Relatora 3 Fuente Bibliogrfica: Hernndez R., Gerardo.

Paradigmas en Psicologa de la Educacin: Descripcin del paradigma Psicogentico y sus aplicaciones e implicaciones educativas. POR: Maritza Hernndez, Wilmer Gonzlez, Linda Bentez y Luisa Prada.

En la siguiente relatora se buscara realizar un anlisis reflexivo al paradigma Psicogentico y responder los siguientes cuestionamientos: Qu es el aprendizaje para el paradigma Psicogentico?, Cmo sucede dicho aprendizaje?, Caractersticas del aprendizaje? Y por ltimo, qu papel juega el sujeto en el paradigma psicogentico? De acuerdo con todo lo anterior, es importante reconocer que el paradigma Psicogentico es fundado y desarrollado por Jean Piaget, para el cual los procesos de investigacin que lo motivaron a realizarlo fueron la problemtica sobre Cmo se origina y desarrolla el conocimiento?, de esta manera da una vista gentico evolutivo al desarrollo del conocimiento comenzado en sus principios ms simples del neonato hasta concluir en el conocimiento cientfico que se logra en la etapa de operaciones formales, de otra manera Piaget aunque no profundizo en el campo de la pedagoga su teora cognitiva lo hizo partcipe de una gran influencia en el surgimiento de la Escuela Nueva, Activa y de otras corrientes pedaggicas en especial las de origen constructivista. Ahora bien, Qu es el aprendizaje para el paradigma Psicogentico?, el aprendizaje para este paradigma es visto como una interaccin constructora y reconstructora entre el Sujeto Cognoscente y el Objeto conocido y/o a conocer; interaccin constructora en el sentido que el Sujeto Cognoscente posee marcos conceptuales (Esquemas - Estructuras) los cuales orientaran su accin transformadora a realizar sobre el objeto, pero a la vez, es una interaccin reconstructora con el objeto que le permite al sujeto construir y/o reconstruir sus marcos interpretativos. De otra manera es importante identificar como sucede el aprendizaje segn la teora cognitiva de Piaget, en el contexto del aprendizaje; antes bien es importante identificar la manera como incide en el aprendizaje, la indisolubilidad que existe entre el Sujeto Cognoscente y el Objeto conocido, de otra manera y segn la teora piagetiana la manera en la que el nio aprende depender del tipo de conocimiento que este haya desarrollado y del estadio de desarrollo en el que se encuentre, es as como el sujeto aprende segn su <<Disposicin cognitiva>>, es decir aprende segn los conceptos que adems de poseer previamente se los facilita el estado evolutivo en el que este situado. Aunque lo anterior sea de gran importancia en la incidencia del aprendizaje sera conveniente sealar la manera de proceder de este en la teora cognitiva, por lo cual hay que tener en cuenta adems de los esquemas y estructuras anteriormente citados, la Equilibracin ya que es all cuando se produce el aprendizaje, es decir cuando el sujeto,

logra tener una asimilacin y acomodacin de los objetos correctamente, por ultimo sera conveniente sealar que el xito del aprendizaje en la teora de Piaget comprende la <<Distancia Cognitiva>> es decir que se le debe ensear al sujeto, de una manera adems de autnoma, difcil en la que l se vea obligado a aprender. As, considerando las caractersticas del aprendizaje en dos tipos, desde un enfoque biolgico Desarrollo y un enfoque externo, de adquisiciones externas (datos, informaciones puntuales). En el paradigma psicogentico existe una influencia reciproca entre ambos, claro est que existe una visin ms amplia e influyente del desarrollo en el aprendizaje. Al considerar la existencia de una retroalimentacin constante en desarrollo biolgico y los datos e informaciones puntuales, piaget considera que el aprendizaje se da en ciertos momentos de la vida, caracterizados por una maduracin fsica y psicologa especifica; por consiguiente no es posible saltar de un estadio a otro. El aprendizaje se caracteriza principalmente por la interaccin de sus estructuras mentales y fisiolgicas con el ambiente, adems de contar con una caracterstica observable, es decir, cada estadio planteado por piaget coincide y es observable en cualquier persona y cada etapa precede e incluye la anterior, para as integrarla en el sujeto. Las etapas propuestas por piaget son: Sensorio motriz (0-2 aos) caracterizada por la activacin y ejercitacin de los esquemas de reflejos para posteriormente transformarlos en hbitos simples o complejos, Operaciones Concretas (2 -12 aos) los nios son capaces de clasificar utilizando el lenguaje , sus movimientos corporales y comienzan a tener un comportamiento intuitivo y guiado y operaciones formales (13-16 aos) el nio establece esquemas operatorios formales , desarrolla pensamientos incluyendo sus emociones entendiendo cada una de ellas , incluye la lgica en sus actos y razona sus proposiciones verbales. Al considerar el aprendizaje como un proceso nos cuestionamos qu papel juega el sujeto en el paradigma psicogentico? Para lo cual al estar interrelacionados, sujeto y objeto, el sujeto es aquel que puede interactuar con el objeto y no solo eso, tiene la capacidad de ejercer una transformacin sobre dicho objeto para as estudiarlo y acercarse al l; pero esto obtiene un doble efecto al afirmar que el sujeto est siendo afectado en sus procesos cognoscitivos, llevndolo a una serie de desequilibrios y acomodaciones, para que su experiencia frente a lo que se le muestra, pueda crear unas estructuras internas de memoria, que lo llevara a aplicarlas en un suceso que se le presente despus. Al sujeto se le debe considerar como un ser que posee cierto desarrollo cognitivo y que tiene ciertas estructuras y elementos que le ayudaran a adquirir y adecuar el conocimiento que se le presente. Se le debe incentivar e infundir confianza en sus habilidades cognitivas y competencias, para que puedan desarrollarlas y explorarlas por s mismos. Permitir que el sujeto construya su propio conocimiento, lo llevara a que eso que se ha aprendido no quede en la memoria como simple recuerdo incorporado, si no que lo pueda proyectar a otros conocimientos, que se cree una generalizacin y aplicabilidad a otras situaciones en las que requiera de eso ya aprendido.

Antecedentes.

Problemtica: El enfoque epistmico.

Fundamentos Epistemolgicos: El Constructivismo Psicogentico. Piaget tiene un enfoque constructivista, interaccionista y relativista. La teora piagetiana reconoce el sujeto y el objeto como una relacin indisoluble donde ambos interactan entre s, y adems es relativa pues no es ni de un extremo empirista ni mucho menos racional, o por lo menos no en su totalidad. De otro modo Piaget ve el sujeto como activo en el conocimiento, aunque tambin se tienen en cuenta otros factores. Para Piaget el sujeto aprende necesita de un objeto con el cual interacta y aprende. La obra de Piaget contribuyo e influencio a la Escuela Nueva y Activa en la manera como adoptaron un aprendizaje por descubrimiento.

Supuestos tericos: Las teoras de los estadios y de la Equilibracin.

Jean Piaget es de origen suizo, bilogo de profesin, hizo grandes investigaciones epistemolgicas en el rea de filosofa, sociologa entre otras, pero su trabajo con la teora cognitiva piagetiana contribuyo a la psicologa evolutiva y la pedagoga, comenz sus estudios en el laboratorio de su amigo Binet el fundador de las pruebas psicomtricas, continuo sus investigaciones en la Escuela de Ginebra en la cual desarrollo sus siguientes investigaciones y escritos entre los cuales mas destacaramos sera el de psicologa y pedagoga (1969) y adonde va la educacin (1972). En lo cual aunque no hizo investigaciones profundas en la pedagoga fueron de gran importancia, para el enfoque constructivista, por ultimo Piaget durante 60 aos trabajo en sus investigaciones.

La problemtica de la teora piagetiana es de origen epistmica, es decir por su epistemologa ya que piaget la ve de una manera gentica es decir desde un punto de vista cientfico, y no como lo hacan los filsofos de una manera esttica. Piaget plantea los siguientes problemas: o

El paradigma Psicogentico reconoce que el sujeto acta de manera activa sobre el objeto, pero que para ello necesita de formas de organizacin interna que regulen dicha accin, las cuales son: 1. Esquema. Unidad de organizacin que se ejercita para lograr formas ms complejas. 2. Estructura. Conjunto de esquemas que se organizan por leyes de composicin y transformacin. Funciones presentes en el desarrollo cognitivo. a. Organizacin. Permiten conservar, incorporar y diferenciar estructuras. b. Adaptacin. Tendencia activa de ajuste hacia el medio. Asimilacin. Incorporar y dar significado del objeto por medio de las estructuras que se posee. Acomodacin. Reajuste del objeto asimilado a una estructura. c. Equilibracin. Complejo proceso entre el desajuste y el ajuste entre las estructuras y esquemas de conocimiento. Etapas del desarrollo intelectual. Las cuales permite definir la etapa de desarrollo cognitivo con relacin a los esquemas y estructuras que posea el sujeto: Etapa sensorio-motora, Etapa de operaciones concretas, Etapa de operaciones formales.

Como construimos pensamiento cientfico El sujeto inmerso en dos estados uno inferior y otro superior. Cules son categoras pensamiento. las del

El sujeto que idealiza Piaget construye conocimiento a travs de las categoras bsicas del pensamiento, es decir un sujeto que interpreta lo ms abstracto y general.

Prescripciones metodolgicas: El mtodo clnico crtico en la investigacin Psicogentica. Los mtodos empleados por la epistemologa gentica son: Mtodo histrico crtico. Se usa para sustraer y analizar el pensamiento colectivo con referente a un tiempo histrico. Mtodo de anlisis formalizante. Reflexin y anlisis del conocimiento. Mtodo Psicogentico. Estudia la gnesis del conocimiento basndose en el uso de la Psicologa como mtodo. Mtodo Clnico Crtico. Realizacin de preguntas problemticas apoyada en materiales de interaccin.

Proyecciones de aplicacin del paradigma psicogentico al contexto educativo

Conceptualizacin de la enseanza. No Existe una inclusin de la palabra enseanza ni aprendizaje por su orgenes epistemolgicos o por no considerar que tuviese aplicacin en el campo. Piaget realizo fuertes crticas frente a la verbalizacin y conferencia de la enseanza. Establece que si debe existir un papel importante del sujeto en la enseanza pero esta no puede culminarse con xito sin el apoyo de bases terico emprico; considerando que el profesor tendr claridad por medio de las etapas de desarrollo, los tipos de conocimiento entre otros de cmo generar un aprendizaje enriquecedor. La enseanza tiene como punto de partida un problema que gestione una reelaboracin de contenidos que fomenten la reconstruccin de contenidos , resolucin de problemas , manifestacin de puntos de vista todo estos aspectos entre otros de una manera colectiva

Metas y objetivos de la educacin. Se supone que la educacin debe favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno. Se planteo en algn instante que los objetivos deben de planear de dos maneras externas : o Analizando los contenidos escolares para ubicarlos en un estadio y comprenderlos. o Partiendo de las caractersticas de cada estadio y estructurando un currculo. Aos despus se considera que el principal objetivo de la educacin era fomentar la AUTONOMIA MORAL E INTELECTUAL. En este aspecto piaget manifiesta que el principal objetivo es que los sujetos sean capaces de ser creativos, crticos, inventivos y descubridores; considerando que es innegable que la sociedad promueve el pleno desarrollo de la personalidad y un refuerzo a los derechos del hombre y las libertades individuales, pero ello no se conseguir si los individuos no son capaces de una autonoma intelectual y moral. Kamii Zazuco refiere que ser Autnomo significa siempre tener presente al otro, al punto de vista del otro y por tanto actuar en una atmosfera de respeto.

Concepcin del alumno.

El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta. En el alumno, el sujeto segn piaget debe destacarse la importancia de la sociedad en ese ser , que aunque viene con conocimiento sy caractersticas biologicas,

Concepcin del maestro.

Concepcin del aprendizaje. Dos tipos aprendizaje: o

Estrategias de la enseanza. Se considera importantes y necesarias las actividades de enseanza que promueven la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares. A partir de los distintos contenidos escolares deber plantearse, en la enseanza, situaciones problemticas que demanden y favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos contenidos. Debe promoverse las situaciones de dialogo e intercambio de puntos de vista en torno a los problemas y situaciones desafiantes planteados. En la enseanza se deben orientar los procesos de reconstruccin que realizan los alumnos sobre los contenidos escolares. Se deber aportar a los alumnos toda la informacin que se considere necesaria, siempre y cuando sirva al progreso de la actividad reconstructiva de los alumnos.

Concepcin de la evaluacin.

El maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicolgico y la autonoma de los educandos. El docente debe comprender la peculiaridad del la relacin entre alumno y currculo, y sus formas complejas de interaccin, y tener en cuenta la gran meta educativa. Es menester que el profesor entienda el conocimiento disciplinario que posee con u n objeto de enseanza y que lo conozca en profundidad. Es importante que conozca a fondo los problemas y las caractersticas del aprendizaje operatorio y del saber disciplinario. El profesor debe asumir la tarea fundamental de promover una atmosfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el alumno. Deber reducir su figura de autoridad para que el alumno no se sienta supeditado a lo que l dice cuando intente aprender. El profesor procurara respetar lo errores y las estrategias de conocimiento propias de los nios.

de

Aprendizaje en sentido amplio. o Aprendizaje en sentido estricto. El desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto predetermina lo que podr ser aprendido, y el aprendizaje propiamente dicho puede contribuir a lograr avances en el ritmo normal del primero. Es posible adquirir nociones operatorias por medio de sesiones de aprendizaje. El aprendizaje operatorio depende de la disposicin cognitiva inicial de los sujetos (el nivel de desarrollo logrado). La induccin de conflictos cognitivos en los sujetos provoca la dinamizacin de los procesos de equilibrio que conduce a su vez a progresos en la construccin operatoria.

La evaluacin se centra menos en los productos y ms en los procesos relativos a los estados de conocimiento. Programas de educacin inicial. Se han desarrollado propuestas curriculares completas con distintos matices, entre la que sobresale la del currculo con orientacin cognitiva. Las propuestas de investigacin y enseanza de contenidos escolares. Abarca el rea de lectoescritura, educacin matemtica, campo de las ciencias naturales, la enseanza de las ciencias sociales y enseanza de la moral. Campo de la informtica educativa, empleando los micro mundos, en el que el alumno/usuario toma toda la iniciativa y da rienda suelta a su creatividad y al desarrollo de ideas poderosas para explorar y reflexionar sobre sus implicaciones en este contexto facilitador.

Cuadro Resumen del texto: Descripcin del paradigma Psicogentico y sus aplicaciones e implicaciones educativas.