Yes we can!

Uma prtica de letramento na aula de ingls da EJA

Introduo

A experincia que vamos relatar neste artigo surgiu da cooperao entre duas professoras apaixonadas pela Educao de Jovens e Adultos (doravante EJA), interessadas em olhar para o ensino e a aprendizagem de lngua inglesa na EJA e atravs da pesquisa propor aulas que pudesse responder s necessidades desses alunos jovens e adultos. Na poca desse trabalho ramos colegas de mestrado e decidimos unir foras para montar um material didtico que representasse aquilo que acreditvamos que uma aula de ingls como lngua adicional1 deveria ser na EJA. Imbudas pelas teorias sobre letramento (Street, 1984; Kleiman, 1995; Soares 2004, 2006[1999]) e educao lingustica (Bagno e Rangel, 2005; Brito, 1997, 2003, 2007) e pelos Referencias Curriculares da Secretaria da Educao (RC)2 decidimos montar um material didtico que desse conta da proposta apresentada nos RC e desenvolv-la em uma turma de EJA. Essa colaborao resultou em duas pesquisas distintas para nossas dissertaes de mestrado3. Desta forma, alm de um trabalho cientfico para certificao de mestrado, estvamos produzindo um material didtico e uma prtica de sala de aula que buscasse fazer sentido ao ensino de lngua inglesa para os participantes da nossa aula e da nossa pesquisa. Foi a vontade de inovar, de querer fazer com que a aula desse certo, alm da paixo pelo ensino que fizeram com que ns, professoras-pesquisadoras, fizssemos uma parceria para produzir materiais didticos que visassem a colocar em prtica o ensino do letramento e da educao lingustica conforme proposto nos RC, tendo como objetivo o
A escolha pelo termo lngua adicional em lugar de lngua estrangeira justificada contemporaneamente por diversas razes, a comear pela nfase no acrscimo que a disciplina traz a quem se ocupa dela, em adio a outras lnguas que o educando j tenha em seu repertrio, particularmente a lngua portuguesa. Se consideramos que essas lnguas constituem patrimnios relevantes para a formao do cidado a ponto de nos ocuparmos do seu cultivo na educao nacional, entendemos que, de alguma maneira, essas lnguas fazem parte dos recursos necessrios para a cidadania contempornea. Nesse sentido, so lnguas adicionais, teis e necessrias entre ns, no necessariamente estrangeiras. (Referenciais da SE/RS, 2009, p. 127-128) 2 Os Referenciais Curriculares Lies do Rio Grande so referenciais organizados para a rede de ensino do estado do Rio Grande do Sul que incluem quatro grandes reas do conhecimento: Linguagens Cdigos e suas Tecnologias (Lngua Portuguesa, Literatura, Lngua Estrangeira Moderna -Ingls e Espanhol, Educao Fsica e Arte); Matemtica e suas Tecnologias; Cincias da Natureza e suas Tecnologias (Biologia, Fsica e Qumica), e Cincias Humanas e suas Tecnologias (Histria, Geografia, Sociologia e Filosofia). Os referenciais foram publicados no ano de 2009 e podem ser acessados no site http://www.educacao.rs.gov.br/pse/html/refer_curric.jsp?ACAO=acao1 3 Uma pesquisa LANGE, C. Formulao e ensino-aprendizagem na fala-em-interao de sala de aula de ingls como lngua adicional na educao de jovens e adultos. Dissertao (Mestrado em Letras) Instituto de Letras, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2010. Pode ser encontrada no endereo eletrnico: http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/25749 A outra: PRADO, V. (em preparao) Aula de ingls e letramento na escola pblica: possibilidade ou utopia? Uma experincia na sala de aula de ingls de uma turma da Educao de Jovens e Adultos. Dissertao (Mestrado em Letras) Instituto de Letras, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2011.
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pleno desenvolvimento do aluno e sua insero no mundo atravs do desenvolvimento do letramento. Esse material foi produzido colaborativamente e utilizado por uma ns em sua prpria sala de aula.

O projeto

O projeto foi realizado no segundo semestre do ano de 2009 em uma escola pblica estadual situada em um bairro da zona leste de Porto Alegre que atende a uma comunidade de classe mdia-baixa. A turma T6A, na qual desenvolvemos este trabalho, era uma turma da ltima etapa do ensino fundamental. Pode-se dizer que essa turma representava todo o universo complexo e diverso que uma turma de EJA: bastante heterognea em relao s idades dos alunos e com grande nmero de alunos evadidos ao longo do semestre. A faixa etria da turma era bastante variada: o aluno mais novo tinha 16 anos e o mais velho, 51 anos. As etapas da pesquisa incluram a elaborao de uma unidade didtica, a gerao de dados em sala de aula (com observao de uma das professoras-pesquisadoras e gravao das aulas em udio e vdeo) e a posterior transcrio e anlise desses dados. Para colocar este projeto de p foram necessrios vrios encontros e diversas trocas de email entre ns, buscando fazer ajustes. Buscamos e produzimos muitos textos e tarefas individualmente e depois discutamos sobre eles nos encontros para organiz-los e fazer os devidos ajustes para o produto final. Durante os encontros para preparao do material, vrias idias surgiram, encontramos muitos textos interessantes que poderiam ser utilizados em nossa unidade didtica, discusses interessantes foram desencadeadas e decises tiveram de ser tomadas, entre elas a seleo dos textos e a produo de tarefas significativas que colocassem em prticas as orientaes pedaggicas que visassem o desenvolvimento do letramento adaptadas para o aluno adulto. Alm disso, queramos que esse material fosse representativo de nossos anseios como professoras de EJA, um material que pudesse fazer a diferena no sentido de apresentar relevncia para a vida dos alunos desta modalidade. Cabe ressaltar que o que chamamos aqui de material didtico no deve ser entendido como apostila, cartilha ou livro-texto. O material produzido por ns para este trabalho um conjunto de tarefas relacionadas e interligadas que tm como objetivo possibilitar, atravs de eventos de letramento, a insero dos alunos em discursos da

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atualidade aos quais poderiam no ter acesso sem a oportunidade promovida pela aula de ingls. Portanto, assim como os exemplos apresentados nos RC, nosso material no deve ser seguido e aplicado em qualquer turma sem as devidas adaptaes necessrias. Deve, sim, servir como exemplo, como inspirao para que professores pensem em suas prticas e se aventurem na produo de material que faa sentido para o seu pblico alvo. O material foi elaborado em trs captulos, numa unidade temtica para ser utilizada em sete aulas, cada uma com trs perodos de 45 minutos. Os captulos foram organizados para serem utilizados em dois encontros cada, cada captulo contendo tarefas de discusso em grandes e pequenos grupos sobre temas pertencentes ao projeto como um todo, tarefas de lngua que possibilitassem o entendimento dos textos utilizados e ao final de cada captulo uma avaliao (O que eu aprendi sobre...). A unidade foi nomeada (Re)conhecendo e (re)pensando a realidade atravs de LE, na qual todos os textos teriam como propsito que o aluno pudesse pensar sobre a lngua, a cultura estrangeira, mas tambm pudesse refletir sobre seu prprio pas, estado e tambm sobre sua prpria vida. Os captulos comearam a ser organizados antes do incio das aulas, sendo os posteriores modificados medida que as aulas iam acontecendo. Procuramos utilizar diferentes gneros discursivos, tais como desenho animado, vdeos, charges, textos de revista e jornal, todos autnticos na lngua estrangeira e em portugus para que o aluno pudesse ter contato com a lngua em situaes de comunicao reais na vida. Entre os textos (orais e escritos) utilizamos, entre outros exemplos, um desenho animado (episdio The Simpsons in Brazil) a fim de discutir a cultura brasileira vista por olhos estrangeiros; um vdeo de um programa humorstico brasileiro (Casseta & Planeta Urgente!) em um quadro no qual os personagens falavam frases em ingls; charges em ingls e portugus; trechos do discurso do presidente dos Estados Unidos Barack Obama Yes we can change!); um vdeo do Youtube com o encontro dos presidentes Lula e Barack Obama, em ingls; colunas de opinio sobre o encontro dos presidentes, em portugus, da Folha de So Paulo e trechos de uma reportagem da revista Newsweek sobre o presidente Lula. Todos esses textos tinham o objetivo de trabalhar a expresso do ponto de vista dos alunos da EJA, atravs de uma lngua adicional. Sendo assim, um de nossos objetivos seria cumprido: proporcionar aos alunos que, atravs da lngua estrangeira, pudessem reconhecer diferentes pontos de vista presentes em diferentes gneros discursivos, posicionando-se criticamente, pensando sobre a lngua e cultura do outro e resignificando sua prpria cultura.

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A fim de exemplificar o material produzido por ns, relataremos brevemente como foi criado o segundo captulo, que se chamou Pensando poltica atravs de stiras. Nesse captulo, enfatizamos o trabalho com stira e a interpretao de charges, trazendo tambm a campanha presidencial de Obama e um trecho de seu discurso. Esse captulo iniciou com o episdio do programa humorstico brasileiro Casseta e Planeta Urgente! que foi ao ar em 14/04/2009, em que a frase da campanha eleitoral do presidente dos Estados Unidos Barack Obama (Yes, we can) citada por um dos personagens. A escolha por esse vdeo inicialmente se deu ao acaso e por fim adaptou-se perfeitamente proposta do projeto. Ao assistir em casa ao programa na televiso pensamos que ele se adaptaria perfeitamente proposta de letramento em lngua adicional partindo de um texto (vdeo) acessvel aos alunos e presente na realidade deles com uma frase em ingls cujo entendimento era necessrio para entender a graa da piada feita a partir da frase. A utilizao desse vdeo na unidade temtica se deu por dois motivos: i) a utilizao de um gnero conhecido pelos alunos, na lngua materna e com uma frase em ingls; b) a relao com o trabalho realizado no captulo anterior, que tambm tinha a stira como foco (no outro captulo os alunos haviam assistido ao desenho Os Simpsons que satirizava o Brasil), j no programa Casseta e Planeta havia a stira ao presidente norte americano. Nesse trecho apresentado aos alunos o personagem Barack Obama conversa com Osama Bin Laden e a esposa do terrorista Negra Jurema. A idia que o presidente norte-americano e Negra Jurema esto traindo Osama, que diz aos dois Vocs no podem fazer isso comigo!. Como resposta a Osama, Obama e Jurema respondem: Yes, we can!. Uma situao cotidiana com personagens conhecidos transformada em piada e uma das falas dos personagens faz referncia frase de campanha do presidente americano. Nesse contexto a lngua adicional se faz presente e a graa da piada s entendida com o entendimento da frase e tambm do contexto de onde foi retirada. O programa foi utilizado como ponto de partida para uma discusso sobre o presidente Obama, sua campanha poltica, seu discurso poltico

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(do qual foi retirada a frase) e tambm discusses sobre o presidente brasileiro, atravs de charges criadas por brasileiros cuja expresso Yes we can! era pea chave para o entendimento (veja as charges abaixo). Estabelecendo uma relao com o Brasil os alunos leram duas charges nas quais apareciam o presidente brasileiro Lula e a frase Yes we can!. Essa discusso proporcionou aos alunos pensarem sobre sua prpria realidade atravs de um assunto abordado na aula de lngua adicional.

Alguns resultados

Aps o planejamento detalhado das tarefas, o passo seguinte foi a utilizao desse material na sala de aula de uma das professoras (professora Vanessa). Esta, que tambm era professora de outras turmas naquela escola ficou responsvel pelas aulas, e a outra (professora Catilcia) ficou responsvel pela observao e gravao das aulas em udio e vdeo para posterior anlise das duas. Como as aulas foram gravadas em udio e vdeo, contamos com um grande corpus para segmentao e posterior anlise. Com esse projeto tivemos vrios resultados positivos, dos quais destacamos dois. Com a observao das aulas e anlise dos dados percebemos que esse tipo de aula, que d voz aos alunos para que exponham suas idias, proporcionou uma maior participao desses alunos em sala de aula, contribuindo para a aprendizagem em conjunto. Esse tipo de prtica leva construo conjunta do conhecimento e construo de uma comunidade de prtica de aprendizagem (Lave e Wenger, 1991; Wenger, 1998)em que os participantes aprendem uns com os outros. O acompanhamento da formao dessa comunidade de prtica de aprendizagem permite trazer pauta importantes aspectos em relao ao estudo de aprendizagem, dentre eles o de que a aprendizagem est diretamente ligada participao e ao pertencimento comunidade de prtica que os participantes esto construindo. A aprendizagem aqui compreendida como uma realizao situada e conjunta dos participantes na interao ao construrem a sua comunidade de aprendizagem numa sala de aula de ingls como lngua adicional. Os alunos se mostraram bastante participativos e engajados na construo do conhecimento conjunto na turma, solicitando a palavra a todo o momento para dar a sua opinio e para discutir a opinio dos colegas. Um pouco disso deveu-se ao tipo de aula proposto, em que o professor d maior abertura participao dos alunos, e tambm aos temas e textos propostos que, adaptados realidade dos alunos e interessantes para eles, permitiram que eles se sentissem tambm importantes na construo do conhecimento

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na aula de ingls e no s receptores de uma informao pronta e vista como a nica correta, tirando o professor da posio daquele que tudo sabe, e que sabe mais do que todos a todo instante. Afastando-se, assim, do tipo de educao que Paulo Freire (1987: 57) chamou de educao bancria, uma viso em que os alunos so vistos como vasilhas a serem preenchidas. Nenhuma reflexo feita, apenas o professor despeja seu conhecimento em cima dos alunos que, supostamente, devem aprender. O aluno visto como um recipiente vazio, desprovido de conhecimentos anteriores que possam vir a ajudar no processo de aprendizagem. A ajuda mtua, a cooperao entre os alunos e entre os alunos e a professora foram fatores responsveis para aprendizagem no s da lngua, mas tambm de outros conhecimentos necessrios construo da cidadania, que se deu atravs da construo conjunta do conhecimento. Os objetivos de letramento e educao lingustica que buscvamos no incio de nosso planejamento foram alcanados ao final do projeto e os temas trabalhados, de interesse do grupo e adaptados realidade deles, foram decisivos para isso. O tema da unidade, em geral tratando sobre poltica, deu voz queles alunos adultos com vivncias e conhecimentos to diferentes, possibilitando que suas bagagens culturais e de saberes enriquecessem cada discusso proposta em sala de aula. Os conhecimentos adquiridos por nossos alunos no foram s o conhecimento da lngua, mas tambm conhecimentos sobre a lngua e como ela pode ser utilizada no s em tradues de textos para a lngua portuguesa, mas em situaes de uso, em prticas sociais do dia-a-dia, ou seja, conhecimentos que perpassam o uso da lngua (escrita ou falada). Os alunos foram desafiados a, a partir da leitura de textos em ingls (e tambm em portugus) refletir sobre o prprio mundo em que viviam e agir criticamente diante dessa leitura. Os alunos foram expostos a diferentes textos que mostravam diferentes pontos de vista. Esses textos foram responsveis pelas reflexes e discusses acerca do prprio pas em que vivemos, reflexes estas proporcionadas pela aula de ingls, formando assim cidados conscientes e crticos da prpria realidade que passaram a agir criticamente em seu mundo.

Consideraes Finais Sem dvida, fica claro que os objetivos da nossa proposta foram alcanados e, inclusive destacados pelos prprios alunos em sua avaliao das aulas. Na avaliao final ouvimos dos alunos frases do tipo uma aula bem light ou ainda uma das melhores

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aulas para referir-se aula de ingls que tiveram. Considerando a importncia das aprendizagens que extrapolam as questes de linguagem, relembramos aqui um dos princpios que orientam a rea das linguagens nos RC: o direito fruio, entendida como o gosto pelo conhecimento e a atitude de quem se vale das oportunidades. Um dos alunos destacou em sua avaliao s vezes a gente t assim quietinho no tem nada, mas nesse momento que a gente tem alguma coisa vm tona as nossas preocupaes4. Foi a aula de ingls que deu oportunidade aos alunos no s de aprender ingls e como ele se apresenta na vida real (atravs de textos autnticos), mas tambm de (re)pensar sobre sua prpria vida como cidados brasileiros. Ns, enquanto professoras, samos satisfeitas com a experincia que obtivemos e podemos encerrar este relato afirmando com todas as letras Yes, we can!, ns professores temos o poder de mudar nossas aulas para melhor, dando sentido s aulas de ingls mesmo no contexto de uma sala de aula brasileira. Sendo assim, por que no fazlo?

Referncias BAGNO, M.; RANGEL, E. de O. 2005 Tarefas da educao lingustica no Brasil. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, 5(1):63-81. BRITTO, L. P. L. (1997) A sombra do caos ensino de lngua x tradio gramatical. Campinas, Mercado de Letras: ALB, 288p. BRITTO, L. P. L. Contra o consenso - cultura escrita, educao e participao. 1. ed. Campinas: Mercado de Letras, 2003. v. 1. 216 p BRITTO, L. P. L. Escola, ensino de lngua, letramento e conhecimento. Calidoscpio. Vol. 5, n. 1, p 24-30, jan/abr. 2007 FREIRE, P. (1996). Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleo Leitura). KLEIMAN, A. (org.) Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995. LAVE, J.; WENGER, E. Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press, 1991. SOARES, M. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educao. Jan /Fev /Mar /Abr 2004 N 25. SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2006 [1999].

As falas dos alunos registradas nesse artigo foram retiradas das transcries dos dados obtidos nas aulas.

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STREET, B. Literacy in theory and practice. Cambridge: Cambridge University Press, 1984. WENGER, E. Communities of practice: learning, meaning and identity. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.

Vanessa Viega Prado- Graduou-se em Letras (Portugus-Ingls) pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e mestre em Lingustica Aplicada pela mesma universidade. Atualmente, atua como professora de Lngua Inglesa em turmas de 6 ao 9 ano na rede pblica municipal de Esteio/RS.

Catilcia Pass Lange Graduou-se em Letras (Portugus-Ingls) pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e possui Mestrado em Lingustica Aplicada tambm pela UFRGS. Atua como professora de Lngua Inglesa e Lngua Portuguesa em turmas do Ensino Fundamental na rede municipal de Porto Alegre. Atua tambm como tutora distncia do curso Letras-Ingls oferecido pela REGESD (Rede Gacha de Ensino Distncia).

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