indudable valor los datos del proceso de evaluacin global de los alumnos, como indicador de los aciertos o deficiencias de las decisiones tomadas. La valoracin del programa de Refuerzo educativo en horario escolar, se realizar internamente por el profesorado del centro que interviene en el mismo atendiendo a los logros conseguidos por los alumnos en los siguientes aspectos: evaluacin continua realizada por el profesor/a de refuerzo opinin de los tutores valoracin de las familias resultados de la evaluacin, comparados con los resultados de evaluaciones anteriores y las mejoras observadas por los programa participacin de los alumnos en clase puntualidad en la asistencia a la clase de refuerzo mejor relacin del alumno y su familia con el centro y sus profesores mejora de la autoestima y la confianza del alumno La evaluacin final del programa tendr lugar en la segunda quincena de junio resultados se recogern en la memoria anual que ser enviada para su valoracin externa.

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8.2.-EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO 1. Los profesores de PT que impartan el refuerzo educativo elaborarn una hoja de seguimiento trimestral que asegure la coordinacin y d cuenta del trabajo realizado. Este documento se consignar en el expediente acadmico del alumno. 2. Dicho seguimiento se reflejar en un documento base que cumplimentarn conjuntamente el profesor /a de rea, y el profesor /a encargado del refuerzo con la colaboracin del tutor/a y se llevar a las sesiones de coordinacin.

9.- BIBLIOGRAFA
L.O.G.S.E.; Ley orgnica 1/1990 de 3 de octubre, General del Sistema Educativo. L.O.E.; Ley orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin. Instruccin 18/2006,de la Direccin General de Calidad y Equidad Educativa, que regula la organizacin y el funcionamiento de los maestros que desarrollarn en los centros pblicos de la comunidad el plan experimental de refuerzo educativo en horario escolar. Instruccin de 27 de junio de 2006, de la Direccin General de Poltica Educativa por las que se concretan las normas de carcter a las deben adecuar su organizacin y funcionamiento las Escuelas Infantiles, los Colegios de Educacin Primaria, los Colegios de Educacin Infantil y Primaria y los Centros de Educacin Especial de Extremadura.

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