LA INTERVENCIN LOGOPDICA EN EL MBITO SPEs

Bases de la intervencin en Logopedia (Concepcin de la logopedia)

Qu es la logopedia? Durante muchos aos se consider que era una profesin donde se aplican de manera emprica un conjunto de formas, de procedimientos que de una manera u otra pueden considerarse meras recetas. Sin embargo, el logopeda o maestro de audicin y lenguaje es el profesional cuya funcin consiste en establecer, favorecer, facilitar y potenciar la comunicacin (con las diversas dimensiones que el trmino comunicacin encierra). El maestro de audicin y lenguaje es un especialista dedicado a promover y desarrollar la prevencin de los problemas del lenguaje: a la potenciacin de las capacidades comunicativo-lingsticas, y a la solucin de problemas especficos de lenguaje y comunicacin, priorizando el lenguaje oral sobre el escrito en las edades tempranas caractersticas y contextualizando estas funciones de acuerdo con las propias de cada centro.

El maestro de audicin y lenguaje va a encontrarse tambin con situaciones en las que los trastornos en la comunicacin que presentan los nios tienen un enfoque ms positivo cuando se afrontan desde situaciones eminentemente comunicativas. En este sentido su trabajo como maestro especialista ira en la lnea de asumir las funciones propias de su especialidad. Las funciones que desarrolla el maestro de audicin y lenguaje son diferentes dependiendo del contexto en el que se ejerzan: servicio psicopedaggico escolar o centro

escolar. Ambos papeles son fundamentales y complementarios para el correcto desarrollo y atencin de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. Algunas de las funciones comunes de estos profesionales son:

Coordinacin con los tutores para potenciar en el aula la

comunicacin y la expresin, partiendo de las diferencias individuales de

los nios. Contribuir a que haya "tiempo para" escuchar a los nios que tienen dificultades.

Coordinacin con el equipo docente en el sentido de que en todos

los lugares se producen situaciones comunicativas.

Formacin de profesores y sobre todo, si es necesario emplear en

el Centro alguna tcnica de comunicacin no verbal.

Apoyo en el aula en la lnea descrita anteriormente. Exploracin del alumno. Como criterio general, toda demanda de

exploracin que realice un tutor debe ser encauzada a travs del Jefe de Estudios y el Orientador del Centro. Una vez establecida la pertinencia de nuestra intervencin, planteamos la exploracin desde las observaciones que nos presenta el tutor y la familia, y teniendo siempre presente el desarrollo normal del lenguaje, en cuanto referencia obligada para determinar o no la existencia de algn tipo de problemtica.

Elaboracin segn sus

de un programa individualizado caractersticas. Este

de atencin al deber ser

alumno

programa

consensuado con el equipo de orientacin educativa y todo el personal docente y no docente que intervenga en la educacin del alumno.

Prevencin de posibles logopatas mediante programas de

estimulacin temprana dentro del aula. La actuacin del logopeda no estara centrada exclusivamente en el nio que presenta trastornos graves. Tendra funcin preventiva, con todos los nios; de apoyo a diversos trastornos, con grupos ms o menos numerosos. A lo largo de los ltimos aos se han ido estableciendo diferentes

modelos de de atencin educativa de los alumnos con dificultades en la comunicacin: La Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo consagra los principios introducidos por la Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integracin Social de los Minusvlidos, dndoles una nueva dimensin, en el marco de una educacin comprensiva abierta a la diversidad de necesidades de los alumnos y alumnas. La Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes, define por primera vez lo

que se entiende por alumnos con necesidades educativas especiales y, en el marco de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educacin, garantiza la escolarizacin de este alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos. El Decreto 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenacin de la educacin del alumnado con necesidades educativas especiales (DOGV de 17.04.98) regula la atencin educativa del alumnado con n.e.e., temporales o permanentes, derivadas de su historia personal y escolar o de condiciones personales de sobredotacin o de discapacidad psquica, motora o sensorial, y plurideficientes, determinando las medidas de carcter pedaggico, curricular y organizativas, los medios personales y materiales y los criterios para su escolarizacin. El centro ordinario, dotado de los recursos personales y tcnicos adecuados, resulta el contexto ms normalizador e integrador por lo que la escolarizacin debe producirse como norma general en el mismo, utilizando nicamente las unidades especficas y los centros especficos de Educacin Especial en caso de que sean imprescindibles para la adecuada respuesta a determinadas necesidades educativas especiales. Por ello, con objeto de establecer pautas de respuesta educativa adecuada para el alumnado con necesidades educativas especiales que cursa Educacin Infantil y Educacin Primaria es por lo que en desarrollo de lo dispuesto en la disposicin final primera del Decreto 39/1998 y en virtud de las competencias que me confiere el artculo 35 de la Ley 5/1983, de 30 de diciembre, del Gobierno Valenciano

En el apartado IV. Recursos personales complementarios quedan establecidos los criterios por los que se regula nuestro trabajo: Art.19. Maestro-a de Educacin Especial de la especialidad Audicin y Lenguaje.

. El Maestro-a de Educacin Especial de la especialidad

Audicin y Lenguaje desarrollar, en Educacin Infantil y Primaria, las siguientes funciones:

a)

Participar

en

la

prevencin,

deteccin,

evaluacin

seguimiento de problemas relacionados con el lenguaje y la comunicacin. b) Colaborar en la elaboracin de adaptaciones curriculares para el alumnado con n.e.e. En el mbito de su competencia. c) Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta trastornos del lenguaje y la comunicacin. d) Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos y alumnas con los que interviene a fin de conseguir una mayor colaboracin e implicacin en los procesos de enseanza-aprendizaje. e) Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educacin del alumnado con n.e.e.

Sern de atencin preferente en Audicin y Lenguaje

aquellos alumnos y alumnas que presenten trastornos del lenguaje que afecten gravemente su desarrollo cognoscitivo y sus posibilidades de acceso al currculo, as como los alumnos o alumnas con gran afeccin en la expresin verbal que dificulte seriamente su habla.

La intervencin en Audicin y Lenguaje se determinar en

funcin de la patologa (tal y como aparece a continuacin) y de la edad del alumno o alumna (tendrn atencin prioritaria los nios o nias de menor edad), segn el orden siguiente de preferencia: 1) Alumnos y alumnas con afasia y disfasia y alumnos con deficiencia auditiva severa y profunda. 2) Alumnos y alumnas con deficiencia auditiva media. 3) Alumnos y alumnas con retraso simple del lenguaje. 4) Alumnos y alumnas con disartrias. 5) Alumnos y alumnas con disglosia. 6) Alumnos y alumnas con disfemia que dificulte gravemente su comunicacin. Alumnos y alumnas con disfona. 7) Alumnos y alumnas con otras dificultades: dislalias, retraso del lenguaje asociado a deficiencia intelectual, desorganizacin del lenguaje como consecuencia de trastornos de la

personalidad,...etc.

La determinacin del alumnado que deba ser atendido por especialistas deber realizarse por o los en funcin del del Informe Servicio Escolar

estos

psicopedaggico Psicopedaggico

realizado Escolar

profesionales

Gabinete

Psicopedaggico

autorizado. Este informe incluir necesariamente la valoracin del especialista en Audicin y Lenguaje.

La intervencin del profesional especialista en Audicin y

Lenguaje podr realizarse en el aula ordinaria o en el aula de Audicin y Lenguaje, a criterio del profesional. En ste ltimo caso se atender a nivel individual o de pequeo grupo, con un mximo de 3 nios o nias por sesin. Las sesiones tendrn una duracin recomendada

comprendida entre un mnimo de 30 y un mximo de 45 minutos. A nivel orientativo, las sesiones de atencin al alumnado sern: 1) Alumnos y alumnas con afasia y disfasia y alumnos con deficiencia auditiva severa y profunda: 5 sesiones semanales. 2) Alumnos y alumnas con deficiencia auditiva media: 3 sesiones semanales. 3) Alumnos y alumnas con retraso simple del lenguaje: 3 sesiones semanales. 4) Alumnos y alumnas con disartrias: 2 sesiones semanales. 5) Alumnos y alumnas con disglosia: 2 sesiones semanales. 6) Alumnos y alumnas con disfemia que dificulte gravemente su comunicacin. 7) Alumnos y alumnas con disfona: 2 sesiones semanales. 8) Alumnos y alumnas con otras dificultades relacionadas con el lenguaje: 1 sesin semanal. La ratio maestro-a de Educacin Especial (AL)/n de alumnos y alumnas con trastornos del lenguaje ser la siguiente: 1) Alumnos y alumnas con afasia y disfasia y alumnos con deficiencia auditiva severa y profunda: 1/7-8. 2) Alumnos y alumnas con deficiencia auditiva media: 1/8-10. 3) Alumnos y alumnas con disartria: 1/10-12 4) Alumnos y alumnas con retraso simple del lenguaje: 1/13.

5) Alumnos y alumnas con disglosia: 1/15 6) Alumnos y alumnas con disfemia que dificulte gravemente su comunicacin. Alumnos y alumnas con disfona: 1/15. 7) Grupos mixtos: 1/12-13. A propuesta del maestro-a de Educacin Especial de la especialidad Audicin y Lenguaje, odo el equipo docente y con el visto bueno del psicopedagogo-a adscrito al Servicio Psicopedaggico Escolar o Gabinete Psicopedaggico autorizado, se dar el alta al alumno o alumna objeto de la intervencin. De este hecho se dar cumplida informacin a los representantes legales del alumno o alumna. Con la finalidad de informar regularmente a los padres, madres o tutores legales de los alumnos y alumnas con n.e.e. sobre el proceso de intervencin en Audicin y Lenguaje, el maestro-a de Educacin Especial de la especialidad Audicin y Lenguaje informar por escrito con una periodicidad trimestral al respecto. Esta informacin, que se canalizar a travs del maestro-a tutor-a, se adjuntar al boletn de notas segn un modelo de comunicacin confeccionado por el propio centro.

HACIA UN NUEVO MODELO DE ORIENTACIN EDUCATIVA: LOS MAESTROS DE AUDICIN Y LENGUAJE EN LOS SPEs

La evolucin del sistema educativo hace necesaria una continua revisin del modelo de atencin educativa que se desempea desde los Servicios Psicopedaggicos Escolares. En este sentido, se hace fundamental la concrecin de las funciones que desempeamos los maestros de audicin y lenguaje dentro del equipo multidisciplinar del SPEs. Como ya hemos mencionado anteriormente existen muchas funciones comunes que son desarrolladas tanto por los profesionales que integran el SPEs cmo por

aquellos que pertenecen a la plantilla de los centros educativos. Sin embargo, algunos aspectos que podemos desarrollar desde el SPEs y consideramos positivos y fundamentales, no pueden ser llevados a cabo desde los profesionales del centro.

COORDINACIN CON OTROS PROFESIONALES El ejercicio de la funcin del logopeda va ms all del aula de logopedia lo cual nos obliga a establecer enlaces de coordinacin con otros profesionales:

Centros de atencin temprana. Servicios sanitarios o psicoteraputicos ajenos al centro:

neuropediatra, pediatra, otorrinolaringologa, fisioterapeutas, foniatras, logopedas clnicos, etc.

Servicios sociales. Centros de formacin permanente del profesorado. Otros centros de formacin: universidades, congresos,

jornadas, seminarios, etc.

COORDINACIN ESPECIALIDAD:

CON

OTROS

MAESTROS

DE

LA MISMA

Facilita la formacin permanente mediante el intercambio

de experiencias, programas, materiales o estrategias de actuacin, en un terreno dnde la soledad de la intervencin es la tnica dominante en los centros educativos.

Al ser nuestro servicio itinerante, nos permite intercambiar

informacin y conocimientos entre todos los profesionales, tanto externos a los centros educativos como con los docentes de los mismos.

Como Maestros de Audicin y Lenguaje pertenecientes al

SPE A-12 podemos coordinar la consecucin de actividades, cursos y grupos de trabajo enfocados a una formacin permanente y continua. De esta manera se pueden organizar y desarrollar grupos de trabajo con el resto de logopedas de la zona.

El trabajo de campo impartido en varios centros educativos

nos permite tener una visin ms amplia y variada de las peculiaridades de cada centro. Adems, el ser un profesional ajeno permite tener una

visin ms objetiva de las necesidades reales y permite una contextualizacin ms acertada.

finales;

Desde el SPEs se pueden unificar protocolos de actuacin

para todos los centros: modelos de evaluacin: iniciales, trimestrales, y programas de intervencin segn patologa; materiales

didcticos; TICs; programas de prevencin; programas de estimulacin del lenguaje oral en la etapa de educacin infantil y primaria, etc

EQUIPO MULTIDISCIPLINAR: Como parte integrante del equipo psicopedaggico, los

logopedas participamos en las siguientes tareas:

1.

Elaboracin de informes tcnicos. Desde el SPEs se

valora a los alumnos con necesidades educativas especiales para determinar su adecuada escolarizacin en aquellos centros que cuenten con los recursos que el nio/a necesita para poder compensar sus dificultades. En coordinacin con el resto del equipo: orientadores, trabajadores sociales, equipo mdico, etc se evala al nio, la situacin sociofamiliar, el contexto escolar y mediante colegiacin se enva un informe tcnico a inspeccin para que dictamine su escolarizacin.

2.
exponen

Se establecen reuniones de coordinacin en la que se casos concretos y se discuten y aportan diferentes

experiencias y puntos de vista, que enriquecen en gran medida nuestra labor. Favoreciendo la coordinacin y homogeneizacin de criterios de intervencin a la vez que facilita la formacin interna y el trabajo colaborativo de todos los miembros del equipo,

3.

Se

est

en

contacto

continuo

con

profesionales

especialistas en la materia, de reconocimiento dentro de nuestro campo de trabajo. Esto nos permite estar en continua formacin e innovacin pedaggica.

4. 5.

Se organizan grupos de trabajo para elaborar deferentes

materiales didcticos y de nuevas tecnologas. Desde el equipo psicopedaggico se dispone de mayor

variedad de pruebas estandarizadas para la evaluacin de los alumnos,

as como materiales especficos de logopedia para la intervencin directa con los alumnos: barajas de fonemas, lotos sonoros, juegos de soplo, espirmetros, grabadoras, materiales informticos, juegos de discriminacin auditiva, percepcin visual, etc. Disponemos de una

biblioteca tematizada dnde se pueden encontrar diferentes manuales de logopedia, manuales de anatoma fisiolgica, manuales de

intervencin logopdica, manuales de diagnstico y manuales de intervencin de los diferentes trastornos del lenguaje, etc. Esta posibilidad de acceder a materiales tan especficos est limitada en los centros educativos, hacindose necesario el intercambio de materiales con los mismos.

6.
psiclogos,

Al pertenecer a un equipo, el cual esta formado por pedagogos, psicopedagogos, trabajadores sociales,

maestros de audicin y lenguaje permite un abordaje multiprofesional complementario de la orientacin (interdisciplinariedad) siendo esto

enriquecedor para todos los profesionales que intervienen . Desde la intervencin del maestro de audicin y lenguaje nicamente desde el centro pierde esta interdisciplinariedad y enriquecimiento profesional.

7.

El pertenecer a equipos de orientacin situados fuera de

los centros escolares permite una independencia administrativa respecto de ellos, perspectiva global desde el sector. Obteniendo una mayor libertad y objetividad de actuacin del maestro de audicin y lenguaje al no sentirse presionado por los tutores o equipo directivo. En ocasiones cuando se cuestionan las prcticas docentes que se realizan y se intenta sugerir modificaciones es probable que el asesoramiento sea sometido por los compaeros a un proceso de semiexclusin de manera que los profesores reticentes a estas modificaciones pueden provocar que se les vea como agentes que invaden su parcela educativa. 8. Al pertenecer a un equipo de zona, se dispone de mayor

continuidad en el paso de una etapa a otra de la educacin obligatoria. Los alumnos de infantil, primaria y secundaria llevan un seguimiento ms exhaustivo al ser sus casos tratados por el mismo equipo durante toda su escolaridad. La etapa de educacin secundaria queda

actualmente cubierta por la atencin logopdica de los maestros de audicin y lenguaje pertenecientes al SPEs. Un mismo logopeda atiende varios institutos y ofrece el servicio a los nios que lo necesitan, desplazndose a sus centros. Debido a que en cada centro de

secundaria hay pocos alumnos que necesitan logopedia, el logopeda del SPEs cubre sus necesidades, ya que actualmente casi ningn instituto cuenta con logopeda en su plantilla.

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