La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas.

En este sentido, puede considerarse como cierta forma de motivacin social -de carcter, por tanto, secundario, frente a la motivacin biolgica, de tipo primario- que impulsa y orienta la accin hacia determinados objetivos y metas. Eiser1 define la actitud de la siguiente forma: predisposicin aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social. Actividades escolares: Ejercitaciones que forman parte de la programacin escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los alumnos la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o comportamientos tales como pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores e ideales y conseguir determinadas destrezas y habilidades especficas. Actividades extraescolares: Es el conjunto de actividades concurrentes con las escolares en cuanto a la educacin integral de los alumnos, pero desde perspectivas que la escuela no puede atender en su actividad normal. Actividades de desarrollo: Actividades por las que se va adquiriendo conocimientos nuevos. Son las actividades del continuo aprendizaje. Actividades de evaluacin: Actividades concretas con las que se evaluara a los alumnos para ver si han alcanzado los objetivos previstos. Acto Educativo: Acto sistemtico e intencional que realiza el hombre y cuyo objetivo es la consecucin del fin de la Educacin, es decir, la perfeccin humana. Es un proceso que atiende al hombre en su totalidad e intenta conducirle hacia la realizacin y consecucin de su proyecto personal de vida. Requiere la intervencin y el contacto humano entre educador (acta como facilitante) y el educando que es el que busca el contacto. Adaptacin curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currculo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al establecimiento de un currculo abierto y flexible en nuestro estado y a la importancia que en este currculo se concede a principios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno, favorecer la construccin de aprendizajes significativos y conferir una dimensin personalizada al proceso de enseanza-aprendizaje. Administraciones educativas son los organismos que dentro de una demarcacin territorial de gestin tienen competencia educativa. Son administraciones educativas el Ministerio de Educacin y Ciencia en su mbito territorial de gestin y las Administraciones competentes de las distintas autonomas. Alumno: Del latn alumnum, de alere, alimentar. El alumno es la persona, respecto del que la educ. Es el discpulo respecto de su maestro, de la materia, etc.; estudiante. Podemos hablar de varios tipos de alumnos: Alumno becario alumno que disfruta de una beca.

Alumno colegiado es el que recibe la enseanza en un colegio o centro reconocido. Alumno externo es el que slo permanece en el centro de enseanza durante las horas de clase. Alumno interno aquel que vive en el establecimiento donde recibe la enseanza. Anti didctica: En relacin al contenido, el proceso instructivo puede ser entendido dentro de esta corriente como una tarea que comporta dos momentos fundamentales y dialcticos inseparables. La concienciacin lleva consigo el compromiso de ruptura con las estructuras establecidas, por cuanto que estas son mecanismos de poder de la ideologa dominante. Aprender: "Proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos, conductas, habilidades y destrezas". Aprender es conocer una cosa por medio del estudio o de la experiencia. Es fijar algo en la memoria. Proviene del latn a+prehendere = percibir. Aprender a aprender: Principio de intervencin educativa. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autnoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos en orientar la educacin al desarrollo de capacidades relacionadas con el inters por buscar informacin y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideracin especial a los contenidos procedimentales (bsqueda de informacin, anlisis y sntesis de la misma, etc.) Aprendizaje: Todo aprendizaje supone la interiorizacin y reelaboracin individual de una serie de significados culturales socialmente compartidos. La interaccin con las personas y los objetos que subyace en todo proceso de aprendizaje, pasa necesariamente por el filtro de la cultura comn y est mediatizada por la utilizacin de un determinado lenguaje. El aprendizaje acta como motor del desarrollo de las capacidades intelectuales de la persona. Pero a su vez, y en una relacin dialctica, la posibilidad de asimilacin de los contenidos culturales est estrechamente relacionada con el nivel de desarrollo conseguido y los conocimientos elaborados en experiencias anteriores. Aprendizaje mecnico: Aquel que aparece caracterizado por notas como: incorporacin arbitraria de los nuevos conocimientos, falta de integracin de los mismos en la estructura cognitiva del sujeto que aprende, adquisicin memorstica sin significado (opuesto a memorizacin comprensiva) que dificulta su aplicacin a diferentes situaciones y contextos. Aprendizaje por descubrimiento: Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseante que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un mtodo de bsqueda activa por parte del que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el mtodo inductivo o con el hipottico-deductivo. Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporacin efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que as pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto

desde el punto de vista lgico como psicolgico, y que el alumno est motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas caractersticas, se considera en la actualidad principio de intervencin educativa. rea curricular: Forma de organizacin curricular de un campo de conocimientos caracterizada por la generalidad, a partir de la reunin de un conjunto de disciplinas ms especficas. Este concepto se utiliza, en los programas establecidos a partir de la LOGSE, en la Educacin Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, aunque en esta ltima etapa se aplica exclusivamente a los sectores del currculo comn, frente a los optativos que reciben la denominacin de materias (trmino que se aplicar siempre en el Bachillerato). Asignaturas: El termino asignaturas ha quedado relegado, con la Reforma, a un puesto secundario. En la actualidad en primaria no hay asignaturas sino reas. Slo se habla de asignaturas en 3 y 4 de la ESO y en Bachillerato. Autoaprendizaje: Tambin es conocido por ensayos y errores. En este tipo de aprendizaje falta la direccin del docente. Tampoco existe ningn tipo de estmulos afectivos como pueden ser los premios y los castigos. Lo nico que acta en este aprendizaje es la autosatisfaccin personal. Autoevaluacin: Tipo de evaluacin caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor evala su actuacin docente, el alumno evala su propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que, de manera gradual, se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo, puesto que constituye una variable clave en la autorregulacin del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y por tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir. Ayuda pedaggica: situacin en la cual el sujeto que aprende recibe orientacin y apoyo (emocional o intelectual) de otros (docente o compaeros) para progresar tanto en el desarrollo intelectual como socioafectivo y motriz. Bachillerato: En la estructura del sistema educativo que configura la LOGSE, el bachillerato es una etapa no obligatoria, dentro de la Educacin Secundaria. En esta etapa, se pretende que los jvenes adquieran madurez intelectual y humana as como los conocimientos cientficos y tecnolgicos bsicos de las materias que cursan y que tienen distintas caractersticas y funciones dentro del desarrollo curricular y del de las capacidades a desarrollar en la etapa. B.O.E: Boletn Oficial del Estado. Publicacin donde se recogen todas las propuestas, decisiones y leyes del Estado.

Cajas Rojas: Las Cajas Rojas contienen los materiales para la Reforma que el Ministerio enva a todos los centros de acuerdo con el nuevo curriculum establecido para ayudar al profesorado a preparar la elaboracin del proyecto curricular. Capacidad: Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir...). Los objetivos educativos presentes en el Diseo Curricular Prescriptivo se formulan en trminos de capacidades, puesto que se considera que la educacin debe orientarse ms que a la adquisicin de comportamientos especficos por parte de los alumnos, hacia el desarrollo de competencias globales, que pueden manifestarse mediante comportamientos diversos que tienen en su base una misma capacidad bsica. Carcter abierto: El carcter abierto del curriculum concede gran importancia a las diferencias individuales y al contexto social, cultural y geogrfico en el que se aplica el programa. Se basa en una interaccin permanente en el sistema y su entorno, integrando las diferencias externas en el propio desarrollo del proceso educativo, que est abierto a un continuo proceso de revisin y reorganizacin. Lo importante, pues, no est en el resultado del aprendizaje, sino en el proceso. Carcter propio: "Define la identidad de un centro privado y el tipo de educacin que se ha comprometido a impartir; es decir, describe un ideal de escuela y un ideal de educacin, y no tanto la realidad del centro. Es estable y el titular del centro tiene derecho a establecerlo." Centros de inters: El precursor del mtodo de los centros de inters fue Ovide Decroly, medico y pedagogo belga (1871-1932), que se ha convertido en uno de los autores ms significativos de la educacin infantil actual. Los centros de inters son elegidos por los propios maestros/as, una vez analizadas las necesidades vitales de los nios/as, teniendo presente sus caractersticas evolutivas. Ciclo educativo: Forma peculiar de organizacin en las etapas de la Educacin Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. Implica una unidad en el desarrollo del currculo en los centros a efectos de programacin, evaluacin. Dicha unidad lo es tambin de promocin en el caso de los tres ciclos de la Educacin Primaria y en del primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria. El claustro es el rgano propio de la participacin de los profesores/as en el centro. Est integrado por todos los profesores/as que trabajan en ste, presidindolo el director del centro. Concepto: Elaboracin o representacin de ideas generales abstractas que se obtienen a partir de la consideracin de determinados aspectos de los objetos, hechos, smbolos, fenmenos, etc. que poseen ciertas caractersticas comunes. Permiten, por tanto, organizar

la realidad y poder predecirla. Los conceptos constituyen un contenido de aprendizaje, presente en el currculo prescriptivo. Conflicto cognitivo: Fenmeno psicolgico de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho, concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibracin, como resultado de un conocimiento enriquecido y ms acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del aprendizaje. Conocimientos previos: Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos poseen en relacin con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilacin y construccin. Los alumnos se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario identificarlos (en muchos casos sern parciales, errneos) y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendizajes. (Ver partir del nivel de desarrollo del alumno). Consejo escolar: "rgano de gobierno representativo de la comunidad educativa de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos." Contenido: Elemento del currculo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una significacin restrictiva, equivalente a concepto. Los programas establecidos a partir de la aprobacin de la LOGSE amplan este significado, por lo que distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: concepto, procedimiento y actitud. Contexto: A la hora de realizar cualquier proyecto, sobre todo el Proyecto curricular de centro, hay que tener en cuenta tanto la realidad extraescolar que rodea la actividad educativa tanto la misma realidad escolar. Criterio de evaluacin: Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de algn aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. El Currculo Prescriptivo fija el conjunto de criterios de evaluacin correspondientes a cada rea para cada etapa educativa, bajo la forma de un enunciado y una breve explicacin del mismo. Posteriormente los centros, en sus respectivos Proyectos Curriculares, y los profesores en sus programaciones de aula, debern adaptar, secuenciar y desarrollar tales criterios. Cultura: "Conjunto de maneras de vivir y de pensar de un grupo humano en particular" Es el cultivo en general de las facultades humanas especialmente. Cultura es el conjunto de conocimientos adquiridos por una persona bajo la accin del medio social. Ese conjunto de

conocimientos, valores, creencias, etc. que forma la cultura condiciona el modo de vida y las costumbres de un grupo social o una poca. Currculo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificacin y el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Se considera equivalente a trminos como plan o programa (aunque con un fuerte componente tcnico-pedaggico). Los elementos del currculo de acuerdo con la LOGSE son los objetivos, contenidos, principios metodolgicos y criterios de evaluacin. Curriculum implcito: Adems de las intenciones explcitamente formuladas en el currculo hay otros elementos no explcitamente formulados que constituyen el currculo implcito. Est constituido por todo aquello que la escuela ofrece, o deja de ofrecer, al margen de las intenciones de las instancias que determinan del currculo, o al margen, al menos, de las declaraciones e tales intenciones. Los elementos curriculares implcitos no deben ser siempre negativamente valorados. Curriculum nico: Desde una perspectiva estrictamente curricular, se caracteriza al curriculum como nico para toda la enseanza obligatoria, al mismo tiempo que se le concibe lo suficientemente abierto y flexible como para hacer posible su adaptacin a cualquier contexto o situacin especficos. Que el curriculum sea nico significa que constituye un marco de referencia comn en el que ha de inscribirse cualquier proyecto y desarrollo curricular. D.C.B: "El diseo Curricular Base expresa intenciones educativas. Este Diseo pretende:

La educacin social y moral de los alumnos, en la medida en que contiene una educacin para las actitudes y los valores, que ha de permitir opciones responsables de los nios y adolescentes dentro del pluralismo caracterstico de la sociedad moderna respetando al mismo tiempo los valores y creencias de otras personas y otros grupos sociales.

Didctica: "Didctica es la ciencia que estudia (perspectiva-esttica) y elabora (perspectiva-dinmica) teoras prctico-normativo-decisionales sobre la enseanza" Didctica es una ciencia que orienta y dirige la educacin. Puede distinguirse una didctica general, que trata de la enseanza escolar en general bajo cualquier aspecto, da normas y principios y estudia fenmenos, leyes, etc., y una didctica especial, dedicada a estudiar las cuestiones que plantea cada una de las disciplinas consideradas como asignatura. Didctica clsica: La didctica clsica o tradicional pone nfasis en los contenidos y, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos; queda relegado, por tanto, el protagonismo del alumno. Didctica tecnolgica: Corriente que considera el Acto Didctico como la introduccin de los recursos tecnolgicos en la transmisin didctica, es decir, es utilizar la tecnologa en la enseanza.

Educacin: La educacin consiste en un conjunto de prcticas o actividades ordenadas a travs de las cuales un grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada y a preparar su intervencin activa en el proceso social. La educacin escolar tiende a desarrollar en los nios y nias las capacidades y competencias necesarias para su participacin activa en la sociedad. Este desarrollo no es un simple despliegue de posibilidades predeterminadas por la herencia biolgica. Se produce, bsicamente, como resultado del aprendizaje que tiene lugar a travs de la continua interaccin con el medio. Educacin Especial: El Real Decreto introduce un nuevo concepto de educacin especial. Si en anteriores textos legales se defina como la educacin que reciben algunas personas en razn de su propia discapacidad, con unos objetivos, estructura, duracin y currculo diferentes de los establecidos para todos los alumnos, el Real Decreto 334/1985 de Ordenacin de la Educacin Especial, partiendo del derecho de todas las personas a la educacin, define la educacin especial como una parte integrante del sistema educativo y la concreta como el conjunto de apoyos y adaptaciones para que estos alumnos y alumnas puedan hacer realmente efectivo su derecho a la educacin. La Educacin Infantil se configura como una verdadera etapa educativa a partir de la nueva Ordenacin del Sistema Educativo, perdiendo as el carcter de guarda y custodia que hasta ese momento haba tenido. Son varias las razones que, desde el punto de vista social, se pueden aducir para justificar esta nueva configuracin. Educacin moral: Supuestos de carcter sociopedaggico y psicopedaggico avalan la necesidad de desarrollo curricular de la educacin moral. Su incardinacin en los contenidos escolares es viable no tanto como una nueva asignatura que venga a incrementar el considerable nmero de las ya existentes, sino como un contenido transversal objeto de tratamiento interdisciplinar y multidisciplinar. Educacin primaria: El sentido de la etapa de Educacin Primaria viene determinado por las finalidades que le seala la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre. Tales finalidades se corresponden con el nivel y con los procesos de desarrollo que, en nuestra cultura son propios de los nios y nias de seis a doce aos. En efecto, a estas edades se producen, tanto en el plano fsico como en el social, afectivo y cognitivo, importantes cambios que deben acompaarse de un tratamiento educativo que procure y favorezca la adecuada insercin del nio en el medio natural, social y cultural a que pertenece. Ejes transversales: Los contenidos escolares deben establecerse, tambin, a partir de un anlisis de la estructura interna de los distintos campos del saber, que destaque cules son sus conceptos y procedimientos bsicos, y aquellos modelos o teoras con mayor potencialidad para explicar la realidad. Estos campos del conocimiento culturalmente elaborado, deben trascender una concepcin excesivamente clsica del saber acadmico que permita tratar nuevas problemticas sociales en la oferta educativa que se configure. Enseanzas mnimas: Constituyen los aspectos bsicos del currculo de una etapa, con el fin de garantizar una formacin comn a todos los alumnos y la validez de ttulos correspondientes. Son establecidas por el gobierno del Estado.

Ensear: "Acto por el cual el docente pone al alcance del discente el objeto de conocimiento para que este lo comprenda." Eptome: "Conjunto de conceptos, relaciones y/o principios fundamentales de la materia objeto de aprendizaje, cuyo conocimiento facilita la comprensin y asimilacin de otros conceptos y principios ms sencillos con los que puede conectar, ampliando as la estructura cognitiva." Se pueden seguir los siguientes pasos para confeccionarlo: "- Escoger el contenido del aprendizaje que puede servir como eptome u organizador previo. Escolarizacin: La escolarizacin, en la medida en que contribuye a facilitar las relaciones entre iguales, se puede constituir en fuente de posibles aprendizajes. Escuela: La escuela es el lugar donde se lleva a cabo el proceso de educacin formal. En nuestra sociedad la actividad de formacin institucional de los miembros ms jvenes se realiza, principalmente, en la escuela. El sistema educativo es el encargado de proporcionar una serie de actividades planificadas y dirigidas intencionalmente a facilitar el aprendizaje E.S.O: La Educacin Secundaria, de la forma en que hoy se conoce en los pases de nuestro entorno, es de reciente creacin. Durante siglos han coexistido dos vas educativas con finalidades especficas: Una formacin ms restringida de una minora encaminada a la Universidad y que exiga mecanismos preparatorios que generaban los equivalentes a los Institutos de Enseanzas Medias. Una formacin bsica que se adquira en las escuelas primarias y que era a la que tena acceso la mayora de la poblacin. Estructuracin en ejes: Conceptos, procedimientos y actitudes. Articula y engloba los contenidos conceptuales, los procedimientos-estrategias, y los valores-actitudes. Etapa educativa: Cada uno de los grandes tramos en los que se estructura el Sistema Educativo espaol en la actualidad. Estas etapas son: Educacin Infantil (hasta los seis aos), Educacin Primaria (de seis a doce aos), Educacin Secundaria Obligatoria (de doce a diecisis aos) y Bachillerato (de diecisis a dieciocho aos). Evaluacin: Proceso sistemtico y planificado de recogida de informacin relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseanza, al centro educativo, etc., para su posterior valoracin, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos recabados (reconduccin, ajuste, etc.) Evaluacin: Diagnstica/Inicial. Cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos, evaluacin orientada a recabar informacin sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relacin con un nuevo aprendizaje, para de este modo adecuar el proceso de enseanza a su posibilidades. Suele utilizarse

normalmente con finalidades pronsticas, y por lo tanto al inicio de un perodo de aprendizaje (etapa, ciclo, curso, unidad didctica, etc.). Evaluacin: Formativa/Continua/Procesual. Cuando se refiere a los aprendizajes de los alumnos, se orienta al ajuste y adaptacin continuos del proceso de enseanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos en el momento en que estos se producen. Supone por tanto la recogida y el anlisis continuo de informacin, de modo que se puedan introducir las reorientaciones y autocorrecciones precisas. En este tipo de evaluacin interesa, por tanto, verificar los errores, dificultades, ritmos de aprendizaje, logros, etc. de los alumnos, de modo que se pueda proporcionar de modo eficaz ayuda y refuerzo a la construccin de los aprendizajes. Evaluacin: Sumativa/Final. Cuando se refiere a los aprendizajes de los alumnos, se orienta a determinar el grado de consecucin que un alumno ha obtenido en relacin con los objetivos fijados para una rea o etapa. Se realiza habitualmente, por tanto, al final de un proceso de enseanza-aprendizaje, y se vincula a las decisiones de promocin, calificacin y titulacin. Tambin cubre finalidades estrictamente pedaggicas en la medida que permite establecer las situacin de un alumno en relacin con los objetivos y contenidos necesarios para afrontar con xito futuros aprendizajes, constituyendo en este sentido el primer paso de un nuevo ciclo de evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas. Formacin profesional: La Formacin Profesional es un conjunto de enseanzas que, dentro del sistema Educativo regulado por la LOGSE, capacitan para el desempeo cualificado de las distintas profesiones. La finalidad de la Formacin Profesional es la de preparar a los alumnos para la actividad en el campo profesional. Estructuracin en ejes: Conceptos, procedimientos y actitudes. Articula y engloba los contenidos conceptuales, los procedimientos-estrategias, y los valores-actitudes. Globalizacin: Enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educacin Infantil y Primaria, etapas en las que tanto la organizacin del profesorado (un profesor tutor sobre el que recae la responsabilidad de la mayor parte del trabajo de enseanza) como la ordenacin curricular (reas de carcter muy general entre las que existen multitud de conexiones) cooperan de forma clara a su desarrollo. Ideario Educativo del centro: "Es el conjunto de postulados y principios propios de una concepcin ideolgica determinada, conforme a los cuales cada centro educativo puede realizar su propio proyecto educativo, referido a la formacin integral de sus alumnos." El ideario educativo del centro es una consecuencia de un sistema escolar democrtico, respetuoso con la pluralidad social que debe dar cabida a cualquier tipo de educacin que acate los principios constitucionales del Estado, sin otras limitaciones. Es la definicin del carcter propio que a cada centro confiere el tipo de educacin que en el se imparte.

Instruir: "Adquisicin de ciencia por medio de un enseante". "Transmitir adecuadamente lo que se aprende mediante el empleo de la motivacin y de la orientacin al alumno de lo que se ha de aprender" Proviene del latn instruere que significa ensear, informar. Intervencin educativa: La intervencin educativa es una forma de interaccin social que tiene como funcin facilitar el aprendizaje y guiarlo hasta conseguir su autorregulacin, el "aprender a aprender". De ah que el objetivo ltimo de los procesos de enseanzaaprendizaje sea el contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien de los procedimientos habituales de regulacin de la propia actividad de aprendizaje, de tal manera que puedan progresar, con creciente autonoma, en la adquisicin de nuevas competencias y conocimientos Jornada escolar: "Actividad educativa desarrollada a lo largo de un da en un centro docente, o, en general, en el sistema educativo. En los niveles preescolar, bsico y medio, la jornada escolar normalmente comprende la estancia de la maana (3-4 horas) y la de tarde (2-3 horas)." En algunos centros esta concepcin de jornada escolar, de dos turnos, no se lleva a cabo. En su lugar hablamos de una jornada escolar nica o intensiva. Las razones para la implantacin de esta jornada son varias y diversas:

Necesidades de escolarizacin: la gran demanda que haya en un centro puede "obligar" hacer un "doble turno" (turno de maana y turno de tarde".

Libros blancos: En 1989 surgen los llamados libros blancos. Son de este color por tener carcter provisional. Estos libros blancos son dos:

Diseo curricular base (D.C.B) que trata la reforma del currculo. Libro blanco para la reforma del sistema educativo.

Estos dos libros darn origen a dos leyes: Real Decreto Curricular y Logse. El MEC concreta el sentido de la Reforma avanzando una propuesta de currculo que se corresponde con la ordenacin general del sistema. Magisterio: Del latn Magisterium, jefatura, magisterio. "Trmino que comprende una variedad de significaciones. Original mente actividad docente del maestro con sus discpulos. Aunque dicha actividad se realiza en todos los niveles de enseanza, se viene utilizando habitualmente este trmino con referencia especifica a la enseanza bsica, y as se emplea para designar: El conjunto de docentes de enseanza primaria o bsica de una nacin. Los estudios que habilitan para el ejercicio de la funcin de docente en el nivel de enseanza primaria bsica." Mapa conceptual: Un mapa conceptual es una representacin grfica con un orden lgico que va e lo general a lo particular. Se lee de arriba abajo y forma una frase lgica. Existen varios tipos de mapa conceptual. Es una Existen se lee de Con un y forma una Que va de lo A lo

Materiales curriculares: Instrumentos y medios elaborados con una intencin original y primariamente didctica, que se orientan a la planificacin y desarrollo del currculo. Los materiales curriculares pueden estar dirigidos al profesorado o a los alumnos, e incluyen: propuestas para la elaboracin de proyectos curriculares, propuestas relativas a la enseanza de determinadas materias o reas, materiales para el desarrollo de unidades didcticas, libros de texto, medios audiovisuales e informticos de carcter didctico, etc. M.E.C: Ministerio de Educacin y Ciencia. Organismo del Estado. Mtodo activo: "Ms que de un mtodo activo habra que hablar de mtodos activos en plural. Son aquellos que pretenden aplicar el principio de actividad en la escuela, pero que parten de inspiraciones doctrinales muy diversas. Se pueden clasificar en:

Mtodos puerocentristas. Mtodos globalizadores. Mtodos homogneos. Mtodos socializadores. Mtodos individualizadores."

Metodologa: La metodologa constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la accin didctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilizacin de medios y recursos, tipos de actividades, organizacin de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciacin y tipo de tareas, etc. Este conjunto de decisiones se derivar de la caracterizacin realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluacin, medios, y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo ms general ser el de facilitar el desarrollo de los procesos de Motivacin: La motivacin por aprender, y en particular por construir ciertos aprendizajes es un complejo proceso que condiciona en buena medida la capacidad de aprender de los alumnos. La motivacin depende en parte de la historia de xitos y fracasos anteriores del alumno en tareas de aprendizaje, pero tambin del hecho de que los contenidos que se ofrezcan a los alumnos posean significado lgico y sean tiles para ellos. Necesidades educativas especiales: Carencias formativas que para ser superadas necesitan de recursos menos usuales que los que ordinariamente se proporcionan en los procesos de enseanza-aprendizaje, y para cuya compensacin, por tanto, es necesaria la elaboracin y aplicacin de adaptaciones curriculares de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas. Tales carencias formativas pueden ser funcin tanto de condiciones personales (discapacidad o sobredotacin) como de variables asociadas a la historia familiar, social, etc., del alumno y con repercusiones significativas sobre su aprendizaje. Nivel de concrecin curricular: De acuerdo con el marco curricular actualmente establecido, designa cada uno de los momentos o etapas en los que se disea y/o desarrolla el currculo. ste queda articulado y definido en tres niveles de concrecin, que implican

fases sucesivas y progresivamente ms concretas de elaboracin y aplicacin: Diseo Curricular Prescriptivo, Proyectos Curriculares y Programaciones de aula. Objetivos: Los objetivos son el conjunto de aprendizajes que se espera que alcancen unos alumnos/as en una etapa, ciclo, nivel o programacin educativa concreta. Pueden plantearse de manera global, constituyendo los objetivos generales de etapa, definidos en trminos de capacidades. Y tambin de forma ms concreta, es decir, los objetivos didcticos, que nos llevan a la accin directa y son el referente inmediato de la evaluacin. Objetivos didcticos: Expresin de los objetivos educativos que orientan los procesos de enseanza-aprendizaje en el nivel correspondiente a las programaciones de aula. Se expresan como formulaciones concretas de las capacidades presentes en los objetivos generales, de modo que permiten la seleccin de contenidos, actividades, recursos, etc. de las unidades didcticas, y constituyen el referente inmediato para la evaluacin de los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos. Objetivos generales: Expresan la aportacin concreta que, desde una rea particular, se har al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa. Como stos, se definen en trminos de capacidades, si bien incorporan una referencia explcita a los contenidos que integran el rea. El trabajo conjunto desde las distintas reas, orientado por tales objetivos, har posible el desarrollo de las capacidades generales por parte de los alumnos. Objetivos terminales: Explicitan las intenciones educativas de la Unidad didctica y estn expresados en trminos de capacidades; pero se refieren a contenidos concretos que configuran la unidad didctica. Indican los contenidos, mtodos, capacidades y/o valores que un alumno debe conseguir al finalizar el proceso educativo previsto o U.D. Consta de una destreza o una actitud, un qu (contenido), un cmo (mtodo y/o procedimiento) y un para qu (capacidad y/o valor). Orientaciones educativas: La Orientacin Educativa contribuye al logro de una educacin integral en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo tcnico en aquellos aspectos ms personalizadores de la educacin que hacen posible la atencin a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas. Procedimientos: Es el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la realizacin de una tarea. Programas educativos de Garanta Social: Oferta formativa dirigida a los alumnos de diecisis aos o ms que no hayan superado los objetivos correspondientes a la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria o que se hallen desescolarizados. Persiguen, por tanto, dar respuesta educativa a los alumnos que no cuentan con la titulacin correspondiente a la educacin bsica, proporcionando una formacin general y profesional que facilite su

insercin en la vida activa o la continuacin futura de estudios, especialmente en la Formacin Profesional Especfica de Grado Medio mediante prueba de acceso. Promocin: Al trmino de cada ciclo y como consecuencia del proceso de evaluacin, se decidir acerca de la promocin de los alumnos al ciclo siguiente. La decisin de la permanencia del alumno durante un ao ms en el ciclo la adoptar el profesor tutor teniendo en cuenta la opinin del resto de los profesores del mismo grupo de alumnos y de los padres o tutores legales del alumno. Esta permanencia ha de considerarse excepcional. No podr repetirse ms de un ao a lo largo de toda la Educacin Primaria. Proyecto educativo de centro: es el documento que recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos bsicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientar la organizacin y gestin del centro. Elementos propios del Proyecto Educativo son: - Las seas de identidad, o principios y opciones educativas bsicas que se adoptan para el desarrollo de las actuaciones promovidas en el centro - Las finalidades en que se concretan tales principios y opciones (objetivos del centro) y la revisin a la luz de tales finalidades, de los objetivos generales del currculo de las etapas que se imparten en el centro Real Decreto: "(R.D. 1344/1991 de 6 de septiembre, B.O.E del 13 de septiembre). Disposicin legal de carcter prescriptivo que establece el curriculum que tendrn que ir concretando los equipos de profesorado de cada centro para contextualizarlo en su realidad especfica. Forman parte de l, las enseanzas mnimas que garantizan una formacin comn para todos los alumnos y la validez de ttulos." Real Decreto de Mnimos: "(R.D 1006/1991 de 14 de junio, B.O.E. de 26 de junio). Establece las enseanzas mnimas correspondientes a cada etapa educativa. Tiene carcter prescriptivo para todo el Estado." Reforma educativa: En 1987 Malavares indic que iba a reformar el sistema educativo basndose en dos grandes cambios: Reforma de los niveles educativos y Reforma del currculo. Las transformaciones de orden poltico, econmico y social que se estn produciendo en nuestro contexto, los progresos que se originan en la produccin, en la tecnologa y en la vida cultural, as como la integracin de nuestro pas como miembro de pleno derecho en la Comunidad Europea, son motivaciones que aconsejan e informan la reestructuracin del Sistema Educativo. Secuenciacin de contenidos: La secuenciacin de contenidos que se establezca a lo largo de la enseanza obligatoria, debe propiciar una creciente complejidad de los esquemas de conocimiento del alumno, que lo aproxime, gradualmente, a las estructuras conceptuales de los distintos cuerpos de conocimiento. Para que esto sea posible, la secuencia debe respetar las lneas generales del

desarrollo cognitivo sealadas, ampliando progresivamente el campo de los contenidos que se han de trabajar y ofreciendo formulaciones conceptuales de distintos niveles de complejidad a lo largo de la etapa. Sistema educativo: "Conjunto de elementos, recursos personales y materiales, y ordenacin de stos a travs de leyes, programas..., puestos al servicio de la educacin." Sociedad: Grupos de personas que se establecen e interactan entre s para que a partir de unas leyes puedan convivir y satisfacer las necesidades del colectivo. "Agrupacin de individuos con el fin de cumplir mediante la mutua cooperacin, todo o alguno de los fines de la vida". Tpicos: Los tpicos son centros de inters que surgen de un acontecimiento importante que se produce en la vida cotidiana de los nios y nias, y que no son expresamente establecidos por el maestro. Segn ngeles Gervilla, en su libro Dinamizar y educar (Ed.Dykinson, S.L. 1992) define a los tpicos o ncleos generados como "aquellos que surgen espontneamente en clase y en los que, sin el profesor pretenderlo, se centra inmediatamente el inters."(pg. 105) Tutora: La tutora y orientacin de los alumnos y alumnas forma parte de la funcin docente. Corresponde a los centros educativos la programacin de estas actividades, dentro de lo establecido. Cada grupo de alumnos tendr un profesor tutor, que deber coordinarse con los otros profesores especialistas que, en su caso, intervengan con el mismo grupo de alumnos. Unidad didctica: En el tercer nivel de desarrollo del currculo (Programacin de aula), cada uno de los elementos que ordenan, desde planteamientos de aprendizaje significativo, la planificacin a corto plazo del proceso de enseanza-aprendizaje. La unidad didctica, a partir de un Proyecto Curricular especfico determina objetivos didcticos, criterios de evaluacin, contenidos, recursos y actividades de enseanza-aprendizaje. Universidad: rgano a travs del cual la sociedad conserva y transmite el saber de alto nivel al tiempo que forma a los profesionales superiores. La universidad va a tener varias funciones:

Con el saber: observar, transmitir y acrecentar. Con la sociedad: Formar profesionales y establecer las bases cientifico-tcnicas que permitan resolver los problemas que tiene la sociedad y la humanidad.

Unificar: Hacer que varias cosas o personas distintas formen un todo: las dos regiones se unificaron hace varios siglos.

Actitud

bachillerato

Cajas rojas

niveles de diseo base

Educacin

educacin profesional

Globalizacin

ideario educativo del centro

Jornada escolar

Libros blancos

Magisterio

Necesidades educativas especiales

Objetivo

procedimiento

Real decreto

secuencia de contenidos

Tpicos

Unidad didctica

Hadd onfield is a small village in the United States. It is not from Chicago. There are five buses to Chicago every day, but there is only one train. There are not many people on the train at five oclock in the morning. The church is in the middd leaf the village. In from of the church there is a park. There are many buildings around the park: the bank, the post office, the supermarket, the bus station, the police station, the library, and garage. There is a rio eer behind the church, there is a bridge across the river. Its a small village, isnt it? But there is no traffic, no no se, and no pollution.

Hadd onfield es un pequeo pueblo en los Estados Unidos. No es de Chicago. Hay cinco autobuses a Chicago todos los das, pero slo hay un tren. No hay mucha gente en el tren a las cinco de la maana. La iglesia est en la hoja de middd la aldea. A partir de las de la iglesia hay un parque. Hay muchos edificios alrededor del parque: el banco, la oficina de correos, el supermercado, la estacin de autobuses, la estacin de polica, la biblioteca, y un garaje. Hay un rio eer detrs de la iglesia, hay un puente sobre el ro. Es un pueblo pequeo, no? Pero no hay trfico, no en s que no, y sin contaminacin.

La fontica (del griego (fono) "sonido" o "voz") es el estudio de los sonidos fsicos del discurso humano. Es la rama de la lingstica que estudia la produccin y percepcin de los sonidos de una lengua con respecto a sus manifestaciones fsicas. Sus principales ramas son: fontica experimental, fontica articulatoria, fonemtica y fontica acstica. La fonologa est aceptada como una rama de la lingstica cuyos exponentes poseen como objeto de estudio a los elementos fnicos, teniendo en cuenta su valor distintivo y funcional. As como la fontica contempla el anlisis del perfil acstico y fisiolgico de los sonidos, la fonologa se encarga de interpretar la manera en la cual los sonidos surgen a nivel abstracto o mental. El trmino semntica (del griego semantikos, "lo que tiene significado") se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretacin de signos lingsticos como smbolos, palabras, expresiones o representaciones formales. En principio cualquier medio de expresin (lenguaje formal o natural) admite una correspondencia entre expresiones de smbolos o palabras y situaciones o conjuntos de cosas que se encuentran en el mundo fsico o abstracto que puede ser descrito por dicho medio de expresin. La sintaxis es la parte de la gramtica que estudia las reglas que gobiernan la combinatoria de constituyentes sintcticos y la formacin de unidades superiores a estos, como los sintagmas y oraciones gramaticales. La sintaxis, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, as como las relaciones sintagmticas y paradigmticas existentes entre ellas. La morfologa (del griego - [morph]: forma, + ' [loga]: tratado), es la rama de la lingstica que estudia la estructura interna de las palabras para delimitar, definir y clasificar sus unidades, las clases de palabras a las que da lugar (morfologa flexiva) y la formacin de nuevas palabras (morfologa lxica). La palabra 'morfologa' fue introducida en el siglo XIX y originalmente trataba simplemente de la forma de las palabras, aunque en su acepcin ms moderna estudia fenmenos ms complejos que la forma en s. La pragmtica o pragmalingstica es un subcampo de la lingstica, tambin estudiado por la filosofa del lenguaje y la psicolingstica o psicologa del lenguaje, que se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretacin del significado. El contexto debe entenderse como situacin, ya que puede incluir cualquier aspecto extralingstico: situacin comunicativa, conocimiento compartido por los hablantes, relaciones interpersonales, etc. La pragmtica toma en consideracin los factores extralingsticos que condicionan el uso del lenguaje, esto es, todos aquellos factores a los que no se hace referencia en un estudio puramente formal.

La escritura pictogrfica es una forma de comunicacin escrita que se remonta al neoltico, donde el hombre usaba las pictografas para representar objetos mediante dibujos en la piedra. La escritura en piedras es la primera manifestacin de la expresin grfica y se caracteriza porque cada signo del cdigo grfico es la traduccin de una frase o de un enunciado completo. Este tipo de escritura se compone de pictogramas, es decir, signos que representan objetos.

Silbico, -ca adj. Que pertenece a la slaba: para averiguar la medida de un verso hacemos una particin silbica; el ncleo silbico es el punto de mxima sonoridad en la slaba y lo ocupa generalmente una vocal.

El trmino cdigo tiene diferentes usos y significados. Se trata, por ejemplo, de una combinacin de signos que, dentro de un sistema establecido, tiene un determinado valor: El programador tendr que corregir el cdigo del software para que funcione de manera correcta. En el caso de la informtica, se conoce como cdigo fuente al texto desarrollado en un lenguaje de programacin y que debe ser compilado o interpretado para poder ejecutarse en una computadora.
El sonido, en fsica, es cualquier fenmeno que involucre la propagacin en forma de ondas elsticas (sean audibles o no), generalmente a travs de un fluido (u otro medio elstico) que est generando el movimiento vibratorio de un cuerpo. El ritmo es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual, generalmente producido por una ordenacin de elementos diferentes del medio en cuestin. El ritmo es una caracterstica bsica de todas las artes, especialmente de la msica, la poesa y la danza. Tambin puede detectarse en los fenmenos naturales. El timbre es una de las cuatro cualidades esenciales del sonido articulado, junto con el tono, la duracin y la intensidad. Se trata del matiz caracterstico de un sonido, que puede ser agudo o grave segn la altura de la nota que corresponde a su resonador predominante.

En semntica lingstica se denomina hipernimo a aquel trmino general que puede ser utilizado para referirse a la realidad nombrada por un trmino ms particular. Por ejemplo ser vivo es hipernimo para los trminos plantas y animales (hipnimos). Semnticamente un hipernimo no posee ningn rasgo semntico, o sema, que no comparta su hipnimo, mientras que ste s posee rasgos semnticos que lo diferencian de aqul. Por ejemplo, coche posee solo los semas [+vehculo], [+con motor] y [+pequeo tamao], que comparte con descapotable, mientras que descapotable posee adems el rasgo [+sin capota], que lo diferencia de coche. Hipnimo: En semntica lingstica, se denomina hipnimo (del griego: , que literalmente significa 'pocos nombres') a aquella palabra que posee todos los rasgos semnticos, o semas, de otra ms general, su hipernimo, pero que aade en su definicin otros rasgos semnticos que la diferencian de la segunda. Por ejemplo, descapotable es hipnimo de coche, ya que comparte todos sus rasgos mnimos, a saber [+vehculo], [+con motor], [+pequeo tamao], etctera, pero aade a estos el rasgo [+capota abatible]. El gnero gramatical (o existencia de clases nominales) es una caracterstica arbitraria de los sistemas lingsticos naturales, un sistema de clasificacin nominal que poseen algunas lenguas en que los elementos nominales son clasificados dentro de un nmero finito de clases, para las cuales generalmente hay reglas de concordancia. El gnero narrativo es un gnero literario en el que se relata una historia ficticia o real en la que el autor puede o no estar directamente involucrado. Si se trata de un cuento o de una

novela la historia es imaginaria, en el caso de una crnica, se trata de una historia real.1 El narrador es quien relata la historia, sobre un mundo ficticio y una sucesin de hechos, sitios y personajes en un lapso determinado de tiempo. Juega un papel intermediario entre el pblico y los hechos. El gnero lrico es aquel en que el poeta canta sus propios sentimientos. Es de carcter subjetivo porque la fuente, el sujeto de la inspiracin, es el poeta mismo. El nombre de lrico viene de los griegos, que cantaban estas composiciones al son de la lira. El gnero dramtico es aquel que representa algn episodio o conflicto de la vida de los seres humanos por medio del dilogo de los personajes. La palabra dramtico proviene de drama; esta palabra corresponde al nombre genrico de toda creacin literaria en la que un artista llamado dramaturgo concibe y desarrolla un acontecimiento dentro de un espacio y tiempos determinados. Los hechos se refieren a personas o caracteres que simbolizan en forma concreta y directa un conflicto humano.
La personalizacin de contenidos es una tcnica que trata de eliminar la sobrecarga de informacin o infoxicacin, mediante la adaptacin de los contenidos para cada tipo de usuario. Entendemos como usuario cualquier individuo o institucin (hombre, mujer, empresa...).

La metfora (del griego , formado a partir de la preposicin , met, ms all, despus de, y el verbo , phorein, pasar, llevar) consiste en la identificacin entre dos trminos, de tal manera que para referirse a uno de ellos se nombra al otro. El trmino es importante tanto en teora literaria (donde designa a un recurso literario) como en lingstica (donde es una de las principales causas de cambio semntico). Se utiliza tambin en la teora psicoanaltica desarrollada por Jacques Lacan. Smil es una figura retrica que utiliza el recurso de la comparacin o semejanza entre trminos. Su carcter es ms simple que el de la metfora, y por ello aparece con ms frecuencia que esta, tanto en las epopeyas clsicas como en la poesa popular. Los smiles pueden ser reversibles (disponiendo sucesivamente los dos trminos en distinto orden) o graduados (de inferioridad, igualdad o superioridad), as como asociarse a otras figuras (exemplum, alegora, alusin, antonomasia, etc.)
Una imagen (del latn imago. Singular "imagen"; plural "imgenes") es una representacin visual que manifiesta la apariencia visual de un objeto real o imaginario. Aunque el trmino suele entenderse como sinnimo de representacin visual, tambin se aplica como extensin para otros tipos de percepcin, como imgenes auditivas, olfativas, tctiles, sinestsicas, etctera. Las imgenes que la persona vive interiormente son denominadas imgenes mentales, mientras que se designan como imgenes creadas (o bien como imgenes reproducidas, segn el caso) las que representan visualmente un objeto mediante tcnicas diferentes: dibujo, diseo, pintura, fotografa, vdeo, etc. La topografa (de topos, "lugar", y grafos, "descripcin") es la ciencia que estudia el conjunto de principios y procedimientos que tienen por objeto la representacin grfica de la superficie de la Tierra, con sus formas y detalles, tanto naturales como artificiales (ver planimetra y altimetra).

Esta representacin tiene lugar sobre superficies planas, limitndose a pequeas extensiones de terreno, utilizando la denominacin de tarado para reas mayores. De manera muy simple, puede decirse que para un topgrafo la Tierra es plana(geometricamente), mientras que para un geodesta no lo es.

Prosopografa etimolgicamente significa (prsopon en griego) descripcin de un personaje ; pero se entienden cosas diferentes segn se emplee este trmino en preceptiva literaria o en historia. Para la preceptiva literaria indica la descripcin fsica de una sola persona: rasgos fsicos, estatura, corpulencias, facciones, etctera; como tal se opone a la etopeya o descripcin psicolgica, moral y de las costumbres de una persona. Ambas en conjunto constituyen el retrato o semblanza.
La etopeya es una figura literaria que consiste en la descripcin de rasgos psicolgicos o morales de una persona, como son el carcter, cualidades, virtudes o costumbres de uno o varios personajes comunes o clebres. En retrica, la cronografa (del griego 'cronos', "tiempo", y grafa, "describir"), dentro de las figuras literarias, es una de las figuras de definicin; consiste en una descripcin de tiempos, entendidos estos por momentos temporales determinados.

El comportamiento humano es el conjunto de actos exhibidos por el ser humano y determinados por la cultura, las actitudes, las emociones, los valores de la persona y los valores culturales, la tica, el ejercicio de la autoridad, la relacin, la hipnosis, la persuasin, la coercin y/o la gentica. El comportamiento humano desde los inicios de su historia se ha tratado de estudiar y comprender, esto para tratar de aprovechar sus caractersticas en el desarrollo de actividades o mejorarlo para permitirle al mismo vivir de una mejor manera, ya sea observando sus fortalezas, mejorando esos aspectos y tratar de disminuir las debilidades aumentando la atencin en los puntos en los que generalmente el ser humano suele fallar. Dignidad: El fundamento ltimo de la dignidad del hombre se encuentra en su elevacin a la categora de hijo de Dios. El hombre ha sido creado a imagen de Dios, en el sentido de que es capaz de conocer y amar libremente a su propio Creador. Es la nica criatura sobre la tierra a la que Dios ha amado y ama , y a la que llama a compartir su vida divina, en el conocimiento y en el amor. El hombre, en cuanto creado a imagen de Dios, tiene la dignidad de persona: no es solamente algo, sino alguien capaz de conocerse, de darse libremente y de entrar en comunin con Dios y las otras personas. (Compendio del Catecismo de la Iglesia Catlica, n. 66. cfr. Tambin Catecismo de la Iglesia Catlica, nn. 355-357). Resulta difcil admitir una dignidad del hombre que no se base en cualidades transitorias o en consensos arbitrarios sin recurrir a un fundamento teolgico. Si se habla, por ejemplo, de la racionalidad como fuente de la dignidad, sera necesario negarla a nios y a ancianos seniles, a personas con capacidades diferentes que sufren de algn dao neuronal, etc.; si se asentara la dignidad sobre la autonoma habra que negarla a los invlidos. Ms aun, si se afirmara que la dignidad del hombre le viene de su libertad entonces sera posible quitrsela al privarlo de ella, cayendo en un crculo vicioso.