Los retos de la investigacin transdisciplinar1 Heidi J. Figueroa Sarriera, Ph.D.

Departamento de Psicologa Facltad de Cienicas Sociales Recinto de Ro Piedras, UPR hfiguero@coqui.net http://home.coqui.net/hfiguero

Abstract En la ponencia se discuten someramente las condiciones que permiten la emergencia de las investigaciones transdisciplinares en los estudios graduados. Se distingue el enfoque transdisciplinar de las perspectivas inter y multidisciplinares. Se comparten algunos datos sobre el uso de estas tecnologas en la Facultad de Ciencias Sociales al tiempo que se desarrolla un argumento en torno a la funcin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la investigacin transdisciplinar. A travs de la discusin se distinguen tres reas que implican reto en el contexto de educacin superior para las investigacin transdisciplinar: la internacionalizacin y construccin del espacio translingustico, la emergencia de una cultura tecnolgica y la transformacin de la tradicin organizacional.

La creciente especializacin de los saberes ha generado las condiciones para la emergencia de nuevas formas de producir conocimiento donde los vnculos entre ciencia y la dimensin social, vista como contexto espacio temporal, estn cada vez ms implicados en esa produccin de conocimiento. Esta inevitable imbricacin es sugerida no solo desde le punto de vista acadmico, sino tambin desde la dinmica del mercado de trabajo. La misma tiene como resultado para las instituciones de educacin superior, la expansin de programas graduados y reas de saberes que crecen sobre las fronteras disciplinarias. Estudios revelan que la competencia en los mercados laborales, as como la creciente especializacin, son factores que han colaborado en la expansin de los estudios graduados (IESLAC, 2006). El estudio del Instituto Internacional para la
Ponencia presentada en el Panel El rol de la Investigacin en los Programas Graduados, 8 de noviembre de 2006. Actividad auspiciada por el Centro de Investigaciones Sociales y el Decanato de Estudios Graduados e Investigacin.
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Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (IESLAC, 2006), indica que la discusin sobre el desarrollo de los saberes especializados y transdisciplinarios est focalizada en los estudios graduados con algunas consecuencias para la transformacin de las instituciones de educacin superior. Sin embargo, tal expansin disciplinaria ha entrado en contradiccin con las escalas nacionales, tanto tcnicas (dadas en el modelo presencial de la educacin) como econmicas (en el mercado de una educacin crecientemente mercantilizada) para su realizacin en todos los pases presionado por una internacionalizacin de los postrados y su creciente localizacin internacional contribuyendo as a la incipiente divisin internacional del trabajo acadmico del cuarto nivel.2(p.46). Los procesos de internacionalizacin de la educacin graduada (el flujo e

intercambio de estudiantes y docentes entre pases) no son equitativos para los pases de America Latina y el Caribe. Esta regin exporta una gran cantidad de estudiante pero es la regin del mundo de menor destino de estudiantes extranjeros3. An as, en el contexto de la sociedad del conocimiento, la emigracin de estudiantes y acadmicos hacia instituciones en el extranjero, supondra una transformacin del entorno educativo hacia una mayor flexibilidad y tolerancia al cambio, la produccin de ambientes multiculturales y multilingisticos y estar ms cerca de los centros educativos localizados en las fronteras del saber de las diversas disciplinas (IESALC, 2006, p. 55). No es de extraar que la emergencia de una inquietud transdisciplinar vaya de la mano con una apertura transcultural. La pluralidad compleja de formas culturales que coexisten en un mismo tiempo y lugar nos habla de las diversas facetas de los seres
El cuarto nivel se refiere a los estudios graduados en cualquiera de sus formas, diplomados, especializaciones, maestras, doctorados y postdoctorados. 3 Sobre este particular cita el informe de IESALC (2006) que Amrica Latina exporta estudiantes, pero es la regin del mundo de menor destino de estudiantes extranjeros; solo es seleccionado por el .6% del total de estudiantes que estudian fuera de sus pases de origen a escala mundial, segn las estadsticas de UNESCO, Institute for Statistics. Tertiary Students Abroad: Learning without borders, February, 2005, www.uis.unesco.org.
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humanos.

El primer reto que apuntamos es cmo facilitar un espacio para lo que

Nicolescu (2002) - del Centre International de Recherches et Etudes Transdisciplinaires (CIRET), Paris- llama el lenguaje transcultural, aquel que permite el dilogo entre culturas y previene la homogenizacin. ste sera un aspecto fundamental para la investigacin transdisciplinar. La investigacin transdisciplinar se ubica precisamente en las fronteras de las disciplinas, se propone como un complemento a la investigacin disciplinar y como un intento de desenredar las formas en las que se hilvana la produccin del conocimiento con el tejido social. La necesidad de tomar en consideracin diversas perspectivas de un fenmeno o problema, ya ha sido reconocida por las prcticas multidisciplinarias e interdisciplinarias. Cules seran entonces las diferencias entre un enfoque transdisciplinar y uno multi o interdisciplinar? Parto de las distinciones que establece Nicolescu (2002). El enfoque multidisciplinar est relacionado con el abordaje de un tpico de investigacin desde varias disciplinas simultneamente. Por ejemplo, nos dice este autor, una pintura de Giotto puede estudiarse desde la perspectiva de la historia del arte, pero tambin desde la historia de la religin, de la historia europea, desde la geometra, etc. En fin, el anlisis de todo tpico bajo estudio puede enriquecerse cuando se estudia desde diversos campos de saber. Igualmente, se puede argumentar que desde una sola disciplina se profundiza el anlisis disciplinar cuando se asume una perspectiva multidisciplinar. En contraste, el enfoque interdisciplinar se distingue en que se trata de la transferencia de unos mtodos de anlisis de una disciplina a otra. Nicolescu distingue tres grados de acercamiento interdisciplinar. En primera instancia, tenemos el grado de aplicacin (por ejemplo, cuando la fsica nuclear se transfiere a una aplicacin mdica).

En segunda instancia, el grado epistemolgico se refiere a, por ejemplo, transferir mtodos de la lgica formal al rea de ley general. Finalmente, el grado de produccin de nuevas disciplinas se refiere al momento cuando los mtodos matemticos; por ejemplo, se transfieren a la fsica para generar fsica matemtica, o se transfieren al anlisis de la bolsa de valores o al anlisis de los fenmenos atmosfricos generando la teora del caos, o cuando la transferencia de mtodos computacionales al arte produce arte electrnico. La meta del trabajo interdisciplinario, al igual que el multidisciplinario, permanece al interior de las fronteras disciplinarias pero establece canales de comunicacin entre ellas. El prefijo trans presupone simultneamente entre, a travs y ms all de las fronteras disciplinares. Una de las premisas del enfoque transdisciplinar es que la realidad se compone de varios niveles discontinuos, principio que es heredado de la fsica cuntica4. La investigacin disciplinar trata de un solo nivel de la realidad, o ms bien de fragmentos de un nivel. Mientras que la transdisciplina se nutre de la investigacin disciplinar, sta ltima se clarifica y fortalece por el enfoque transdisciplinar al reubicar el foco del anlisis en las dinmicas entre los diversos niveles de la realidad en el entendimiento del mundo. Los desarrollos en las tecnologas de informacin y comunicacin tambin estn implicados en la perspectiva transdisciplinar. El llamado ciberespacio, aunque contina siendo un concepto polismico, tiene como base el mundo cuntico, en este sentido es Naturaleza. Su cdigo bsico, el lenguaje de mquinas 0 y 1 constituyen una especie de
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Para Nicolescu, el estudio transdiciplinar tiene influencia de los principios de la fsica cuntica. El concepto de nivel de realidad se refiere al ensamblaje de sistemas que son invariantes bajo ciertas leyes. Por ejemplo- dice este autor- las entidades cunticas estn subordinadas a las leyes cunticas que se distinguen radicalmente de las leyes del mundo fsico. Los dos niveles de realidad son diferentes, si al pasar de uno a otro, hay una ruptura en las leyes y en los conceptos fundamentales que los rigen (por ejemplo, el concepto de causalidad).

traduccin de los procesos microfsicas. Por consiguiente, es Naturaleza pero al mismo tiempo es artificial, empieza con un cdigo bsico y se erige a partir de ecuaciones matemticas elaboradas producto del intelecto humano (Nicolescu, 2003). La abstraccin no es una herramienta que describe la realidad, sino un componente inseparable de la realidad. Diversos autores han expresado las formas generadoras de la relacin humanomquina en la contemporaneidad (Haraway, 1991,1997,Gray, et. als. 1995). El aspecto natural-artificial (hbrido) impone no solo serios cuestionamientos al interfaz humanomquina sino que devuelve a la mesa de discusin las formas de reconciliacin de estas dos dimensiones. Igualmente derrama sobre el terreno frtil de la duda epistmica la imagen de la realidad como construccin. Dentro de los estudios y proyectos de tecno y cibercultura se ha ensayado el enfoque transdisciplinar en estudios diversos. Samuelson (2003), en su discusin sobre el proyecto Territories Ourverts/ Open Territories 5, sita el eje de la telepresencia como uno que trabaja sobre la presencia social. Luego de una discusin sobre los precursores histricos conocidos como media spaces, y sobre la utilizacin de las tecnologas de telepresencia en ambientes domsticos y otros espacios sociales, identifica tres vectores tericos para la investigacin sobre la presencia. stos son: el eje fsico, el social y el eje existencial. El eje fsico se enfoca en las formas corporales y tiene como su centro los aspectos perceptibles, tangibles y cuantificables de la presencia. En sntesis se asemeja a
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Proyecto de investigacin con base en Montreal, Canada que agrupa investigadores, programadores, artistas, centros de arte y colaboradores tanto del sector pblico como privado, para desarrollar y nutrir las herramientas e infraestructura tecnolgica y computacional para el uso creativo de los networks de investigacin que transmiten a alta velocidad. El proyecto est dividido en cuatro ejes. De stos dos estn dedicados al desarrollo de la infraestructura tcnolgica y tcnica para el tratamiento y trnasmisin de seales de audio y vdeo sobre IP, as como aplicaciones para la codificacin y combinacin de seales. Los otros dos ejes son telepresencia y ambiente de inmersin. stos trabajan en el diseo de artfactos que permiten a los usuarios acceder el network.

la propuesta de Marvin Minsky

de telepresencia como presencia fsica que percibe y robtica,

acta. Las tecnologas asociadas a este tipo de presencia incluyen

interactividad, control remoto y realidad virtual, entre otros. La investigacin en el eje social se ocupa de los aspectos sociales de la presencia e incluye las formas en las que los seres humanos interaccionan con y entre ambientes mediados, as como la medida en que determinadas tecnologas pueden facilitar, obstaculizar o afectar estas interacciones. En este sentido la presencia es social en la medida que puede interactuar, comunicarse y tener experiencias. Las tecnologas que ms se asocian a este tipo de presencia incluyen videoconferencia, telefona, ambientes virtuales con avatares, salones de charlas o chat rooms, MUDs, MOOs, 7etc. El eje existencial trata sobre la reflexin artstica y filosfica, utiliza las tecnologas para producir presencia como punto de partida. Estas herramientas cuestionan la naturaleza de la experiencia y de nuestra relacin con las realidades fsicas y sociales. Chescher (citado en Samuelson, 2003) seala como lo ms inquietante sobre la experiencias con nuevos sistemas de telepresencia hasta el momento en que se estabilizan y el sujeto se familiariza con ellos, cmo stos ponen en cuestin nuestros entendidos sobre la presencia natural no mediada. Ntese cmo este tipo de propuesta investigativa reconoce una diversidad de niveles de la realidad para establecer dentro de un proyecto concreto las dinmicas de sus interrelaciones. Un proyecto como ste puede emerger sobre las fronteras disciplinarias, como condicin y tambin como derivado del rgimen disciplinar.
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Marvin Minsky del MIT ha hecho contribuciones importantes en el rea de Inteligencia Artificial, psicologa cognitiva, matemticas, lingstica computacional, robtica y ptica. Su propuesta sobre la estructura intelectual humana se encuentra en su libro y CDROM, Society of Mind. 7 MUD se refiere a ambientes virtuales, Multi Users Domains, y MOO se refiere a Multi Users Domains Object Oriented.

Wark (2006) desde otro campo de fronteras, la cibercultura- discute el argumento de que la estructura disciplinar se desarrolla como una etapa histrica de la lucha por el conocimiento, interceptada por las tecnologas de conocimiento dentro de un rgimen poltico y econmico de escasez. Las disciplinas, alega Wark, no son medios asociados al manejo de la abundancia de conocimiento, sino al contrario, un medio para mantener la escasez de acceso dentro de un rgimen de saber/poder predicado en sus propias polticas de jerarquas, divisiones arbitrarias y economas de exclusin. En la contemporaneidad los lmites tcnicos para la liberacin del conocimiento han declinado. Dice Wark que desde la imprenta hasta el Internet, el trabajo material de comunicar conocimiento a travs del tiempo y el espacio se ha vuelto ms eficiente. En este sentido los lmites tcnicos del conocimiento/medio desaparecen. El rgimen de la escasez se torna eminentemente poltico y econmico, pues la lgica de las industrias propietarias (casas editoriales, universidades, asociaciones profesionales, compra y venta de licencias de uso, etc.) imponen un rgimen casi mercenario de identidad y propiedad que restringe el libre flujo del conocimiento, esto an cuando estas distintas empresas propietarias puedan tener contradicciones entre s. Pensemos, por ejemplo, en la lucha entre las libreras de las universidades para obtener mejores precios de acceso a referencias bibliogrficas y otros bancos de datos, controlados y monopolizados por grandes

compaas. Para mitigar, aunque sea levemente, esta situacin la universidad debe abrir sus espacios para albergar otras alternativas como la utilizacin de aplicaciones de open source8, tanto para sistemas operativos, como para aplicaciones similares a las de Microsoft
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Office,

pginas

wiki,

manejadores

de cursos,

etc.

Las

licencias

Open Source se refiere al software que permite la utilizacin y alteracin del cdigo de la aplicacin, algunas de estas aplicaciones son gratuitas y otras pueden venderse a un precio mdico, pero el vendedor

CreativeCommons igualmente aportan una mayor apertura hacia la democratizacin y libre flujo creativo del conocimiento. En definitiva, facilitar los espacios de intercambio de informacin y fomentar la libre circulacin de los medios tecnolgicos constituye uno de los retos que debe ser asumido. La literatura en el estudio de las formas de integracin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) a los procesos de docencia (enseanza/investigacin) seala reiteradamente la importancia del adiestramiento para el desarrollo de una cultura tecnolgica en la Universidad. Es decir, una cultura donde los habitantes conozcan sus opciones en trminos de sistemas tecnolgicos, se apropien de estas tecnologas y las utilicen creativamente dentro del proceso de produccin de conocimiento. Es interesante el hecho de que la discusin sobre cmo se produce el conocimiento utilizando estas tecnologas pone el nfasis en el rol del pensamiento experto que es capaz de resolver problemas o desarrollar estrategias ante situaciones nuevas que no se basan en reglas. Esto contrasta con la tendencia a pensar que las computadoras tienden a desplazar al trabajador. Levy y Murnane (2004) elaboran el argumento de que la utilizacin de las computadoras est creando una recomposicin del mercado de trabajo donde si bien es cierto que ciertas labores que se organizan dentro de esquemas de rutina pueden ser automatizadas, no es menos cierto que un gran nmero de labores que requieren pensamiento experto suponen tareas que no pueden ser reducidas a rutinas. En estas reas tambin se utilizan computadoras con un matiz particular, disear un escenario de

trabajo que implica diversos niveles y modos de comunicacin. De forma tal, que el experto tiene que manejar e interpretar diversos niveles de comunicacin en el proceso de trabajo. Este es precisamente el caso de los educadores y los investigadores en
no tiene control exclusivo sobre el producto.

cualquier disciplina. En el mbito de las Ciencias Humanas las capacidades de manejar escenarios de comunicaciones complejas es especialmente necesario, por lo que esta aproximacin supondra la necesidad de incorporar crticamente las tecnologas en nuestras diversas reas de estudio.9 Esta aproximacin tiene implicaciones con respecto a qu se entiende por adiestramiento tecnolgico. No se tratara exclusivamente del aspecto estrictamente mecnico de la utilizacin de la computadora (cul tecla tengo que apretar?) sino de cules son las posibilidades de apropiacin del sistema de computadoras para la produccin de conocimiento. Tambin debo aclarar que no se trata de que estas

tecnologas se utilicen para estar a la moda y disimular contenidos superficiales y vagos. Ms bien, de lo que se trata es de ver cmo el uso de estas tecnologas, las formas en las que nos podemos apropiar de las mismas, transforman nuestras maneras de pensar y de producir conocimiento. As podremos identificar cuando las herramientas que utilizamos promueven o reproducen formas en las que la apariencia resulta ser lo ms importante, o cuando stas nos obligan a reproducir formas simples y simplistas de pensamiento.
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Al mismo tiempo, debemos aprender a distinguir de qu formas otras

tecnologas nos permiten establecer relaciones insospechadas y combinatorias productivas que nos ayudan a construir otros mundos de conocimientos y otro
No solo esta discusin es pertinente para las llamadas Ciencias Humanas. Recientemente un artculo en BusinessWeek alude a la queja de compaas norteamericanas de que an cuando el presupuesto del gobierno para la investigacin en el rea de biotecnologa es enorme, no estn preparando a sus egresados a la altura de las expectativas de la industria. El problema, segn dicen, se refiere a algunas debilidades en la formacin del egresado o egresada. Entre stas, la falta de destrezas tcnicas para llevar a cabo investigacin aplicada en reas que tocan ingeniera, matemticas y computadoras. En segundo lugar, los candidatos a ser empleados no tienen conocimientos sobre las normativas de Food & Drug Administration, qu buscan cuando se les requiere aprobar un medicamento. No estn familiarizados con procesos de control de calidad y diversos asuntos de reglamentaciones, y no conocen los distintos aspectos del diseo e implantacin de un protocolo para pruebas clnicas (Saminather, 2006).
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conocimiento del mundo. Ms an, de qu formas la ausencia de una cultura tecnolgicaentendiendo la tecnologa como sistema semitico donde se interrelacionan humanos y mquinas para la produccin de conocimiento- socavan las agendas investigativas en nuestra institucin. Los hallazgos de la encuesta que realizara en el 2001 al personal docente de la Facultad de Ciencias Sociales11 nos ofrece algunas seas precisamente del espectro de la cultura tecnolgica en nuestro Recinto. Los resultados ms significativos se encuentran en el cuaderno publicado por el Centro de Investigaciones Sociales, Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Facultad de Ciencias Sociales, UPR-RRP (2005). Aqu solo quiero compartir algunos datos que se recogen en esta encuesta que resultan particularmente relevantes al tema de la cultura tecnolgica en este Recinto. Las reas de destreza asociadas al uso de computadoras donde los y las participantes informan tener mayor preparacin son: bsqueda en Internet, correo electrnico y procesamiento de palabras. La incorporacin de la computadora en el saln de clases como herramienta para la enseanza y la utilizacin de sistemas de enseanza asistidos por computadoras parecer ser bastante escasa. Es sumamente bajo el promedio asociado al nivel de preparacin que informan los participantes para el uso de chat, foros de discusin electrnica, funciones stas que son ms comunes asociadas al aspecto de comunicacin e interaccin. Mientras, el uso de procesadores de palabras es bastante popular, aparecen como casi inexistentes otras formas de organizar, presentar y
Ciertas formas de utilizar las presentaciones electrnicas entran en esta categora de herramientas (Turkle, 2004). 11 El total de encuestas enviadas por correo interno fue de 189; de stas se recibieron llenas 108, un 57.14% del total. Se envi un cuestionario a toda persona que figuraba como parte del personal docente de la Facultad de Ciencias Sociales, independientemente de su rango, estatus de permanencia, o tipo de contrato de acuerdo con la lista suministrada por el Decanato de Ciencias Sociales.
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almacenar la informacin como lo son, las presentaciones electrnicas, la construccin de pginas web y la produccin multimedia en CD-Rom. No es sorprendente que el promedio asociado a produccin de CD-Rom sea bajo ya que para el ao en que se realiz esta encuesta muy pocas computadoras en la Facultad de Ciencias Sociales tenan quemador de CD y las aplicaciones asociadas a la produccin de los mismos. Sospechamos que la situacin no es muy diferente en el 2006, an cuando hay una tendencia marcada en la ingeniera de computadoras hacia la obsolescencia del diskette, floppy o disco flexible como forma de almacenaje. Finalmente, el nivel de destrezas en el manejo de paquetes de estadsticas y clculo electrnico tiende a ser regular. Podramos decir que este patrn general se mantiene cuando se ausculta la situacin en cada unidad. Cuando se compara entre unidades los departamentos que ms consistentemente muestran un promedio ms alto en cuanto al nivel de preparacin en el uso de las computadoras son las reas de Psicologa y Economa. Pero, igualmente reflejan un promedio bajo en cuanto al uso de Chat, foros electrnicos y construccin de pgina web. Es sorprendente la escasa utilizacin de presentaciones electrnicas como medio para organizar y transmitir informacin. Con excepcin de Psicologa, las frecuencias ms altas se ubican bajo los niveles de ninguna y poca para todas las unidades. En esta rea el total de respuestas vlidas es 104. En trminos de por cientos, el 44.23% de toda la muestra de nuestra Facultad indica poseer ninguna destreza en esta rea.

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Una situacin similar ocurre con las destrezas asociadas al manejo de hojas de clculo electrnico y de paquetes de anlisis estadsticos. Desde el punto de vista de lo que es la investigacin ms tradicional en Ciencias Sociales se puede afirmar que el modelo estadstico ha tenido una presencia significativa dentro del quehacer investigativo. Igualmente se ofrecen varios cursos de estadsticas, metodologa y otros cursos donde se podra esperar que se utilicen asiduamente estas herramientas. Sin embargo, en estas reas se aprecia algn rezago. Con excepcin de Economa, Psicologa y Poltica, las frecuencias ms altas se encuentran bajo los niveles de ninguna y poca en cuanto a destreza en el uso de hoja de clculo electrnico. Los promedios de todos los departamentos fluctan entre poca y regular. En esta rea aparecen como particularmente rezagados la Escuela de Trabajo Social y Consejera. Mientras, que los departamentos de Sociologa y Antropologa, Economa y Psicologa indican un promedio ms alto en relacin a las destrezas de manejo de paquetes de estadsticas, con un promedio de respectivamente. La encuesta identificaba algunas aplicaciones que eran utilizadas tanto en la enseanza como en la investigacin. Se reagruparon stas en siete categoras, a saber: 1. Paquetes de estadsticas y hojas de clculo electrnico (Excel, SPSS, Eviews, SAS, aplicaciones para anlisis cualitativo) 2. Construccin de Pgina Web y multimedia (aplicaciones para construccin de pgina web, escritura HTML, aplicaciones para producir CD-Rom, aplicaciones para producir presentaciones electrnicas) 2.69, 2.32 y 1.71,

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3. Comunicaciones online (correo electrnico, newsgroup, telnet, chat, foro electrnico) 4. Manejadores de cursos (Blackboard, WebCT, LearningSpace) 5. Motores de bsqueda (motores de bsqueda en Internet) 6. Banco de datos (incluye aplicaciones para generar banco de datos y organizar fichas bibliogrficas) 7. Aplicaciones utilizadas en reas de especialidad de Geografa (puede referirse a aplicaciones como ArcGIS, Map Viewer 4.0, Surfer, IDRISI, ArcView 3.2, EPI MAP) Las aplicaciones ms utilizadas para investigacin son los paquetes de estadsticas y hoja de clculo electrnico, las comunicaciones online y los bancos de datos. Sin embargo, en la enseanza tiende a bajar la frecuencia de uso en estas aplicaciones. Esta informacin debe interpretarse dentro del contexto de la discusin y las sugerencias anteriores. Por ejemplo, aunque la comunicacin online aparece como una de las ms utilizadas en la investigacin, esto no quiere decir que se utilice con igual intensidad en todas sus modalidades. La encuesta evidencia la popularidad del correo electrnico sobre otros usos posibles de la computadora tambin asociados a comunicacin online. A manera de contraste, he sealado otras formas en las que determinadas

aplicaciones pueden y han sido utilizadas en otros contextos de investigacin para generar conocimiento (Figueroa, 2005). Pero, no se trata de reducir el quehacer acadmico al uso de determinadas herramientas, sino reconocer el valor que estas

herramientas tiene para potencial el trabajo acadmico y fomentar su uso crtico. Este

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ltimo asunto no se puede gestar sin la investigacin sobre estas tecnologas y cmo stas transforman la construccin del conocimiento. De otro lado, ha quedado establecido que el proceso de integracin de las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin en el currculo debe ser entendido como un proceso de innovacin. El mismo afecta tres reas interrelacionadas: el desarrollo profesional docente, el desarrollo organizativo de la institucin y el desarrollo curricular (Correa, citado en CES, 2004). Los tres aspectos a considerarse en la integracin de la tecnologa a la educacin son: conceptuacin, implantacin y prctica. Se pone el nfasis en el hecho de que la presencia de las tecnologas de comunicacin en la educacin se convierte en innovacin cuando stas se sitan en el contexto curricular y didctico, pues de lo contrario solo se tratara de una mera introduccin de equipos y programados. Otros estudiosos de las nuevas tendencias en las instituciones de educacin superior igualmente coinciden con observaciones similares. Blanco (1999) ha intentado poner en balance las controversias asociadas al concepto de hiperuniversidad como desafo a las universidades latinoamericanas pero lo que parece evidente es la imposibilidad de no dar cuenta de las formas en las que las nuevas tecnologas redefinen el lugar de la universidad en el mundo contemporneo. La integracin de las tecnologas de informacin y comunicacin en el contexto educativo no depende tanto de la disponibilidad y funcionalidad de las tecnologas sino de la capacidad de los miembros de la comunidad universitaria de crear un nuevo marco poltico, pedaggico, administrativo y financiero en el que las potencialidades de las tecnologas educativas encuentren sentido dentro del marco de la sociedad del conocimiento (Ferrat, 1988; fundador y exrector de la Universitat Oberta de Catalunya, UOC). Las redes de computadoras interconectadas se ubican como la pieza

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fundamental de los circuitos de comunicacin en el desarrollo de la investigacin y el currculo. Las facilidades para estructurar la informacin y para facilitar y aumentar las potencialidades de estas redes son exponenciales. Finalmente, la Universidad de Puerto Rico no est exenta de lo que parece ser el taln de Aquiles de las instituciones de educacin superior, sus hbitos y tradicin organizacional. La NSF (2002) en su informe, Science and Engineering Indicators, 2002, seala que -en contraste con los avances tecnolgicos en semiconductores, redes, aplicaciones, etc.- la interaccin entre las tecnologas de informacin con las dimensiones sociales son ms complejas. Aunque las tecnologas de informacin en varios casos ha mejorado de forma notable la relevancia de estos cambios para los usuarios es lenta y en muchos casos escasa. El factor social (por ejemplo, hbitos organizacionales) inciden en cmo las tecnologas son utilizadas y incorporadas. Para lograr un mayor impacto de estas tecnologas se requiere la transformacin del sistema de organizacin, los roles y los procedimientos organizacionales. ste es el ltimo reto que dejo sobre la mesa de discusin.

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Referencias Blanco E. L. (1999). La hiperuniversidad: el desafo a las universidades latinoamericanas. Revista Encuentro. Anlisis de problemas universitarios. Recuperado el 19 de junio de 2006, http://www.xoc.uam.mx/~cuaree/24_10.html. Consejo de Educacin Superior de Puerto Rico (2004). Nuevas Tecnologas de Informacin e Innovaciones en la Educacin Superior de Puerto Rico. En Educacin Superior en Puerto Rico. Consejo de Educacin Superior en Coedicin con IESALC/UNESCO. Pp. 59-67. Ferrat, G. (1998). Universidad y nuevas tecnologas: El camino hacia la hiperuniversidad. En Jaime Porta y Manuel Lladonosa (coords.). La Universidad en el cambio de siglo. Madrid: Alianza Editorial, pp.173-194. Figueroa Sarriera, H. J. (2006). Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Facultad de Ciencias Sociales, UPR-RRP. Ro Piedras: Cuadernos Adelantos de Investigacin, Centro de Investigaciones Sociales, Facultad de Ciencias Sociales, Recinto de Ro Piedras de la Universidad de Puerto Rico. Gray H. C. (Ed.) (1995). The Cyborg Handbook. New York-London: Routledge. Haraway, D. (1991). Simians, Cyborgs, and Women. New York and London: Routledge. Haraway, D. (1997). Modest_Witness @ Second_Millennium.FemaleMan Meets_Oncomouse. New York and London: Routledge. IESALC (2006). Informe sobre la educacin superior en Amrica Latina y el Caribe, 2000-2005. La metamorfosis de la educacin superior. Caracas: Instituto Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Recuperado el 1 de octubre de 2006 de http://www.ilesalc.unesco.org.ve Nicolescu, B. (2002). Manifesto of Transdisciplinarity. Albany, New York: State University of New York Press. NSF (April, 2002). Science and Engineering Indicators2002. Arlington, VA: National Science Foundation, Division of Science Resources Statistics. Recuperado el 1 de octubre de 2006 de http://www.nsf.gov/statistics/seind02/ . Saminather, N. (Nov. 6, 2006). Biotechs Beef. BusinessWeek, 88.

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Samuelson H. (2003). The third vector: Presence in Territories Ouverts/ Open Territories. Recuperado el 15 de octubre de 2005 de http://tot.sat.qc.ca/down/projet/TOT_Telepresence_Report.pdf Wark, M. (2006). Cyberculture Studies: An Antidiscplinary Approach. En David Silver y Adrianne Massarani (eds.) Critical Cyber-Culture Studies. New York: NYU Press. pp.68-78.

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