Jonatn Samuel Gonzlez Pitala / Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Evaluacin / subtemas: 6.

1 Definicin / Resumen GIMENO SACRISTN JOS (2000). L-25:La evaluacin de la enseanza en J. Gimeno Sacristn y A. I. Prez Gmez Comprender y Transformar la Enseanza; Morata: Espaa, pp. 334-338

La evaluacin se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudiar del proceso de enseanza-aprendizaje. Abordar el problema de la evaluacin supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la pedagoga (p. 505) ...La prctica de la evaluacin se explica por la forma en que se llevan a cabo las funciones que desempea la institucin escolar y por eso viene condicionada su relacin por numerosos aspectos y elementos personales, sociales e institucionales (p. 505) Estudiar la evaluacin es entrar en el anlisis de toda la pedagoga que se practica (p. 506) Evaluar no es una accin espordica o circunstancial de los profesores y de la institucin escolar, sino algo que esta muy presente en la prctica pedaggica CROKS (1988) (p. 506) para los profesores, evaluar es una actividad que viene exigida como una obligacin institucional, pues una gran parte de centros y docentes estiman que evalan a los alumnos porque tienen que informar de ello, ms que por cualquier otra razn (p. 506) evaluar significa resaltar procesos post-activos de la enseanza, lo que ocurre cuando se reflexiona sobre lo que ya ha pasado en un tiempo y en unas actividades de enseanza (p. 507) En el caso de la investigacin en la accin, [] donde se resalta la importancia de la reflexin sobre lo ocurrido, la evaluacin es un recurso para mejorar los procesos

pedaggicos (p. 507) Para determinadas posiciones gerencialistas evaluar es la forma de constatar la eficacia de los profesores y de los centros (p. 507) a los profesores no solo les interesa plantearse la evaluacin como un problema tcnico-pedaggico [] sino que han de concebirla como un camino para entender el currculum real del alumno (p. 508) En la prctica cotidiana [] evaluar [] consiste en poner calificaciones a los alumnos y aplicar las pruebas para obtener la informacin a partir de la que se asignarn calificaciones (p. 509) De una forma ms sinttica, STUFFLEBEAM (1987, pg. 19) la define como el enjuiciamiento sistemtico de la vala o el merito de algo (p. 509)

Jonatn Samuel Gonzlez Pitala / Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Evaluacin / subtemas: 6.2 Antecedentes / Resumen GIMENO SACRISTN JOS (2000). L-26:Una breve sntesis histrica en J. Gimeno Sacristn y A. I. Prez Gmez Comprender y Transformar la Enseanza; Morata: Espaa, pp. 338-343

Las formas de concebir y practicar la evaluacin tienen que ver con: la evolucin de las funciones que cumple la institucin educativa en la sociedad y en el mercado de trabajo (p. 511) En lo que parece ser su primera manifestacin histrica, se configura como un instrumento de seleccin extraescolar, y no es casual que hasta hoy sea esa una de sus funciones dominantes (p. 511) La universalizacin del sistema educativo adopta la evaluacin como una prctica extendida para estimular y controlar al estudiante, ms cuando se pierde la relacin

personal continuada del profesor con cada uno de sus alumnos (p. 511) La propia renovacin del pensamiento sobre la educacin y los mtodos de enseanza, propiciadores de una relacin pedaggica en la que hay que estimular el aprendizaje significativo (p. 512) La educacin es un servicio que prestar a los ciudadanos [] La evaluacin tiene que servir al conocimiento de sus necesidades en vez de ser una carrera de obstculos que superar o elemento de jerarquizacin y exclusin de ese servicio (p. 512) La progresiva implantacin de esquemas de pensamiento ms complejos que amplan nuestra perspectiva sobre los mltiples efectos de las prcticas escolares [] La evaluacin puede servir a una explicacin aproximada de esas realidades (p. 512) Las tcnicas de evaluacin son medios de conocimiento de una determinada realidad psicolgica, social o material (p. 512) La incorporacin a la evaluacin de la prctica pedaggica, de enfoques y mtodos de evaluacin [] como son las relaciones sociales, los procesos de cambio social, la experimentacin de nuevos curricula, el anlisis de documentos, etc. (p. 512) Es preciso reconocer frente a declaraciones de intencin y pretensiones de cientificidad diversa, que los profesores realizan la evaluacin sin grandes complicaciones de planteamiento, de elaboracin de pruebas (p. 513) La pretensin de objetividad y tecnificacin de la evaluacin siempre atractiva frente a la arbitrariedad evidente de los exmenes tradicionales en los que se mostraba la subjetividad de quien los propone y corrige (p. 513) La teora conductista de aprendizaje tena para la evaluacin la consecuencia de considerar como efectos educativos solo aquellos que se traducen en cambios de conducta [] son observables por medio de tcnicas objetivas de evaluacin (p. 513) Toda evaluacin [] que pretendiese ser objetiva quedara subordinada, en todo caso, a la opcin que los objetivos representan (p. 515)

La evaluacin de programas o curricula implic durante los aos sesenta y setenta la entrada de nuevas metodologas de conocimiento y la recuperacin de otras para analizar las influencias de las innovaciones en profesores y alumnos (p. 515) La evaluacin [] se entendera desde esta ptica como el proceso por medio del cual los profesores, en tanto que son ellos quienes la realizan, buscan y usan informacin procedente de numerosas fuentes para llegar a un juicio de valor (p. 516)

Jonatn Samuel Gonzlez Pitala / Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Evaluacin / subtemas: 6.4 Instrumentos y Procedimientos / Resumen DIAZ BARRIGA ACEO FRIDA Y GERARDO HERNNDEZ ROJAS (1998). L27:Instrumentos y Procedimientos en Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista; Mc Graw Hill, Mxico, pp. 188-212

una de las dimensiones ms relevantes de la evaluacin educativa, se refiere a todos aquellos instrumentos y procedimientos que suelen utilizarse en las distintas prcticas educativas (p. 517) las [] tcnicas informales, las cuales se utilizan dentro de episodios de enseanza [] con una duracin breve. Como exigen poco gasto didctico, pueden utilizarse a discrecin con la situacin de enseanza o aprendizaje (p. 517) La exploracin a travs de preguntas formuladas por el profesor durante clase. [] dos terceras partes de su habla consisten en preguntas y respuestas [] dirigidas a los alumnos, las cuales son elaborados en [] los tpicos abordados en la enseanza (p. 518) Los ejercicios que las prcticas que los alumnos realizan en clase. [] pretenden dar a los alumnos oportunidad para que profundicen sobre determinados conceptos o procedimientos (p. 519) Las tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlas fuera de clase. [] Los trabajos son entregados y el profesor los evala y ubica dentro de un contexto didctico o de enseanza especfico (p. 520) Pruebas o exmenes tipo test. [] aquellas situaciones controladas en donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los aprendices (p. 521) La evaluacin a travs de mapas conceptuales puede realizarse segn []: solicitando su elaboracin a los alumnos, [] sea el profesor quien proponga nicamente la temtica, solicitando su elaboracin a los alumnos, [] el profesor debe proponer

todos los conceptos, los elaborados por el profesor para guiar las preguntas (p. 525) Pruebas de ejecucin. [] Estas consisten en el diseo de una actividad real o al menos simulada en donde los aprendices ejecutan las habilidades tcnicas o aplican conocimientos aprendidos (p. 527) Listas de cotejo o verificacin y escalas [] como recursos para dirigir la atencin a los aspectos relevantes (p. 528) Evaluacin inicial o diagnostica [] es aquella que se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo, cualquiera que este sea (p. 531) Evaluacin formativa. [] es la que se realiza concomitantemente con el proceso de enseanza y aprendizaje, por lo que debe considerarse, ms que las otras, como parte consustancial del proceso (p. 533) La evaluacin sumativa puede ser considerada como la evaluacin por antonomasia. Este tipo de evaluacin es la que se realiza al termino de un proceso o ciclo educativo (p. 536) las prcticas evaluativas a travs de pruebas objetivas construidas por medio de reactivos muy estructurados [] pueden utilizarse sin ninguna dificultad (p. 537) Evaluacin del aprendizaje y de la modificacin de actitudes. [] El uso de estos instrumentos [] permiten una valoracin predominante cuantitativa de las actitudes expresadas en forma verbal (p. 539)

Jonatn Samuel Gonzlez Pitala / Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Evaluacin / subtemas: 6.6 Algunas Perspectivas / Resumen McDONALD ROD (1995). L-28:Nuevas perspectivas sobre la evaluacin UNESCO, Paris: pp. 41-72

Con un sistema de evaluacin de alta calidad, los estudiantes pueden confiar en la calidad de su formacin y los empleadores pueden tener confianza en los estudiantes calificados (p. 551) La evaluacin es el estmulo ms importante para el aprendizaje (p. 552) En un sistema de avaluacin basado en competencias, los evaluadores hacen juicios basados en la evidencia reunida de una variedad de fuentes, que definen si un individua satisface los requisitos planteados por un estndar o conjunto de criterios (p. 552) La evaluacin es quizs el proceso ms vital de la formacin profesional (p. 553) Si los exmenes producen debate y conflicto, es porque ellos no son solo dispositivos

tcnicos para evaluar estudiantes. Las polticas y prcticas que corporizan llevan una carga poltica e ideolgica (p. 554) la evaluacin necesita ser pensada no como una comparacin entre individuos, sino como un proceso de recoleccin de evidencias y de formulacin de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los desempeos requeridos (p. 554) Los estudiantes deben salir de un curso de formacin profesional equipados para autoevaluarse a lo largo de sus vidas profesionales (p. 557) Actualmente, los estudiantes aprenden ms acerca de la autoevaluacin a travs de sus propias reflexiones informales sobre su desempeo en las pruebas de evaluacin (p. 557) Un enfoque de evaluacin basado en competencias es altamente apropiado para la formacin profesional (p. 561) La seleccin y el uso de herramientas de evaluacion esta relacionado con la pregunta acerca de qu y cunta evidencia es suficiente para evaluar aquello que necesita ser evaluado (p. 561) Bajo un sistema de evaluacion centrado en competencias, los evaluadores hacen juicios acerca de si un individuo satisface un estndar o un grupo de criterios, basndose en la evidencia reunida de una variedad de fuentes (p. 563) La competencia no puede ser observada directamente, pero puede ser inferida del desempeo (p. 564) Competencia incluye conocimiento, comprensin, resolucin de problemas, habilidades tcnicas, actitudes y tica (p. 564) La naturaleza del desempeo competente trasciende la simple verificacin de la realizacin de tareas de acuerdo con criterios precisos (p. 566) Quienes ofrecen formacin profesional deben tomar en cuenta el aprendizaje previo como una prctica educacional importante: a travs de ella los estudiantes pueden ser

capaces de progresar ms rpidamente y no se vern forzados a aprender cosas que ya saben (p. 568) Las autoridades responsables de la administracin de evaluaciones externas actan en el mbito pblico, estn bajo escrutinio, y son usualmente monitoreadas y reguladas por el gobierno (p. 576)

Jonatn Samuel Gonzlez Pitala / Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Evaluacin / subtemas: 6.7 Organismos Evaluadores / Resumen PALLN FIGUEROA CARLOS (1999). L-29:Calidad, evaluacin y acreditacin en Mxico, pp. 1-13 en http://www.udual.org/CIDU/Revista/20/calidad.htm. Consulado (2010, 03, Mayo)

desde 1984 haba una propuesta lo suficientemente madura y adecuada, por parte de las universidades para implantar procesos de evaluacin y acreditacin (p. 583) La evaluacin y la acreditacin en Mxico han sido plateadas como un mecanismo para fomentar la calidad de la educacin. [] hasta el punto de considerar que la calidad es un atributo imprescindible de la propia educacin (p. 584) A escala mundial, la evaluacin y la acreditacin son procesos reconocidos como medios idneos para el mejoramiento de los sistemas de educacin superior (p. 584) La acreditacin, en su connotacin institucional e individual, implica una bsqueda de reconocimiento social y de prestigio por parte de los individuos que transitan por las instituciones educativas (p. 584) acreditacin, evaluacin y calidad estn relacionadas entre si, y resulta muy difcil considerarlas separadamente. Se acredita conforma a un proceso de evaluacin y de seguimiento, con el fin de disponer de informacin fidedigna y objetiva (p. 585) La evaluacin y la acreditacin no son fines en si mismos; son medios para promover el mejoramiento de la educacin superior (p. 585) Se entiende que la evaluacin precede a la acreditacin, en la medida en que la primera aporta los elementos de juicio sobre las caractersticas y cualidades de los sujetos e instituciones, de tal modo que sea posible determinar el grado de calidad con el que se cumplen funciones y tareas educativas (p. 585) La evaluacin es un proceso que puede ser endgeno, exgeno o mixto; existen

autoevaluaciones, evaluaciones de pares acadmicos y de otros sujetos sociales. [] La acreditacin se realiza siempre ante un organismo especializado (p. 586) calidad es el logro de los objetivos que cada uno tiene [] o todava ms sencillamente cumplir con lo que se ha ofrecido; sea en un programa de estudios, en una licenciatura, en un programa de posgrado (p. 587) la calidad depende de una suma de factores y que, a partir del conocimiento de ellos, son posibles cursos de accin que vayan en el mejoramiento de los procesos de formacin de los futuros profesionales (p. 587) En las asambleas de 1990 y 1991, en Cuernavaca y Tampico, que se acuerda participar [] en un proceso de evaluacin de la educacin superior, [] acordar criterios y formas de evaluacin, [] participar en las instancias idneas de decisin (p. 588) no existe en Mxico ningn sistema de acreditacin propiamente tal, ya que no se cuenta con una instancia que certifique peridica y sistemticamente que una institucin de educacin superior desempea sus funciones de docencia, investigacin (p. 588) la evaluacin avanz notablemente en poco tiempo y la acreditacin est en vas de hacerlo adecuadamente [] adoptar una idea de acreditacin [] para verificar la calidad [] y comprobar la existencia de parmetros institucionales de desempeo (p. 591)