Cules son las diferencias de las modalidades de preescolar?

UNIDADES DIDCTICAS Y PROYECTOS Una de las modalidades de intervencin docente que podemos utilizar para planificar nuestro trabajo es la Unidad Didctica, para aquellas educadoras que se encontraban en servicio en 1981, la propuesta curricular vigente desde esa fecha hasta 1992 estaba organizado en Unidades didcticas, por tanto tienen ya una nocin de cmo se trabaja en esta modalidad, la diferencia hoy radica en que en ese programa las unidades didcticas ya estaban predeterminadas y previamente planificadas las diferentes situaciones de aprendizaje en que se subdivida, que de alguna manera permearon hacia el PEP 92, donde por inercia las educadoras abordbamos a travs de los proyectos los temas de las unidades como: Los medios de transporte, la vivienda, la alimentacin, los oficios, etc. Veamos a qu se refiere en este nuevo contexto el trabajo bajo la Modalidad de Unidades Didcticas: es la forma de planificar, concretar y evaluar las intenciones pedaggicas en el corto plazo, teniendo en cuenta un criterio o sesiones de aprendizaje. El conjunto de intenciones educativas que se evidencian en las competencias, los contenidos, las estrategias, los recursos y la evaluacin, elementos que deben estar articulados lgica y coherentemente de tal manera que favorezcan el vnculo entre el conocimiento y su aplicacin. Sus principales cualidades son: Permiten la previsin de las acciones que se llevarn a cabo en el aula. Motivar e interesar a los alumnos para comprometer su esfuerzo y participacin activa en el proceso de aprendizaje. Operativizar de manera especfica el proceso de diversificacin curricular. Variantes de planear una Unidad didctica:

UNIDAD DE APRENDIZAJE: es la unidad didctica cuyo criterio organizador y unificador es un tema que la educadora a travs del diagnstico descubra que es importante trabajarlo como medio para desarrollar competencias de alguno de los campos formativos, en una secuencia de sesiones de aprendizaje planificadas sin la participacin de los alumnos, se profundiza el tema elegido (sin olvidar que es slo el vehculo para desarrollar competencias) permite la vinculacin con otros campos formativos y durante su desarrollo se pueden introducir de manera complementaria visitas a Rincones, actividades a modo de talleres para lograr productos especficos relacionados con el tema. PROYECTO DE APRENDIZAJE: es la unidad didctica cuyo organizador y unificador es un problema sociocultural que afecta a los alumnos, involucrndoles en su planificacin y evaluacin. Tiene como resultado un producto material o un servicio que contribuya a la solucin del problema, las competencias y temas se seleccionan y desarrollan considerando

el problema planteado. Permite la vinculacin con otros campos formativos y durante su desarrollo se pueden programar unidades o mdulos de aprendizaje. Para su planeacin y diseo el docente puede considerar los siguientes indicadores: Qu problemas socioculturales despiertan el inters de los preescolares?, Cules son sus principales causas (del problema sociocultural elegido)?, Qu proponen los alumnos (actividades) para resolver la situacin problemtica?, Qu competencia desarrollan los preescolares? Para planear conjuntamente con los alumnos se daran dos momentos:

1.- Estrategias de Negociacin para que los alumnos: Identifiquen el problema. Propongan actividades. Le de un nombre al proyecto.

2.- Toma de decisiones: Qu actividades vamos a desarrollar?, Qu sabemos de la actividad?, Qu necesitamos para realizar la actividad?, Qu necesitamos aprender o desarrollar para enfrentar el problema?, Qu nombre llevara el proyecto? MDULO DE APRENDIZAJE: es una unidad didctica cuyo criterio organizador y unificador es la atencin a los diferentes ritmos de aprendizaje y a los pre-requisitos para iniciar y consolidar nuevos aprendizajes, en cuya planificacin no participan los alumnos, surgen durante el desarrollo de las otras unidades didcticas y sus resultados son evidentes e inmediatos.

Resulta indispensable justificar el Mdulo de aprendizaje, sealando el por qu y el para qu del mismo, dejando en claro la problemtica a abordar y el producto o accin en l se materializar el logro de la competencia o el aspecto de ella que se desarrollar o fortalecer. La educadora podr elegir cualquiera de estas submodalidades de las Unidades Didcticas segn las necesidades detectadas en el diagnstico, recordando que las actividades que proponga as como la modalidad elegida deben responder principalmente a las necesidades de aprendizaje de los nios, no necesariamente del inters de ellos, lo cual no significa que la educadora no deba esforzarse para que resulten interesantes para sus alumnos. TALLER***** Antes que nada, debemos recordar que en un taller se pretende desarrollar, fortalecer alguna habilidad o destreza, por lo que es necesario saber a que se refieren.

Habilidad: capacidad de la persona para realizar tareas o resolver problemas en diversas reas de actividad, que se desarrolla teniendo como base una aptitud, es decir, una capacidad individual e innata o aprendida, as como informacin suficiente sobre su utilidad y los procesos a desarrollar.

Destreza: capacidad de la persona para realizar una actividad generalmente motora, con rapidez y precisin, capacidad que se desarrolla teniendo como base una aptitud. ASPECTOS ELEMENTALES A EVALUAR EN LA PLANEACIN DEL TALLER (ADEMS LOS YA CONOCIDOS)

Pretarea: La alumna ha logrado definir la habilidad o destreza que fortalecer a travs del taller. Establece un propsito general para el taller.

Establece intenciones educativas para cada sesin que guardan una relacin de dificultad progresiva utilizando verbos como: agrupa, clasifica, colecciona, complementa, construye, delinea, dramatiza, ejemplifica, ejercita, emplea, ilustra, interpreta, modela, ordena, organiza, produce, prepara, relata, reporta, resuelve, utiliza, etc.

En la previsin de recursos incluye : materiales, instrumentos, mobiliario, espacios, etc. que requerir a lo largo de todo el taller.

La previsin mnima de tiempo por da de trabajo es de 40 min. y una sesin del taller por cada da de su prctica en el jardn.

En el plan de cada sesin debe incluir una intencin educativa, y descripcin de ms de una actividad en cada sesin y entre las sesiones una relacin de complejidad progresiva y obtener un producto de la sesin.

Disea el instrumento de evaluacin del desempeo de los nios por sesin. Tarea: Establece un reglamento del taller en cuanto a interaccin y medidas de seguridad. Describe procedimientos.

Describe los materiales recursos que van a utilizar (colores, texturas, tamaos, formas, consistencias, etc.).

Presenta modelos de los productos que se elaborarn.

 Proporciona suficiente informacin sobre los usos que puede dar a la habilidad o destreza desarrollada. Propicia la comunicacin entre los integrantes del taller con la finalidad de que propongan soluciones a las dificultades enfrentadas.

Grada el nivel de exigencia tomando en consideracin el nivel de desarrollo de los alumnos. Concusin del taller:

Hace reflexionar ha los nios hacia sus propios logros y dificultades.

Exposicin y apreciacin de los productos elaborados.

Verifica el cumplimiento del propsito del taller.

Establecen nuevas metas y posibles talleres.

* La alumna realiza ejercicio de autoevaluacin valorando sus competencias didcticas en el desarrollo del taller.

Modalidad de intervencin docente: Rincones

El PEP 2004, propone la diversificacin de la intervencin docente, es decir, la forma en que la educadora planea, organiza y desarrolla las actividades didcticas, una de estas modalidades es el RINCN, en la asignatura de Taller de diseo de actividades didcticas I se han manejado algunas lecturas al respecto, y se propone realizar prcticas bajo dicha modalidad, para ello se han construido algunas herramientas que pueden ayudar a las estudiantes normalistas a un acercamiento a esta forma de organizar y trabajar con un grupo de preescolar.

Una de las caractersticas del Rincn es que permite a la educadora conocer mejor a sus alumnos al observar y registrar su desempeo mientras los pequeos trabajan en dos posibles opciones:

1.- Trabajo libre y espontneo.

En esta variante el nio acude al Rincn de su preferencia e interacta libremente con sus compaeros, materiales y recursos.

2.- Trabajo con intencionalidad educativa a travs de fichas.

En esta variante la educadora previamente elabora fichas de trabajo y prev estrategias para que los alumnos sean capaces de interpretar la ficha y realizar la actividad de la manera ms autnoma posible, es decir, con la mnima intervencin docente. Entonces, cul es la funcin de la educadora ?

Las

competencias

didcticas

que

la

alumna

evidenciar

son

principalmente:

1.- DISEAR actividades didcticas que desarrollen los procesos bsicos del pensamiento. Es decir, la alumna deber realizar un gran esfuerzo por realizar una PLANEACIN algo diferente a sus experiencias pasadas, donde su rol era de alta participacin, en esta ocasin deber mostrar habilidad para lograr que los alumnos adquieran autonoma en su aprendizaje (metacognicin). El Plan General debe contener un PROPSITO, el cual expresar lo que la educadora quiere observar en el nio, recordemos que su principal utilidad es permitir a la educadora conocer mejor a sus alumnos, desde luego que tambin se considera IMPORTANTE proporcionar a los pequeos las ventajas de la actividad NO DIRIGIDA. 2.- OBSERVAR y REGISTRAR. Esta competencia didctica se desplegar a la hora en que los nios "JUEGUEN" en los Rincones, para lo que la normalista previamente habr estructurado GUAS DE OBSERVACIN, que posibiliten la recogida de informacin valiosa sobre los PROCESOS COGNITIVOS de los nios, sobre sus conductas PROSOCIALES, y desde luego que les permita IDENTIFICAR FORTALEZAS Y DEBILIDADES, que permitan orientar la TOMA DE DESICIONES al planear el resto de las actividades.

3.- Elaborar CONCLUSIONES, las cuales deben de quedar plasmadas en la hoja prevista para ello ( EVALUACIN DEL TALLER), donde la alumna deber mostrar competencia para interpretar la informacin recabada que le permitan mejorar su trabajo docente. Para las alumnas ser todo un reto el abandonar el rol dominante al ser quin dirija el desarrollo de las actividades y profundizar ms en el enfoque CONSTRUCTIVISTA, al alentar el trabajo autnomo de los pequeos al hacerlos responsables de sus propios aprendizajes. El dejar el papel protagonista en el desarrollo del Rincn, no significa que ser regla en el TRABAJO DOCENTE, sino especfico de esta modalidad.

Fuente(s):
http://groups.msn.com/comunidadnormalist