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PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO ACUERDOS PLANIFICACIN GRADOS 6 y 7

Algunas consideraciones generales Los intercambios de ideas que tuvieron lugar en los encuentros dedicados a la planificacin de las prcticas del lenguaje en contextos de estudio, movieron a la reflexin sobre temas tan importantes para la prctica docente, como el tiempo didctico, los modos de enunciar los contenidos segn cmo se defina el objeto de enseanza, los modos de ensearlos y, relacionado con esto, las modalidades de organizacin de contenidos que pueden constituir una propuesta didctica. En cuanto a la necesidad de graduar las prcticas mencionadas en 6 y 7 grado, las conclusiones a las que arribamos pueden se resumidas de la siguiente manera: . El 2008 ser un ao de transicin en el que los dos grados estarn trabajando casi los mismos contenidos, con algunas diferencias relacionadas con los saberes y experiencias anteriores de cada grupo. . Las estrategias aqu punteadas sern siempre que sea posible- incluidas en las secuencias de trabajo de Sociales y Naturales (previo acuerdo entre los docentes de cada escuela). De la misma manera se sugiere articular el trabajo con los docentes bibliotecarios y de informtica. . Es primordial que las estrategias se adecuen a las situaciones de comunicacin en las que se ponen en juego y a su finalidad. Esto es as porque se aprenden en las situaciones de estudio, de investigacin, de lectura y de escritura, simultneamente con los contenidos de las ciencias que contribuyen a seleccionar, organizar, comprender o relacionar. .En la carpeta del distrito se adjunta bibliografa que orienta y fundamenta el trabajo aqu planteado: La escritura de informes. Donald Graves en Exploraciones en clase, Buenos Aires, Aique, 1992.

Cuadro gneros/tipos de textos/funciones en A. M. Kaufman y M. E. Rodrguez, La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana, 1993. Martina Lpez Casanova, y otros, El resumen en El monitor, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin, ao 2, n 4, 2001. Relato de una secuencia sobre lectura: M. Carozzi y L. Lotito, Buscar informacin: algunas consideraciones a partir de una situacin didctica, en Carozzi de Rojo, Mnica (comp.), Cuestiones a resolver en la enseanza de la lengua. Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000. Wray, D. y Lewis, M. Aprender a leer y escribir textos de informacin, Madrid, Morata, 2000

Men de gneros discursivos (o formatos textuales). Se destacan en color los que deberan priorizarse. (Algunos pueden abordarse solo desde las prcticas de lectura).
INFORME- BOLETN INFORM NOTA/ ART. ENCICLOPEDIA O DIVULGACIN. -ENTREVISTA- EXPOSICIN ORAL- AUTO/BIOGRAFA- RESPUESTA CUESTIONARIO- RESUMEN- RESEA- FOLLETO.

Algunos ejes para la continuidad, profundizacin y complejizacin de las prcticas - de los conocimientos previos ligados a experiencias de lectura de mundo, a conocimientos ligados a experiencias de lectura de textos (en la escuela y fuera de la escuela) - de una mayor presencia del maestro en la resolucin de las dificultades de comprensin a una mayor autonoma de los alumnos - de actividades con propsitos menos complejos (como contestar una pregunta) a actividades que suponen una serie de pasos organizados (escribir un informe para destinatarios que no conocen el tema) - de la localizacin de informacin a la reelaboracin de la informacin - de la comprensin del texto a la determinacin de la posicin del autor del texto con respecto al tema - del trabajo con textos dados por el maestro a la bsqueda de textos - del trabajo con un texto al trabajo con varias fuentes - de la escritura para uno mismo (ej. tomar notas) a la escritura para otros
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS (ESTRATEGIAS Y GNEROS DISCURSIVOS)

Nivel A

Nivel B

Sugerencias para comenzar en todos los niveles . El docente muestra cmo toma notas acerca del tema que se est investigando durante la emisin de

1. para responder a una pregunta Tomar notas (y/o (propia o del docente): subrayado)

.durante la emisin de un video;

1. para responder a una pregunta (propia o del docente) a partir de dos o ms textos escritos;

durante una visita; grupalmente a partir de la lectura de un texto.

2. para localizar y registrar informacin de varios aspectos del texto, con una 3. para decidir qu nuevos gua de preguntas. interrogantes plantea el texto y cmo los responde; 3. reordenar un texto con marcas, smbolos o anotaciones en el margen o 4. para elaborar un resumen de lo 1 numerando las oraciones. ledo (ficha o informe de lectura) e intercambiar oralmente la informacin. 5. La misma secuencia anterior a partir de una exposicin oral, lectura o debate. 1. Individualmente (o con autonoma creciente) para estudiar; a partir de un solo texto fuente. 2. Comparar dos o tres versiones de un resumen para evaluar cul es el ms adecuado a una situacin. 3. Para elaborar ficha de biblioteca con resumen del

2. para registrar informacin de varios aspectos del texto;

un video y ms adelante- a partir de un texto que se lee en conjunto. . Reordenar un texto con marcas, empleando distintos colores segn categoras diferentes de informacin o numerando las oraciones para ordenar una secuencia de acciones.

Resumir2

1. Colectivamente con el maestro; variando el destinatario y la funcin.3 2. En pequeos grupos tomando diferentes aspectos de un mismo tema; empleando guas orales o escritas del maestro; elaborando borradores que se corrigen colectivamente. 3. Resumir biografas en grupo y

. Trabajar las operaciones implicadas en el resumen (categorizar, seleccionar, jerarquizar). Parafrasear textos en conjunto. . Marcar textos, elaborar cuadros y tablas para ordenar, destacar, esquematizar la informacin, Luego reescribir los textos ms breves en conjunto y conversando sobre el

Ver ejemplos en fotocopia de Wray, D. y Lewis, M. Aprender a leer y escribir textos de informacin, Madrid, Morata, 2000. Consultar para todos los niveles Martina Lpez Casanova, y otros, El resumen en El monitor, Buenos Aires, Ministerio de Educacin y Tecnologa, ao 2, n 4, 2001. 3 Tener en cuenta que no todos los textos admiten la realizacin de las operaciones de resumen. Evaluar qu estrategias pueden y conviene emplear en cada caso.
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luego individualmente- variando los gneros y los destinatarios (solapa; enciclopedia; contratapa, etc.). 4. Transformar listas de ideas, mapas conceptuales, cuadros sobre un tema en textos. 5. Reelaborar grupalmente los textos del punto anterior observando especialmente la cohesin y el uso de conectores. Se trata de superar el resumen que recorta y pega ideas sueltas.

contenido y posibles usos del texto. 4. Para recuperar y exponer oralmente la informacin con auditorios cada vez ms formales. 5. Idem 2, + comparar textos con distintas posiciones sobre un tema.

tema4 . Diferenciar lo que es interesante para los chicos, de lo que es importante en el texto para el tema que se est estudiando. . Resumir textos narrativos colectivamente: mostrar opciones de resumen donde se usen las estrategias ms difciles (generalizar, construir)

Ver ejemplos en fotocopia de Wray, D. y Lewis, M. Aprender a leer y escribir textos de informacin, Madrid, Morata, 2000

Escribir informes

1. Elaborar en conjunto y luego en pequeos grupos: -informe5 de una experiencia directa (visita granja, museo, feria del libro, etc.) con destinatarios cercanos; -el plan escrito (ficha que sirve de gua) de una exposicin oral (aunque no se realice la exposicin ante otros, puede practicarse en el grupo).

1. Elaborar en conjunto y luego en -Elaborar en conjunto el informe pequeos grupos: de lectura (lo investigado acerca -informe de experiencia de de un tema elegido por el grupo)6. laboratorio o de salida de Antes de elaborar el informe, observacin. hablar sobre el tema investigado; armar redes y mapas en conjunto; 2. Elaborar individualmente: tomar notas y focalizar sobre lo -informe de una experiencia que resulta interesante, Por su directa (visita granja, museo, parte, el maestro comenta y feria del libro, etc.) con explica cmo elige l un tema de su 2. Elaborar un boletn informativo destinatarios cercanos; inters, cmo arma la red, cmo grupalmente (por ej. para informar a los - informe de lectura (lo busca informacin, etc. paps de lo realizado y aprendido investigado acerca de un tema); - Elaborar un boletn informativo durante el ao: se dividen los distintos -el plan escrito (ficha que sirve en conjunto (por ej. para informar aspectos entre los grupos y luego se de gua) de una exposicin oral a los paps de lo realizado y compagina) ante auditorio que no conoce del aprendido durante el ao: se tema. dividen los distintos aspectos entre los grupos y luego se compagina). Tambin se puede elaborar un hoja informativa bimestral con aspectos que varen en cada bimestre: Ciencias Naturales y Sociales; Artes; Produccin escrita, etc.

Siempre que se aborda un gnero nuevo (luego de explicitar y poner en comn los conocimientos que los chicos ya tienen) es conveniente leer y analizar varios textos similares a los que se van a elaborar; sistematizar algunas caractersticas y comparararlos con otros ya conocidos. Adems, cuando se estn tomando decisiones sobre cmo escribir los textos propios, se puede volver sobre esos ya trabajados para ver cmo resuelven los problemas que se presenten. 6 Consultar la secuencia que se fotocopia.: La confeccin de informes, Donald Graves en Exploraciones en clase, Buenos Aires, Aique, 1992