01ensinar e Aprender Fundamentos para A Prática Pedagógica Na Cultura Digital

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Ensinar e Aprender
no mundo digital
Fundamentos para a prtica pedaggica na cultura digital
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Ensinar e Aprender | 1 | Fundamentos para a prtica

no mundo digital
pedaggica na cultura digital
Iniciativa
Cenpec Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria
Autores
Fundamentos para a prtica pedaggica na cultura digital Anna Helena Altenfelder; Claudemir Viana, Elosa De Blsis; Regina Ins Villas Bas Estima; Sonia Bertocchi Arte e Cultura: o audiovisual Marcia Coutinho R. Jimenez Sujeitos, espao e meio ambiente: redes sociais Claudemir Viana Resoluo de problemas: interpretao de dados Heloisa Amaral Lnguas e linguagens: blogs Sonia Bertocchi
Diretora Presidente
Maria Alice Setubal
Superintendente
Anna Helena Altenfelder
Coordenao Tcnica
Maria Amabile Mansutti
Leitura crtica
Adriana Vieira Anna Helena Altenfelder Edna Aoki Eloisa De Blasis Heloisa Amaral Milada Tonarelli Gonalves Priscila Gonsales Regina Ins Villas Bas Estima
Gerncia de Projetos Locais

Claudia Petri
Coordenao
Regina Ins Villas Bas Estima
Consultoria
Maria da Graa Moreira Silva Maria Aparecida Jos Basso
Organizao
Eloisa De Blasis Regina Ins Villas Bas Estima
Editorao
Adriana Vieira Ivana Boal
Colaborao
Jos Carlos Antonio Mariana Ludggeri Gusmo Esta obra foi licenciada com a Licena Creative Commons AttributionNonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil. Para ver uma cpia desta licena, visite http://creativecommons.org/licenses/ by-nc-nd/3.0/br/ ou envie um pedido por carta para Creative Commons, 444 Castro Street, Suite 900, Mountain View, California, 94041, USA.
Edio de texto
Denise Lotito
Reviso
Cristina Fernandes de Souza Fernanda de Andrade Santos
Projeto Grfico
Alba Cerdeira Guilherme Santos de Oliveira
Agradecimentos
Ao Grupo de Discusso sobre Tecnologia da Informao e Comunicao do CENPEC
Ensinar e Aprender
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Fundamentos para a prtica pedaggica na cultura digital
Cenpec, So Paulo, 2011
Sumrio
APRESENTAO ________________________________________________________________________________________6 ________________________________________________________________________________________ A ESTRUTURA DO FASCCULO ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________7 CULTURA E MUNDO DIGITAL ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________8 DESAFIOS DE APRENDER E ENSINAR NA CULTURA DIGITAL ____________________________________________11 ___________________________________________ UM CURRCULO ATUALIZADO ___________________________________________________________________________17 __________________________________________________________________________ O PAPEL DO PROFESSOR ______________________________________________________________________________22 _____________________________________________________________________________ Professor como mediador ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________25 O CURRCULO EM AO ________________________________________________________________________________27 _______________________________________________________________________________ Diagnstico de uso da internet pelos alunos _____________________________________________________________ _____________________________________________________________27 REFERNCIAS __________________________________________________________________________________________30 _________________________________________________________________________________________ Bibliografia ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________30 Sites __________________________________________________________________________________________________30 _________________________________________________________________________________________________ Vdeos ________________________________________________________________________________________________31 _______________________________________________________________________________________________ Podcast _______________________________________________________________________________________________31 ______________________________________________________________________________________________ GLOSSRIO_____________________________________________________________________________________________32 ____________________________________________________________________________________________
\\Apresentao \
APRESENTAO
Os fascculos Ensinar e Aprender no Mundo Digital, especificamente voltados para a insero das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) na prtica pedaggica, passam, em 2011, a integrar a Coleo Ensinar e Aprender do Programa Acelerao da Aprendizagem (6o. ao 9o. ano), desenvolvida pelo Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (CENPEC). As propostas didticas contidas nos fascculos buscam incorporar as tecnologias digitais a uma abordagem interdisciplinar a fim de: Aproximar a cultura digital e o currculo escolar, tendo como interlocutores e parceiros os gestores, os professores e os alunos; Contextualizar a cultura digital contempornea; Fomentar aes e reflexes entre os educadores acerca do que estas tecnologias digitais representam no cotidiano de todos, educadores e alunos; Refletir sobre a necessidade e as possibilidades de uma efetiva presena das TIC no universo da escola e suas implicaes para o currculo escolar, considerando-as nas esferas social, humana e conceitual. Os fascculos esto organizados em quatro eixos temticos - Arte e Cultura; Sujeitos, Espaos e Meio Ambiente; Lnguas e Linguagens; e Resoluo de Problemas - que se apresentam metodologicamente alinhados entre si e trabalham com o conjunto de habilidades bsicas necessrias para ensinar e aprender na internet: pesquisar, comunicar-se, publicar e trabalhar utilizando a internet como instrumento e suporte. Sem a pretenso de esgotar a temtica e as possibilidades que se abrem ao ensino e aprendizagem com a presena das TIC na escola, pretende-se que os eixos abordados sirvam como ponto de partida para a construo coletiva e colaborativa de um conjunto de aes didticas que possam ser usadas por qualquer professor do Ensino Fundamental II que esteja buscando ampliar as possibilidades de um currculo escolar fortemente apoiado nas TIC. Assim, outras fontes de pesquisa sobre tecnologias e currculo no mundo digital sero indicadas, de modo que o educador possa ampliar seu repertrio e aprofundar seus estudos a respeito. Espera-se, com essa iniciativa, ampliar as possibilidades de atuao dos educadores frente s demandas da sociedade contempornea e contribuir para a efetiva aprendizagem de seus alunos. Boa leitura!

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\\A estrutura do fascculo\
A ESTRUTURA DO FASCCULO
Este Fascculo uma introduo e apresenta fundamento para prtica pedaggica na cultura digital. Os demais fascculos esto organizados em duas partes: Para Entender, com informaes sobre os conceitos, as noes e os temas tratados; e Na Prtica, com as propostas de atividades. Ao longo do texto, h termos e conceitos cuja definio julgamos necessrio destacar. Esses termos esto reunidos ao final do fascculo, no Glossrio. Tambm ao final encontra-se a seo Referncias, organizada em bibliografia, sites vdeos e podcast. Os links citados foram acessados em agosto de 2011. H tambm referncias seo Recursos digitais, do Portal Cenpec, que traz indicaes atualizadas de tutoriais, softwares, sites, acessvel atravs do link http://cenpec.org.br/tic-e-educacao. Uma vez que o fascculo est disponvel na internet, alm de poder ser lido linearmente como uma publicao impressa, ele dispe de alguns recursos de leitura interativa; tais como: Sumrio interativo: clique no nmero da pgina e v direto ao contedo; Para voltar ao Sumrio interativo, clique no cone no cabealho;
Nas setas localizadas no rodap, possvel navegar para a pgina anterior ou para a prxima; No alto das pginas, encontra-se a migalha (do ingls breadcrumb trails, caminho de migalha de po), na qual voc pode navegar pela estrutura dos captulos.

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\\Cultura e mundo digital \
CULTURA E MUNDO DIGITAL

Cultura digital um conceito novo. Parte da idia de que a revoluo das tecnologias digitais , em essncia, cultural. O que est implicado aqui que o uso de tecnologia digital muda os comportamentos. O uso pleno da Internet e do software livre cria fantsticas possibilidades de democratizar os acessos informao e ao conhecimento.
Gilberto Gil - Cultura digital Um novo jeito de fazer poltica pblica http://culturadigital.br/o-programa/conceito-de-cultura-digital
A evoluo dos microprocessadores e chips vem proporcionando grandes transformaes na nossa forma de viver. As tecnologias decorrentes dessa evoluo so diversificadas e esto presentes no nosso cotidiano, convivendo simultaneamente com tecnologias mais tradicionais que no envolvem necessariamente os meios eletrnicos.
Vdeo Cultura Digital (Coleo Viva Cultura Viva) http://vimeo.com/9845330
TIC:
So as tecnologias a servio dos processos informacionais e comunicativos que se valem da digitalizao e da comunicao em redes, com objetivo de captao, transmisso e distribuio das informaes (texto, imagem esttica, vdeo e som).
As tecnologias da informao e da
comunicao (TIC) sinalizam o mundo
digital, valendo-se dos mais recentes recursos eletrnicos. Nesse novo momento histrico, a onipresena da informao, armazenada em grandes bancos de dados, invade nossas vidas sem nos darmos conta. Usar o carto de crdito, por exemplo, para pagamentos em todos os tipos de estabelecimentos algo to comum que j quase no usamos o dinheiro em papel. Em muitas cidades, para andar de nibus e metr, possvel utilizar carto magntico para passar em catracas e, com isso, usufruir de vantagens como usar mais de uma linha de nibus por at determinado perodo de tempo pagando s uma passagem.

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Conectividade:
Capacidade de um dispositivo de se conectar com outros dispositivos e transferir informao.
H pouco tempo, fotografar requeria muita habilidade e gastos, uma vez que somente na revelao era possvel verificar a qualidade das imagens e, em alguns casos, constatar algumas fotos ruins e perdidas. Hoje, com mquinas digitais cada vez mais baratas e potentes, tirar fotos no s ficou fcil e barato como tambm os resultados podem ser verificados instantaneamente, fazendo surgir novas prticas como a de repetir inmeras vezes as fotos, manipular iluminao, zoom, dentre outros recursos. Alm disso, podemos salvar as imagens num suporte digital como computador, pen drive ou CD e enviar por e-mail, construir um lbum digital explorando a edio das imagens, e assim por diante. Fotografar e filmar no so mais atividades que exigem equipamentos exclusivamente feitos para cada um destes objetivos. Com um celular, alm de conversar, possvel tambm fotografar, filmar, enviar mensagens escritas (torpedos), acessar a internet, ouvir msica, jogar... E, tudo isso, a qualquer momento e em qualquer lugar. A convergncia entre tecnologias e linguagens, a conectividade e a mobilidade ampla e irrestrita marcam a cultura contempornea.
Mobilidade:
Refere-se s novas formas dos seres humanos interagirem, desencadeadas pelo avano da tecnologia mvel, como telefone celular. Ao permitir ao indivduo se comunicar a qualquer momento e em qualquer lugar, a mobilidade afeta as relaes sociais, familiares, afetivas e profissionais .
WWW:
a rea da internet cujas pginas, feitas na linguagem HTML, so fceis de usar e possuem recursos multimdia. Web a teia que rene todos os sites, mas a internet possui outros tipos de rea: FTP, email, IRC.
Nanotecnologia:
Estudo de manipulao da matria numa escala atmica e molecular. Inclui o desenvolvimento de materiais ou componentes para diversas reas (medicina, eletrnica, computao etc.).
Nos anos 90 do sculo XX, quando uma srie de invenes tecnolgicas como a World Wide
Web (www) permitiu a conexo de milhes de pessoas a uma mesma rede de informaes,
nossas prticas sociais passaram a incorporar ainda mais hbitos produzidos pelo uso amplo das tecnologias digitais. Alis, dispositivos inteligentes j esto nossa disposio em geladeiras, foges, portas, janelas e aparelhos de ar condicionado. A nanotecnologia, presente

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na construo de componentes inteligentes, vem avanando em diversas reas, como a medicina, a engenharia, a fsica, a qumica, marcando presena tanto na produo de aparelhos eletrnicos como em produtos de higiene e cosmticos. Em seus diferentes estgios histricos, as diversas sociedades participam da produo cientfica e tecnolgica com contribuies especficas, desenvolvendo recriaes e inovaes tcnicas que surgem em ondas e em processos de apropriao e re-apropriao. Acontecem, na verdade, transies, nas quais tcnicas e hbitos ou culturas de uma determinada realidade superada vo ocupando novos contextos sociais
Linha do tempo da Cultura Digital http://linhadotempo.culturadigital.org.br/
Cultura digital
Refere-se cultura decorrente dos usos da internet e outros aparatos digitais que intermedeiam as relaes e as produes humanas, favorecendo trocas e interaes entre as pessoas e novos modelos de aprendizagem e meios de expresso.
e sendo incorporadas por novas tecnologias, gerando outras formas
de cultura. Nesses perodos de transio, tecnologias de diferentes pocas passam a conviver, a se influenciar e a se modificar simultaneamente. O que diferencia esta fase atual, a da "sociedade da informao", de fases anteriores, que dispomos de um sistema tecnolgico que pode revolucionar os modos de processamento da informao e comunicao e, assim, transformar as formas como vivemos e nos comunicamos com os outros, o que se tem denominado de cultura digital.
Na cultura est a origem do conhecimento e o arsenal de onde se extraem as questes da educao.
Desse ponto de vista, fundamental situar e reconhecer essas transformaes para traar seu sentido e significado na educao.

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\\Desafios de aprender e ensinar na cultura digital\
DESAFIOS DE APRENDER E ENSINAR NA CULTURA DIGITAL

Sem a tecnologia no se faz a transformao do homem para um mundo mais democrtico e humano. Mas ela sozinha no far isso. Ao contrrio, pode mesmo impedir se no for guiada intencionalmente por um projeto poltico pedaggico que a isso se dedique.
Pedagogia da Esperana, Paulo Freire
Aprender no contexto digital ocorre de novas formas e com novos objetivos. A "gerao digital" circula intensivamente pela internet e foi apresentada a um mundo de multimdias em que toda tela colorida, tem imagens mltiplas, em geral com som e movimento, com hipertextos que possibilitam conexo a outras pginas, outros textos, outras imagens e contedos. Portanto, as estratgias de leitura so diferentes das j assimiladas pelas geraes anteriores: no so lineares e exigem a compreenso
Vdeo A Internet: Rede de informao em conjunto (Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro) http://youtu.be/19HTJ3WXo_Y
de caracteres semnticos nas quais smbolos e cones compem o "texto" a ser lido, interpretado e compreendido.
O acesso fcil imensa quantidade de informaes, e em diferentes cdigos, exige dos sujeitos que desenvolvam a capacidade de lidar com a procura e seleo rpida do que precisam e em qual informao se deve confiar em razo do objetivo que se tem. O que muitos adultos enxergam como sobrecarga de informao, a nova gerao entende como diversidade e riqueza. Lidar com esse excesso de informao pode parecer superficial, mas gera estratgias de leitura adequadas s necessidades e interesses do momento. Com isso, as novas geraes aprendem que as

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\\Desafios de aprender e ensinar na cultura digital\ informaes so abundantes e que vm de diferentes fontes, mesmo das no confiveis. Executar mltiplas tarefas simultaneamente uma habilidade que se aprende com certa facilidade no mundo digital, principalmente para os que nasceram e cresceram nele. Tal habilidade permite que os jovens acessem informaes a qualquer momento, concentrem-se no que importante e desenvolvam a capacidade de gerenciar mltiplos nveis de ateno. Para muitos adultos, isso pode parecer sinal de dificuldade de concentrao, no entanto, a capacidade de realizar simultaneamente mltiplas tarefas tem impacto sobre a aprendizagem. Quando a tecnologia nos permitiu "zapear" a programao televisiva, por exemplo, atribuiu-se como consequncia a reduo da capacidade de pensamento crtico nos "telespectadores", devido ao fato de no acompanharem uma
Executar mltiplas tarefas simultaneamente uma habilidade que se aprende com certa facilidade no mundo digital, principalmente para os que nasceram e cresceram nele.
"histria" do comeo ao fim. O hbito de "zapear" exemplifica a forma de aprender sobre os fluxos de informao de maneira bastante diferente do que ocorria com as geraes anteriores. As pessoas passaram a gerenciar vrios canais de informao de uma s vez, promovendo tambm aprendizagens quanto habilidade de reconhecer os ncleos essenciais de informao e,
com base neles, construir conhecimento significativo, levando-as a processar uma quantidade trs (ou mais) vezes maior de informao e acelerando processos de abstrao. Podemos dizer que aprender no mundo digital pressupe um conjunto de habilidades necessrias s prticas letradas mediadas por computadores como construir sentidos a partir de textos que articulam hipertextualidade, cdigos verbais, sonoros e visuais; localizar, filtrar, selecionar, relacionar e avaliar criticamente a informao; alm da familiaridade com as normas e a tica que regem a comunicao no meio digital.
Estar e aprender em rede

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Essas habilidades, que poderiam ser entendidas no seu conjunto como estar e aprender na web, esto presentes nas aes fundamentais do uso do computador e da internet: Pesquisar na internet: acessar, selecionar e analisar criticamente informaes; Comunicar-se em meio digital: trabalhar colaborativamente, participar de debates, grupos de estudo etc.; Publicar contedos: adquirir uma postura ativa e autoral na internet.
J estamos imersos na cultura digital e expostos a novas aprendizagens, com amplo universo informacional disposio, com novas formas de comunicao e com a possibilidade, cada vez mais prxima, de produzir e publicar instantaneamente o que antes s era possvel para poucos e nas grandes mdias. O desenvolvimento tecnolgico em todos os mbitos e,
Cibercultura:
Conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), prticas, atitudes, modos de pensamento e valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao, ou seja, os recursos disponveis na internet.
especificamente no digital, provoca a busca de novas aprendizagens pelos indivduos que no cresceram nessa
Vdeo O que cibercultura (EducaRede) http://www.educared.org/educa/index.cfm?pg=comunidade_virtual. publicacao&&id_comunidade=0&ID_PUBLICA=6994
cultura, na medida em que todos precisam conviver com ela. J para as novas geraes, dos indivduos nascidos nesse contexto, o processo parece acontecer de forma mais intensa e sem grandes esforos para apropriao. O avano na interao e compreenso crtica sobre estes aparatos tecnolgicos e a cultura deles decorrente depende de uma abordagem mais sistematizada e problematizadora. Nos contextos da cibercultura , a inteno pedaggica pode garantir

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o avano e permitir que se promova a afirmao de humanidade em cada pessoa uma vez que os educandos estariam sendo vistos como sujeitos do conhecimento. Ao considerar a escola como espao legtimo e democrtico de socializao de conhecimento, o trabalho pedaggico poder ser facilitado pelo uso adequado das tecnologias de informao e comunicao, j que elas definem novas prticas sociais de relacionamento e de circulao, de produo cultural, de pensar, de fazer, de ensinar e aprender. Ensinar no transmitir conhecimento, muito menos informao, como alertava Paulo Freire. E hoje, num mundo em que o acesso informao amplo e diversificado, essa "funo" do ensinar se v ainda menos exclusiva da escola e do educador. Freire entendia o ensinar como a capacidade do educador de criar as possibilidades para a prpria produo do conhecimento, ou sua construo, condies estas em que os educandos, em suas
Recursos online possibilitam que a atividade reflexiva, a atitude crtica, a capacidade decisria e a conquista de autonomia sejam prticas sempre privilegiadas.
socializaes com os outros e com o professor, so capazes de testar a experincia de assumir-se como um ser histrico e social que pensa, critica, opina, dialoga. Esse processo dialgico do ensinar/aprender, enfatizado por esse autor um pressuposto que antecede a existncia da internet ou de qualquer outra
tecnologia de informao e comunicao s quais estamos nos referindo. Trata-se de um atributo humano: produzir e transmitir conhecimento com autonomia. As mudanas de estrutura e funcionamento da sociedade, desencadeadas pelas inovaes das tecnologias de informao e comunicao, podem oferecer elementos para enriquecer o encontro fundamental entre quem aprende e quem ensina.

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Se utilizados pedagogicamente de maneira adequada, ambientes e recursos online possibilitam que a atividade reflexiva, a atitude crtica, a capacidade decisria e a conquista de autonomia sejam prticas sempre privilegiadas. A democratizao do acesso s TIC, que vem impactando nossa vida pessoal e social, nos impondo novas situaes e possibilidades em nossas prticas sociais, ora facilitando e ora nos submetendo ao controle exagerado do macrossistema, produz impactos na vida escolar que precisam ser valorizados, traduzidos e equacionados a favor de ampliar a competncia dos professores na conduo dos processos de ensino e aprendizagem. Consideramos que vivemos um momento de transio histrica com essas questes e que, portanto, cabe a reafirmao, a confirmao ou a constatao de um aspecto a ser destacado, que pode ajudar a escola e seus educadores: superar o equvoco de que informao, por si s, j conhecimento. Conhecimento pressupe elaborao e aplicao prtica na vida cotidiana. Na educao bsica, o conhecimento deve servir, em primeiro lugar, para refletir e promover as prticas sociais de convivncia cidad e melhorar a qualidade de vida da populao escolarizada. Assim, deparamo-nos com as possibilidades que a tecnologia digital oferece de recuperar o sentido ldico e utilitrio do conhecimento aplicado. A aprendizagem e a construo do conhecimento significam, sobretudo, capacidades, ou seja, poder fazer algo com aquilo que foi aprendido: relacionar, explicar, comparar, criticar e, de maneira especial, mudar e transformar a realidade a que este mesmo conhecimento se refere.
Deparamo-nos com as possibilidades que a tecnologia digital oferece para recuperar o sentido ldico e utilitrio do conhecimento aplicado.

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A cada conhecimento apreendido, adquirimos uma capacidade que antes no tnhamos. Os aspectos da aprendizagem, apresentados a seguir, so, segundo Llera, formas distintas de descrever as atividades da inteligncia humana: Selecionar, organizar e elaborar so as grandes habilidades ou componentes da inteligncia analtica. O aprendizado entendido como experimento e aplicao corresponde inteligncia prtica ou aplicada. A aprendizagem, como forma de avaliar ou ponderar, coincide com a inteligncia sinttica, na qual encontramos a criatividade e o pensamento crtico.
Em sntese: aprender pensar, colocar a inteligncia em contato com a informao para transform-la em conhecimento. E na perspectiva do mundo digital, o que ensinar seno apropriar-se do sentido e da funo informacional e comunicacional de cada dispositivo produzido e em produo na sociedade e com ele estabelecer interaes e novos processos educativos e prticas sociais? Se as tecnologias estruturam e denominam o mundo digital, consequentemente redimensionam o currculo que fundamenta a prtica do ensinar, ou seja, a prtica do professor.

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\\Um currculo atualizado\
UM CURRCULO ATUALIZADO
Na verdade, a tecnologia a humanidade adensada; sua construo fruto de uma longa srie histrica de eventos do mundo do trabalho. Sendo a tecnologia trabalho humano condensado, ela posse de todos. A luta para reapropriar-se dela um amplo espao das polticas educacionais.
Paulo Freire, Fernando Almeida.
Sob a perspectiva da ao educativa, de fato estamos ainda diante da perplexidade provocada pelo furor da informao e da tecnologia. Professores e gestores se veem muitas vezes atrapalhados com a forma e o grau de entrada dessas novas tecnologias nas escolas (laboratrios com e sem orientadores, com e sem internet, lousa digital etc.); com a demanda confusa e difusa dos adolescentes em relao a seus equipamentos (MP3 players, celulares de vrias geraes); e com as exigncias burocrticas de
Podcast Mobilidade e Currculo (EducaRede) http://www.educared.org/global/canal-multimidia/mobilidade-educacao
uso das tecnologias impostas pelos sistemas de ensino.
Da vem a inteno de explicitar possibilidades de uma proposta de currculo ressignificado a partir desse mundo de informao, mobilidade e interao por meio de redes sociais; de uso de dispositivos que permitem produzir, ser autor, publicar; de outras tantas capacidades funcionais das tecnologias, e em todos os mbitos da sociedade. Esta inteno est diretamente ligada necessidade de gerar novas leituras e aes, tanto dentro dos programas de Ensino Fundamental regular, quanto para o programa de acelerao de aprendizagem do 6 ao 9 ano. A comunidade escolar precisa refletir sobre que forma se pode reconhecer um currculo dinamicamente reconstrudo no contexto das tecnologias, nesse mundo de cultura acentuadamente digital, e como ele se expressa em novas propostas pedaggicas que qualitativamente promovam o interesse e o envolvimento dos adolescentes e que aceleram os estudos

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no exerccio de seu direito educao bsica. preciso refletir tambm sobre como potencializar pedagogicamente o uso daqueles equipamentos que j habitam os meios sociais, de modo geral, e o cotidiano escolar, em particular. Segundo Paulo Freire, a tecnologia no seno a expresso prpria do processo criador em que os seres humanos se engajam no momento em que forjam o primeiro instrumento com que melhor conseguem transformar o mundo.
A aprendizagem sempre situada e seu significado maior est nos compromissos com a sociedade e no apenas em saltos individuais cognitivos.
Neste sentido, os conceitos e usos da tecnologia no podem entrar na educao sem a noo de cultura e devem considerar que a aprendizagem sempre situada e seu significado maior est nos compromissos com a sociedade e no apenas em saltos individuais cognitivos.
Definir currculo em si um ato poltico. H uma srie de decises a serem tomadas, pactuadas e negociadas em funo dos propsitos formativos, definidos por uma nao, por um grupo social ou por uma comunidade. Todo e qualquer processo educativo definido a partir de sua intencionalidade, explicitada ou no, atravs da qual se constroem os sentidos e significados de cada aprendizado. Tanto a tecnologia como os contedos das diferentes reas do conhecimento s ganharo relevncia se estiverem integrados a um projeto curricular, validado e reconhecido socialmente como objeto de estudo para a compreenso do mundo atual e para ampliar a capacidade de interveno nesse mesmo mundo. Decises curriculares coletivamente pactuadas e praticadas a favor dos valores ticos compatveis com a convivncia humana sustentvel podem promover o fortalecimento das identidades, a minimizao da excluso social e o enfrentamento das desigualdades. Esse o poder relativo da escola e da educao nas sociedades contemporneas. A escola no precisa (e no deve) competir com as grandes mdias e com a cultura de massa, que, atravs de vetores verticalizados induzidos pela racionalidade sistmica do espao global, vo impondo padres e modelos

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de ser e estar no mundo, promovendo a excluso dos que no conseguem se enquadrar e a falsa sensao de impotncia para mudanas sociais. No entanto, mesmo com a presena desses vetores, verticais e globais nos territrios locais, h um espao de interveno na dimenso horizontal que a ao educativa deve ocupar, reconhecendo o seu poder de promover as identidades locais e conquistar novas formas de ser e estar no mundo. Por isso, as grandes mdias - os meios de comunicao que promovem a cultura de massa - no podem ser vistas como as substitutas das tarefas da escola e demais instituies educativas. O poder da ao educativa est na capacidade de promover presencialmente o desenvolvimento sociocultural de seus educandos atravs de mediaes horizontais que levem em conta os projetos de vida singulares, atravessados pelos sonhos, desejos, interesses e demandas que habitam o cotidiano e as rotinas educacionais. Construir padres ticos, estticos e culturais voltados para o desenvolvimento humano atravs de processos de aprendizagem com sentido e significado para as populaes atendidas tarefa da educao e dos educadores. No mbito escolar, muitas intervenes com o uso das TIC j so feitas, na forma de projetos relevantes pela possibilidade de conhecimento que abrem e nas possibilidades que apontam
Podcast Webcurrculo (EducaRede) http://www.educared.org/global/canal-multimidia/web-curriculo
de trabalho pedaggico e de interveno nas comunidades. Projetos realizados nas redes sociais disponveis na internet
tm nos revelado o grau de participao de crianas, adolescentes e jovens do Brasil nessas redes. A qualidade dessa participao corrobora com o que Milton Santos chamou de bases materiais
Encontros,
Milton Santos.

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\\Um currculo atualizado\ do perodo histrico atual: a unicidade da tcnica, a convergncia dos momentos e o conhecimento sobre o planeta. Se o plano poltico pedaggico da escola pactuado com a comunidade local, promove a autoria e a participao da populao que atende, alm de incrementar a aprendizagem e incluso de todos os alunos, gerando bons resultados. Neste sentido, a educao com o uso das TIC pode ampliar seu alcance. Por esse motivo, a deciso de construir currculos fortemente apoiados no conceito do que se denomina webcurrculo uma deciso poltico-pedaggica de relevncia para este momento histrico. Todo ato pedaggico tem na sua gnese a intencionalidade. Os processos de
Webcurrculo:
Refere-se ao currculo que se desenvolve por meio das tecnologias digitais de informao e comunicao, especialmente mediado pela internet. Para saber mais, veja: http://webcurriculo. wordpress.com/
mundializao da economia priorizam a circulao e no a produo de bens materiais e imateriais. O conhecimento armazenado em uma biblioteca, que levou anos para ser produzido, pode ser armazenado e transportado em pequenos pen drives, que por sua vez geram novas formas de relacionamento com o capital, assim como entre pessoas, pases e regies. Essas questes, de cunho educacional, precisam ser objeto de formao de senso crtico e poltico e fazer parte do currculo escolar de forma intencional. necessrio vislumbrar uma nova identidade para a escola. Podemos, em linhas gerais, pensar que a escola e outras instituies educacionais que pretendem realizar um trabalho consistente no atual contexto scio-histrico devem identificar-se com os papis de: Um centro de socializao/produo de conhecimento. Promotora da anlise e reflexo sobre as contradies da mundializao da economia. Instauradora de pactos de respeito e acolhimento s diferenas socioculturais; Um centro irradiador de experimentaes e projetos que promovam a identidade social de educadores e educandos em suas comunidades locais.

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A apropriao social dos dispositivos de comunicao e de informao estrutura a sociedade assim como o currculo. Desse modo, fundamental aprofundar sua compreenso para que a escola no agregue em sua identidade os modernismos dos aparatos tecnolgicos sem que seus educadores construam uma intencionalidade diante das novas configuraes da sociedade, reconhecidamente afetada pela cultura digital. Ensinar e aprender no mundo digital implica dialogar com as temticas, terminologias, conceitos e formas de viver que desse mundo derivam.

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\\O papel do professor \
O PAPEL DO PROFESSOR
Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo; os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo.
Pedagogia do Oprimido, Paulo Freire
Sem reproduzir ou minimizar o poder das mdias de construir ideologias, cabe aos educadores o reconhecimento e o fortalecimento de seu papel social e das finalidades da educao no contexto atual, alm do desenvolvimento da capacidade estratgica de colocar as ferramentas das TIC a favor de um currculo crtico e contextualizado. Esse o grande desafio colocado para a escola pblica que garantir, ao mesmo tempo, o espao e o poder de interveno social que ela possui. Tal desafio requer um fazer pedaggico e social complexo que exige o esforo de toda uma comunidade, que poder se valer do apoio das TIC para socializar e comunicar amplamente as aes de seus autores e atores locais, produzindo sinergias horizontais a favor da cidadania. A presena das TIC no currculo escolar no anula e nem dispensa a funo do professor. Pelo contrrio, impe a ele uma complexidade de papis que se sobrepem em seu trabalho dirio com os alunos. Nesse sentido, analisemos algumas premissas com as quais podemos refletir sobre o redimensionamento das funes atuais do professor no mundo digital: Se, de um lado, o acesso informao j est democratizado pelas TIC, de outro, essa informao precisa ser selecionada, organizada e elaborada pelos alunos, para constituir conhecimento. Esse fato por si s j anuncia o quo fundamental que o professor tenha clareza de suas intencionalidades pedaggicas, seus pontos de partidas, seus marcos e alvos de aprendizagem; se crianas, adolescentes e jovens, filhos da era digital, tm mais familiaridade com as TIC e acessam informaes com grande velocidade, no significa que sabero

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produzir conhecimento com essas informaes e nem que deixaram de ser seres em desenvolvimento com necessidades educacionais especficas a serem providas, orientadas e supervisionadas pelo educador; Estabelecer relaes horizontais de ensino e aprendizagem nas quais acontea o verdadeiro encontro de saberes entre professores e alunos para a construo de conhecimentos novos - e com isso propiciar relaes democrticas atravessadas por valores e responsabilidades ticas uma prtica necessria em todas as situaes de aprendizagem; A definio da temtica a ser trabalhada, a problematizao, a orientao Ver no fascculo pesquisa, a busca e seleo das boas informaes, a sistematizao de dados, Sujeitos, Espao a metodologia de resoluo de problemas, a produo e divulgao textual, o e Meio Ambiente: conhecimento das relaes socioespaciais do local e do planeta, a avaliao de Redes Sociais, desta processos e resultados, a comunicao com pais e comunidade so tarefas dos coleo, Metodologia de Pesquisa. educadores e da escola que podero ser redimensionadas no tempo e no espao, promovendo novas aprendizagens e novas motivaes, se apoiadas pelas tecnologias, pela web e pela conectividade; A disponibilidade do coletivo dos educadores de cada escola em enfrentar solidariamente o desafio de ousar em projetos que faam a mediao de processos de aprendizagem inter e transdisciplinares fortemente apoiados nas tecnologias e ajudem na compreenso da complexidade do mundo; Ousar na elaborao de projetos com experimentaes e intervenes, para alm dos muros da escola lembrando que uma escola conectada transcende virtualmente seus muros -, que fortaleam a identidade dos sujeitos envolvidos e as relaes de pertencimento em suas localidades; A definio coletiva do uso responsvel das TIC, em diferentes momentos e contextos em mbito escolar, na vida pessoal e da comunidade.

no mundo digital
O professor no mundo digital
A formao para novas competncias do professor no mundo digital e o redimensionamento de sua prtica pedaggica um processo pessoal e profissional que acontece na interao com as TIC e que pode ser entendido como uma sucesso de fases, a propsito do que Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997, apud BERTOCCHI e VIANA, 2009) apontam: Exposio: fase em que, medida que se vo familiarizando com a tecnologia, os professores esto ainda mais preocupados com aspectos tcnicos e de gesto; Adoo: os professores passam a se preocupar menos com aspectos tcnicos e mais com a integrao das tecnologias para apoiar as prticas existentes. Nesta fase o uso da tecnologia aumenta para apoiar as prticas pedaggicas; Adaptao: a nova tecnologia est totalmente integrada prtica tradicional em sala de aula e os professores enfatizam as tecnologias enquanto ferramentas de produtividade; Apropriao: os professores j revelam domnio das tecnologias e comeam a introduzir novas prticas pedaggicas; Inovao (inveno): a tecnologia utilizada pelos professores para criar novos e diferentes ambientes de aprendizagem.
Num crescente, a relao do educador com as novas tecnologias faz com que ele no mais se restrinja ao quadro negro, mas incorpore infraestruturas e suportes que geram novos currculos, novas formas de ensinar e de aprender. Essas novas formas dialogam com as reas do conhecimento e com o mundo digital, simultaneamente. Para um ambiente de ensino e aprendizagem que assimila, pouco a pouco, a cultura digital, o educador , mais do que nunca, levado pelas condies proporcionadas pela sociedade contempornea a desempenhar papel de proponente, mediador, articulador, sistematizador, provedor da reflexo e das linguagens.

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\\O papel do professor \ Professor como mediador\
Professor como mediador

Na perspectiva da psicologia scio-histrica, tendo como referncia Vygotsky e seus seguidores, a relao homem-mundo sempre mediada, isto , no uma relao direta e mecnica, mas mediada pela atividade e pelas relaes sociais. Destaca-se,
Pensamento e Linguagem, Lev

S.Vygotsky.
nesse processo, o papel dos signos e da linguagem no desenvolvimento das funes superiores e constituio dos sujeitos em um movimento dinmico e dialtico. Compreender que o desenvolvimento do psiquismo humano mediado pelos outros e pela cultura a partir de uma instncia que relaciona objetos, processos e situaes que, muito alm de ligar elementos entre si, constitui-se como centro organizador da relao do homem com o mundo, implica pensar nos processos de transmisso da cultura e entender o papel da escola e da educao no desenvolvimento do sujeito. Quando falamos em professor mediador, consideramos um sujeito que, como membro mais experiente da cultura e possuidor de conhecimentos especficos do que ensinar e como ensinar, constitui-se como organizador da relao do aluno com os objetos de conhecimento, dando concretude, viabilizando e garantindo o processo de aprendizagem, e refletindo sobre si mesmo e a sua prtica. Os efeitos da mediao so, ao mesmo tempo, cognitivos e afetivos. A qualidade dessa mediao fundamental, uma vez que pode facilitar ou dificultar o processo de aprendizagem e levar o aluno tanto ao sucesso como ao fracasso. Para contribuir com o sucesso da aprendizagem, o professor, tendo como ponto de partida a realidade de seus alunos, estabelece objetivos claros e precisos. A partir deles, recorre a tcnicas e conhecimentos cientficos para planejar, prever, organizar e dirigir situaes de ensino, acompanhando a progresso da aprendizagem dos seus alunos e tomando decises de reorganizao da ao, quando a aprendizagem no se efetiva. Em todas essas etapas, leva em conta, ao mesmo tempo, os aspectos cognitivos e afetivos, comprometendo-se com o desenvolvimento humano que leva emancipao.

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\\O papel do professor \ Professor como mediador\ O professor desempenha diariamente o papel de mediador de diversas formas: ao planejar as etapas de sua aula, ao organizar a sala para que esta acontea, ao propor formas de trabalho aos alunos, ao explicar o contedo, ao fazer valer as regras de comportamento, ao perceber posturas corporais nos alunos que revelam desconforto, no entendimento, falta de interesse ou, pelo contrrio, entusiasmo e compreenso, lampejos de entendimento, animando-os nas dificuldades, incentivando-os e reconhecendo suas conquistas e sucessos. Em sntese, o professor faz mediao entre o aluno e os conhecimentos, ao torn-lo consciente da herana cultural da humanidade, olhando criticamente para vieses, preconceitos e formas naturalizantes das relaes sociais. Em um movimento de ler e compreender situaes e sentimentos e, ao mesmo tempo, explicar, esclarecer, dar a conhecer, o professor lana mo de tcnicas e materiais que favoream a aprendizagem, em um processo avaliativo constante que possibilita a reformulao e retomada do percurso, quando necessrio. Esse perfil de educador condizente com uma concepo e um modelo de educao onde todos, educadores e educandos, so emissores e receptores de informaes e, de forma colaborativa, constroem conhecimentos significativos para cada um e para o grupo, independentemente do suporte tecnolgico. Ao se tratar de tecnologias digitais, as diferenas residem no carter
o professor faz mediao entre o aluno e os conhecimentos, ao torn-lo consciente da herana cultural da humanidade, olhando criticamente para vieses, preconceitos e formas naturalizantes das relaes sociais.
comunicacional e informacional dos meios digitais e das novas culturas de informar, aprender, conhecer, interagir e produzir que eles imprimem ao fazer social. Mas o papel do educador especfico e se caracteriza pela intencionalidade dos procedimentos que ele prope aos alunos, das escolhas em relao aos contedos abordados. No se trata apenas de agregar essas tecnologias novas a um fazer antigo e sim de gerar novos modos de fazer pelo ineditismo desse currculo reconstrudo com a presena dos dispositivos e das novas funes sociais inerentes ao mundo de suporte digital. E esse novo modo emerge no currculo em ao, que ultrapassa a condio prescritiva dos saberes para se inscrever numa condio de reconstruo diante das tecnologias que potencialmente a favorecem.

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\\O currculo em ao\ Diagnstico de uso da internet pelos alunos\
O CURRCULO EM AO
"...no podemos deixar de lado, desprezado como algo imprestvel, o que educandos (...) trazem consigo de compreenso do mundo, nas mais variadas dimenses de sua prtica, na prtica social de que fazem parte.
Pedagogia da esperana, Paulo Freire.
Nos ensinamentos de Paulo Freire, a educao libertria se d a partir e sobre a realidade social dos educandoseducadores. E, por isso, fundamental uma relao viva, significativa, dinmica entre quem aprende e o contedo a ser aprendido para, assim, permitir a compreenso articulada da realidade e nela agir criticamente, transformando-a e se transformando nela. Esses pressupostos sobre a educao e a funo da escola indicam atitudes educativas que precisam existir. Uma delas a do educador promover uma situao dialgica com e entre os educandos de forma a favorecer as interaes, estimulando a participao, mobilizando interesses. Partir sempre da realidade dos alunos e problematizar esse conhecimento para, ento, apresentar diferentes desafios, visando ampli-lo, aprofund-lo e transform-lo. Com a explorao dos repertrios apresentados pelos educandos, o educador no s consegue conhec-los mais e melhor, como tambm poder assim construir um diagnstico inicial sobre eles e, a partir da, planejar seu trabalho para que este seja mais positivo. Por isso, preciso entender o jovem no apenas como aluno, aquele que precisa aprender, mas tambm como sujeito scio-histrico-cultural num contexto digital.
Diagnstico de uso da internet pelos alunos

Procure saber como seus alunos atuam no cotidiano em relao ao uso das tecnologias digitais a que tm acesso: como, quando e o quanto as utilizam para satisfazer quais necessidades.

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Faa um painel, de forma colaborativa, a partir dos relatos dos alunos, de modo a permitir a visualizao da presena das tecnologias digitais na vida de todos: quais delas so mais utilizadas e para o qu. Para construir esse painel, use como guia as seguintes perguntas: Quantos utilizam a internet e quantos no a utilizam? Com que finalidade utilizam a internet? De onde costumam acessar a internet: casa, escola, lan house , biblioteca pblica, telecentro ou outro local de acesso pblico internet, celular, outros? Nesse momento, faa o registro de quantas citaes so feitas para cada local, observando que h aqueles que acessam de mais de um lugar. Utilizam o MSN ou outra ferramenta de comunicao instantnea? Quantos tm celulares e para o que o utiliza? Acessam o YouTube e se algum j publicou algum vdeo nele? Participam de alguma rede social virtual? Pea que relatem o que costumam fazer nas redes das quais participam.
Lan house:
Estabelecimento comercial que oferece computadores em rede local para jogos e acesso internet.
Seria interessante fazer o registro das respostas de forma coletiva, na lousa, atravs de um quadro resumo com uma coluna para cada item acima proposto, listando as respostas e a quantidade de citaes feitas para cada uma. Depois de feito o registro, pea a um aluno para que fotografe o quadro usando a cmera do celular e que o envie posteriormente a todos da classe e para todos os professores da turma. Feito o levantamento, o grupo poder identificar os usos comuns ou diversificados que faz da cultura digital e em rede e refletir sobre como ela atinge a todos. Esse retrato do uso das tecnologias digitais pelos alunos permitir ampliar a abordagem curricular quanto cultura digital presente na sociedade e vislumbrar possveis caminhos a

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serem explorados na prtica pedaggica quanto s mdias e tecnologias digitais presentes ou no presentes no cotidiano de seus alunos. No se deve perder de vista que esta explorao s toma significado educativo se for objeto de anlise crtica de todos, atravs da reflexo individual e coletiva, e que tambm dever ser o meio para estabelecer relaes entre os saberes apresentados e os novos saberes que sero desenvolvidos a partir do que e de como forem pesquisados e estudados. Lembre-se de que a abordagem inter e multidisciplinar muito pertinente quando se trata de trazer as tecnologias digitais do cotidiano dos jovens para o currculo escolar. Por isso, sero apresentadas nos outros quatro fascculos desta coleo propostas a partir de diferentes eixos temticos nos quais sero trabalhados aspectos do cotidiano que remetem a contedos de algumas disciplinas curriculares, mas que estaro articulados conjuntamente s prticas prprias da cultura digital na qual vivemos. So eles: Arte e Cultura: o audiovisual; Sujeitos, Espao e Meio Ambiente: redes sociais; Resoluo de Problemas: interpretao de dados; Lnguas e Linguagens: blogs. Desta forma, o que se pretende promover a percepo em todos - educandos e educadores -, do quanto h de conhecimento, organizados por reas do saber, e que se apresentam de forma imbricada, naquilo que se faz ou com o qual nos deparamos no cotidiano de uma sociedade altamente digitalizada. Por outro lado, tambm se quer ampliar o conhecimento sobre o mundo digital de modo a promover o exerccio de leitura crtica sobre ele e sobre como nos portamos nele.

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\\Referncias\
REFERNCIAS
Bibliografia
ALMEIDA, F. J. Paulo Freire. So Paulo: Publifolha, 2009. BERTOCCHI, S.; VIANA, C. Em tempos de Web 2.0 Twitter e Webcurrculo, 2009. Disponvel em: <http://www.educared.org/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_principal&id_inf_escola=819> FREIRE, P. Pedagogia da esperana. Rio de janeiro: Paz e Terra, 1992. ________. Pedagogia do oprimido. 17. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. LLERA, J. B. A Sociedade em rede, s.d. Disponvel em <http://www.educared.org/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia. informatica_principal&id_inf_escola=664> SANTOS, M.. Encontros, organizao de Maria ngela P.Leite. Rio de Janeiro: Beco do Azougue, 2007. VYGOTSKY, L. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
Sites
Comit Gestor da Internet no Brasil CGI.br - http://www.cgi.br/sobre-cg/index.htm Cultura Digital - http://culturadigital.br/ Grupo de Estudos Educar na Cultura Digital http://www.educarnaculturadigital.org.br/ EducaRede www.educarede.org.br Instituto Paulo Freire - http://www.paulofreire.org/Capa

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\\Referncias\
Linha do tempo da cultura digital - http://linhadotempo.culturadigital.org.br/ Milton Santos - http://miltonsantos.com.br/site/ Webcurrculo - http://webcurriculo.wordpress.com/
Vdeos
A Internet: Rede de informao em conjunto (Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro) - http://youtu. be/19HTJ3WXo_Y Cultura digital (Coleo Viva Cultura Viva, Parte 9) - http://www.vivaculturaviva.org.br/index.php?p=2&v=9 O que Cibercultura (EducaRede) - http://www.youtube.com/watch?v=hCFXsKeIs0w
Podcast
Mobilidade e Currculo (EducaRede) - http://www.educared.org/global/canal-multimidia/mobilidade-educacao Webcurrculo - http://www.educared.org/educa/index.cfm?pg=comunidade_virtual.publicacao&&id_comunidade=0&ID_PUBLICA=6721

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\\Glossrio\
GLOSSRIO
Cibercultura 12
Conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), prticas, atitudes, modos de pensamento e valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao, ou seja, os recursos disponveis na internet. Ver o termo: Cultura digital.
Conectividade 8, 22
Capacidade de um dispositivo de se conectar com outros dispositivos e transferir informao.
Cultura digital 2-4, 6-7, 9-10, 12, 20, 23, 27

Trata-se de um conceito em constituio, relacionado aos conceitos de sociedade da informao, cibercultura e era digital. Refere-se cultura decorrente dos usos da internet e outros aparatos digitais que intermedeiam as relaes e as produes humanas, favorecendo trocas e interaes entre as pessoas e novos modelos de aprendizagem e meios de expresso. Essa forma de cultura acarreta mudanas de sensibilidades traduzidas em novas maneiras de ler, escrever, expressar e sentir.
Hipertexto 31
Texto em formato digital que remete a outras pginas na internet, baseado em associaes de ideias (links). A diferena entre o hipertexto e o texto linear, feita nos suportes impressos, a possibilidade de diferentes escolhas para leituras e interferncias online. Ele pode articular textos de linguagens diferentes: fala, escrita, desenho, foto, grficos, som, msica etc.
Lan house 27
Estabelecimento comercial que oferece computadores em rede local para jogos e acesso Internet.

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\\Glossrio\
Mobilidade 8, 16
Refere-se s novas formas dos seres humanos interagirem, desencadeadas pelo avano da tecnologia mvel, como telefone celular. Ao permitir ao indivduo se comunicar a qualquer momento e em qualquer lugar, a mobilidade afeta as relaes sociais, familiares, afetivas e profissionais.
Nanotecnologia 8
Estudo de manipulao da matria numa escala atmica e molecular. Inclui o desenvolvimento de materiais ou componentes para diversas reas (medicina, eletrnica,computao etc.).
TIC 4, 7, 14, 18-19, 21-22

So as tecnologias a servio dos processos informacionais e comunicativos que se valem da digitalizao e da comunicao em redes, com objetivo de captao, transmisso e distribuio das informaes (texto, imagem esttica, vdeo e som).
Webcurrculo 19, 29
Refere-se ao currculo que se desenvolve por meio das tecnologias digitais de informao e comunicao, especialmente mediado pela internet. Para saber mais, veja: http://webcurriculo.wordpress.com/
www 8, 29
a rea da internet cujas pginas, feitas na linguagem HTML, so fceis de usar e possuem recursos multimdia. Web a teia que rene todos os sites, mas a internet possui outros tipos de rea: FTP, email, IRC.

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