Didctica para las Ciencias de la Salud Mg.

Alfonso Paredes Aguirre --------------------------------------------------------------------------------------------------------

Sesin de Aprendizaje No. 3

Inteligencias Mltiples
A. Planificacin 1. Ttulo: Inteligencias Mltiples 2. Idea Central: habilidades, manifiestas Cada alumno tiene o que inteligencias, deben ser

destrezas o no,

identificadas para promover su desarrollo. 3. Objetivos a. Diferenciar las diversas

inteligencias mltiples. b. Sentir aprecio por la diversidad de alumnos en cuanto a sus IM. . c. Aplicar test para identificar las IM. d. Establecer un compromiso de respeto por las IM de los alumnos al preparar charlas, clase o conferencias. 4. Recursos: Lectura Congreso de los animales.

B. Enseanza

Preliminares
Actividades: Drama. Salmo del Docente. Cmics. Collage. Canto. Discurso. Anlisis y reflexin

Amistad
Actividades: Cartelitos amistosos y la Ventana de Johari. Anlisis y reflexin

Tema:

Inteligencias Mltiples Vivenciando el tema Test sobre Inteligencias Mltiples. Anlisis y reflexin Ampliando el tema

Conclusiones Aplicacin Tarea

Nota: Observe que el patrn de enseanza-aprendizaje es el PAT-CAT.

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Preliminares
1. Actividad

Para formar grupos se realizar la dinmica El naufragio y los botes. Se formarn grupos de acuerdo a la capacidad de los botes salvavidas. Despus de esto, ya divididos en grupos, el grupo elegir dos de las siguientes actividades que tendr que presentar ante el plenario. Disponen de 20 minutos para planificarlo y ambientar el aula. Las actividades a elegir son las siguientes: (1) Elaborar un poema en honor a la Enfermera, (2) Componer la letra para aadirla a una cancin conocida, (3) Redactar un discurso, (4) Elaborar un cmic, (5) Hacer un collage de las caractersticas de una buena Enfermera, (6) Planificar y presentar un mimo, (7) Dibujar una escena en honor a la Enfermera, (8) Utilizar creativamente la lectura que se adjunta a continuacin.

El Congreso de los Animales: Haba una vez unos animales que decidieron hace algo heroico para responder a los problemas de un mundo nuevo. Entonces organizaron una escuela. Adoptaron un programa de actividades que consista en correr, trepar, nadar y volar. Para que todo resultara ms fcil de manejar, todos los animales cursaban todas las materias.

malas notas en trepar y correr. El guila era problemtica y la disciplinaron severamente. Cuando se trataba de trepar a los rboles, les ganaba a todos los compaeros de la clase, pero insista en usar su propia forma de llegar.

El pato era excelente nadando, en realidad mucho mejor que su instructor, pero apenas se sacaba aprobado en volar y era muy malo en las carreras. Como era lento para correr, tena que quedarse despus de clase y tambin dejar de nadar para hacer prcticas de carrera. Esto sigui as hasta que sus patas palmeadas se arruinaron y apenas aprobaba en natacin. Pero aprobar era aceptable en la escuela, de modo que nadie se preocupaba, excepto el pato.

Al final del ao, una lechuza anormal, que poda nadar asombrosamente bien, y tambin corra, trepaba y volaba un poco, tuvo el promedio ms alto y pronunci el discurso de despedida.

Las marmotas de las praderas se quedaron fuera de la escuela y se opusieron a la recaudacin fiscal porque el gobierno no quera agregar al programa cavar y esconderse. Pusieron a sus hijos a aprender con un tejn y ms tarde se unieron las marmotas americanas y las tortugas de la tierra para iniciar una buena escuela privada.

Corriendo el conejo empez al frente de la clase, pero tuvo un colapso nervioso debido al intenso trabajo de entrenamiento para natacin. La ardilla era excelente trepando hasta que se frustr en la clase de vuelo donde su maestro la hizo arrancar desde el suelo, en lugar de hacerlo desde la copa del rbol. As es que tuvo un calambre por exceso de ejercicio y se sac muy

George H. Reavis

2. Anlisis y reflexin
Podran haber realizado todas las actividades con facilidad? Por qu? Si la tarea hubiese sido individual, Podra el participante realizar todas las tareas con facilidad? Qu tareas dejaron de lado? Por qu? Se sienten mal, por no tener la capacidad de realizar todas las tareas con eficiencia?

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Didctica para las Ciencias de la Salud Mg. Alfonso Paredes Aguirre -------------------------------------------------------------------------------------------------------Se sienten que no son inteligentes por no realizar todas las tareas con facilidad?

Amistad
1. Actividad
Utilizar en forma consecutiva dos dinmicas: Los Carteles Afectuosos y la Ventana de Johari. Colocar en la espalda de cada participante una hoja bond sostenida por cinta adhesiva. Luego cada participante pondr su espalda a disposicin de sus compaeros para que le escriban una palabra que seala la virtud que ellos ven en l.

Al finalizar, los participantes se sacan el letrero amistoso y leen lo que sus compaeros le colocaron. En esta parte se abre un espacio para el anlisis y la reflexin. Despus, se elige un representante por cada grupo para que elaboren la Ventana de Johari. Se coloca en cada cuadrante la palabra que corresponda. Lo que veo y otros lo ven Lo que veo y otros no lo ven

Lo que no veo y otros lo ven

Lo que no veo y otros no lo ven

2. Anlisis y reflexin
Est de acuerdo con lo que se ha elaborado? Desconoca algunas virtudes que sus colegas vean en usted? Las virtudes que no vea, son una gran fortaleza en su vida? Existirn otras virtudes o habilidades que an no ha descubierto? Deseara empearse a desarrollar virtudes o habilidades para embellecer su persona? Deseara tomar la decisin de recorrer el camino estrecho para mejorar sus habilidades y virtudes?

Para celebrar la decisin de cambio y la ratificacin de seguir promoviendo el desarrollo de las habilidades y adquisicin de virtudes, se realizar la dinmica: Que salte la Reina y el Rey.

Tema
1. Actividad
En forma individual, aplquense el siguiente test y luego expongan sus resultados a nivel grupal. INTELIGENCIA LINGUISTICA Redacta mejor que el promedio Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increbles Tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades 1 2 3 4 5

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Didctica para las Ciencias de la Salud Mg. Alfonso Paredes Aguirre -------------------------------------------------------------------------------------------------------Disfruta los juegos de palabras Disfruta leer libros Escribe las palabras correctamente. Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc. Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios en la radio, etc.) Tiene buen vocabulario Se comunica con los dems de una manera marcadamente verbal PUNTAJE TOTAL= ................. Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 = .........%

INTELIGENCIA LGICA Y MATEMTICA Hace muchas preguntas sobre las ciencias Hace operaciones aritmticas mentalmente con mucha rapidez. Le agrada las clases de matemticas. Le interesan los juegos de matemticas en computadoras Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lgica Le gusta clasificar y jerarquizar cosas. Piensa en un nivel ms abstracto y conceptual que sus compaeros. Tiene buen sentido de causa y efecto. PUNTAJE TOTAL= ................. Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.5 = .........%

INTELIGENCIA ESPACIAL Presenta imgenes visuales ntidas Lee mapas, grficos y diagramas con ms facilidad que el texto Fantasea ms que sus compaeros Dibuja figuras avanzadas Le gusta ver pelculas, diapositivas y otras presentaciones visuales Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales similares. Crea construcciones tridimensionales avanzadas (juegos tipo Playgo o Lego) Cuando lee, aprovecha ms las imgenes que las palabras. Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales. PUNTAJE TOTAL= ................. Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.2 = .........% INTELIGENCIA FSICA Y CINESTTICA Se destaca en uno o ms deportes.

1 2 3 4 5

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Didctica para las Ciencias de la Salud Mg. Alfonso Paredes Aguirre -------------------------------------------------------------------------------------------------------Se mueve o est inquieto cuando est sentado mucho tiempo. Imita muy bien los gestos y movimientos caractersticos de otras personas Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas. Aprecia mirar, tocar y sentir las cosas. Le gusta correr y otras actividades fsicas. Demuestra destreza en artesana Tiene una manera dramtica de expresarse Manifiesta sensaciones fsicas diferentes mientras piensa o trabaja. Disfruta trabajar con plastilina, cartulinas y otras experiencias tctiles. PUNTAJE TOTAL= ................. Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 = .........%

INTELIGENCIA MUSICAL Se da cuenta cundo la msica est desentonada o suena mal. Recuerda las melodas de las canciones. Tiene buena voz para cantar Toca un instrumento musical o canta. Canturrea sin darse cuenta. Tamborilea rtmicamente sobre la mesa o escritorio mientras trabaja. Es sensible a los ruidos ambientales (Ejemplo: La lluvia sobre el techo) Responde favorablemente cuando alguien pone msica. PUNTAJE TOTAL= ................. Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.5 = .........%

1 2 3 4 5

INTELIGENCIA INTERPERSONAL Disfruta conversar con sus compaeros. Tiene caractersticas de lder natural. Aconseja a los amigos que tienen problemas Parece tener buen sentido comn. Pertenece a clubes, comits y otras organizaciones. Disfruta enseando a otros. Le gusta interactuar, recrearse con sus colegas. Tiene dos o ms buenos amigos. Tiene buen sentido de empata o inters por los dems Otros buscan su compaa. PUNTAJE TOTAL= .................

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Didctica para las Ciencias de la Salud Mg. Alfonso Paredes Aguirre -------------------------------------------------------------------------------------------------------Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 = .........% INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte. Tiene un concepto prctico de sus habilidades y debilidades. Presenta buen desempeo cuando est solo jugando o estudiando. Lleva un comps completamente diferente en cuanto a su estilo de vida y aprendizaje. Tiene un inters o pasatiempo sobre el que no habla mucho con los dems. Tiene buen sentido de autodisciplina. Prefiere trabajar solo. Expresa acertadamente sus sentimientos. Es capaz de aprender de sus errores y logros en la vida. Demuestra un gran amor propio. PUNTAJE TOTAL= ................. Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 = .........% RESULTADOS GENERALES EN PORCENTAJES SEGN TIPO DE INTELIGENCIA TIPO DE INTELIGENCIA Lingstica Lgica y matemtica Espacial. Fsica y cinesttica. Musical. Interpersonal. Intrapersonal. PORCENTAJE ORDEN DE PRIORIDAD 1 2 3 4 5

NOTA: Si desea consultar ms al respecto, dirjase a la siguiente direccin de Internet: http://sardis.upeu.edu.pe/~alfpa/inteligencias.htm

2. Anlisis y reflexin
Ha logrado un puntaje uniforme en todas las inteligencias? Usted es inteligente, en qu reas?. Considera que existiran otros tipos de inteligencia que no hemos considerado? Cules? Propngalos. Ser importante conocer las IM de nuestros alumnos y alumnas? Por qu razones? Se respetan la IM en las salas de clase tradicionales? Exponga las razones. Ahora que aprecia la existencia de las Inteligencias Mltiples, Qu cambios hara usted en los exmenes de los cursos universitarios? Piense y determine el nombre de un curso de Enfermera que llev durante su carrera universitaria: el docente utilizaba mtodos de enseanza considerando las IM? Le tomaba exmenes que daban

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Didctica para las Ciencias de la Salud Mg. Alfonso Paredes Aguirre -------------------------------------------------------------------------------------------------------libertad para que usted responda segn su inteligencia desarrollada? O eran exmenes iguales para todos? Considera que en el curso, que ha pensado, algunas colegas podran desarrollarse ms en un rea de ese curso que en otra? Considere el siguiente caso: Yert Milagros es una estudiante de Enfermera. Usted es la docente. De todos las unidades didcticas que se ha desarrollado, Yert Milagros se destaca en dos de ellas. Asimismo, Yert Milagros, est pensando en especializarse en esos temas que le interesa. Su padre le ha ofrecido apoyarla y enviarla al extranjero si aprueba el curso. Yert Milagros, al finalizar el curso ha sido desaprobada en el curso por una nota muy baja en una unidad didctica a pesar de que ha obtenido muy buenas notas en los temas que le ha interesado. Yert Milagros, slo espera un milagro, y le ha pedido reconsideracin de su nota. Qu decisin final toma usted? Por qu?

3. Ampliando el tema
Consulte la siguiente pgina: http://www.conocimientosweb.net/portal/article209.html Obtenga los siguientes datos: Ttulo del artculo, autor, resumen de 5 lneas. Lea el siguiente artculo y al finalizar elabore un mapa conceptual y un mapa de preguntas.
Qu es eso que llamamos Inteligencia? La Teora de las Inteligencias Mltiples y la Educacin Fernando Lapalma
(Publicado en la Revista de la Organizacin de los Estados Iberoamericanos)

El Dr. Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicologa y ciencias de la educacin en la Universidad Harvard ha propuesto su teora de las Inteligencias Mltiples. Hasta ahora hemos supuesto que la cognicin humana era unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una nica y cuantificable inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes. Cuantificadas por parmetros cuyo cumplimiento les da tal definicin. Por ejemplo: tener una localizacin en el cerebro, poseer un sistema simblico o representativo, ser observable en grupos especiales de la poblacin tales, como prodigios y tontos sabios y tener una evolucin caracterstica propia. La mayora de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento histrico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y nica. Pero... qu es una inteligencia? Es la capacidad *para resolver problemas cotidianos *para generar nuevos problemas *para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural ... y cules son estas ocho inteligencias? Inteligencia Musical Inteligencia Corporal- cinestsica Inteligencia Lingstica

Cuando era estudiante aprend que no siempre los primeros puntajes de egreso de la facultad se correlacionaban con los mejores profesionales . Lo mismo haba pasado en mi secundario y tambin en la escuela primaria. Los evaluados con los promedios ms altos tenan ms puertas abiertas, s. Pero no era garanta de que luego en el ejercicio de su conocimiento, realmente fueran los mejores. Observando a mis alumnos vea malos estudiantes, que fuera del mbito educacional eran brillantes, creativos, inteligentes y .... En ms de una oportunidad me he preguntado: Qu le pasa a este chico? Y hasta con algn hijo mo... Personas destacadas en todo o casi todo, lcidas, muy valoradas en ciertas reas pero, con bajo rendimiento acadmico. Y estoy hablando de individuos absolutamente normales, bien adaptados y hasta felices. De familias armnicas y equilibradas. Chicos entusiastas, con ideas y objetivos claros parecan perder la motivacin al incorporarse a los procesos de enseanza y de aprendizaje del colegio. No lograban engranar en esa mecnica propuesta por la escuela. Los logros eran obtenidos a travs de costosos esfuerzos que los alejaban de manera inconsciente del estudio. Producindose as un crculo vicioso. Una asociacin equivocada de aprender- dolor. Y por ende un rechazo al estudio. Hoy tengo una respuesta, por supuesto no la nica, a aquella primera pregunta: Qu le pasa a este chico?

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Didctica para las Ciencias de la Salud Mg. Alfonso Paredes Aguirre -------------------------------------------------------------------------------------------------------Inteligencia Lgico-matemtica Inteligencia Espacial Inteligencia Interpersonal Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Naturalista . Cunta posibilidad intelectual !!! Cunta capacidad de desarrollo!!! Sin embargo, cuando analizamos los programas de enseanza que impartimos, que obligamos a nuestros alumnos seguir, a nuestros hijos; vemos que se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica dando mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Aqu el por qu muchos alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye as su aporte al mbito cultural y social. Y hasta pensamos de ellos que han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus talentos. A veces, muy lamentablemente he podido escuchar a algunos profesores expresar Mi materia es filtro. En general se refieren a matemtica y lengua. Lo dicen y lo peor, tal vez, es que lo piensan. Se privilegia de esta manera una visin cultural. Hoy es la tcnica. As como ayer en poca de Mozart, en una Europa en que florecan las artes en general, mecenas adinerados sostenan a los artistas reforzando la jerarquizacin y desarrollo de las que hoy conocemos y denominamos inteligencia musical e inteligencia espacial. De esta manera la cultura imperante favorece y valoriza a algunas inteligencias en detrimento de otras. Crecen as intelectos de parcial desarrollo que de otra manera podran ser mucho ms completos. Entonces... Por dnde empezar? Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, por el momento en que intervienen y su capacidad de interactuar, los responsables regios de la educacin de los nios. Los medios son poderosos sugerentes, manipuladores gigantes con uso abusivo de los subjetivemas, pero es el feedback de los padres y del maestro lo que ms incidencia tiene en el desarrollo del intelecto. Los nios viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La expresin valorativa de las figuras parentales es dramticamente poderosa en la mente en formacin del infante. Existen dos tipos de experiencias extremas que es importante tener en cuenta. Las experiencias cristalizantes y las paralizantes. Las primeras, son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. Se cuenta que cuando Albert Einstein tena cuatro aos su padre le mostr una brjula magntica. Ya en la adultez, el autor de la Teora de la Relatividad, recordaba ese hecho como el motivador de su deseo imparable de desentraar los misterios del universo. Como experiencia cristalizante, puede ser considerada tambin la de Yehudi Menuhin, uno de los grandes violinistas de la historia contempornea. A los tres aos fue llevado a un concierto de la Sinfnica de San Francisco. En esa oportunidad fue hechizado por el violinista que ejecut el solo. Pidi a sus padres que le regalaran un violn para su cumpleaos y que ese ejecutante fuese su profesor. Ambos deseos fueron satisfechos y el resto es historia. l, histrico... y millonario. Por otro lado, como contrapartida, existen las experiencias paralizantes. Son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia. Podemos poner como ejemplo a un mal maestro que descalific un trabajo, humillando con su comentario frente al aula la incipiente creacin artstica de un alumno. O la violenta evaluacin de un padre cuando grit Dej de hacer ese ruido en el momento en que la fantasa del nio lo haca integrar una banda importante en concierto y golpeaba con dos palillos sobre la mesa. Las experiencias de este tipo estn llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable as, que luego el nio decida no acercarse ms a un instrumento musical o no dibujar ms porque ya decidi que no sabe hacerlo. La responsabilidad de las figuras parentales es enorme. Hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del nio. Los padres en casa, con estmulo, comprensin y aliento. Y los docentes cambiando el enfoque del proceso de enseanza y de aprendizaje. Aplicando el concepto de las inteligencias mltiples, desarrollando estrategias didcticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el individuo. Si el nio no comprende a travs de la inteligencia que elegimos para informarlo, considerar que existen por lo menos siete diferentes caminos ms para intentarlo. Tambin enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compaeros y objetos a eleccin del alumno. Habr adems que desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluacin. No podemos seguir evaluando a la persona multinteligente a travs de una nica inteligencia. El ser humano es mucho ms completo y complejo. Hoy lo sabemos. Por ltimo habr que modificar el currculum. Y cmo hacemos para transformar una escuela tradicional en una de inteligencias mltiples? ste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales responsables sern los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En l participan los docentes, desde sus diferentes roles (directivos, profesores, maestros), alumnos y padres. Una de las consecuencias ms alentadoras y fcilmente observable es el alto nivel de motivacin y alegra que se produce en los educandos. A esto hay que agregar la aparicin del humor en las tareas. Esto ltimo transforma realmente el preconcepto que del tener que ir a la escuela generalmente tienen nuestros nios. El concurrir al colegio se transforma as en algo grato, divertido y . . . til.

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Didctica para las Ciencias de la Salud Mg. Alfonso Paredes Aguirre -------------------------------------------------------------------------------------------------------Ya pases como Australia, Canad, Estados Unidos, Venezuela, Israel e Italia, entre otros, estn trabajando sobre este tema. En nuestro pas hay gente capacitndose y algunas escuelas estn iniciando la experiencia. Estados Unidos es el pas que ha tomado la delantera, ya hay ms de cincuenta escuelas estatales de I.M. en funcionamiento. Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela tradicional en una de I.M., lo primero es aprender la nueva teora. Pero antes, querer hacerlo. Es imprescindible que los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio. En forma general habr que seleccionar y capacitar a los integrantes del proyecto. Informar a los padres y alumnos. Prender la llama de la motivacin y el asombro en todos los integrantes de la escuela. Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear uno nuevo. Cada escuela de I.M. ser fruto de la capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre ser un trabajo en equipo. Con lo cual ya estamos practicando un mtodo enriquecedor de trabajo. Trabajar en grupo genera el fenmeno del efecto sinrgico, el cual hace que el todo sea mayor que la suma de las partes. Una idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes partes de este cambio. Por ejemplo, un equipo trabajar en el desarrollo de estrategias didcticas; otro se har cargo de las modificaciones a implementar en los entornos de aula. Otro encarar los nuevos mtodos de evaluacin. Y as sucesivamente. Este ser un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas. Luego, est claro que todos intervendrn en todo. En un aporte permanente, pues el proceso es totalmente dinmico. Por ltimo se determinar cundo, qu, cmo, quines y dnde empezar. Con ello, se har un cronograma que nos gue. Se abre as a partir de esta teora de las I.M. una revolucin en la enseanza. La teora est. El conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los docentes, de los padres y de las autoridades responsables de la educacin. Slo hace falta tomar el desafo y ponerlo en marcha. La experiencia de ms de diez aos de aplicacin de este enfoque terico deja un corolario que puede resumirse en los siguientes logros: Minimizacin de los problemas de conducta. Incremento de la autoestima en los nios Desarrollo de las habilidades de cooperacin y liderazgo. Enorme aumento del inters y de la dedicacin al aprendizaje. Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento. Presencia permanente del humor Creo que estos logros, por s solos, son suficientes para hacer el cambio.

Conclusiones
Elabore 10 conclusiones a manera de ideas-fuerza, precisas y claras. 1. 2. 3. 4. 5.

Aplicacin
Escriba una nota periodstica de no ms de 15 lneas basada en una experiencia personal dentro del contexto de la IM que le haya sucedido durante el aula primaria, secundaria o superior. Esta nota ser publicada en la pgina APA-net del profesor del curso: http://sardis.upeu.edu.pe/~alfpa/creatividad.htm

Tarea
Elabore una lista de 10 artculos o libros (ttulos y autor) sobre Inteligencias Mltiples. Puede usar Internet.

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