Curriculo Experimental Primaria

Dirección
PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación

de Educación de Gestión Pedagógica Superior y Técnico Profesional
Dirección
PERÚ Ministerio
de Educación
Viceministerio DIRECCIÓN
de Gestión Pedagógica
DE EDUCACIÓN
General de Educación SUPERIOR PEDAGÓGICA
Superior y Técnico Profesional
Diseño Curricular Experimental – Educación Primaria
Dirección de Educación Superior Pedagógica
Dirección de Educación Superior Pedagógica
DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL

PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE
PROFESOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
EL PERU
AVANZA
Dirección
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

MINISTRO DE EDUCACIÓN
José Antonio Chang Escobedo
VICE MINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Idel Vexler Talledo
VICE MINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Víctor Raúl Díaz Chávez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL

Manuel Alejandro Solís Gómez
DIRECTOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

Guillermo Molinari Palomino
Coordinadora del área de Formación Inicial Docente

Olinda Moloche Ghilardi
Equipo Técnico del área de Formación Inicial Docente

Teresa Amelia Álvarez Marroquín
Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde
María Ysabel Curay Criollo
María Isabel Jugo Cairo
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CONTENIDO
Presentación
Capítulo I: Marco teórico
1.1 Diagnóstico de la Realidad de la Formación Inicial Docente
1.2 Bases Legales
1.3 Concepción de currículo
1.4 Principios Curriculares
Capítulo II: Perfil del egresado
2.1. Bases del perfil del egresado
2.2. Perfil del egresado
2.3. Perfil del egresado de la carrera de Educación Primaria
Capítulo III: Plan de Estudios
3.1. Organización de la carrera
3.2. Plan de estudios
3.3. Sumillas
Capítulo IV: Desarrollo Curricular
4.1 Diagnóstico Curricular
4.2 Programación curricular
4.3 Ejecución curricular
4.4 Evaluación curricular
Capítulo V: Validación Curricular
Bibliografía
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PRESENTACIÓN
La Educación como fenómeno personal-histórico-social-ideológico, nace en la sociedad y es garantía de
su supervivencia y progreso. La educación es parte de la realidad social por tanto no debe ser un proceso
divorciado de su contexto sino vinculado a su propia dinámica histórica. Como proceso socio cultural,
facilita y hace posible el desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo
socioeconómico de un país. Es por ello que el proyecto educativo debe asumirse como una política de
estado y una necesidad sentida por cuantos entienden y desean confrontar los desafíos del desarrollo del
país y de sus ciudadanos.
Este Diseño Curricular se plantea en el marco del Proyecto Educativo Nacional, la Ley General de Educación
28044 y el Sistema de Formación Continua de Profesores; mantiene los aciertos de las estructuras
curriculares anteriores, como son la interrelación entre la Investigación y la Práctica, la metodología activa,
la diversificación curricular, la interrelación de áreas, la evaluación en base al logro de las competencias
profesionales y otros, en concordancia con los avances de la ciencia, la tecnología, las necesidades
emergentes de la sociedad.
Propicia que el futuro profesor en sus dimensiones personal, profesional y socio-comunitaria, desarrolle
competencias para un desempeño eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en que labora,
contribuyendo a mejorar la calidad de vida de su contexto, aportando a la consolidación del sistema
democrático y esforzándose por promover con sus alumnos, comunidad local y regional, situaciones
orientadas al desarrollo humano.
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica, elabora el Diseño

Curricular Experimental para la carrera de Educación Primaria, con las siguientes características:
• Es un currículo abierto, en la perspectiva de un Modelo de Proceso, (Stenhouse 1984) Desde esta

perspectiva, el currículum es construido y permanentemente alimentado desde la práctica por los actores
educativos, en un proceso de interacción humana constante, de forma tal que permanece siempre
abierto a la discusión crítica. El docente formador asume un papel activo tanto en la construcción como
en la aplicación curricular, teniendo como base la investigación y reflexión sobre la propia práctica,
lo cual es además un medio para el desarrollo de su profesionalismo. De esta forma se promueve la
diversificación e innovación curricular, con enfoque intercultural, sin perder de vista la unidad nacional.
• Asume la pedagogía como la ciencia que alcanza el saber teórico práctico producto de la investigación
pedagógica sobre la práctica docente y las disciplinas que se relacionan con su quehacer.
• Impulsa la gestión del conocimiento con pensamiento crítico y creativo, con visión holística,
interdisciplinar, como forma innovadora propicia la construcción y organización del conocimiento
eliminando las fronteras de las disciplinas tradicionales. Posibilita la formación integral de la persona
con competencias profesionales que le permitan desempeñarse con eficiencia en las funciones que
asume, orientando la toma de decisiones para lograr los objetivos de la institución y la mejora del
entorno.
• Propicia el logro de competencias profesionales atendiendo la dimensión personal, pedagógica y social

comunitaria como aspectos fundamentales en la formación integral. Prepara a los estudiantes en función
a las tres áreas de desempeño laboral que plantea la Carrera Pública Magisterial: gestión pedagógica,
gestión institucional e investigación.
• Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona

como centro y sujeto del proceso, que le permite ampliar sus opciones y oportunidades.
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• Postula una educación ciudadana dentro y fuera del aula, que se traduce en el respeto a los derechos
humanos y la tolerancia ante las diferencias de sexo, pertenencia étnica y cultural, lo cual permite vivir
en una auténtica democracia y apuntar a la construcción de la paz con justicia. Ciudadanía que está
íntimamente unida al conjunto de derechos –de los miembros del estado-nación ante el poder público—
y de deberes de las personas individuales en relación a las comunidades sociales o culturales a las que
pertenecen.
• Desarrolla la investigación educativa en diferentes disciplinas y convoca a formadores y estudiantes a

emprender proyectos de desarrollo local, regional y nacional en estrecha colaboración con diversos
sectores de la sociedad civil (empresarios, trabajadores y otros actores sociales), sin perder de vista la
dimensión educativa.
• Incorpora crítica y sistemáticamente las Tecnologías de la Información y Comunicación – TIC y los medios
comunicacionales como herramientas fundamentales para el mejoramiento de los aprendizajes en el
desarrollo de cada una de las actividades dentro y fuera del aula y de la institución. Crea a la vez micro
y macroespacios o redes virtuales de aprendizaje, que son una expresión del proceso creciente de la
internacionalización propia de las sociedades de la información; sobre criterios de excelencia, calidad
y colaboración de formadores y estudiantes, en el seno de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial.
• Atiende la necesidad de conocer una segunda lengua. En ese marco, asume la diversidad cultural como
una ventaja común práctica y necesaria en toda sociedad multicultural y como una posibilidad para
mejorar los conocimientos, tener acceso a mayores y mejores fuentes de información y favorecer una
mayor conectividad entre sus miembros.
• Incorpora el área de Cultura Emprendedora y Productiva con la finalidad de desarrollar competencias

que permitan al estudiante motivar, construir y generar cambios en la comunidad y en el país.
• Impulsa la Práctica desde el tercer ciclo, permitiendo que el estudiante se contacte con diferentes
realidades del quehacer educativo, de su contexto local y comunal, potenciando sus capacidades para
aportar a un cambio social desde la institución educativa.
• Considera áreas opcionales o Seminarios Pedagógicos, para que la institución utilice en el tratamiento
de contenidos o temas más pertinentes a sus demandas y necesidades.
• Está organizado en dos etapas: I al IV ciclo la Formación General, y del V al X ciclo, la Formación
Especializada. Esta organización permite la profundización del conocimiento científico, la interrelación
de las áreas, la contrastación de la práctica con la teoría, la especialización en una determinada carrera
docente y la posibilidad de que la Institución de Formación Inicial Docente pueda atender las necesidades
de los estudiantes según cada contexto en particular.
En tal sentido, el entorno educativo constituye un espacio de aprendizaje donde los formadores, los
estudiantes y el medio interactúan y asumen una actitud proactiva respecto a la formación en valores, la
interculturalidad, los derechos humanos y el medio ambiente.
La concepción educativa del Diseño Curricular Experimental para la Carrera Profesional de Educación Inicial,
se expresa en los lineamientos que están convenientemente desarrollados en cinco (5), capítulos: Marco
Teórico, Perfil profesional del egresado, Plan de Estudios, Desarrollo Curricular y Validación Curricular.
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CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
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1.1 DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
La sociedad actual exige de los profesionales una permanente actividad de formación y aprendizaje, en
atención a esta demanda la profesión docente requiere de una profunda modificación desde su formación
inicial, como primer punto de acceso al desarrollo profesional, lo que supone mantenerlo vigente en la
agenda educativa.
En nuestro país el tema de la formación docente se viene abordando con mayor énfasis en la presente
década; se han dado lineamientos de política que se plasman en la Ley General de Educación, el Proyecto
Educativo Nacional (PEN) y los Proyectos Educativos Regionales (PER), que en su apuesta por una mayor
descentralización educativa con calidad y equidad, plantean nuevos desafíos a la educación nacional y a la
formación del tipo de docentes que necesitamos.
Desde todo ámbito se reconoce que la Formación Inicial del profesor tiene efectos directos en su desempeño
profesional y en alguna medida condiciona los logros alcanzados por los estudiantes. En tal sentido, el alto
nivel académico que ofrezcan las instituciones formadoras será una condición para avanzar hacia el logro de
servicios educativos de calidad.
La formación inicial del profesorado ha sido objetivo de múltiples investigaciones, por lo que es necesario
partir, de los resultados que nos ofrecen en los aspectos más relevantes, con la intención de identificar
carencias y proponer alternativas desde el campo curricular que permitan su atención o modificación.
Al respecto se señalan los siguientes hallazgos:
• Desarticulación entre oferta y demanda
En 1995, GRADE realizó un diagnóstico a solicitud del Ministerio de Educación y de la Agencia de Cooperación
Alemana GTZ, el cual señaló que la oferta educativa en las instituciones de Formación Inicial Docente era
muy superior a la demanda.1
De acuerdo con los datos presentados en el Plan Estratégico Multianual del Sector Educación 2007 –2011:
• Cada año egresan alrededor de 30000 profesores de las Instituciones de formación docente y
facultades de educación, sin embargo según las proyecciones realizadas por Unidad de estadística
del Ministerio de Educación (1995 – 2010) se requiere anualmente un aproximado de 6860
docentes para atender las necesidades educativas del sector público y privado, lo que explicaría la
actual presencia de 200000 profesores con título pedagógico sin empleo.
• La mayor sobreoferta de docentes formados, se presenta en la carrera de educación primaria,

brindada por 345 Instituciones de Formación Docente (IFD). En la carrera de educación secundaria
la sobre oferta se evidencia con mayor proporción en las especialidades de comunicación (ofertada
por 192 IFD) y matemática (brindada por 174 IFD), en tanto que la carrera de educación inicial
demanda la formación de un mayor número de docentes del nivel para ampliar la cobertura de
atención a la primera infancia.
Actualmente se ha suspendido la creación y autorización de instituciones de formación docente hasta el

2011 (DS Nº 024- 2006 – ED). Asimismo en los proceso de admisión a las IFD desde 2007, se estableció
como requisito la aprobación del examen de ingreso con la nota mínima catorce en cada una de sus fases
(a nivel nacional y regional), lo que provocó una sustantiva disminución en el número de ingresantes a las
Instituciones de Formación Docente, decreciendo de 22,515 del año 2006 a 424 en el año 2007 y 305 en
el 2008.
1 Alcazar, L., Balcazar R. ( 2001). Oferta y demanda de formación docente en el Perú. Lima: Ministerio de Educación; Programa MECEP,
2001. 107 p. Documento de trabajo, 7.
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Si bien esta disminución cuantitativa, limita en alguna medida la sobre oferta de docentes, las carreras en
las que se forman los futuros maestros no necesariamente responden a los requerimientos regionales, por
lo que constituye un desafío, contar con estudios de Oferta y demanda referidos a la cobertura de atención
a las necesidades educativas de cada región, a fin de orientar la autorización de las Carreras que realmente
se requiere.
En el 2004, la institución PROEDUCA-GTZ confirma, a través de otra investigación, que la oferta de las
instituciones formadoras se presenta descontextualizada de las características, demandas y necesidades de
la realidad educativa de los estudiantes y de la sociedad2. Esto tendría efecto en el escaso nivel de liderazgo
y proyección regional de las Instituciones formadoras.
• Docentes que no cumplen con el estándar de escolaridad
A nivel nacional, casi un tercio de docentes se desempeña en un nivel para el que no se formó, esto es lo que
el MED denomina docentes que no cumplen con el estándar de escolaridad 3
DOCENTES QUE NO CUMPLEN CON EL ESTÁNDAR DE ESCOLARIDAD
NIVEL IEBI públicas (%) IEBI privadas (%)

Inicial 27 51
Primaria 15 37
Secundaria 13 27
Fuente: Indicadores de la educación 2006. Unidad de Estadística Educativa – MED
Como se puede observar en el cuadro, en las Instituciones educativas públicas y privadas de nivel inicial,
vienen laborando un mayor número de docentes que no cuenta con el título requerido por la especialidad
(27% en Instituciones de Educación Básica Inicial públicas y 51% en instituciones de gestión privada).
Sin embargo, en los últimos años, investigaciones desarrolladas por la neurociencia han demostrado que
la educación en los primeros años es un factor determinante para el desarrollo de la inteligencia y la
personalidad, por tanto, su desatención o atención inadecuada podría condicionar daños irreversibles en
el desarrollo humano. Ello exigiría un especial cuidado en la preparación de quienes se hagan cargo de este
importante nivel educativo.
En los niveles de educación primaria y secundaria se presenta la misma dificultad pero en menor proporción
siendo de todas maneras un factor que afecta a la conducción del aprendizaje de los grupos que se atiende.
• Desarrollo Currícular
Actualmente las instituciones de formación docente inicial aplican diversos currículos:
• El que se comenzó a experimentar el año 1996 generalizándose a partir del año 2000, se caracterizó
por ser un currículo de construcción participativa eliminó las áreas tradicionales de la formación
docente, introdujo la investigación desde el inicio de la formación y propició un contacto temprano
del estudiante con la realidad a través de la práctica. Fue un currículo abierto y diversificable tuvo
un efecto positivo en la autoestima de los profesores.
2 Montero C. y otros (2004). Oferta y Demanda de la Formación Docente en cinco regiones del Perú. IEP- PROEDUCA-GTZ. Lima. Perú
3 MED (2007) Indicadores de la Educación en el Perú 2006. Calificación del Personal Docente. Censo Escolar. MED-UEE.
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• El currículo del 2003, cuya lógica de aplicación fue distinta; la propuesta fue construida por un
grupo de profesionales con respaldo político y se aplicó en 25 IFD a manera de plan piloto (1uno por
región) y al año siguiente (2004) se regresó al currículo generalizado que es el que aún continúa
vigente.
• El currículo del 2007, este currículo se construye en base a propuestas que dan especialistas en
atención a demandas educativas de la época y en concordancia con los lineamientos de política
actual. Se viene aplicando de manera experimental en diecisiete instituciones de formación docente
en las carreras de educación secundaria, educación física e idioma inglés.
La universidad ESAN, ha realizado una investigación sobre la aplicación del currículo generalizado siendo sus
principales conclusiones:4
o La diversificación como proceso de construcción de la programación curricular tomando en cuenta
las características y demandas socioeconómicas geográficas, culturales y educativas de las regiones,
localidades e instituciones educativas, según los resultados no está consolidada. Lo anteriormente
dicho tiene su sustento en que no se promueve en niveles satisfactorios la articulación de áreas, la
incorporación de temas transversales es todavía deficiente.
o La diversificación curricular debiera considerar espacios de realización: la respuesta a las necesidades

del alumno y a las demandas y necesidades del desarrollo regional y nacional.
o El dominio de contenidos de las materias que se enseñan a los(as) alumnos(as) de ISP es deficiente.
Desde los formadores, se requiere mejorar la profundidad en el tratamiento de los temas y el
lenguaje gestual.
En el informe también indica que un elemento esencial en la Formación Inicial Docente, es el currículo, el
mismo que debe ser evaluado y actualizado en la dinámica de sus contenidos en función a los objetivos de
una formación coherente con las exigencias de una actividad profesional innovadora y actual.
En la investigación, Oferta y Demanda de la Formación Docente en cinco regiones del Perú realizada por
PROEDUCA GTZ, se confirma la presencia marcada de un estilo escolarizado en las instituciones formadoras,
un contrasentido en una institución de educación superior, que dificulta el desarrollo profesional y personal
de los futuros profesores.
• Atención limitada a programas e instituciones unitarias y multigrado en los currículos de

Formación docente.
Según la base estadística del Ministerio de Educación, 2008, el 49% de Instituciones Educativas del país
están ubicadas en la zona rural y en su mayor parte son unidocentes y multigrado.
Al egresar de la carrera profesional, la mayoría de docentes iniciará sus labores una escuela rural sin tener
suficientes elementos teórico metodológico para atender de manera pertinente las demandas de esta
realidad educativa, esto se confirma en el estudio de Carmen Montero, el cual señala ....no existe en los
programas curriculares, alusión teórica o metodológica que dé cuenta de la necesidad de formar profesores
para atender aulas multigrado y aulas unidocentes. No se señala ninguna propuesta metodológica que
permita la atención simultánea a más de un grado, en condiciones de actividad, colaboración, participación
y aprendizajes. No existe propuesta que permita revalorar la escuela rural y su potencial innovador que
promueva el aprendizaje independiente y personalizado. La excepción puede ser que algunos ISP tienen
como escuelas de práctica para sus estudiantes, algunas escuelas rurales.5
4 ESAN (2007): “Evaluación de resultados de la Formación Inicial. Ministerio de Educación. Lima Perú
5 Montero C. y otros (2004). Oferta y Demanda de la Formación Docente en cinco regiones del Perú. PROEDUCA GTZ.- IEP. Lima. Perú.
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Esta situación exige incorporar en el currículo de Formación Inicial Docente componentes teóricos,
metodológicos, de investigación y práctica en educación rural e intensificar el tratamiento de estrategias
diversas para atender las aulas con grupos de alumnos de varios grados en los contextos que mayoritariamente
enfrenten esta realidad educativa.
• Modelo pedagógico desfasado.
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ, en el 2003, sobre el Estado del Arte de la
Formación Docente en nueve países de la región, entre los que se encuentra el Perú, señala la preeminencia
de una lógica academicista en la Formación Docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del
sistema.6 En este sentido se plantean nuevas exigencias en el currículo de Formación Inicial de los docentes.
En la misma línea el Consejo Nacional de Educación afirma que: La formación docente atraviesa serios
problemas; que no se limitan a la existencia de una desorbitada cifra de egresados de la carrera, ni al poco
control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase histórico del modelo de enseñanza que prevalece
en la educación básica con respecto del desarrollo de la pedagogía a nivel mundial, así como en la deficiente
formación profesional, que perpetúan una enseñanza basada en el copiado, el dictado y la repetición.7
Desde los Programas de Formación de Docentes se debe revalorar aprendizajes orientados hacia la formación
de la persona humana, la formación de ciudadanos éticos, democráticos, responsables, solidarios, promotores
de una cultura de la vida y del respeto a la diversidad, ciudadanos con capacidad de discernimiento, sentido
de trabajo en equipo, características claves para desarrollarse con éxito en su entorno social y aportar al
desarrollo local regional y nacional.
• Desarticulación entre investigación y practica
Del currículo anterior se evalúan positivamente el énfasis otorgado a la investigación y a la práctica

profesional. Sin embargo hay que hacer un esfuerzo de mayor articulación entre ambas. El Estudio realizado
por la Universidad ESAN, señala que la investigación-acción (que ha sido tan bien aceptada por los formadores y
estudiantes) se ha restringido sólo a efectuar trabajos de tesis y aspectos educativos menores, la mayor parte de ellos
sin utilidad social, salvo algunas excepciones debido a que en la mayoría de casos dichas investigaciones son hechas
exclusivamente con fines de titulación, perdiendo su real sentido de servir de base para la construcción de alternativas
que mejoren la calidad educativa del entorno en el que los estudiantes ejercen su práctica.
La escasa producción en investigaciones educativas de las instituciones de Formación Inicial Docente

también viene siendo señalada como una de sus grandes debilidades desde los procesos de evaluación
externa que realiza el MED desde el año 2004.
De acuerdo con Luis Miguel Saravia (2005)8 ... Es conveniente que los formadores dedicados a la enseñanza de
la investigación educativa realicen investigaciones permanentes sobre temas pedagógicos, metodológicos,
didácticos y de enseñanza especializada, en dirección con sus alumnos. Es una manera directa de «aprender-
haciendo» y de apropiarse de una metodología que servirá para la actualización permanente del docente
en ejercicio.
6 Cuenca R, Nucinkis N. Zavala V. (2007).Nuevos Maestros para América Latina. Ediciones Morata. S. A.
7 Consejo Nacional de Educación.(2007). Proyecto educativo Nacional al 2021. Pág. 83.
8 Saravia L.(2005). La formación de maestros en América Latina. Estudio realizado en diez países. Ministerio de Educación – DINFOCAD –
PROEDUCA-GTZ
ARTICULACIÓN
PRÁCTICA-INVESTIGACIÓN
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DEL PLAN PILOTO DE FORMACIÓN DOCENTE:
1996 – 2000
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• Mejoras en la organización de las Instituciones de Formación Docente
El Ministerio de Educación a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica, implementó un

proceso de evaluación institucional, el mismo que se viene ejecutando desde el año 2004 con el propósito
de promover procesos de fortalecimiento y mejora de la gestión de las IFD en función del logro de sus
propósitos educativos; considera las instituciones de gestión pública y privada.
Para evaluar la gestión se ha adaptado el enfoque de gestión de la calidad total a partir de un proceso que
considera la autoevaluación, la evaluación externa y el plan de mejoramiento institucional.
Los resultados recogidos, indican que la mayoría de instituciones: 316 (2004) y 321 (2006) superan el nivel
suficiente, lo que evidencia que:
o El estilo de gestión es mas organizado y participativo.
o Cuentan con documentos de gestión institucional y pedagógica, elaborados con la participación de
los actores educativos.
o Realizan acciones de proyección a la comunidad.
o Existe mayor organización y sistematización del trabajo pedagógico.
o En algunos casos formadores y estudiantes han iniciado investigaciones cualitativas.
o Los formadores han mejorado su proceso de autoformación.
Como resultado de este proceso si bien las instituciones han mejorado la calidad del servicio educativo que
ofrecen, en los aspectos antes mencionados, existen limitaciones relacionadas con el desempeño tanto de
formadores como estudiantes. Esto implica la necesidad de complementar esta evaluación dando énfasis al
acompañamiento de la gestión pedagógica.
• Situación de los formadores
La mayoría de los formadores no se preparan para asumir la responsabilidad de conducir la educación

superior, no existe legislación vigente en la que se puedan amparar, o que oriente su intervención en el nivel
educativo en el que laboran.
Algunos formadores nombrados en las IFID, se mantienen reacios al cambio y tienen la seguridad que no
van a ser despedidos o retirados de la institución, porque se amparan en la normatividad vigente.
La reducción de metas de ingresantes por las nuevas políticas educativas, ha ocasionado que no se abran
nuevas secciones en la misma cantidad que se venían realizando cada año, por lo tanto existen 238
formadores y 81 trabajadores administrativos declarados excedentes, algunos han sido reubicados en
otras instituciones educativas y otros cumplen con su periodo de permanencia en la institución sin realizar
ninguna labor afín a su condición laboral.
Más del 50% de directores generales de las IFID públicas se encuentran en situación de encargados, lo que
genera inestabilidad en la gestión institucional que realizan.
• Situación de ingresantes
En un estudio realizado en el año 2006 se ha identificado que existe exceso de estudiantes matriculados
en las instituciones de formación docente públicas y privadas (93 953) en carreras que no responden a las
necesidades del mercado laboral.
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Hasta el 2007 la mayoría de los estudiantes que postulaban a las IFID, después de un proceso de evaluación
poco riguroso ingresaban sin responder al perfil requerido para la carrera. La ausencia de estas capacidades
se ha visto reflejada en los aprendizajes de sus alumnos.
Esto se evidencia en el estudio “Evaluación de Resultados de la Formación Inicial Docente”.realizado por la

Universidad ESAN, (2007) a través de una consultoría para el Ministerio de Educación. Sus resultados señalan
que los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP) muestran deficiencias desde su formación
básica (primaria y secundaria) especialmente en lo relacionado al razonamiento lógico matemático y en
comunicación, así mismo en otras áreas; que no se superan en la formación superior o que en algunos casos
logran subsanar, por consiguiente, con la finalidad de mejorar la calidad en la formación inicial docente se
considera como prioridad alta; “elevar las exigencias en el ingreso a los ISP”9.
A partir del 2007 por disposición ministerial, los postulantes debían alcanzar la nota 14 como promedio para
ingresar a la formación docente y por primera vez se aplicaba una prueba única de conocimientos a nivel
nacional elaborada por el Ministerio de Educación. Esta acción realizada ha permitido una mejor selección,
por lo que el número de los ingresantes ha disminuido sustancialmente; fueron 424 en el 2007 y 305 en el
año 2008,
Para fortalecer las capacidades con las que ingresan los estudiantes, el currículum de Formación Inicial
Docente debe brindar una formación general durante los primeros ciclos que asegure el afianzamiento de
los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos básicos para su posterior desarrollo profesional.
1.2 BASES LEGALES

1.2.1. Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la Educación
• Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establecen acuerdos y definen políticas para
la atención a las necesidades básicas de aprendizaje de los niños, niñas, jóvenes y adultos.
• El Informe de Delors UNESCO (1996), considera a la educación como un medio de desarrollo para
el siglo XXI. Considera cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o
desarrollar a través de procesos educativos:
o Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el actuar del futuro
profesor, para determinar lo que se debe hacer en las más diversas situaciones de la vida.
o Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el

pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: enfoque sistémico, enfoque de
la información y comunicación virtual, enfoque cibernético, enfoque de los sistemas dinámicos y
la teoría del caos.
o Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la práctica, buscando

combinar la competencia personal con la calificación profesional, formando aptitudes para las
relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solución de conflictos.
o Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás, comprende el descubrimiento del
otro que exige el conocimiento de sí mismo, fomentando pluralismo humano, respetando las
diferencias de otros grupos y logrando una interacción mediante el diálogo y el intercambio
de argumentos, para tender a objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos.
Se valoriza los puntos de convergencia, por encima de los aspectos que separan y fomenta la
solidaridad en la sociedad
• La Declaración de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un Espacio de Educación Superior
que considere la discusión de temas, la realización de actividades prácticas en clase y el diálogo
como forma de aprendizaje unidas a la memorización de aspectos clave que ayudarían a formar
9 ESAN (2007): “Evaluación de Resultados de la Formación Inicial”. Ministerio de Educación. Lima. Perú
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a los futuros profesionales. La movilidad es otro de los puntos clave para mejorar la calidad de
la educación, como la programación de pasantías o periodo de estancias a lugares donde existan
experiencias exitosas y el énfasis en el aprendizaje de idiomas dentro de los planes de estudios.
• Foro Mundial sobre Educación en Dakar (2000), Los países participantes evalúan el cumplimiento
de los acuerdos asumidos en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y
los objetivos de Educación Para Todos (EPT) partiendo de la convicción de que todas las personas
tienen aspiraciones y necesidades humanas básicas. Aquí se otorga especial énfasis y preocupación
por la formación docente como uno de los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad
educativa.
• Declaración del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)
El Plan de Estudios asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los
niveles de calidad de salud y de la vida y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. A la luz
de las bases legales y de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases teóricas del
currículo.
• Declaración Conjunta: IV Reunión de Ministros de Educación de APEC (Junio 2008)
Los Ministros de Educación de las 21 Economías que conforman el Foro de Cooperación Asia Pacífico
declararon como componentes sistémicos claves del cambio educativo:
a.- Calidad docente e instrucción: promueve la formación docente y el uso de nuevas metodologías
de enseñanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI.
b.- Estándares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a

la mejora de estándares y evaluaciones en cada Economía APEC. Implica poseer una currícula
actual, adaptada a las diversas realidades y necesidades del mundo de hoy.
c. Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el

aprendizaje.
d. Políticas e Investigación: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de políticas
educacionales que han contribuido a la mejora en la calidad de la educación en la región Asia
Pacífico. (Artículo 15)
1.2.2. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educación
• Ley General de Educación, Ley N° 28044 promulgada el 28 de julio de 2003
En relación al tema específico de la formación docente: la Ley establece que uno de los factores
principales para el logro de la calidad educativa es una Formación Inicial y permanente que garantice
idoneidad de los docentes y autoridades educativas. (Articulo 13 inciso d )
Las áreas de desempeño laboral del profesor son la docencia, la administración y la investigación.
Los cargos de director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por
concurso público. Artículo 59°.- Áreas del desempeño del profesor
El Estado garantiza, el funcionamiento de un Programa de Formación y Capacitación Permanente
que vincule la formación inicial del docente, su capacitación y su actualización en el servicio. Este
Programa se articula con las instituciones de educación superior. Es obligación del Estado procurar los
medios adecuados para asegurar la efectiva participación de los docentes. Artículo 60°.- Programa
de Formación y Capacitación Permanente.
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• Ley de la Carrera Pública Magisterial Ley No. 29062
Esta Ley norma que la Formación Inicial Docente se dé en instituciones acreditadas por el Sistema
Nacional de Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa (SINEACE), lo que se cumplirá a partir
del funcionamiento de sus órganos operadores.
Estable las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pública Magisterial y los
criterios y procesos de evaluación para el ingreso y permanencia de docentes.
Determina las bases del programa de Formación Continua, integral, pertinente, intercultural y de
calidad para el profesorado.
• Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa-

SINEACE. Ley No. 28740 y su Reglamento, aprobado por D.S 018-ED –2007
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institución superior , universitaria o no
universitaria, pública o privada que forme profesionales de la educación será evaluada y acreditada,
lo cual implica promover una cultura evaluativa y de la calidad , así como establecer estándares y
mecanismos idóneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo. Los estándares refieren
las capacidades mínimas que se espera sean demostrables en el desempeño docente, su uso es un
requisito necesario para que las instituciones formadoras de docentes orienten el cumplimiento su
misión y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen sobre ellas.
• Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015, Perú:
“Hacia una educación de calidad con equidad” se definió como política, la creación de las condiciones
necesarias para garantizar un desempeño docente profesional y eficaz, especialmente en contextos
de pobreza y exclusión, en el marco de la revaloración de la carrera pública magisterial. Para atender
el cumplimiento de esta Política se establecieron entre otros objetivos: a) Implementar propuestas
de Formación Inicial y en Servicio orientadas a atender las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y ; b) Promover la acreditación de las instituciones formadoras de docentes.
Consecuentemente, el plan de estudios propuesto se orienta a brindar al profesor una formación

con énfasis en el desarrollo de habilidades lógico matemáticas y comunicativas; en conseguir la
equidad de género que garantice a las jóvenes un acceso pleno y equitativo a una educación básica
de buena calidad, así como un buen rendimiento.
• Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R.S 001—ED-2007.
En su Objetivo Estratégico 3 propone: “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente

la docencia”. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y
futuro profesor adquirir una sólida formación integral desde que se inicia en la carrera y durante
su vida profesional, acorde con los avances pedagógicos y científicos, y teniendo en cuenta las
prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del país.
El PEN en su conjunto demanda nuevas políticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa,
la democratización y la descentralización, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos
procesos de gestión institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonomía y
profesionalismo.
Dirección

• Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011, aprobado con R.M 0190-ED-2007
Tene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los Acuerdos Internacionales y
Nacionales, los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional y las políticas que el Gobierno
Nacional se ha trazado para el quinquenio, programando la inversión pública en Educación. Para
ello, se definen los diversos servicios según las modalidades de Educación Básica Regular, la
Educación Técnico-Productiva, la Educación Superior, así como los ámbitos de la Ciencia, Tecnología
e Investigación, Cultura, Deporte y Recreación.
En este documento se definen como objetivos estratégicos específicos la consolidación de las

instituciones públicas de formación superior como centros de estudios e investigación de calidad y
el fortalecimiento y revaloración de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades
estratégicas la acreditación de instituciones de educación superior y el desarrollo del programa de
Formación Inicial Docente
1.3. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO
• Se asume un enfoque de currículo como construcción sociocultural
se propone un enfoque de currículo como proceso de construcción sociocultural, caracterizado por una
mayor participación de los docentes y de los otros agente socioeducativos, en el desarrollo curricular
(desde el diseño hasta la aplicación del currículo), en función a las demandas y necesidades educativas
regionales, locales e institucionales.
Los principales autores que aportan a esta concepción son:
- Lawrence Sthenhouse (a fines de los 70), desde Inglaterra defiende la idea de currículum como
construcción social, negociación constante de los actores socioeducativos.
- En esta misma línea, César Coll (1987), enfatiza la idea de currículum abierto, que constantemente
tiene que alimentarse de la práctica pedagógica, desde una concepción constructivista de los
aprendizajes.
- P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atención sobre la existencia del “currículum oculto” (lo
que de facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que más bien en muchos casos
contradice al currículum explícito)
- E. Eisner, distingue además del currículum implícito u oculto, el currículum nulo (lo que la escuela no
enseña) y el currículum explícito (planes y programas).
- Gimeno Sacristán (1989) en España, enfatiza la idea de currículum no neutro, un currículum como
praxis, expresión de la función socializadora de la escuela.
- Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currículum pertinente a las necesidades sociales y la
realidad cultural de los países tercer mundistas.
• El Currículo- se asume como proceso antes que como producto,
De acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como una propuesta educativa en sus principios
y características esenciales, pero siempre abierta al examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica.
El currículo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseño (currículo
explícito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currículo real).
El currículo es una selección cultural producto de múltiples prácticas: pedagógicas, administrativas y

políticas. Expresa la función social y cultural de la Institución Educativa.10
10 Gimeno Sacristán, José (2002). El currículum: Una Reflexión sobre la práctica. Editorial Morata. Madrid. España
Dirección

Por tanto; el Desarrollo Curricular, se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto
de agentes socioeducativos con la institución de formación docente concretizan la construcción
del Proyecto Curricular a través de acciones de programación, organización, puesta en práctica y
evaluación de los componentes curriculares haciéndolos más pertinentes, relevantes y significativos
para el aprendizaje de los futuros docentes.
• Currículo con enfoque intercultural
Existe una relación directa entre la manera como se percibe la cultura y el currículo como selección
cultural que se desarrolla en un entorno específico. Así, una concepción dinámica de currículo se
corresponde con una concepción de cultura vista menos como un producto y más como una producción.
Ello es contrario a la concepción estática que presenta a la cultura y al currículo como productos que no
se transforman y que por tanto sólo pueden ser dados transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998)
Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado flujos e intercambios materiales y

comunicacionales. Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales
y culturales, en un tiempo de hibridación de las identidades, aún en los entornos rurales. (Da Silva,
1998, García N.2001)
En este marco la educación debe posibilitar un diálogo entre culturas revalorando lo regional, nacional
y asumiendo de manera crítica y consciente los aportes científicos, culturales y tecnológicos del
entorno global.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y
constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El profesorado, el currículo y las
estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
El proceso de enseñanza-aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un

carácter mediacional de la institución educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural;
integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento
individual y colectivo, tiene una perspectiva sistémica en su concepción del proceso de enseñanza-
aprendizaje abierto a la comunicación y al intercambio. (Modelo Mediacional – Ecosistémico)11
Se asume como eje transversal a las áreas y que además requiere de un tratamiento específico desde
el área de Educación Intercultural.
1.4. PRINCIPIOS CURRICULARES.
• Modelo de Proceso
La apuesta es por un desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la Autonomía

Social (Local – Regional) y la Autonomía Institucional, pedagógica y administrativa. En este caso se trata
de defender una idea de autonomía que no es desintegración social ni ejercicio liberal de la profesión
docente, sino que tiende a crear propuestas de conjunto.
Asumimos la necesidad de una descentralización educativa con descentralización curricular que facilite
una mayor diversificación de las propuestas curriculares con fines verdaderamente innovadores de
acuerdo a las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de
política educativa nacional.12
11 Gimeno Sacristán, José y Pérez Gómez, Ángel (2002). Comprender y transformar la enseñanza. Ediciones Morata. Madrid.
12 Contreras José (1997). La Autonomía del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. España
Dirección

Para poder desarrollar el modelo procesual del desarrollo curricular, el profesor no puede ser un simple
técnico que aplica las estrategias y rutinas aprendidas en los años de su formación académica, debe
necesariamente convertirse en un investigador en el aula, en el ámbito natural donde se desarrolla la
práctica, donde aparecen los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse
estrategias de intervención también singulares y adecuadas al contexto y a la situación.
• Rol del formador como mediador, investigador e innovador
Supone la formación de un docente conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y cultural

de la región que actúa como mediador de cultura (aportando a la construcción de nuevas identidades
en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafíos del mundo
globalizado. Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas
de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. Así el docente recontextualiza el
currículo oficial y aporta a la creación, selección y organización del conocimiento escolar.
• Formación Docente en una perspectiva de reflexión en la práctica para la reconstrucción social.
Desde esta perspectiva el profesor es considerado un profesional autónomo capaz de reflexionar

críticamente sobre de y en la práctica cotidiana para comprender tanto las características específicas
de los procesos de enseñanza aprendizaje, como el contexto en que la enseñanza tiene lugar, de modo
que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y emancipador de quienes participan en el
proceso educativo13
Lo anterior, supone la preparación del futuro docente como constructor de currículo basado en una
práctica y actitud investigativa e innovadora. Esto es un profesional reflexivo que asume su práctica
como espacio de diálogo desde la acción, más que como espacio de aplicación de teorías y técnicas, lo
cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender.
El docente adquiere un rol protagónico en los procesos de diseño, desarrollo, aplicación y evaluación
del currículo más pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como
referente los marcos de las políticas educativas nacionales.
Según Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente,
concebido este, fundamentalmente no como una previa preparación académica, sino como un proceso
de investigación, en el cual los profesores/as sistemáticamente reflexionan sobre su práctica y utilizan
el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia intervención. (explicar reconstrucción
social)
En esta nueva visión se le asigna al profesor un rol de imprescindible, un papel activo tanto
en la construcción curricular como en la aplicación, teniendo como base la investigación
y reflexión constante sobre la propia práctica, para perfeccionarla, lo cual es además
un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
• Necesidad de una evaluación formativa
Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluación como una construcción
dialógica (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que
lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como
activos procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El formador, el
currículo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluación como parte del proceso de aprendizaje, ya que se puede utilizar para
brindar información a los participantes de un proceso educativo, acerca de aquello en lo que están
avanzando y en lo que están fallando y a la vez sirve para tomar decisiones pedagógicas adecuadas de
acuerdo a los problemas detectados. Así la evaluación se transforma en un indicador de avance en el
proceso de aprendizaje.
13 IBIDEM: Pág.423
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CAPÍTULO II
PERFIL DEL EGRESADO

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2.1. BASES DEL PERFIL DEL EGRESADO
El perfil profesional está asociado a una imagen de docencia deseable y contextualizada que se constituye
en un referente para quiénes optan por la profesión, para sus formadores y para quiénes tienen la
responsabilidad de tomar decisiones de políticas educativas (*)
Este perfil se enmarca en el Sistema de Formación Continua, por lo que se estructura en las dimensiones
personal, pedagógica y socio comunitaria, considerando los enfoques:
• Humanista y desarrollista en el esfuerzo de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los

estudiantes de educación superior para brindar servicios de calidad que involucren el desarrollo
local, regional y nacional.
• Intercultural, que utiliza la interacción dialógica en la formación de la conciencia democrática de los

estudiantes, respondiendo a las necesidades de un aprendizaje pertinente y significativo (DINEBI
2002)14. Este enfoque permite asumir además, una conciencia crítica de la propia cultura y afrontar
en mejores términos la globalización y mundialización de la cultura
• Ambiental donde el desarrollo sostenible se plantea desde la ética de la responsabilidad y solidaridad

que debe existir entre los seres humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza, es decir desde
una óptica intra e intergeneracional6., desde una línea biocenocéntrica. Según este enfoque,
la “comunidad ética” se entiende como una comunidad que se interesa no sólo por el hombre
(antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.15
• De equidad e inclusión de los seres humanos en general, el cual se evidencia en la garantía que
ofrece, respecto a brindar oportunidades de acceso, permanencia y trato de calidad, , sin distinción
de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades”16
• Cultura de paz y de respeto a los derechos ciudadanos, que supone un cambio de mentalidad
individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construcción de valores
que permitan una evolución del pensamiento social17; con un respeto irrestricto a la democracia,
a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinión, al ejercicio pleno
de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua
en las relaciones entre las personas, entre las mayorías y minorías y en el fortalecimiento del Estado
de Derecho”18.
14 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural – DINEBI: “Programa Nacional de Lenguas y Culturas en
la Educación”. Lima – Perú, 2002.
15 AZNAR, Pilar “Educación ambiental para el desarrollo sostenible : hacia la construcción de la Agenda 21” Escolar, Madrid - España Abril 2004.
16 LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044, Art. 8. Lima 2002.
17 Ibid.
18 LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044, Art. 8. Lima 2002.
(*) MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Perú. Lima – Perú 2003.
Dirección

2.2. PERFIL DEL EGRESADO
Dimensión Personal
 Cuida su salud integral: física mental, emocional, incorporando prácticas saludables a favor de ella.
 Asume su proyecto de desarrollo personal y profesional en el que identifica sus convicciones

potencialidades y limitaciones para alcanzar sus metas.
 Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente para lograr su desarrollo personal
y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno.
 Actúa con convicción y compromiso en los diferentes escenarios en los que se desenvuelve,
demostrando conducta ética.
Dimensión Pedagógica
 Contextualiza el currículo contribuyendo a la construcción de una cultura escolar, que respete la

diversidad y los derechos humanos.
 Aplica los fundamentos antropológicos, psicológicos, pedagógicos y científicos que sustentan el,
desarrollo del ser humano, y su relación con el aprendizaje.
 Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y las experiencias educativas.
 Demuestra competencias investigativas para proyectar acciones educativas innovadoras a favor de la

niñez y de impacto social.
 Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional, democrática, participativa e innovadora

que genere una cultura de calidad.
Dimensión Socio-comunitaria
 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva
generando un clima que contribuya a desarrollar el quehacer pedagógico propio e institucional.
 Promueve espacios de interacción entre la institución educativa y la comunidad, para incentivar la

responsabilidad social y potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social.
• Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la

sociedad civil, a fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.
2.3. PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Dimensión personal
• Cuida su salud integral: física mental, emocional, incorporando prácticas saludables a favor de ella.
o Realiza acciones de cuidado personal tendientes a mantener un buen estado de salud físico y
mental.
o Expresa y recibe afecto.
Dirección

o Es tolerante en su interacción con el otro.
o Demuestra control de sus emociones adaptándose a diversas circunstancias y respondiendo
proactivamente.
o Asume con responsabilidad su rol de agente transformador y dinamizador de su entorno inmediato
o Tiene capacidad de escucha y se comunica asertivamente.
• Asume su proyecto de desarrollo personal y profesional en el que identifica sus convicciones potencialidades
y limitaciones para alcanzar sus metas.
o Tiene metas a corto mediano y largo plazo.
o Orienta su actuación hacia el logro de sus metas con iniciativa y espíritu emprendedor.
o Toma decisiones con autonomía y responsabilidad.
o Tiene confianza en si mismo, valora sus logros y reconoce sus limitaciones esforzándose por superarlas.
o Se adapta fácilmente a situaciones
• Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente para lograr su desarrollo personal y dar
respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno
o Se actualiza, capacita o especializa permanentemente en relación a los roles y funciones que tenga
que asumir.
o Domina a nivel intermedio bajo un segundo idioma
o Domina y se actualiza permanentemente en el uso de las TIC.
o Desarrolla su sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura
• Actúa con convicción y compromiso en los diferentes escenarios en los que se desenvuelve, demostrando
conducta ética.
o Es coherente en su pensar, sentir y actuar.
o Aplica con criterio reglas y normas buscando el bienestar colectivo.
o Da respuestas creativas a diferentes situaciones que enfrenta.
o Manifiesta voluntad y autodisciplina en su quehacer educativo, asumiendo compromisos y tareas en
corresponsabilidad con el otro
o Comunica libremente ideas, opiniones y convicciones.
o Manifiesta pensamiento lógico, crítico, creativo y autónomo.
Dimensión Pedagógica
• Contextualiza el currículo contribuyendo a la construcción de una cultura escolar, que respete la diversidad
y los derechos humanos
o Formula propuestas pedagógicas innovadoras y alternativas que respondan a las demandas y
necesidades educativas de los estudiantes y del contexto, considerando lineamientos de política
educativa,.
o Planifica situaciones de aprendizaje para desarrollar y evaluar competencias, capacidades y actitudes
en los estudiantes con o sin necesidades educativas especiales sin distinción de género.
o Selecciona adapta y diseña en su planificación, estrategias didácticas y de evaluación según los
propósitos educativos.
o Selecciona, diseña y produce creativamente recursos educativos en función a los aprendizajes previstos
y las características de los estudiantes.
Dirección

• Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y las experiencias educativas del contexto,
con un enfoque interdisciplinar.
o Maneja enfoques actuales que sustentan los procesos de enseñanza - aprendizaje e inclusión de los
niños y niñas de seis a doce años que presentan o no necesidades educativas especiales.
o Maneja contenidos relacionados con su especialidad y los procesos fundamentales para desarrollar
aprendizajes en los niños 6 a 12 años.
o Genera un clima saludable al conducir acciones pedagógicas favoreciendo el desarrollo integral y la
atención a la diversidad.
o Aplica las tecnologías de información y comunicación en los procesos pedagógicos que orienta.
o Aplica estrategias didácticas que respondan a las características y necesidades de los niños y niñas de
seis a doce años, promoviendo el desarrollo de sus capacidades y haciendo uso óptimo del tiempo.
o Aplica las fases de la evaluación en el proceso de aprendizaje enfatizando la evaluación procesual y la
retroalimentación.
o Organiza el aula aplicando criterios de funcionalidad, seguridad y orden,
o Desarrolla aprendizajes mediante el uso de recursos educativos pertinentes e innovadores
• Demuestra competencias investigativas para proponer innovaciones educativas orientadas a mejorar la

calidad del servicio, recreando el conocimiento, promoviendo la reflexión y generando alternativas de
solución a la problemática del entorno.
o Diseña, implementa y aplica métodos, técnicas e instrumentos de investigación desde los diversos
enfoques y paradigmas de la investigación.
o Maneja estrategias que le permitan, contrastar y vincular la teoría con la práctica a partir de la
investigación para generar nuevos conocimientos y acciones educativas innovadoras y de impacto
social.
o Sistematiza experiencias educativas manejando procesos y estrategias pertinentes.
• Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional, democrática, participativa e innovadora que
genere una cultura de calidad.
o Asume un liderazgo participativo y promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y
creativamente en el trabajo en equipo.
o Muestra iniciativa en la toma de decisiones y la resolución de problemas.
o Diseña propuestas originales y novedosas para la solución del problema en atención.
Dimensión Socio-comunitaria
• Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando
un clima que contribuya a desarrollar el quehacer pedagógico propio e institucional.
o Maneja técnicas y medios de comunicación social en su interacción con otros actores socio-educativos.
o Desarrolla actividades recreativas, culturales y deportivas orientadas a promover la participación de
los diversos actores educativos.
• Promueve espacios de interacción entre la institución educativa y la comunidad, para incentivar la

responsabilidad social y potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social.
o Impulsa la participación activa, crítica y constructiva de los miembros de la comunidad en las propuestas
y toma de decisiones de acciones educativas y comunales.
o Promueve el trabajo solidario en los miembros de la comunidad, fomentando la paz y la justicia social.
o Compromete la participación de los padres de familia y la comunidad con el desarrollo integral de los
niños y niñas, en el marco de la inclusividad.
Dirección

o Realiza actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural,
artístico e histórico y del ambiente natural involucrando a los diferentes actores educativos.
• Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la

sociedad civil, a fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.
o Diseña implementa ejecuta y evalúa proyectos de desarrollo y promoción social, estableciendo
corresponsabilidad y participación intersectorial.
o Promueve el desarrollo de capacidades autogestionarias en los miembros de la comunidad a partir
del aprovechamiento de los recursos de la zona, respetando la identidad de la población.
o Orienta acciones o proyectos que promuevan una cultura de prevención y cuidado de la salud integral.
Dirección

CAPÍTULO III
PLAN DE ESTUDIOS
Dirección

3.1. ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA
La carrera se ha estructurado en dos etapas: la primera etapa se desarrolla en cuatro ciclos y está orientada
a una Formación General que le permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la
formación disciplinar, la aproximación a la realidad del estudiante y de su medio, así como a los fundamentos
de su profesión. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y
procesar información con el uso de TIC. Busca también, a través de la práctica , que los primeros contactos
con los niños, jóvenes y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y
sobre todo el respeto a la diversidad.
La segunda etapa comprende los ciclos quinto al décimo. Se orienta a Formación Especializada desarrolla
las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la práctica educativa, específicamente
con los estudiantes del III, IV y V ciclos de Educación Básica Regular. Esta etapa es de análisis y sistematización
teórica a partir de la experiencia vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados en
su aproximación al aula. Acentúa y profundiza los procesos de abstracción y generalización. Tiende a
desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crítico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el
juicio moral autónomo y el compromiso con la educación. Favorece la profundización del conocimiento de
las áreas propias de la especialidad de Educación Primaria. En el IX y X ciclos realiza la práctica intensiva y de
profundización en la investigación que conducirán a la titulación.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la
formación pedagógica, científica y tecnológica de los estudiantes.
Etapas de la carrera de Educación Primaria:
Formación General. Comprende a Formación General propiamente dicha y la Formación Pedagógica

General. La primera comprende las siguientes asignaturas: Ciencias Sociales, Educación Física, Religión, Ética
y Filosofía, Cultura Emprendedora y Productiva, Matemática, Comunicación, Inglés, Arte, Tecnología de la
información y comunicación, Cultura Científico Ambiental, Psicología General, Investigación – Estadística,
Desarrollo vocacional y tutoría. En la Formación Pedagógica General encontramos las asignaturas de:
Psicología del Desarrollo, Teoría de la Educación, Pedagogía de la Diversidad, Educación Intercultural,
Currículo, Evaluación, Gestión Institucional, Práctica y Opcional/Seminarios.
Formación Especializada. En esta etapa se desarrolla la Formación Académica Especializada y la Formación

Pedagógica Especializada.
La Formación Académica Especializada comprende las asignaturas de Psicología del Aprendizaje del niño
de 6 a 12 años, Psicopedagogía del niño de 6 a 12 años, Currículo de Educación Primaria, Evaluación de
los aprendizajes en Educación Primaria, Gestión de Instituciones de Educación Primaria, Investigación
aplicada a la Educación Primaria, Currículo unidocente y multigrado, Matemática para Educación Primaria,
Comunicación para Educación Primaria, Ciencia y Ambiente para Educación Primaria, Arte para Educación
Primaria, Personal Social para Educación Primaria, Educación Física para Educación Primaria, Educación
Religiosa para Educación Primaria.
La Formación Pedagógica Especializada comprende: Didáctica de la Matemática, Didáctica de la Comunicación,

Didáctica de la Ciencia y Ambiente, Didáctica de Personal Social, Didáctica del Arte, Didáctica de la Educación
Física, Didáctica de la Educación Religiosa, TIC aplicada a la Educación Primaria, Orientaciones para la tutoría
en Educación Primaria, Práctica, Opcional/Seminarios de Actualización.
Dirección

3.2. PLAN DE ESTUDIOS
La carrera tiene diez ciclos. Cada ciclo abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas. El total de
horas de la carrera es de 5400. El desarrollo de las clases es presencial en los ocho primeros ciclos y en los dos últimos
se alternan la asesoría presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su práctica profesional en una Institución
Educativa.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ETAPAS
I II III IV V VI VII VIII IX X

ASIGNATURAS
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales
Educación Física
Religión Ética y Filosofía
Cultura Emprendedora y Productiva I-II
Matemática I - II
Comunicación I - IV
Inglés I - VIII
FORMACIÓN
GENERAL
FORMACION GENERAL
Arte
Tecnología de la Información y Comunicación I - II
Cultura Científico Ambiental
Psicología General
Investigación - Estadística
Desarrollo vocacional y Tutoría
Psicología del Desarrollo
Teoría de la Educación I-II
Pedagogía de la Diversidad
Educación Intercultural FORMACIÓN
Currículo PEDAGÓGICA
Evaluación
GENERAL
Gestión Institucional
Práctica I - II
Opcional /seminarios I-IV
Psicología del aprendizaje del niño de 6 a 12 años
Psicopedagogía del niño de 6 a 12 años

Currículo de Educación Primaria I - II
Evaluación de los aprendizajes en Educ. Prim.
Gestión de Instituciones de Educación Primaria
Investigación aplicada a la Educación Primaria I - IV

FORMACIÓN ACADÉMICA
ESPECIALIZADA
Currículo Unidocente y Multigrado

Matemática para Educación Primaria
ESPECIALIZADA
Comunicación para Educación Primaria
Ciencia y Ambiente para Educación Primaria
Arte para Educación Primaria
Personal Social para Educación Primaria
Educación Física para Educación Primaria
Educación Religiosa para Educación Primaria
FORMACION
Didáctica de la Matemática I - II
Didáctica de la Comunicación I - II
Didáctica de la Ciencia y Ambiente I - II
Didáctica de Personal Social I - II
Didáctica del Arte I – II
Didáctica de la Educación Física I - II FORMACIÓN PEDAGÓGICA
Didáctica de la Educación Religiosa ESPECIALIZADA
TIC aplicada a la Educación Primaria I - II
Orientaciones para la Tutoría en Educ. Prim.
Práctica III – VIII
Opcional / Seminarios V – VI
Dirección

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACION INICIAL

I II III IV V VI VII VIII IX X
ETAPAS
ASIGNATURAS
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales 4 3
Educación Física 2 1
Religión Ética y Filosofía 6 4
Cultura Emprendedora y Productiva I-II 4 3 4 3
Matemática I - II 4 3 4 3
Comunicación I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Inglés I - VIII 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACIÓN GENERAL
Arte 2 1
Tecnolog.de la Información y Comunicación
I - II 4 3 4 3
Cultura Científico Ambiental 4 3
Psicología General 4 3
Investigación - Estadística 4 3
Desarrollo vocacional y Tutoría 4 3
Psicología del Desarrollo 4 3
Teoría de la Educación I-II 4 3 4 3
Pedagogía de la Diversidad 4 3
Educación Intercultural 2 2
Currículo 4 3
Evaluación 4 3
Gestión Institucional 4 3
Práctica I - II 2 2 2 2
Opcional /seminarios I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Psicol. del aprendizaje del niño de 6 a 12 años 4 3
Psicopedagogía del niño de 6 a 12 años 4 3
Currículo de Educación primaria I - II 4 4 2 2
Evaluación de los aprendizajes en Educ.
Primaria 2 1
Gestión de Instituciones de Educación
Primaria 4 3
Investigación aplicada a la Educ. Primaria
I - IV 2 1 2 1 4 3 6 4 6 4
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
Currículo Unidocente y Multigrado 4 4

Matemática para Educación Primaria 4 3
Comunicación para Educación Primaria 4 3
Ciencia y Ambiente para Educación Primaria 4 3
Arte para Educación Primaria 2 1
Personal Social para Educación Primaria 4 3
Educación Física para Educación Primaria 2 1
Educación Religiosa para Educación Primaria 2 1
Didáctica de la Matemática I - II 2 1 4 3
Didáctica de la Comunicación I - II 4 3 4 3
Didáctica de la Ciencia y Ambiente I - II 4 3 4 3
Didáctica de Personal Social I - II 4 3 4 3
Didáctica del Arte I – II 2 1 2 1
Didáctica de la Educación Física I - II 2 1 2 1
Didáctica de la Educación Religiosa 4 3
TIC aplicada a la Educación Primaria I - II 2 1 2 1
Orientaciones para la Tutoría en Educ.Primaria 4 3
Práctica III - VIII 2 2 2 2 2 2 4 4 20 17 20 17
Opcional / Seminarios V - VI 2 1 4 3
Número de Horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
Número de Créditos 21 21 22 22 22 22 22 22 23 23 220
Dirección

SUMILLAS
A continuación se presentan las sumillas por cada ciclo. Contiene la intencionalidad de las asignaturas que
será tomada en cuenta para elaborar los sílabos. Se espera que cada institución responsablemente y en
equipo, los elaboren respondiendo a las necesidades y expectativas locales y regionales.
PRIMER CICLO
AREAS HORAS SUMILLA
Orienta este esfuerzo hacia el desarrollo de una cultura física de calidad que conlleve al despliegue
EDUCACIÓN de habilidades y destrezas deportivas y de gestión en bien de sus estudiantes y comunidad. Identifica
02
FÍSICA la importancia de elevar la calidad de vida, el equilibrio psico-físico social como una necesidad básica
del ser humano a través del juego y la recreación
Favorece el pensamiento lógico matemático y procesos cognitivos a partir del desarrollo de las
capacidades de comunicación matemática, razonamiento y demostración y resolución de problemas
MATEMÁTICA I al profundizar conceptos sobre lógica proposicional, sistemas de numeración, conjuntos numéricos,
04
análisis de funciones y sistema de ecuaciones para su aplicación en situaciones cotidianas, valorando
la diversidad de las expresiones matemáticas en diferentes culturas.
Propicia el desarrollo de las habilidades comunicativas de manera integral para la producción,

04 comprensión y expresión lingüística (textos narrativos, descriptivos y argumentativos considerando la
COMUNICACIÓN I
normativa y el análisis semiótico aplicado a la comprensión del lenguaje verbal y no verbal). Insiste en
el buen manejo de la ortografía funcional y de la escritura.
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingüísticas características. Encamina el

INGLÉS I 02 aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico. Se centra
principalmente en la comprensión de mensajes escritos controlados a un nivel de principiante.
Orienta el manejo del ordenador, uso de los aditamentos, terminología, manejo de Word, Excell,
convertidores. Procesa información de los diferentes campos de la investigación para analizarlos e
TECNOLOGÍAS DE 04 interpretarlos. Maneja con eficiencia técnicas de investigación y comunicación a través de la web para
LA INFORMACIÓN lograr un aprendizaje autónomo, utilizando los diferentes programas que brindan las Tecnologías de
Y COMUNICAC. I la Información y Comunicación (TIC) y haciendo uso apropiado de las herramientas de comunicación
sincrónica y asincrónica, recursos para la investigación disponibles, tales como buscadores y gestores
de bibliografías y sus aplicaciones. Internet
Desarrolla el pensamiento científico, crítico y reflexivo, estudia las interrelaciones de los diferentes
CULTURA organismos que permiten el mantenimiento del equilibrio del ecosistema, su cuidado, conservación
CIENTÍFICO y transformación positiva del mismo. Presenta los avances científicos en el tratamiento, cuidado y
04
AMBIENTAL promoción de la salud integral y mejoramiento de la calidad de vida del ser humano en el marco de
la cultura de la prevención.
Presenta conceptos, teorías y leyes de la Psicología como ciencia, explica los componentes y procesos
psíquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relación con el entorno. Identifica
PSICOLOGÍA
condiciones básicas para un estado óptimo de salud física y mental, brindando a los estudiantes a
GENERAL 04 través de la dinámica grupal, orientaciones y técnicas para la obtención, conservación y mejora de su
salud integral (física y mental).
Proporciona un espacio para revisar la decisión vocacional de ser educador considerando referentes
DESARROLLO 04 teóricos Orienta el desarrollo personal y profesional del estudiante, frente a su formación como
VOCACIONAL Y educador en interacción con otras personas, al desarrollar la resiliencia, capacidad para el trabajo
TUTORÍA en equipo, liderazgo participativo y presentar técnicas que favorecen el manejo y la solución de
conflictos.
OPCIONAL 02
Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.
SEMINARIO I
Dirección

SEGUNDO CICLO
AREAS HORAS SUMILLA
Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo a través del estudio de las características

políticas, geográficas, socio económicas y culturales más saltantes de las principales
CIENCIAS SOCIALES sociedades del mundo occidental y oriental desde la antigüedad hasta la época
04
contemporánea valorando la diversidad cultural y el desarrollo humano a través del
tiempo. Orienta la toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural
e histórico, involucrando a los diferentes actores educativos.
Orienta al estudiante en la identificación y desarrollo de sus capacidades y

potencialidades para ser emprendedor y capaz de construir, motivar y generar
CULTURA EMPRENDEDORA Y cambios en su comunidad. Además desarrolla capacidades emprendedoras como:
04
PRODUCTIVA I planificador, constructor, realizador y relacionador social para persuadir y conformar
redes de apoyo, fortaleciendo su autoconfianza. Permite identificar y valorar los
recursos locales: sociales, culturales y económicos, para definir ideas emprendedoras.
Favorece el pensamiento lógico matemático y procesos cognitivos a partir del

desarrollo de las capacidades de comunicación matemática, razonamiento y
MATEMÁTICA II demostración y resolución de problemas al identificar y analizar formas, propiedades
04
y relaciones geométricas que se encuentran en la naturaleza, siendo sensible a la
belleza que expresan desarrollando conciencia ambiental.
Busca el ejercicio de habilidades lingüístico-comunicativas orales a través de la práctica

de la escucha activa, el ejercicio de conversaciones, entrevistas y exposiciones en
relación con los contenidos temáticos de las áreas curriculares del ciclo, fortaleciendo
COMUNICACIÓN II 04
el desarrollo de sus capacidades tanto para la comprensión, producción de textos
expositivos y argumentativos, empleando los recursos gramaticales necesarios para
su correcta escritura y legibilidad, como para la expresión idiomática.
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingüísticas características.
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el
INGLÉS II 02
aprendizaje científico. Se centra principalmente en la comprensión de mensajes
escritos controlados a un nivel de principiante medio.
Desarrolla la creatividad y sensibilidad sensoperceptiva en su relación con la
naturaleza y las obras estéticas creadas por el hombre a través de las expresiones
artísticas visuales, auditivas y de movimiento (música, teatro, danza y plástica),
ARTE 02
manejando la escala de valores estéticos para comprender los principales estilos y
tendencias del arte en todas sus expresiones y poder apreciarlas en los ámbitos local,
nacional, mundial
OrIenta el manejo eficiente de herramientas tecnológicas para registrar, procesar,
sistematizar y publicar la información de las diferentes áreas de estudio utilizando
TECNOLOGÍAS DE
procesadores de texto, hojas de cálculo. Favorece el uso de programas como recursos
LA INFORMACIÓN Y 04
educativos: Power point - presentador de diapositivas, herramientas propias de la
COMUNICAC. II
Web 2.0 y recursos multimedia.
Actualiza información sobre Internet, correo electrónico, espacios virtuales.
Se ocupa del estudio de los cambios conductuales y psicológicos que le ocurren a

la persona en la diferentes etapas de su vida, en los campos biológico, cognitivo y
PSICOLOGÍA DEL psicosocial. Describe las manifestaciones de dichos cambios y trata de explicar por qué
04
DESARROLLO se producen y cuáles son los factores de influencia. Brinda elementos que permitan
a los estudiantes identificar sus características personales (autoconocimiento),
orientando la planificación de su proyecto de desarrollo personal y profesional.
Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas

OPCIONAL/ SEMINARIO II 02
de actualidad.
Dirección

TERCER CICLO
AREAS HORAS SUMILLA
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar las capacidades del estudiante como investigador
CULTURA preparándolo en el diseño, validación y aplicación de técnicas e instrumentos de investigación
EMPRENDEDORA Y 04 de mercadeo; poniendo en práctica las capacidades de análisis, comparación, reflexión,
PRODUCTIVA II síntesis, toma de decisiones, resolución de problemas, pensamiento crítico, entre otros,
para generar proyectos emprendedores de calidad. Además permite definir la organización
y gestión de proyectos emprendedores, contribuyendo de esta manera al desarrollo socio-
cultural y económico de su localidad.
Profundiza en el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas para la comprensión y

04 producción de textos informativos, funcionales y argumentativos, insistiendo en el manejo de
COMUNICACIÓN III recursos gramaticales y el uso de la ortografía y escritura legible, así como en las capacidades
para la expresión oral por medio del cultivo de la oratoria, el ejercicio democrático del debate
y la escucha activa, aplicando estrategias comunicativas y técnicas más complejas (simposio,
panel y mesa redonda, entre otros).
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingüísticas características. Encamina

INGLÉS III 02 el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico.
Se centra principalmente en la comprensión de mensajes orales y escritos a un nivel de
principiante medio.
INVESTIGACIÓN 04 Desarrolla el conocimiento y manejo eficiente de técnicas para recolectar, describir, tabular,
ESTADÍSTICA procesar analizar, interpretar datos al analizar e interpretar situaciones cotidianas, aplicando
la estadística descriptiva y probabilidades para mejorar la calidad de vida de la comunidad
en la que se inserta.
Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo a través de la comprensión de fenómenos
TEORIA DE LA educativos desde una perspectiva histórica, sociológica, psicológica, filosófica y científica a la
EDUCACION I 04 luz del pensamiento educativo rescatando los aportes de pensadores, teóricos y educadores
de repercusión universal para sustentar y enriquecer su quehacer pedagógico.
Proporciona a los futuros docentes las bases teórico metodológicas para el conocimiento
de los principios y fundamentos de la diversidad y las necesidades educativas especiales
PEDAGOGÍA DE LA 04 asociadas a la discapacidad sensorial, física o intelectual.
DIVERSIDAD Orienta la detección y prevención de problemas en el lenguaje, aprendizaje y en la relación
con el entorno así como el desarrollo de talentos en niños de 6 a 12 años
Desarrolla en la capacidad de aceptación a la diversidad, el respeto a las diferencias y la
aptitud para aplicar tareas graduadas a las características, necesidades e intereses de los
niños y niñas de seis a doce años con y sin discapacidad.
CURRICULO 04 Permite conocer y diferenciar los diferentes paradigmas educativos en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, explicando las características de cada uno de ellos y su correlación
con los enfoques de la didáctica, identificando los procesos requeridos para su construcción.
Pone al estudiante en contacto con diferentes realidades del quehacer educativo de su

PRACTICA I 02 realidad, local y comunal y lo provee de estrategias necesarias para observar y analizar
propuestas alternativas en el sistema educativo.
OPCIONAL III 02 Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de
SEMINARIOS actualidad.
Dirección

CUARTO CICLO
AREAS HORAS SUMILLA
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios éticos a la luz de la concepción

cristiana de existencia, orientando el desarrollo personal y profesional del estudiante.
RELIGIÓN, Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento ético,
06
ETICA y FILOSOFIA filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su relación con el
entorno, a partir del abordaje de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando
a lograr la autonomía moral.
Orienta el conocimiento y análisis de los diferentes medios de comunicación social,

identificando la influencia que ejercen sobre la sociedad.
COMUNICACIÓN IV 04
Proporciona estrategias que permiten su revisión, y selección pertinente como medios de
aprendizaje, de acuerdo al contexto y a una perspectiva ética en beneficio de la comunidad.

INGLÉS IV el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico.
02
Se centra principalmente en la comprensión de mensajes orales y escritos a un nivel de
principiante alto.
Desarrolla el pensamiento critico y reflexivo a través de la comprensión de fenómenos

TEORIA DE LA educativos desde una perspectiva histórica, sociológica, psicológica, filosófica y científica a la
04
EDUCACION II luz del pensamiento educativo rescatando los aportes de pensadores, teóricos y educadores
de repercusión nacional para sustentar y enriquecer su quehacer pedagógico.
Desarrolla en el estudiante la capacidad para reconocer y valorar el interaprendizaje

entre culturas que lleve a generar niveles de diálogo y construcción de nuevos saberes,
promoviendo condiciones de equidad y oportunidades para los diferentes grupos sociales.
EDUCACIÓN Orienta el ejercicio de la ciudadanía en un marco de defensa de la diversidad y búsqueda de alternativas

02 contra la inequidad de las relaciones socioculturales en la sociedad.
INTERCULTURAL
Promueve la construcción de propuestas pedagógicas que desarrollen en los niños y niñas
competencias sociales que les permita desenvolverse con soltura, seguridad y motivación
para el aprendizaje en los diferentes contextos culturales de la sociedad.
Orienta el estudio de los diferentes enfoques de la evaluación de los aprendizajes, valorando

la necesidad de una evaluación integral para tener un referente completo de los actores,
EVALUACIÓN DE LOS
04 procesos y elementos que intervienen en la acción educativa. Desarrolla en el estudiante
APRENDIZAJES actitudes en el estudiante para asumir la evaluación como un proceso permanente y
participativo.
Orienta el estudio de los lineamientos de política educativa nacional y su relación con las orientaciones
y prioridades a nivel local, regional y mundial que orientan el quehacer educativo.
GESTION Posibilita el análisis de la legislación educativa vigente y sus posibilidades de aplicación en el ejercicio
04
INSTITUCIONAL de la carrera.
Permite el conocimiento de diferentes enfoques y herramientas de gestión institucional necesarias para
la conducción de instituciones educativas con eficiencia y calidad.
Da la oportunidad al estudiante de intervenir en actividades educativas comunales

PRACTICA II 02 (recreativas, sociales...) con la finalidad de aplicar sus conocimientos en la conducción de
grupos y reforzar su capacidad de liderazgo.
OPCIONAL/ Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de
02
SEMINARIO III actualidad.
Dirección

QUINTO CICLO
AREAS HORAS SUMILLA

INGLÉS V 02 el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico. Se
centra principalmente en la comprensión de mensajes orales y escritos.
Enfoca las bases teóricas del aprendizaje organizadas en tomo a los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los niños de 6 a 12 años, respondiendo a las demandas de una sociedad diversa
e intercultural, así como un sistema de principios, normas y técnicas necesarias para orientar el
PSICOLOGÍA DEL
adecuado desempeño docente, dentro de una concepción educativa humanista y democrática.
APRENDIZAJE DEL 04
Estudia el proceso educativo como proceso social, sus interacciones y el contexto en el que
NIÑO DE 6 A 12 AÑOS
se producen. Considera la escuela y la familia como espacios de formación, favoreciendo el
análisis respecto a la influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en
dichos procesos.
Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la importancia

de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje para la aplicación e implementación de
CURRICULO DE las estrategias propias para la edad y el contexto y las diferentes teorías que orientan la
EDUCACIÓN construcción de los aprendizajes.
04
PRIMARIA I Permite desarrollar competencias necesarias para la adecuación y contextualización de los
contenidos del currículo.
Permite conocer los diferentes tipos de trabajo organizado en el aula, la organización y
metodología de los rincones o sectores de aprendizaje.
MATEMATICA Proporciona información sobre: fundamentos epistemológicos y teóricos de la matemática,

teorías del desarrollo del pensamiento lógico y numérico del niño, del desarrollo del
PARA EDUCACIÓN 04
pensamiento espacial, geométrico y de medida, del desarrollo del pensamiento estadístico,
PRIMARIA probabilístico y variacional del niño.
Proporciona fundamentos teóricos sobre enfoques comunicativos actuales, la lengua oral, la

lengua escrita, modos de organización del discurso, la competencia comunicativa.
COMUNICACIÓN
Orienta el conocimiento de las bases psicopedagógicas para la enseñanza de la lectura y
PARA EDUCACIÓN
04 escritura, la adquisición y activación del conocimiento lector. La comprensión lectora.
PRIMARIA
Brinda al estudiante información sobre el desarrollo de la escritura y el proceso de producción
de textos.
Brinda al estudiante los fundamentos epistemológicos y teóricos de la Ciencia, y Ambiente, las

teorías del desarrollo del pensamiento científico, teorías y leyes que rigen el comportamiento
de procesos físicos, químicos y biológicos.
CIENCIA Y AMBIENTE Permite el conocimiento del entorno natural, los principios y relaciones que sustentan el
PARA EDUCACIÓN desarrollo sostenible, la conservación de la salud y del ambiente. Difunde las implicancias del
04
PRIMARIA desarrollo tecnológico.
Orienta el manejo de instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter experimental
de las ciencias.
Promueve el desarrollo de la conciencia ambiental, el equilibrio ecológico y el bienestar
humano.
Dirección

QUINTO CICLO
AREAS HORAS SUMILLA
Presenta los nuevos paradigmas del arte contemporáneo como eje articulador de diversos
lenguajes y como elemento que favorece múltiples funciones del pensamiento así como el
ARTE PARA desarrollo de competencias tan importantes como la creatividad y la inteligencia emocional
EDUCACIÓN y social.
PRIMARIA 02
Brinda el conocimiento de los lenguajes artísticos para la expresión de vivencias, ideas,
emociones, con la finalidad de lograr en el estudiante la expresión y apreciación integral del
arte.
Desarrolla la conciencia física, favorece el logro de capacidades y habilidades motrices y

físico-deportivas. Permite el conocimiento del cuerpo y sus segmentos, elementos funciones
y sus posibilidades de movimiento.
EDUCACIÓN FÍSICA
PARA EDUCACIÓN Orienta el dominio de las acciones colectivas e individuales en el espacio y tiempo,
PRIMARIA desarrollando hábitos de higiene, nutrición, preservación y cuidado de la salud.
02
Presenta actividades lúdico-recreativas y físico-deportivas que desarrollan actitudes afectivo-
valorativas y fomentan nuevas formas organizativas de vida.
Permite al estudiante interactuar con la realidad educativa de su medio (observación y

ayudantía) a fin de reflexionar y contrastar las actividades de aprendizaje observadas con las
PRACTICA III teorías en las áreas que plantea el DCN para el nivel Primaria, con las teorías desarrolladas
02 a través de las diferentes áreas de la carrera, fortaleciendo su pensamiento convergente y
divergente en el diálogo con los demás.
OPCIONAL IV Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de
SEMINARIOS 02 actualidad.
Dirección

SEXTO CICLO
AREAS HORAS SUMILLA
INGLÉS VI Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingüísticas características. Encamina
02 el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico.
Enfoca los procesos de aprendizaje de niños de 6 a 12 años, tomando en cuenta sus

particularidades, talentos y necesidades educativas especiales.
PSICOPEDAGOGÍA
Revisa concepciones pedagógicas y psicológicas que sustenten su intervención en el
DEL NIÑO DE 6 A 12 04
diagnóstico y orientación de situaciones educativas. Desarrolla en el estudiante capacidades
AÑOS
necesarias para orientar a otros actores educativos respecto a las formas de aprender que
tienen los niños y a la intervención adulta frente a ellas.
Prepara al estudiante en la elaboración de los documentos curriculares considerando el o

CURRICULO DE los paradigmas educativos seleccionados para planificar, implementar, ejecutar y evaluar las
EDUCACIÓN Unidades Didácticas y las actividades de aprendizaje.
PRIMARIA II 02 Permite conocer los diferentes tipos de trabajo organizado en el aula.
Manejo asertivo del clima en el aula.
Permite el manejo de diferentes teorías y herramientas necesarias para que los estudiantes
conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, centro y comunidad.
Permite al estudiante manejar conceptos y teorías actualizados sobre el conocimiento científico

INVESTIGACION y la relaciones entre el sujeto y el objeto de todos los problemas que esa relación plantea.
APLICADA A LA Presenta los diferentes paradigmas de Investigación Educativa con la intención de brindar a
02
EDUCACIÓN los estudiantes los diferentes diseños de investigación, los mismos que podrán ser utilizados
PRIMARIA I de acuerdo al problema a investigar: problemas de aprendizaje, problemas de enseñanza,
problemas con la comunidad, medios y materiales, escuela, medio ambiente, etc.
Propicia el desarrollo de la conciencia histórica. Presenta temas geográficos e históricos

centrales, con un tratamiento analítico orientado a la comprensión crítica Favorece el
PERSONAL SOCIAL desarrollo de la identidad sociocultural y la formación ciudadana , el respeto y reconocimiento
a los valores y tradiciones del entorno.
PARA EDUCACIÓN 04
PRIMARIA Aporta elementos para orientar la formación en valores y el desarrollo de la autonomía.
Permite el conocimiento de los principales elementos del patrimonio cultural.
EDUCACIÓN Orienta la formación de la conciencia moral y la vivencia de los valores cristianos.

RELIGIOSA PARA 02
Permite el conocimiento de fuentes doctrinales vinculándolas a situaciones concretas de la
EDUCACIÓN vida.
PRIMARIA
Orienta el análisis y tratamiento del enfoque y propósitos del área de Matemática del Diseño
Curricular Nacional, las bases psicológica y social de la didáctica de la matemática.
DIDÁCTICA DE LA Da a los estudiantes el marco teórico y las estrategias de enseñanza y aprendizaje para
MATEMATICA I 02 favorecer el desarrollo de las capacidades detalladas en los componentes del área para el III
ciclo de Educación Primaria.
Brinda elementos para la programación curricular y evaluación de los aprendizajes en el área

de matemática.
Dirección

SEXTO CICLO
AREAS HORAS SUMILLA
Orienta el análisis de la Fundamentación, enfoque y componentes del área de Comunicación

del Diseño Curricular Nacional.
Brinda las teorías y experiencias de la didáctica para el análisis y tratamiento de los componentes
del área de Comunicación Integral en el III Ciclo de Educación Primaria.
DIDÁCTICA DE LA Prepara al estudiante en el conocimiento y manejo de enfoques actualizados para la enseñanza

04 de la lectura y escritura a niños y niñas de seis años, en un marco de respeto y valoración de
COMUNICACIÓN I
las diferencias.
Orienta el conocimiento y manejo de estrategias de enseñanza y aprendizaje para desarrollar

capacidades comunicativas para la conversación, diálogo y relato, comprensión y producción
de textos descriptivos, narrativos, poéticos e instructivos.
Aborda el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del área
Orienta el análisis de la fundamentación, enfoque y componentes del área de Ciencia y

Ambiente del Diseño Curricular Nacional.
Da a los estudiantes el marco teórico y las estrategias de enseñanza y aprendizaje para favorecer
el desarrollo de las capacidades detalladas en los componentes del área para el III y IV ciclos
DIDÁCTICA DE LA de Educación Primaria.
04
CIENCIA Y AMBIENTE I
La interrelación de estos conocimientos se adquirirá a través de procesos de análisis y reflexión
para contribuir activamente en la defensa, conservación y mejora de la salud y del medio
natural, aplicando estos conocimientos en proyectos y trabajos de investigación desarrollados
en el laboratorio, biblioteca y otros espacios pedagógicos, vinculándolos a la tecnología y
medio ambiente de su realidad.
Orienta el análisis de la fundamentación y enfoque del área.
Brinda las teorías y experiencias de la didáctica para el análisis y tratamiento del área de
Educación por el Arte en el III y IV Ciclos de Educación Primaria del Diseño Curricular Nacional.
DIDACTICA DEL ARTE I
02 Desarrolla las capacidades específicas de las disciplinas artísticas: plástica, dramática, corporal
y musical, a través de actividades teórico-prácticas en talleres polimodales (arte integrado)
Aborda el estudio de la programación, metodología, medios y materiales y evaluación del área,

orienta la elaboración de proyectos integrados.
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo y reflexivo al diseñar, ejecutar

y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando fundamentos científicos, psicológicos y
PRACTICA IV 02
pedagógicos, estrategias metodológicas, material educativo para desarrollar los logros de
aprendizaje considerados en el DCN para el IIl ciclo de EBR.
Dirección

SÉTIMO CICLO
AREAS HORAS SUMILLA
INGLÉS VII 02
el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico.
Desarrolla en el estudiante el concepto de evaluación como medio multifuncional que

EVALUACIÓN DE
diagnostica, selecciona, comprueba, compara, comunica y orienta los procesos y resultados de
LOS APRENDIZAJES
02 manera que le permita hacer los reajustes planificados en forma oportuna. Permite conocer
EN EDUCACIÓN
los diferentes tipos de evaluación de manera que pueda valorar los aprendizajes de sus
PRIMARIA
estudiantes y valorar los logros alcanzados.
Permite al estudiante conocer las diferentes herramientas para recoger, analizar, interpretar y
INVESTIGACION procesar información, de manera que pueda ejercitar su pensamiento lógico inferencial.
APLICADA A LA Maneja eficientemente técnicas de sistematización para tabular la información recogida.
02
EDUCACIÓN Vincula la investigación con la práctica fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo al
PRIMARIA II revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas, plantear soluciones innovadoras
y participar en proyectos comunales.
Orienta el análisis del área de Matemática, brindando a los estudiantes el marco teórico y
las estrategias de enseñanza y aprendizaje para favorecer el desarrollo de las capacidades
DIDACTICA DE LA detalladas en los componentes del área para el IV y V ciclos de Educación Primaria.
MATEMÁTICA II 04
Proporciona elementos para la programación curricular, evaluación de los aprendizajes
matemáticos y elaboración de materiales.
Orienta la elaboración y gestión de proyectos de matemática recreativa.
Brinda las teorías y experiencias de la didáctica para el análisis y tratamiento de los
componentes del área de Comunicación Integral en el IV y V Ciclos de Educación Primaria.
DIDÁCTICA DE LA Orienta el conocimiento y manejo de estrategias de enseñanza y aprendizaje para desarrollar

04
COMUNICACIÓN II capacidades comunicativas para la narración, exposición, debate y argumentación;
comprensión y producción de textos informativos y expositivos, insistiendo en el manejo de
recursos gramaticales y el uso de la ortografía y escritura legible.
Aborda el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del área
Brinda a los estudiantes el marco teórico y las estrategias de enseñanza y aprendizaje para
favorecer el desarrollo de las capacidades detalladas en los componentes del área para el V
DIDÁCTICA DE ciclo de Educación Primaria.
CIENCIA Y 04
AMBIENTE II Proporciona elementos para la programación curricular, evaluación de los aprendizajes
científicos y elaboración de materiales.
Orienta la elaboración y gestión de proyectos científicos.
Orienta el análisis del enfoque del área de Personal Social, brindando a los estudiantes el
marco teórico y las estrategias de enseñanza y aprendizaje para favorecer el desarrollo de
las capacidades detalladas en los componentes del área para el III y IV ciclos de Educación
Primaria.
Desarrolla conceptos témporo-espaciales para que los niños vinculen hechos y situaciones de
DIDÁCTICA DE su vida cotidiana con procesos históricos.
PERSONAL SOCIAL I
04 Comprende el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del área y el
planteamiento de proyectos que reflejen una visión moderna de la historia.
Dirección

SÉTIMO CICLO
AREAS HORAS SUMILLA
Brinda las teorías y experiencias de la didáctica para el análisis y tratamiento del área de
Educación por el Arte en el V Ciclo de Educación Primaria del Diseño Curricular Nacional.
DIDÁCTICA DE Desarrolla las capacidades específicas de las disciplinas artísticas: plástica, dramática, corporal
02 y musical, a través de actividades teórico-prácticas en talleres polimodales (arte integrado)
ARTE II
Aborda el estudio de la programación, metodología, medios y materiales y evaluación del

área, orienta la elaboración de proyectos integrados.
Permite a los estudiantes conocer y analizar el marco teórico que orienta el proceso de
enseñanza y aprendizaje para lograr las competencias planteadas en el DCN para el III, IV,
ciclos de la EBR a través de los componentes perceptivo motriz, socio motriz y orgánico motriz
DIDÁCTICA DE del área de Educación Física.
EDUCACIÓN FÍSICA I 02
Brinda principios, criterios y herramientas para que el estudiante planifique, desarrolle y
evalúe situaciones de enseñanza aprendizaje, expresiones dinámicas aplicables a la educación
física en el nivel primario. Orienta la aplicación de estrategias metodológicas acordes a las
etapas de desarrollo motor del niño de seis a doce años.
Desarrolla el pensamiento creativo, crítico, reflexivo y autónomo de los estudiantes a través de

la evaluación de programas educativos transmitidos por los medios de comunicación social
TIC APLICADA A
que sirvan para elevar la calidad de los aprendizajes, demostrando valores éticos.
LA EDUCACIÓN 02
Proporciona conocimiento sobre las últimas técnicas empleadas para el trabajo en radio,
PRIMARIA I
televisión, prensa o cine que ayuden a identificar las posibilidades de aplicación o adaptación
a su entorno educativo.
Fortalece en el estudiante su pensamiento creativo y reflexivo al diseñar, ejecutar y evaluar

sesiones de aprendizaje, considerando las bases científicas, psicológicas y pedagógicas, uso de
estrategias metodológicas, material educativo, para desarrollar las capacidades planteadas en
PRACTICA V 02
las áreas del DCN en los estudiantes del IV ciclo de EBR, identificando situaciones pedagógicas
problemáticas para reflexionar a la luz de las teorías aprendidas y plantear soluciones
innovadoras.
Dirección

OCTAVO CICLO
AREAS HORAS SUMILLA
INGLÉS VIII Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingüísticas características. Encamina
02
el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico.
INVESTIGACIÓN Orienta al estudiante en la construcción del Proyecto de Investigación con fines de titulación
APLICADA A LA
04 aplicando los conocimientos teóricos adquiridos, para generar nuevos conocimientos propios
EDUCACIÓN
PRIMARIA III de la carrera.
Da la oportunidad al estudiantes de conocer el contexto rural, las características de la

escuela unidocente y multigrado, diferenciarlas y saber la importancia de estas instituciones
CURRÍCULO educativas, y la forma de gestión que requieren.
UNIDOCENTE Y 04 Permite conocer y aplicar los principios que rigen el trabajo pedagógico de calidad en la
MULTIGRADO IIEE como la atención simultánea, la atención a la diversidad, interculturalidad, atención
a la lengua materna, equidad de género, el fortalecimiento de la conciencia ambiental, la
adecuación, flexibilidad y otros.
Brinda a los estudiantes el conocimiento teórico y estrategias de enseñanza y aprendizaje

para favorecer el desarrollo de las capacidades detalladas en los componentes del área para
el V ciclo de Educación Primaria.
Propicia la revisión de la visión procesal de la historia, la construcción reflexiva de

DIDÁCTICA DE conocimientos acerca de las características sociales y culturales de la realidad nacional y
04 mundial, orienta la construcción de una cultura democrática, incentiva la formación ciudadana
PERSONAL SOCIAL II
y el reconocimiento de derechos y obligaciones, favorece el desarrollo de la identidad, la
formación en valores y el desarrollo de la autonomía.
Comprende el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del área y el

planteamiento de proyectos que reflejen una visión moderna de la historia.
Permite a los estudiantes conocer y analizar el marco teórico y las estrategias de enseñanza y
aprendizaje para lograr las competencias planteadas en el DCN para el V ciclo de EBR a través
DIDÁCTICA DE de los componentes: perceptivo-motriz, orgánico-motriz y sociomotriz, del área Educación
EDUCACION Física.
02
FÍSICA II Dota al futuro profesor de las competencias orientadas hacia la reeducación física de alumnos
con necesidades educativas especiales.
Aborda el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del área. Orienta
la elaboración de proyectos.
Orienta las principales verdades de la Fe cristiana organizadas en los componentes: caminos

de fe, caminos de vida y aspecto trascendente, los que posibilitan el desarrollo de las
competencias planteadas para el III – IV y V ciclos en el Diseño Curricular Nacional de EBR para
DIDÁCTICA DE LA
el área Educación Religiosa, a través de la comunicación y el dialogo, la expresión y el desarrollo
EDUCACION
04 de sentimientos, de la reflexión y el desarrollo de capacidades para el autoaprendizaje.
RELIGIOSA
Brinda estrategias metodológicas para que el estudiante planifique , desarrolle y evalúe
situaciones de aprendizaje en concordancia con el proceso metodológico del área de
Educación Religiosa para el nivel de Educación Primaria
TIC APLICADA A Brinda herramientas necesarias para la creación y uso de software para fortalecer los
LA EDUCACIÓN 02 aprendizajes de las niñas y niños de seis a doce años, en las diversas áreas curriculares y de
PRIMARIA II acuerdo al contexto en el que se desarrolla la labor educativa.
Dirección

OCTAVO CICLO
AREAS HORAS SUMILLA
ORIENTACIONES Proporciona las bases teóricas y metodológicas para que el estudiante desarrolle capacidades
PARA LA TUTORÍA que le permitan diseñar y ejecutar los procesos de acompañamiento individual y grupal de
04
EN EDUCACIÓN sus estudiantes para favorecer decisiones reflexivas, autónomas y críticas dentro del contexto
PRIMARIA social.
Brinda al estudiante oportunidades para desarrollar su pensamiento complejo al diseñar,

ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje en los talleres de sistematización. Considera las
PRACTICA VI 04 bases científicas, psicológicas y pedagógicas, estrategias metodológicas y material educativo
para el desarrollo de las competencias planteadas en el DCN en las áreas que constituyen el
nivel primario, de los estudiantes del III, IV y V ciclos de EBR.
NOVENO CICLO
AREAS HORAS SUMILLA
Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestión institucional necesarias

GESTIÓN DE
para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de
INSTITUCIONES
04 aula, centro y comunidad.
DE EDUCACIÓN
Orienta la elaboración, aplicación y evaluación de documentos de gestión institucional y
PRIMARIA
contrasta su manejo en la realidad educativa en la que ejerce su práctica.
INVESTIGACION
APLICADA A LA Conoce y maneja la estructura formal de un informe de investigación con fines de titulación.
06
EDUCACIÓN Utiliza diferentes técnicas de exposición y sustentación del informe final de su investigación.
PRIMARIA IV
Permite al estudiante asumir un rol protagónico en la gestión del aula, a través del diseño,
desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje.
Participa en la gestión de la Institución Educativa a través de la elaboración, revisión y
PRACTICA VII 20
aplicación de los documentos de gestión institucional. Vincula la práctica con la investigación
fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus
propuestas pedagógicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales.
Dirección

DECIMO CICLO
AREAS HORAS SUMILLA
INVESTIGACION
APLICADA A LA Conoce y maneja la estructura formal de un informe de investigación con fines de titulación.
06
EDUCACIÓN Utiliza diferentes técnicas de exposición y sustentación del informe final de su investigación.
PRIMARIA V
Permite al estudiante continuar asumiendo su rol protagónico en la gestión del aula en el

desarrollo de las áreas planteadas en DCN para el nivel de Primaria, a través del diseño,
desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje.
Participa en la gestión de la Institución Educativa a través de la elaboración, revisión y
aplicación de los documentos de gestión institucional. Vincula la práctica con la investigación
PRACTICA VIII 20
fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus
propuestas pedagógicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales.
Promueve la revisión, reflexión y sistematización de las experiencias exitosas y no exitosas
de su práctica en el aula, para proponer y difundir innovaciones educativas producto de la
investigación.
Permite al estudiante conocer los últimos contenidos científicos y pedagógicos que favorezcan
OPCIONAL/ el logro de las capacidades de sus alumnos y que fortalezcan su preparación profesional.
04
SEMINARIO VI Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de
actualidad.
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CAPÍTULO IV
DESARROLLO CURRICULAR
Dirección

PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR

Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construcción social del currículo debe desarrollarse con una
participación protagónica del conjunto de los actores educativos, principalmente los formadores y directivos
de la Institución de Formación Docente (IFD) a partir de un proceso de negociación y reflexión crítica sobre
la propia práctica.
El desarrollo curricular exige la diversificación curricular, asumida como un proceso que consiste en la
búsqueda de la pertinencia del currículo partiendo del análisis que conlleva a la toma de decisiones con la
finalidad de obtener una propuesta que responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las
demandas socioeducativas de cada contexto en particular.
La diversificación curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptación y rediseño, los que se determinan
atendiendo las necesidades educativas que presenta cada contexto.
ADAPTACIÓN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currículo, su
ejecución debe ampararse en argumentos filosóficos, científicos y técnicos.
REDISEÑO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currículo.
Cada uno de estos niveles exige un proceso de contextualización que exige la revisión y análisis de los
siguientes elementos.
• AULA : Estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas
• INSTITUCIÓN : Formadores, cultura institucional,
• COMUNIDAD : Demandas educativas, relaciones Inter. institucionales
• REGION : Proyecto Educativo Regional,, Proyecto Curricular regional.
• PAIS : Proyecto Educativo Nacional, Normativa vigente. Currículo Nacional
• MUNDO : Acuerdos y Declaraciones Internacionales.
El desarrollo curricular comprende acciones de programación, organización, ejecución y evaluación de la

propuesta curricular institucional
Para su consolidación se realizará el siguiente proceso:
4.1. Diagnóstico Curricular

Supone un análisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicación del Currículo ;
identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la necesidad de diversificarlo
Requiere:
4.1.1. Análisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:
- Evaluación de la cultura institucional: identificación de prácticas institucionales e individuales que

operan como currículo oculto.
- Actualización del formador: determinación de las necesidades de actualización del formador en

función a las exigencias del Currículo y las demandas regionales
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- Revisión de perfiles: elaboración del perfil real de los estudiantes (características de los ingresantes)
con la finalidad de contrastarlo con el perfil propuesto en el Currículo Experimental (características de
los egresados)
4.1.2. Análisis externo, requiere:
- Identificación de Demandas Regionales.- Supone la priorización de las demandas socioculturales,

tecnológicas, económico - productivas, político - organizativas, explicitadas en algunos estudios y
en los documentos concertados a nivel regional: Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular
Regional, si lo hubiera. El análisis de dichas demandas brindará insumos para actualizar la propuesta
pedagógica y articularla a la propuesta de gestión en el PEI y asimismo para determinar las necesidades
de aprendizaje y los temas transversales para actualizar el PCI.
- Análisis del Currículo Nacional .- Supone la revisión reflexiva y crítica de sus fundamentos, del perfil,
del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas y lineamientos
nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.
4.2. Programación Curricular

4.2.1. Actualización del PEI y el PCI
Implica la negociación de los actores socioeducativos para planificar, implementar y evaluar su propio
Proyecto Educativo y consecuentemente su propio Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseño articulador de la propuesta nacional, y la propuesta
de la Institución Formadora.
A partir del Proyecto Curricular y a partir de la contextualización de los carteles (capacidades y
contenidos) y sílabos laInstitución Formadora podrá hacer una reflexión profunda de las necesidades
y posibilidades de atención en los diferentes ciclos de las carreras ( articulación vertical y horizontal)
para luego arribar a un conjunto de decisiones curriculares compartidas y pertinentes al contexto
sociocultural de los estudiantes.
Asimismo debe darse una articulación interna (interdisciplinar e interáreas) y una articulación externa
(relacionar la propuesta educativa con las demandas regionales anteriormente explicitadas).
4.2.2. Elaboración de Sílabos
Los sílabos, como documentos que concretizan el desarrollo de las capacidades y contenidos propuestos
en el PCI deberán:
 Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada
contexto en particular.
 Concretar el esfuerzo de articulación Inter. áreas en forma pertinente
 Dar tratamiento metodológico al enfoque intercultural y a los contenidos transversales
 Mostrar coherencia interna ( relación entre fundamentación, competencias, capacidades,

contenidos , metodología y evaluación)
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 Prever, el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad
que el caso lo amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.
 Ser evaluados al finalizar cada semestre, en forma participativa formadores responsables del
área, estudiantes y otros actores para evaluar resultados, reflexionar y tomar decisiones.
 Considerar en la evaluación:
• Coherencia interna
• Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.
• Nivel de logro de los aprendizajes.
La estructura sugerida para los sílabos es la siguiente:
 Datos generales: nombre del área, horas de estudio, créditos, ciclo en el que está programada,
nombre del profesor (profesores).
 Fundamentación: intencionalidad del área.
 Competencias: logros a ser alcanzados a través del área en concordancia con el perfil..
 Capacidades: habilidades destrezas y actitudes orientadas al logro de la competencia.
 Temas transversales: Consignados en el PEI
 Contenidos y metodología: explicitados en los carteles de la Propuesta Curricular Institucional.
 Temporalización
 Evaluación de los aprendizajes: Incluye criterios, indicadores e instrumentos elaborados para

identificar niveles de logro de las competencias, capacidades y actitudes previstas con la finalidad
de analizar resultados y tomar decisiones con respecto al aprendizaje de los estudiantes.
 Bibliografía: conjunto de referencias bibliográficas, páginas web, artículos u otros materiales en

donde se halla información sobre los temas programados y otros que se considere de interés y
utilidad. Esta debe ser especializada y actualizada.
4.2.2.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La metodología es el sistema de acciones o conjunto de actividades organizadas y planificadas con

la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Para el trabajo en las diversas áreas, el formador establecerá con autonomía y de acuerdo a la
naturaleza de las mismas, los métodos de enseñanza y de aprendizaje pertinentes a los diferentes
contextos, a la diversidad de los estudiantes, a las inteligencias múltiples, a los ritmos y estilos de
aprendizaje, avances de la ciencia y la tecnología, debiendo responder a los planteamientos de la
transversalidad, la interculturalidad. el trabajo interdisciplinar y transdisciplinar
El trabajo pedagógico se debe centrar en la organización del proceso para construir los aprendizajes,
el mismo que exige el desarrollo de estrategias pedagógicas diferenciadas. El aprendizaje se orienta
en función del desarrollo de competencias profesionales, a través del conocimiento y dominio de
contenidos considerados esenciales para su formación.
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4.2.2.2 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a través del cual se
observa, recoge y analiza en el marco de teorías vigentes, información significativa respecto de las
posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, a fin de reflexionar, emitir juicios de valor, tomar
decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes y generar situaciones
que motiven la investigación de los procesos y resultados.
Debe ser planificada, eso es prever y comunicar a los actores para qué se evaluará, qué se
evaluará, cómo, cuándo y con qué. No perder de vista la coherencia que tiene que haber entre los
aprendizajes esperados, las competencias y capacidades, los contenidos, los criterios, indicadores e
instrumentos de evaluación.
Para que este proceso sea válido, efectivo, significativo y pertinente, la evaluación debe responder
a las siguientes características:
Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del estudiante; y
de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones
del entorno socio-económico y cultural.
Continua: la evaluación debe realizarse a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final),
de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentación
oportuna.
Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinámicas,

en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, técnicas
e instrumentos válidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional
mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada.
Los indicadores deben ser definidos en función a las capacidades y competencias que se pretende
desarrollen los estudiantes, indican qué cualidad evaluar u observar recabando información sobre
el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes. Será pertinente además, evaluar
no sólo el marco disciplinar e interdisciplinar sino también el avance de los contenidos transversales.
Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación

(formadores, directivos, estudiantes y padres de familia),
Se trata de promover la autoevaluación (supone el ejercicio de una práctica reflexiva sobre su propio
desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su proceso de formación), la coevaluación
(supone comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeño de los otros actores y
desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeño). Se espera que los
estudiantes también desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear
su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.
Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso pedagógico,
las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuación
de técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.
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ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinámica cíclica
permiten la revisión permanente de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la participación plena
de los actores educativos,
Las etapas a seguir son :
• Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluación: qué, para
qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. La selección de métodos, técnicas e
instrumentos para recoger información ha de estar en total correspondencia con el contexto en
el que se desarrolla la evaluación y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su realización.
• Recojo y selección de información: Se realiza a través de las interacciones educativas, la aplicación

de instrumentos, métodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluación que se
considere oportunas, seleccionando la información que resulte más confiable y significativa.
Utilizar no sólo formas tradicionales de evaluación como pruebas escritas y orales sino
incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar: elaboración de ensayos,
informe de observaciones de diverso tipo (en prácticas pedagógicas, en talleres, laboratorios,
etc), proyectos y trabajos de promoción social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.
La implementación de portafolios o carpetas (en los que se archivan documentos resultantes
de la reflexión y sistematización de la práctica, la investigación y el proceso de autoformación).
• Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar sentido y asignar

un significado a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los
propósitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en términos de
logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada área y a las situaciones o condicionantes
en las que se enmarcaron.
• Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores: Éstos deben ser comunicados
con la intención de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El
formador deberá proponer situaciones que permitan la reflexión sobre la información resultante.
• Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación debe orientar la negociación

y aplicación de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de
aprendizaje.
4. 3.- Ejecución Curricular

Supone la puesta en marcha del currículo diversificado, comprometiendo la participación de todos los
actores educativos en función a los objetivos institucionales previstos en sus documentos de gestión.
Paralelamente se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a determinar

avances, innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno.
Dirección

Asimismo de acuerdo con el enfoque de currículo planteado, se hace necesario implementar una evaluación
con énfasis en su función formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender permanentemente
de la propia experiencia.
4.4. Evaluación Curricular

Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al término de cada unidad, semestre, año
académico o al final de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar
indicadores de resultados cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora
de la propuesta curricular.
Los resultados de la evaluación se constituyen en un insumo importante para espacios de discusión

institucional, la sistematización del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyección de la
experiencia.
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CAPÍTULO V
VALIDACIÓN CURRICULAR
Dirección

VALIDACIÓN DEL PROCESO
La puesta en marcha de un nuevo currículo de formación docente, exige su evaluación desde el inicio y
durante todo el proceso de implementación hasta la verificación de sus resultados e impacto.
En concordancia con la perspectiva de un currículo abierto y conceptualizado como un proceso de

construcción socio cultural, la evaluación curricular se asume como proceso participativo y sistemático
de recolección y organización de información relevante para establecer juicios de valor, con respecto a la
calidad y pertinencia del currículo, sus procesos y resultados, como base para la toma de decisiones para su
realimentación y mejora. En este sentido, la evaluación se traduce en un proceso de reflexión compartida
con la finalidad de ofrecer una mejor formación a los futuros docentes y una mejor educación al país.
Son susceptibles de ser evaluados todos los componentes del currículo explícito (planes, programas,
proyectos, materiales educativos...), los procesos vividos en el currículo real (currículo implementado en
las aulas y en las instituciones educativas), el currículo oculto (rituales y formas de interacción propias de la
cultura institucional que en muchos casos operan en contra de los fines del currículo explicito) y el currículo
realmente aprendido (resultados y logros alcanzados por los estudiantes).
La evaluación del currículo, entonces, no se limita a examinar su descripción sobre el papel, por muy detallado
que sea. Exige más bien, que se estudien atentamente las necesidades que lo justifican, las exigencias
que debe cumplir, su funcionamiento, implementación y contextualización así como sus efectos, ya sean
previstos o no. Es decir un currículo por su naturaleza misma, exige una visión holística de la evaluación,
más allá del simple examen de los documentos, planes y programas.
En este sentido para la validación curricular la pregunta orientadora será: ¿La propuesta educativa logró o
está logrando sus propósitos?
Algunos criterios para evaluar la validez del currículo implementado serán:
 Su pertinencia; es decir analizar en qué medida el perfil propuesto está vinculado directamente con
las necesidades de los estudiantes y las demandas sociales que debe satisfacer (como por ejemplo
las explicitadas en el Proyecto Educativo Nacional y en el Proyecto Educativo Regional). Se asume que
todos los componentes del currículo son susceptibles de ser contextualizados.
 Su viabilidad u oportunidad; según la coyuntura político social y las condiciones de las instituciones
formadoras, considerando su potencial profesional y sus recursos materiales y financieros. La viabilidad
refiere al grado en que las características del contexto favorecen o dificultan la implementación del
currículo.
 Su significatividad; esto es, desde la perspectiva de los sujetos que participan en su implementación
cuáles son los niveles de satisfacción y motivación que produce.
 Su efectividad. Ello refiere a la capacidad del currículo para producir los efectos esperados en los
procesos y resultados de aprendizaje.
 La actualidad de los contenidos; entendiendo que vivimos un proceso de cambios acelerados que exige
manejo de contenidos actualizados y mayor acceso a los códigos de la modernidad.
La calidad de los procesos implementados; en términos del desarrollo de una cultura institucional inspirada
en principios democráticos, participativos y de respeto a los derechos humanos.
PERÚ
Ministerio
ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN Y VALIDACIÓN DEL CURRÍCULO EXPERIMENTAL EN LAS INSTITUCIONES FORMADORAS PILOTOS
de Educación
DIAGNÓSTICO DESARROLLO CURRICULAR A NIVEL INSTITUCIONAL
Análisis Externo:
Viceministerio
Actualización del PEI y el PCI. Ejecución Curricular

Cuáles son las demandas del PER Proyectos responden a nuevas Puesta en marcha del
de Gestión Pedagógica
y el Proyecto Curricular Regional demandas pedagógicas, currículo

si lo hubiera. sociocultares, económico
productivas, tecnológicas y políticas
Dirección
Qué nuevas exigencias plantea el nacionales y regionales:

Diseño Curricular experimental
General de Educación
Identificación de necesidades de
aprendizaje y temas transversales. Ejecución de Plan de
Superior y Técnico Profesional
Análisis Interno: monitoreo interno

Contextualización de la propuesta
Cuáles son los perfiles reales de pedagógica y el PCI
Evaluación formativa y
estudiantes. sistematización
Elaboración de los Sílabos
Qué prácticas institucionales
operan como currículo oculto.
EVALUACIÓN DE RESULTADOS
Determinación de las necesidades

de actualización del Formador en Elaboración del Plan de Ejecución del Plan de
función a las exigencias del nuevo Fortalecimiento de los Fortalecimiento de los
Diseño Curricular y las demandas formadores
regionales formadores
PROCESO DE VALIDACIÓN CURRICULAR, SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO

Y GENERALIZACIÓN DE LA PROPUESTA
Dirección

BIBLIOGRAFÍA
Dirección

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Dirección

AGRADECIMIENTO
La Dirección de Educación Superior Pedagógica agradece la participación de los Consultores del Ministerio
de Educación y de las Instituciones que aportaron para la elaboración del documento.
Dirección


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PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación

Dirección de Educación Superior Pedagógica

Dirección de Educación Superior Pedagógica

DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

VICE MINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

VICE MINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL

DIRECTOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

Coordinadora del área de Formación Inicial Docente

Equipo Técnico del área de Formación Inicial Docente

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

Capítulo I: Marco teórico

1.1 Diagnóstico de la Realidad de la Formación Inicial Docente

1.2 Bases Legales

1.3 Concepción de currículo

1.4 Principios Curriculares

Capítulo II: Perﬁl del egresado

2.1. Bases del perﬁl del egresado

2.2. Perﬁl del egresado

2.3. Perﬁl del egresado de la carrera de Educación Primaria

Capítulo III: Plan de Estudios

3.1. Organización de la carrera

3.2. Plan de estudios

Capítulo IV: Desarrollo Curricular

4.1 Diagnóstico Curricular

4.2 Programación curricular

4.3 Ejecución curricular

4.4 Evaluación curricular

Capítulo V: Validación Curricular

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica, elabora el Diseño

• Es un currículo abierto, en la perspectiva de un Modelo de Proceso, (Stenhouse 1984) Desde esta

• Propicia el logro de competencias profesionales atendiendo la dimensión personal, pedagógica y social

• Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

• Desarrolla la investigación educativa en diferentes disciplinas y convoca a formadores y estudiantes a

• Incorpora el área de Cultura Emprendedora y Productiva con la ﬁnalidad de desarrollar competencias

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

Al respecto se señalan los siguientes hallazgos:

• Desarticulación entre oferta y demanda

• La mayor sobreoferta de docentes formados, se presenta en la carrera de educación primaria,

Actualmente se ha suspendido la creación y autorización de instituciones de formación docente hasta el

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

• Docentes que no cumplen con el estándar de escolaridad

DOCENTES QUE NO CUMPLEN CON EL ESTÁNDAR DE ESCOLARIDAD

NIVEL IEBI públicas (%) IEBI privadas (%)

Actualmente las instituciones de formación docente inicial aplican diversos currículos:

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

o La diversiﬁcación curricular debiera considerar espacios de realización: la respuesta a las necesidades

• Atención limitada a programas e instituciones unitarias y multigrado en los currículos de

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

• Modelo pedagógico desfasado.

• Desarticulación entre investigación y practica

Del currículo anterior se evalúan positivamente el énfasis otorgado a la investigación y a la práctica

La escasa producción en investigaciones educativas de las instituciones de Formación Inicial Docente

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

El Ministerio de Educación a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica, implementó un

• Situación de los formadores

La mayoría de los formadores no se preparan para asumir la responsabilidad de conducir la educación

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

Esto se evidencia en el estudio “Evaluación de Resultados de la Formación Inicial Docente”.realizado por la