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EQUIPO RESPONSABLE:
• Prof. Anabel María Arias Talavera.
• Prof. Rita Vargas Vargas
• Prof. Natuzan Loayza Dávila.
• Prof. Dominga Castro Farfan.
• Prof. Danny Pari Inofuente.
• Prof. Julián Choque Córdova.
• Prof. Roomir Mora Atencio.
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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
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1.- TRANSVERSALIDAD.-
• El nivel del avance que esta reflexión está alcanzando en otros luga-
res.
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LENGUAJE DE PROGRA-
MACION
5 5 5 5 5 3 3 4
ESTRUCTURA DE COMPU- 2 4 4
TADORAS
2 2 2
4 4 4
DIDACTICA
3 3 3
2 2 2 2 2 2 2 2 6 6
INVESTIGACION
2 2 2 2 2 2 2 2 4 4
4 4 4 4
PSICOLOGIA
EDUCACION
3 3 3 3
CURRÍCULO, TECNOLOGÍA 4 4 4 4 4
Y GESTIÓN
3 3 3 3 3
6 6
TEORIA DE LA EDUCACION
4 4
2 2 2 2 2 2 2 2 20 24
PRACTICA PROFESIONAL
2 2 2 2 2 2 2 2 10 12
4 4 4 4
COMUNICACIÓN
3 3 3 3
4 4 2
SOCIEDAD
3 3 2
4 4
ECOSISTEMA
3 3
2 2 2 2
EDUCACION RELIGIOSA
2 2 2 2
MATEMATICA 4 4 4
3 3 3
30 24 30 24 30 24 30 24 30 24 30 24 30 22 30 21 30 17 30 16
Total Horas 300
Total Créditos 220
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6 6 6 6 6 4 4 6
LENGUAJE DE PROGRAMACION
ESTRUCTURA DE 2 4 4
COMPUTADORAS
4 4 4
DIDACTICA
2 2 2 2 2 2 2 2 6 6
INVESTIGACION
4 4 4 4
PSICOLOGIA
EDUCACION
CURRÍCULO, TECNOLOGÍA Y 4 4 4 4 4
GESTIÓN
6 6
TEORIA DE LA EDUCACION
2 2 2 2 2 2 2 2 20 24
PRACTICA PROFESIONAL
4 4 4 4
COMUNICACIÓN
4 4 2
SOCIEDAD
4 4
ECOSISTEMA
2 2 2 2
EDUCACION RELIGIOSA
MATEMATICA 4 4 4
TOTALES 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
Total Horas 300
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5.- DIVERSIFICACIÓN
Entendemos por DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR el conjunto de
modificaciones que pueden ser introducidas en el currículum oficial vigente,
para adecuarlo a nuestra realidad geográfica, económico - productiva, socio-
política y cultural, que es rica y heterogénea. Cuanto más adecuado está un
currículum a las diversas realidades concretas, mayor será su nivel de perti-
nencia. De allí la necesidad de asegurar su flexibilidad.
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Ciclo
I II III IV V VI VII VIII IX X
AREAS
INVESTIGACION
E
D PSICOLOGIA PSICOLOGIA
U
C Currículo
I
O TEORÍA DE LA
EDUCACIÓN
N
PRACTICA
E
S INFORMÁTICA
P
E
C LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN
I
A
L ESTRUCTURA DE
I
D COMPUTADORAS
A
D
DIDACTICA
C G
U E
L N SOCIEDAD
T E
U R EDUCACIÓN RELIGIOSA
R A
A L
ECOSISTEMA
COMUNICACIÓN
INSTRUMENTAL
MATEMÁTICA
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7.- ÁREAS
Son conjuntos de saberes seleccionados y organizados en grandes bloques
(módulos, en función al Perfil del Egresado
Las áreas del Currículo de Formación Docente de la Especialidad de Com-
putación e Informática son:
• COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
• EDUCACIÓN
• MATEMÁTICA
• COMUNICACIÓN
• SOCIEDAD
• ECOSISTEMA
• EDUCACIÓN RELIGIOSA
Estas áreas presentan sus MACROCOMPETENCIAS y sus CONTENIDO;
INTERDISCIPLINARIOS.
7.1 MACROCOMPETENCIAS
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b.- Competencias
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c.- Subáreas
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CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS
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Formato y proce-
de registro samiento
y repre- de imáge-
sentación nes.
de datos
Organiza-
ción de
archivos
de alto ni-
vel para
sistemas
de admi-
nistración
de B.D.
Arquitec-
tura y Ob-
jetivos de
B.D.
Lenguajes
de B.D.
Turbo C++ Sistemas VISUAL BA- Visual Fox- HTML – ASP FrontPage – Electivo Electivo
Variables, Operativos SIC Pro Conceptos Flash 1 2
L constantes, Introduc- Introduc- Introduc- Formatos de Introduc-
operadores y ción ción ción Letra ción a
E expresiones Procesos Declara- Descrip- Colores de Flash
Sentencias Interblo- ción de ción gene- letra Comenzar
N de Control de ques variables ral del Alinear texto una nueva
Programa Adminis- Tipos de lenguaje Párrafos película
G Clases tración de datos Progra- Líneas Hori- Paleta de
Funciones sistemas Descrip- mación zontales Herra-
U Arrays Gestión ción de orientada Los Párra- mientas
Punteros de me- variables a Objetos fos y el Uso de
A Entra- moria Senten- Descrip- cambio de paneles
das/Salidas Entrada / cias repe- ción del Línea Seleccio-
J salida titivas y de modelo de Atributos de nar obje-
Protec- control eventos la Tabla tos
E ción y identifica- Desarrollo Color a las Cruces
seguridad dor de de una tablas entre dis-
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S.AREA I II III IV V VI VII VIII IX X
S Introduc- clases aplicación Poner enla- tintos Ob-
ción de Sustanti- Uso de ces jetos
D los siste- vo, pro- bases de Insertar Alinear y
mas ope- piedades, datos imágenes distribuir
E rativos métodos y Trabajos Imágenes objetos
distribui- verbo sus- con tablas animadas Animación
dos tantivo Formula- Enlazar por inter-
Eventos, rios imágenes polación
P descrip- Clases Nuestra de forma
ción de primera Utilizar
R eventos, página ASP mapas de
procedi- Formulario Bits como
O mientos ASP relleno
de even- Acceso a Capas de
G tos. base de da- máscara
tos Escenas
R Trabajar
en la vista
A de página
Trabajar
M con imá-
genes
A Crear un
mapa de
C imagen
Trabajar
I con tablas
Elementos
Ó multime-
dia
N Utilizar
formula-
rios.
Electrónica Ensamblaje y Teleprocesos
Digital Mantenimien- y Redes de
Conceptos to de Compu- Computado-
de tadoras ras
Electróni- Introduc- Transmi-
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S.AREA I II III IV V VI VII VIII IX X
ca ción a las sión de
Evolución computa- datos
histórica doras Redes de
E Contro- Persona- área local
S versias les Interwor-
T Introduc- Micropro- king
R ción a los cesadores Dispositi-
U circuitos La placa vos de In-
C digitales, Base – El terworking
T variables y Bios Redes
U operado- La Memo- basadas
R res lógicos ria en TCP/IP
A Carac- Almace- Adminis-
S terísticas namiento tración de
estáticas y de Datos una RED.
dinámicas Hardware Adminis-
de los cir- de vides y tración de
D cuitos digi- Audio un centro
E tales Interfases de cómpu-
Análisis de entrada to.
de inver- y salida
sores (I/O)
C Puntos Comuni-
O críticos de caciones
M la carac- LAN
P terística La caja
U estática del Siste-
T Carac- ma
A terística Construc-
D dinámica ción y ac-
O Consumo tualización
R de poten- del Siste-
A cia ma
S Puertas Manejo de
lógicas: Redes de
NAND y Computa-
NOR doras
Técnicas
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S.AREA I II III IV V VI VII VIII IX X
de cons-
trucción
de funcio-
nes lógi-
cas
CURRÍCULO CURRÍCULO CURRÍCULO
El desa- El apren- El apren-
rrollo del dizaje del dizaje del
pensa- niño, ba- adoles-
miento ses teóri- cente
lógico cas Técnicas
Organiza- Diseño y para reali-
ción del ejecución zar accio-
área de activi- nes de re-
D
Observa- dades de cupera-
I
ción de aprendiza- ción para
D
clases je para el I superar
A
Diseño de , II y III ci- limitacio-
C
micro se- clo de nes de
T
siones de Educación aprendiza-
I
aprendiza- Primaria je
C
je para ni- . Diseño y
A
ños de 3, ejecución
4 y 5 años de activi-
dades de
aprendiza-
je para el I
y II ciclo
de Educa-
ción Se-
cundaria
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S.AREA I II III IV V VI VII VIII IX X
ELABORA- ELABORA- ELABORA-
CIÓN DE CIÓN DE CIÓN DE
MATERIAL MATERIAL MATERIAL
Especifi- Diseño y Diseño y
caciones elabora- elabora-
técnicas ción de ción de
para ela- materiales materiales
boración para I, II y para el I y
de mate- III ciclo de II ciclo de
riales Ed. Prima- Ed.
Diseño y ria Secundari
elabora- a
ción de
materiales
para niños
de 3, 4 y 5
años
Especifi-
caciones
pedagógi-
cas y
técnicas
para el
uso de la
radio T.V.,
grabado-
ra, videos,
etc
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B. Competencias
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C. Subáreas
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El área de EDUCACIÓN cumple con otra acción integradora con las demás
áreas del currículo:
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CARTEL DE ALACANCES Y SECUENCIAS
ÁREA : EDUCACIÓN
SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X
Organización del Investiga- Investiga- Planifica- Epistemolog- Estudio Métodos Proyecto Realiza- Realiza-
trabajo Intelectual ción bi- ción edu- ción de la ía de varia- cuantitati- de inves- ción de la ción de la
Estudio y bliográfica cativa, investiga- Conoci- bles vos tigación investiga- investiga-
aprendizaje Mono- diagnósti- ción miento e Es- Inter- Proce- ción pri- ción se-
Técnicas de grafías ti- ca Marco investiga- tadísti- preta- so de mera par- gunda
estudio y lectu- pificadas, Linea- refe- ción ca de ción elabo- te parte
ra generali- nea- rencial, Ciencia una Uso de ración Elabo- Siste-
Técnicas e dades, mien- situa- Método varia- tablas del ración mati-
instrumentos de planifica- tos ción científico ble es- pro- del zación
redacción de ción, in- gene- pro- Dise- tadísti- yecto marco de la
datos, observa- forme rales blemá- ños de cas, Aseso- teórico infor-
I
ción, entrevista, publica- Meto- tica inves- estadí- ra- y mación
N
encuesta ción dolog- Identi- tiga- tadí- miento to- recogi-
V
Registro y tra- Aplica- ía In- fica- ción grafos, y su- dológi- da
E
tamiento de la ciones vesti- ción gráfi- pervi- co Redac-
S
información gación del cos. sión Traba- dac-
T
– ac- pro- apro- jo de ción
I
ción blema bación campo del in-
G
partici- siste- del y labo- forme
A
pativa) ma de pro- ratorio
C
Proce- hipóte- yecto
I
sa- sis
O
miento
N
de da-
tos
Fichas esque- Mono- Dia- Defini- Mapa Mane- Manejo Pro- Infor- Infor-
mas grafía gnósti- ción concep- jo de es- yecto me me
co si- del tual varia- tadísti- elabo- prime- con-
tuacio- pro- bles ca de rado ra par- cluido,
nal blema educa- infor- te susten-
e hipó- tivas mación tación
tesis. y apro-
apro-
bación
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SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X
Desarrollo Infantil: Aprendizaje Procesos Necesida-
en el aula Inter. E intra- des edu-
Determinantes del personales cativas
desarrollo: Concepto de en la ense- especiales
Herencia, am- aprendizaje ñanza apren- e inter-
biente, expe- dizaje vención
riencia, lengua- Componen- educativa
je. tes del Percepción y
maduración, aprendizaje: atención Tipología
desarrollo y Resulta- modalida- de pro-
aprendizaje dos, pro- des y re- blemas
Etapas del desa- cesos, gistros Detección
rrollo: condicio- sensoria- evalua-
P Desarrollo pre- nes les. ción y
S natal Atención deriva-
I El niño de 0 a 5 Procesos de selectiva. ción:
C años aprendizaje: Déficit de Pro-
O Recién nacidos la aten- blemas
L reflejos funcio- Adquisición: ción pe-
O nes básicas Conduc- Estimula- dagó-
G Desarrollo físico tas emo- ción y me- gicos
I Conducta moto- cionales joramiento (ma-
A ra, estimulación (Condi- de la temáti-
Desarrollo cog- ciona- atención - ca,
nitivos periodos miento) concen- len-
sensorio motor Conduc- tración guaje)
y preoperatorio tas moto- pro-
Desarrollo ras (co- Memoria blemas
simbólico nd. ins- Almace- emo-
Primeras repre- trumen- namiento ciona-
sentaciones tal), Con- Progra- les
Adquisición del ductas mas de (con-
desarrollo del sociales recupera- duc-
lenguaje (aprendi- ción tuales,
Desarrollo so- zaje so- Inteligencia: fobias)
cio-afectivo cial) Teoría Pro-
Formando Repre- triárquica blemas
vínculos sentacio- de la inte- orgá-
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SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X
Rol de la familia nes men- ligencia nicos y
Estilo de crian- tales: (Stern- deri-
za guiones, berg) vados
Relación con esque- Inteligen- de de-
pares mas, ma- cias ficien-
El juego pas zona múltiples cias
La edad escolar de desa- (Gardner) es-
Desarrollo físico rrollo Estilos pecífi-
Desarrollo cog- próximo cognitivos cas
nitivo (Vygots- Pensamien- (dis-
Características ky) to: funcio-
del pensamien- El apren- Represen- nes,
to del niño dizaje por taciones déficit
Las operacio- descu- mentales visua-
nes concretas brimiento Organiza- les,
El desarrollo del (Bruner) dores auditi-
Juicio y conduc- El apren- previos vos…)
tas morales dizaje Solución Progra-
Desarrollo so- significa- de probls. mas de:
cio-afectivo, so- tivo Y creativi- Preven
cialización, el (Ausbel) dad. ven-
juego Manteni- Metacog- ción /
Formación de la miento: nición: es- nivela-
identidad de Reforza- trategias ción /
genero miento y de: pen- com-
El púber y el ado- castigo samiento pensa-
lescente Repeti- de la in- ción /
Desarrollo físico ción sig- formación, recu-
Desarrollo cog- nificativa de resolu- pera-
nitivo (pensa- Mejoramien- ción de ción
miento forma) to: proble-
Desarrollo del Forma- mas, de
juicio y conduc- ción de regulación
ta morales nuevos de la ac-
Desarrollo so- esque- ción.
cioafectivo: so- mas
cialización , ro-
les, habilidades Condiciones Motivación
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SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X
sociales y auto- de aprendi- en el apren-
estima zaje: dizaje:
Desarrollo Interac- Motiva-
sexual: Etapas ción pro- ción
Aplicación en fesor / extrínseca
educación estudian- e intrínse-
Planificación tes ca
curricular Expecta- Motiva-
Perfiles: inicial, tivas y ción de
primaria y se- atribucio- logro.
cundaria nes. Desespe-
Uso de la pe- Interac- ranza
dagogía activa ción entre aprendida
Intereses estudian- Personalidad
Vocación tes Estrategias
El clima de aprendiza-
emocio- je
nal y el Intervención
manejo docente.
de la dis- Didáctica.
ciplina en Estilos de
la escue- enseñan-
la za
En el Enfoque
desarrollo multies-
de la tratégico
identidad Estilo
personal cognitivos
y profe- y medios
sional au- materiales
toestima, Teorías
vocación de vigen-
e inter- cia actual
eses.
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SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X
Trabajo curricular Trabajo curricular Trabajo curricular Gestión Edu- Gestión
en aula: en aula: a nivel macro: cativa: educativa:
Tecnología de Teoría curricu- Investigación Gestión del Partici-
objetivos y lar: enfoques, curricular: aula: pación
competencias componentes, Diagnóstico Diseño, en la
Tecnología de procesos y ni- situacional reglamen- elabo-
organización veles. Orientación curri- tos, am- ración
de contenidos Estrategias cular: bientación, o revi-
y actividades diferenciales, Política edu- organiza- sión y
Estrategias para diversos cativa, perfiles ción. reajus-
para la organi- escenarios y Diseño curricular: te del
zación y el de- situaciones Carteles de Gestión Insti- Pro-
sarrollo del Aprendizaje a alcances y se- tucional: yecto
aprendizaje: partir del error cuencias Liderazgo de de-
métodos, ma- y el conflicto Competencias, y gerencia sarrollo
teriales Técnicas de contenidos, Proyectos de un
Evaluación edu- recuperación metodología de gestión. centro
Currícu-
cativa: de nivelación y Programas Proyectos educa-
lo tec-
Metodología, de compensa- curriculares di- de desa- tivo.
nología
registro y co- ción. versificados y rrollo insti-
y ges-
municación de alternativos tucional
tión
resultados Implementa- Diagnósti-
Diseño de unida- ción del currí- co
des de aprendiza- culo Propuesta
je Organización pedagógi-
O proyectos a del espacio en ca
partir del pro- y fuera del aula Proyectos
grama diversi- Medición y innovado-
ficado del gra- representación res
do Diseño y ela- Gestión del
Diseño de sesio- boración de sistema:
nes de aprendiza- prototipos para Legislación
je el aula Organiza-
ción
Supervi-
sión por
niveles
educativos
-35-
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SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X
Contexto
internacio-
nal
Rol de la
UNESCO.
Compro-
misos in-
ternaciona-
les: DA-
KAR Co-
chabamba
pronun-
ciamiento
latinoame-
ricano.
Otros mi-
nisterio de
educación
Estructura,
funciones
órganos in-
termedios.
Relación
con otros
sectores e
institucio-
nes
Participa-
ción de la
sociedad
civil
Organiza-
ción del
magisterio
sindicato,
redes, de-
rrama ma-
gisterial
-36-
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SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X
Reflexión Reflexión
sobre el hom- sobre el hom-
bre como bre como
sujeto de la sujeto de la
educación: educación:
Concepción- Concepción
social y fi- social y fi-
losófica sobre losófica sobre
los hechos los hechos
educativos en educativos en
as siguientes el Perú / mun-
etapas: do contem-
Socieda- poráneo:
des caza- El siglo XX:
doras, re- Escuela
colectoras, activa
agrícolas y Corriente
Teoría urbanas tecnológica
de la del Perú y Educación
educa- del Mundo popular
ción hasta el si- Educación
glo V d.c. bilingüe in-
Socieda- tercultural
des perua- Corrientes
nas y uni- actuales:
versales Constructi-
entre los vismo
siglos VI y Educación
XVI de calidad,
Perú colo- en valores
nial y para la
mundo paz,
moderno DDHH,
Corrientes ecológica,
Pedagógi- para la paz
cas del si- Transver-
glo XIX sabilidad
Interdisci-
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SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X
plinaridad
Teoría de
Sistemas
Avances
científicos
y sociedad
global
Aportes de
la neuro-
ciencia
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Análisis de la
ECB: por niveles,
inicial, primaria,
secundaria;
elementos gene-
rales. Observación de la
I.E. Aspectos:
Observación del II ciclo, III pri- infraestructurales,
aula inicial I ciclo: maria 3°,4°,5,6° administrativos,
infraestructura, pedagógicos
P ambientación,
FACILITA- relaciones inter- Diseño y
R CION DEL personales. Diseño y ejecución de Diseño y ejecución
APRENDI- ejecución de sesiones de de evaluación de la
A SAJE Diseño y ejecu- Diseño y ejecu- Diseño y Diseño 4° y 5° sesiones de aprendizaje programación
ción de activida- ción de activi- ejecución de secundaria aprendizaje en Secundaria significativo anual
C des de aprendi- dades de sesiones de zonas rurales y
zaje para I ciclo aprendizaje del aprendizaje urbano margi-
T inicial II, III ciclo. reales del 1°, nales Inicial,
2° y 3° de primaria.
I secundaria.
C
Ayundatía, Ayundatía,
A práctica simula- práctica real,
da, clase demos- clase demostra- secundaria, 1°, Secundaria 4° Urbano margi- Urbano marginales Bilingües y/o Bilingües y/o Intensiva Intensiva
trativa inicial: I tiva II y III ciclo. 2°, 3° y 5° nales primaria Secundaria rurales rurales
ciclo.
Elaboración de la
capeta pedagó- Selección de Evaluación del Adaptación y Validación de Diseño elabora-
gica. materiales material edu- evaluación de material edu- ción, y evaluación
educativos. cativo material edu- cativo de material educa-
cativo. tivo.
Seminario de
actualización y
complementación
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Gestión admi- Gestión del centro Participación en la
nistrativa del educativo elaboración ,
GESTION aula revisión y ejecu-
ción del PDI, es-
cuelas de padres.
Taller de siste-
TALLER matización de la
práctica.
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B. Competencias
C. Subáreas:
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E. Cartel de Alcances y Secuencias
Introducción a la Antropología
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SUB AREA III IV V
- Medidas de seguridad en caso de desastre - Problema multilingüe y pluri- Estado de derecho
- Participación en simulacros. cultural. Proyecto DEFENSA NACIONAL, soberanía,
- Respeto por la cultura. fronteras, integración latinoamericana.
Proyecto de EDUCACIÓN VIAL - La diversidad cultural como Proyecto NUEVA ÉTICA y los problemas de
PROYECTOS - Problemas locales de educación riqueza. violencia familiar y corrupción, drogadicción,
DE PRACTI- - Vías y entrenamiento para superarlos narcotráfico. Valores de convivencia social.
CA SOCIAL Proyecto de EDUCACIÓN EN PO-
BLACIÓN
- Problemas demográficos y
ecológicos
- Problemas de genero en
nuestra región educación fa-
miliar
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B. Competencias
C. Subáreas
El área Ecosistema comprende tres áreas: Ciencia y Tecnología, Ecología y
Salud y Saneamiento ambiental.
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CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS
ÁREA : ECOSISTEMA
SEMESTRE
V VI
SUB AREA
Los grandes conquistas científicas y tecnológicas de la Los grandes problemas creados por el avance científico y tec-
humanidad en la segunda mitad del siglo XX. nológico de nuestros días:
Ecosistema local y microcuenca. Factores abióticos y bi- La biosfera como el gran ecosistema terrestre. Biomas y regio-
óticos. nes biogeográficas.
ECOLOGÍA
Relaciones entre los factores.
Cadenas alimenticias. Acilos de la materia. Rutas de la Equilibrio ecológico.
energía
La salud del sistema de relación locomotor, sensorial, hormonal
La salud de los sistemas metabólicos: digestivo, respirato- y nervioso. La salud del sistema reproductor.
rio, circulatorio, excretor. Estructura, funcionamiento e higiene de estos sistemas.
SALUD Y SANEA-
Estructura, funcionamiento e higiene de estos sistemas.
MIENTO AMBIEN-
Medidas actuales para conservar la vida en el planeta.
TAL
Conservación del espacio ecológico local
Proyecto para superar la contaminación por ruidos y rayos infra-
rrojos.
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B. Competencias
C. Sub áreas
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CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS
ÁREA : COMUNICACIÓN INTEGRAL
I II III IV
Comprensión y Producción de Comprensión y producción de Comprensión y producción de Comprensión y producción de
textos orales, incidiendo en: textos orales incidiendo en: roles textos orales incidiendo en: textos orales, incidiendo en
situaciones de comunicación y (moderador, relator.. ), fenómenos oratoria, situación pertinente estrategias pragmáticas para una
COMUNI- factores determinantes de la co- de liderazgo, dependencia y con- como hablante y como oyente. buena comunicación oral: escu-
CACION municación (contexto, tamaño del tradependencia, resolución de con- char con atención y empatía,
ORAL grupo, status de interlocutores, flictos y negociación, poderes de la intervenir en función de intencio-
propósito, función predominante voz (ubicación, articulación, modu- nes y objetivos, elegir registro de
del texto oral producido. El objeto lación, entonación), el contenido lengua adecuado, seleccionar
del intercambio (expresión, infor- del lenguaje (referente) y en el información y argumentos rele-
mación, argumentación, narra- registro de lengua, norma y perti- vantes, controlar tono afectivo,
ción, descripción..) nencia. articular el habla con otras formas
de expresión corporal y gestual.
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predominantes, que es leer, que les de estructuración de un texto nal y verbal) transformación de la ración de un texto: superestructu-
es producir un texto (texto, oración, palabra, superes- oración (afirmativa, interrogativa, ra y funcionamiento a nivel de
tructura, macroestructura, microes- exclamativa...) significación con- texto, de oración y de palabra,
tructura); que es aprender a leer, textual de una palabra, sinóni- formación de la palabra, ortograf-
que es aprender a producir un tex- mos, antónimos, parónimos, ía.
to escrito. Enunciación, enunciado, homónimos,
coherencia y cohesión, puntuación
textual, tipos de lectura; función
poética, del lenguaje, connotación
y denotación, figuras literarias.
Contrastación de la superestructu-
Características lingüísticas de los ra, de distintos tipos de texto fun-
textos y procesos de lectura y cionales y ficcionales. Y de la
producción de los mismos, según enunciación
sean textos funcionales (cartas,
recetas, afiches, noticias, infor-
mes..) o ficcionales (cuento, nove-
la, poema, guiones de dramatiza-
ciones teatrales, radiales, televisi-
vas..)
La comunicación social, naturale- Lenguaje icónico verbal, estrate- Maneras de relacionar comuni- Redes virtuales y comunicación.
za, características, elementos y gias de aplicación. cación y educación. (aulas virtuales, Internet e Intra-
procesos de la comunicación so- Lenguaje icónico sonoro y movi- net)
cial funcional y recreativa. Los mientos: cine, Tv, impacto estraté-
lenguajes de la comunicación gico, y aplicación.
COMUNI- social, lenguaje icónico fijo.
CACION
SOCIAL
Naturaleza, elementos, tipos, fun- Nuevas tecnologías de la comuni- Indicadores de la evaluación
ciones e impacto, estrategia de cación y la información TIC. (radio,
análisis, aplicación educativo. tv, retroproyector, proyector multi-
media)
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B. Competencias
• Manejar las bases cristianas de la cultura nacional que les permitan com-
prender adecuadamente ciertas características de la mentalidad de los pe-
ruanos.
C. Sub áreas
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En el eje horizontal del Cartel señala los cuatro semestres en los que se de-
sarrolla el área y que son los cuatro primeros. El eje vertical presenta las
dos subáreas en las que se ha organizado el área.
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CARTEL ALACANECES Y SECUENCIAS
ÁREA : EDUCACION RELIGIOSA
LA PERSONA DE JESÚS DIOS SE REVELA EN LA HIS- La IGLESIA. Proceso de desa- LA VIDA DE LA IGLESIA MO-
TORIA rrollo. RAL Y SACRAMENTOS
La PASCUA y el manda-
miento del amor. Semana Dios cercano y amigo, el que Imperio romano y edad media Valores cristianos.
Santa. ES, el que SALVA, el que nos europea: Concilio de Jeru- Sacramentos.
da Su Ley: De Abraham a salén, Mártires, Monjes, Evan- Los grandes problemas de los
El mensaje de Jesús: Moisés. La Alianza. gelización de nuevos pueblos cristianos de nuestros tiempos:
Sermón del Monte y Bie- y de Europa rural. Benedictus.
naventuranzas. Hechos y Dios nos pide aceptar los cam- Evangelización de lso eslavos. Crisis de la familia y de la sexua-
parábolas. bios que EL mismo provoca, en Cisma de Oriente. Mendicales lidad. Género.
Jesús amigo: la oración. el presente y en eun futuro in- y evangelización de las ciuda-
El Reino. cierto: La conquista de la Tierra des europeas. Violencia y defensa de la vida.
ASPECTOS Prometida. El rey David. La construcción de la paz.
DOCTRINARIOS Los Evangelios de la In- Reforma Protestante y Contra-
fancia. La Navidad. Dios Creador, el que perdona y rreforma: Trento y la Iglesia en Corrupción y búsqueda de una
redime: Salomón ye l Cisma. El el Mundo Moderno. Evangeli- nueva
María, Madre de Jesús Desierto. Profetas y sacerdotes. zación de AMERICA LATINA.
Irresponsabilidad ecológica y
Dios acepta el sufrimiento del La Iglesia latinoamericana hoy: defensa de un mundo habitable
inocente: El judaísmo tardío y la Medellín, Puebla, Sto. Domin- para todos dentro de una nueva
venida de Cristo. go. ética.
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Jornadas y retiros.
Formación del Equipo de Participación de la vida en la
Pastoral. parroquia
Taller de Biblia.
Jornadas
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B. Competencias
C. Sub Áreas
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CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS
ÁREA: MATEMÁTICA
AREA/SUBAREA I II III
Lógica Conjuntos: Operaciones Lógica profesional Álgebra de Boole
Relacio- Relaciones binarias Tablas e inferencia lógica
nes y Funciones y aplicaciones, clases Circuitos lógicos
Funcio- Funciones especiales
nes Composición de funciones
Sistemas de numeración: codificación y Valor Absoluto Análisis Combinatorio
decodificación Álgebra lineal: Inducción matemática
Sistemas El conjunto N, Z y Q: operaciones o Vectores y matrices
CO-
numéri- Números Reales: definición axiomática
NOCI-
cos y y operaciones
CI-
operacio- Productos y cocientes notables. Factori-
MIEN
nes zación
TOS
Ecuaciones de Primer y Segundo Grado
MATE
Inecuaciones
M TEMA
Geometría plana: Geometría del Espacio Geometría analítica
A MATI-
o Segmentos y ángulos Construcción de sólidos Ecuaciones de la recta y circun-
T TI-
o Triángulos Áreas ferencia
E COS
o Cuadriláteros Volúmenes Ecuaciones de la parábola y
M Geometría
o Polígonos elipse
A
Perímetros Construcciones de figuras
T
Áreas
I
o Circulo y circunferencia
C
Límites Derivadas Diferenciada métodos
O
Cálculo Continuidad Aplicaciones de la derivada Cálculo integral: Aplicaciones
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8.- METODOLOGÍA
La Metodología a utilizarse en las diversas áreas de la especialidad de
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA debe recoger el aporte de las actuales
corrientes constructivistas, especialmente en los siguientes aspectos.
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Este modelo puede ser combinado y/o complementado con los demás o con
pasos adicionales.
4. Utilizar las fichas para completar información o para iniciar nueva investi-
gación.
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4. Realizar la actividad con la o las personas que posean los saberes que in-
teresan, cuidando que haya secretarios encargados de registrar adecua-
damente la información. De ser posible, utilizar una grabadora.
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8.1.8.- PROYECTOS
2. Formulación de objetivos.
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Hay también una serie de dinámicas que movilizan el trabajo grupal y lo mo-
tivan y que son fácilmente utilizables en cualquier circunstancia.
Además de los modelos descritos, que son los más corrientes, se recomien-
da utilizar el Estudio de Casos y el Taller.
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a. Investigación-Acción
b. Taller
c. Proyectos
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Se parte de una reflexión sobre los diversos aspectos del proyecto de prácti-
ca social considerado y que pueden recogerse de la vida en la propia comu-
nidad. Se iniciará con una conversación de pequeño grupo o de toda la clase
sobre lo que los estudiantes saben acerca del asunto. Luego se proyectará
el trabajo de recolección de información. A continuación, los estudiantes re-
cogen la información, la ordenan, la estudian en clase en pequeños grupos,
con ayuda del profesor, la ponen en común y plantean posibles modos de in-
tervenir en la problemática detectada. En ocasiones, se puede partir de la
lectura de algún documento relacionado, con el objeto de asegurar una ma-
yor claridad en el camino a seguir.
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Esta reflexión debe llevar a que los estudiantes se sientan herederos de sus
mayores y con el compromiso de seguir mejorando su sociedad en lo que
esté a su alcance.
El primer paso es averiguar qué es lo que cada uno sabe sobre lo que se va
a estudiar, a fin de facilitar la vinculación de los nuevos conocimientos con
los que ya se poseen.
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b.- Talleres
d. Estudio de Casos
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Trabajo en laboratorio
Este modelo puede ser combinado y/o complementado con los demás o con
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pasos adicionales.
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En todos los casos, la metodología debe asegurar que los estudiantes vayan
construyendo sus propios aprendizajes significativos y, en la medida de lo
posible, ampliados y profundizados en grupo de pares. Es conveniente un
uso suficiente de la dinámica grupal.
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El estudiante debe entrar en contacto con su realidad socio cultural para lo-
grar su identificación autovaloración y su ubicación en el espacio y en el
tiempo.
El uso de las TIC debe alentar el empleo de más de uno de los sentidos,
permitiendo una captación más completa de objetos fenómenos o personas.
MODELOS METODOLÓGICOS:
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9. EVALUACIÓN
f. Debe ser objetiva, ajustándose a los hechos con la mayor precisión posi-
ble.
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9.2.- TIPOS
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9.3.- ESCALA
9.4.- CRÉDITOS
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