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Introduccin El primer reto de los docentes frente a los textos curriculares El currculum oculto, el currculum formal, el currculum real Diseo y desarrollo del currculum Etapas de la elaboracin del diseo curricular Fases del diseo curricular El currculum oculto en el diseo curricular Funcin de los textos curriculares Las caractersticas del Plan de estudios 2006 secundarias Caractersticas curriculares del Plan de Estudios 2006 secundarias Necesidades, intereses y aspiraciones de las mayoras sociales Referencias bibliogrficas Bibliografa ANEXOS Glosario Organizadores Grficos del anlisis semiolgico de la currcula

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Doctorante Jos Javier Elizarrars Monroy

Introduccin Para realizar el anlisis sobre la currcula del Plan de Estudios 2006 de Secundaria, es necesario establecer algunas inferencias que nos ayuden a comprenderlo cualitativamente a partir de la contextualizacin general y conceptualizacin propia del mismo, a fin de profundizar la reflexin

Contextualizacin Los orgenes ms remotos de la educacin secundaria en nuestro pas se remontan al siglo XIX, al igual como ocurri en la mayor parte de los pases de Amrica Latina. Sin embargo, la secundaria adquiri carta de ciudadana en el sistema nacional de educacin en los aos posteriores a la Revolucin Mexicana establecindose en 1921 por decreto presidencial de lvaro Obregn, este era un nivel educativo dirigido exclusivamente a atender a la poblacin escolar de entre 12 y 15 aos de edad.

Los conocimientos que se impartan a esta poblacin, anterior a la fecha de inicio del nivel secundaria formaban parte de la educacin primaria superior, o bien eran parte de los estudios preparatorianos o de las escuelas normales, y su finalidad principal consista en preparar a todos aquellos que aspiraban a estudiar alguna carrera profesional, quienes en su gran mayora pertenecan a las clases medias de las zonas urbanas.

Durante ms de 80 aos de existencia el servicio de educacin secundaria se ha extendido paulatinamente en todo el pas, sobre todo a partir de 1970, adoptando distintas modalidades para atender a una demanda creciente de alumnos. En 1993, con la reforma de los artculos 3 y 31 Constitucionales se estipul la obligatoriedad de la educacin secundaria y se le reconoci como la etapa final de la educacin bsica. Con un enfoque centrado en reconocer los saberes y las experiencias previas de los estudiantes, propiciar la reflexin y la comprensin, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de actitudes para la

convivencia democrtica y para la participacin, y de manera relevante, en desarrollar capacidades y competencias.

Despus de 13 aos de la reforma de 1993, los resultados de diferentes evaluaciones no alcanzan los logros esperados, sealando que el exceso de contenidos impide a los docentes que desarrollen los enfoques, propiciando una atomizacin de los contenidos; reflejndose en una motivacin insuficiente en los alumnos para que aprendieran y realizaran su trabajo escolar.

Con el propsito de superar todas las condiciones internas y externas que afectaban el trabajo de la escuela secundaria, el Programa nacional de Educacin (PronaE) 2001-2006 plante la necesidad de una nueva reforma, enfatizando en aquellas acciones que incidan favorablemente en el manejo curricular y mejoren todas las condiciones indispensables para la prctica docente.

En los distintos sistemas educativos en el mundo, la preocupacin por mejorar la educacin secundaria es una constante y no obstante las diferencias en la legislacin o en las diferentes formas de los sistemas educativos, seala la SEP(2006) que comparten visiones y criterios similares a los establecidos en la reforma de la educacin secundaria en Mxico, destacando: a) articular la educacin secundaria a un ciclo formativo bsico y general; b) centrar la formacin de los alumnos en las competencias para saber, saber hacer y ser, con respeto a su identidad, diferencias y caractersticas sociales; c) ofrecer a todos los alumnos oportunidades equivalentes de formacin,

independientemente de su origen social y cultural; d) hacer de la escuela un espacio para la convivencia, donde los jvenes puedan desplegar su creatividad y encontrar respuesta a sus intereses, necesidades y saberes diversos; e) promover la disposicin de los jvenes para asumir compromisos colectivos en aras de la defensa y la promocin de los derechos humanos, el respeto a la diversidad, el rechazo a la solucin violenta de las diferencias y el

fortalecimiento de los valores orientados a la convivencia; f) replantear la formacin tcnica que ofrece la escuela, tomando en cuenta los acelerados cambios en el tipo de habilidades y competencias que se requieren para desempearse exitosamente en el mundo laboral; g) incorporar como parte de las herramientas que apoyan el estudio, el empleo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

La reforma educativa en Mxico se orienta en: a) los postulados que nuestra sociedad ha establecido respecto de la educacin y que se expresan en el artculo 3 constitucional: nacional, democrtica, gratuita, obligatoria y laica; b) las recientes aportaciones de los diferentes campos del saber que se traducen en contenidos de aprendizaje en el currculo, y c) las propuestas que han resultado exitosas para la enseanza de las asignaturas.

Conceptualizacin En primer trmino se parte de la concepcin de currculum, como una propuesta poltica-pedaggica, surgida de nuestro contexto histrico-social, en el que se sintetizan elementos culturales, conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos, los cuales tienen intenciones poltico-educativas, legitimadas a travs de un proceso de discusin para alcanzar un consenso general.

Esta herramienta busca incorporar, desde un proceso inductivo los diferentes elementos presentes en el Plan de Estudios 2006. Se enfatizar sobre las posturas tericas epistemolgicas a partir de las diferentes posturas tericas y sus indicadores (Gonzlez, M. 2008) que oriente en el presente anlisis semiolgico

En esta heurstica de anlisis encontramos que el Plan de Estudios 2006, no seala cuales son los fundamentos sociales; seala de manera clara y explcita que la finalidad de la educacin bsica esta contenida en los lineamientos establecidos en el Art. 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos

Mexicanos, la Ley General de Educacin y el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 (SEP 2006), pero omite sealar cuales son los fundamentos tericos que los sustentan.

Las razones que se pueden aducir para justificar la ausencia de criterios explcitos en este Plan de Estudios, tal vez haya que buscarlas en un ideario comn de la Constitucin Mexicana, pues no se mencionan de manera explcita en este Plan de Estudios los fundamentos sociales, filosficos, epistemolgicos, psicolgicos, psicopedaggicos ni sus propsitos formativos.

Entendiendo los fundamentos psicopedaggico como aquellos que se relacionan con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. La comprensin del proceso evolutivo presente en las distintas etapas de desarrollo humano, a nivel fsico, emocional y cognitivo, constituye una pieza fundamental para responder a preguntas clave sobre el aprendizaje de los alumnos al disear un currculum. Qu se aprende de acuerdo con los procesos de desarrollo y aprendizaje?, cmo se aprende?, cundo hacerlo? Estas preguntas justifican el porqu de la existencia de una gran cantidad de teoras psicolgicas que pretenden explicar desde diversos marcos tericos la gnesis y el proceso de los aprendizajes humanos.

Se considera que el aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquieren conocimiento, actitudes, valores y habilidades, a travs de los cuales incorporamos nuevas maneras de pesar, de sentir y de abordar situaciones del mundo interno y de la relacin con los otros, as como con la realidad en general. Al aprender, se modifican, reestructuran y refuerzan un conjunto variado de comportamientos del individuo, tanto observables como

interiorizados, tanto externos como internos. Este proceso de adquisicin supone ciertos niveles de actuacin mental y/o afectiva del sujeto sobre aquello que pretende adquirir. Adems, la afectividad y la inteligencia son ingredientes

vitales de dichos procesos de aprendizaje, pues el que aprende experimenta sentimientos sobre aquello que est aprendiendo.

Fundamento pedaggico El fundamento pedaggico integra tanto la conceptualizacin de la enseanza a nivel terico y de la investigacin sobre sta, como el conocimiento experiencial del maestro basado en la prctica de la docencia en el aula durante el desarrollo curricular. Estos dos niveles de la enseanza el terico y el prcticoaportan conocimientos indispensables para la constitucin del currculum y, obviamente, para su aplicacin.

Fundamento epistemolgico El fundamento epistemolgico trata el problema l conocimiento humano y los criterios para clasificar los contenidos que los hombres elaboran en las diversas reas del conocimiento o disciplinas; adems, nos permite tomar conciencia de que existen diversos tipos de saber, de que las caractersticas del conocimiento varan de acuerdo con su naturaleza y de que los estudiosos han creado, a lo largo de los siglos, un variado repertorio e instrumentos metodolgicos y tcnicos para acercarse a determinados fenmenos, otorgarles algn significado y producir el conocimiento cientfico, artstico, tcnico, etc.

El problema de la organizacin y clasificacin de los conocimientos no es una tarea nueva en el campo de la investigacin educativa. Hilda Taba (1962) contribuy al diseo del currculo al hacer una clasificacin de la naturaleza del conocimiento por medio de una jerarquizacin donde el conocimiento es dividido en cuatro niveles diferentes. En el nivel inferior se encuentran los hechos y las habilidades especficas; en el segundo parecen los principios y las ideas bsicas fundamentales para otorgarle un contexto explicativo a los hechos; en el tercero se encuentran los conceptos que son los sistemas complejos de ideas altamente abstractos; y en el ltimo estn los sistemas de

pensamiento que abarcan y explican, desde una perspectiva holstica, los anteriores nieles.

Hay que sealar que el hombre no slo crea y desarrolla contenidos, sino que adems crea y desarrolla capacidades y habilidades cognitivas para producir, transmitir y recibir lo transmitido, es decir, capacidades operativas, estrategias de pensamiento y de solucin de problemas. Estas ideas nos permiten entender los alcances y las limitaciones de la fuente epistemolgica, lo cual significa que a la hora de seleccionar y secuenciar los contenidos curriculares no se tomarn slo en cuenta los criterios epistemolgicos, sino adems, aquellos que provienen del desarrollo emocional y cognitivo de los alumnos de no hacerlo se corre el riesgo de malograr la seleccin de los contenidos. De aqu se infiere la estrecha relacin existente entre la fuente epistemolgica y la psicopedaggica.

El primer reto de los docentes frente a los texto curriculares Esto provoca que los docentes se enfrenten tcitamente a un primer reto: encontrar sustentos pedaggicos y epistemolgicos que le permitan

comprender y le facilite el manejo de los contenidos curriculares. Es frecuente escuchar que el docente se encuentra con mltiples problemas con los textos curriculares y la inminente utilizacin de una bibliografa pedaggica que les permita permear la mayora de los enfoques tericos. Esta situacin a provocado, que los discursos pedaggicos tomen relevante importancia, como el de Basil Bernstein (1994), Pablo Manzano (1998), Michael Stubbs (1984), Baquero, R y Narodowaki, M. (1990), algunos autores de la escuela de Frankfurt, como Walter Benjamn (1892-1940), Theodor Adorno (seudnimo de Theodor Wiesengrund, 1903-1969) y Jrgen Habermas (1929- ), Giroux Henry A. (1998). La situacin es preocupante, pues los docentes en su necesidad de dar un significado, encontrarn respaldo en alguno o algunos de los discursos sin cuidar la congruencia entre el sustento epistemolgico de su currcula y el discurso pedaggico.

Adems, es importante resaltar que gran parte de la actividad escolar est organizada entorno a la motivacin provocada por el uso de los materiales curriculares: el alumno durante las jornadas escolares con frecuencia tiene que leer, comprender, valorar crticamente la informacin contenida en los libros de texto y tratar de integrarla en su estructura mental (Tapia, y col.1988).

En segundo termino, resalta la tendencia manifiesta por parte de las autoridades educativas que la currcula del Plan de Estudios 2006 de Secundarias se contextualiza en torno a una concepcin de formacin por competencias de los discentes que pertenecen a la Sociedad del Conocimiento y la Economa Globalizada; en el discurso sealan la tendencia hacia una formacin integral considerada como un proceso global y amplio de aprendizaje a partir de los conocimientos y capacidades de los alumnos, articulando trabajo y aprendizaje, con un fuerte hincapi en la actividad de los discentes y un decidido empuje por parte de los docentes en este proceso. Este proceso de globalizacin puede implicar una fuerte debilidad a la hora de evaluar; impactando en la modificacin real de las concepciones educativas, si no son acompaadas de acciones sistemticas de formacin y capacitacin docente, adems del trabajo sobre las representaciones acerca de la infancia y la funcin educativa de la educacin infantil, as como en el fortalecimiento y transformacin de los modelos didcticos en accin.

La falta de precisin acerca de qu evaluar en relacin a los mltiples contenidos establecidos, puede cubrir una falta de convencimiento acerca de los aprendizajes reales que deben adquirir los nios y la responsabilidad del sistema en su conjunto de garantizarlos. No se debe de olvidar que la prescripcin de la evaluacin condiciona de manera eficaz la enseanza del docente y si los mismos no se determinan de manera especfica puede llevar al convencimiento de que estos aprendizajes son meras sugerencias y no

compromisos asumidos.

Toda nueva propuesta curricular emerge en el seno de prcticas establecidas, es decir no se instaura en un espacio vaco, sin historia. Establecer esta continuidad histrica es una manera de sostener algunas prcticas y transformar otras. Aunque carecemos de informacin fidedigna acerca de cmo los documentos impactaron efectivamente en las prcticas docentes, es de suponer que para muchos las propuestas curriculares pueden haber significado cambios demasiado pronunciados en relacin con el quehacer cotidiano de las escuelas.

El currculum oculto, el currculum formal y el currculum real. Como comentamos al inicio el currculum es una propuesta poltico-pedaggica, por lo que es importante resaltar que en este, existe una relacin indisoluble entre el hombre, la cultura y la educacin, que se presenta para dar respuestas a determinadas demandas sociales y culturales. De ah la importancia de vincular y relacionar la necesidad para transmitir el aprendizaje significativo.

Etimolgicamente currculum es una voz latina del verbo curro que significa carrera, refirindose al recorrido que el estudiante deber recorrer para lograr un grado acadmico; en tanto que plan de estudio deriva de otra expresin latina ratio studiorum entendido como la organizacin racional de los estudios.

En un sentido de mayor globalidad, Longredn (1992) afirma que el currculum abarca Todas las experiencias que el alumno tiene bajo la direccin de la escuela, relacionndolo a una serie de estructuras de resultados del aprendizaje proyectado, es decir se concibe como producto. Por su parte, Furlan (1996) dice que El currculum es el resultado de la actividad global de la escuela, no solamente lo que pasa en las aulas, tambin

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de lo que pasa en pasillos fuera de las aulas. Por tanto, el currculum ya no es solamente el resultado pedaggico que se produce internamente en la institucin educativa, sino lo que ocurre en su exterior, se trata de una expresin cultural dentro de la institucin que engloba valores, ideologa, conocimientos, experiencias.

Al asociar este conjunto de definiciones desde la perspectiva funcional podra concebirse al currculum como un sistema organizativo: en donde toda accin social debe enmarcarse a un determinado orden, acotando la accin en tiempo y espacio a partir de acuerdos establecidos. Todo ello referido a los contenidos especficos y explcitos, en los cuales se precisan y detallan los campos y reas que se abordarn evitando la subjetividad. Estas acciones se dan, sin duda, en el marco del proceso de enseanza aprendizaje de una institucin educativa.

El currculum, adems de constituirse en una aproximacin a los contenidos polticos y culturales de una sociedad, es una forma de comunicacin abierta, la cual tiene la particularidad de ser flexible ante los diferentes contextos. Esa estructuracin se produce en diferentes niveles, desde el diseo curricular real que se enmarca en la visin de la institucin educativa, hasta las adaptaciones curriculares que hace cada docente y que le facilite concretar el currculum oculto.

La sociologa de la educacin denomina "currculum oculto" a aquellos aspectos no explcitos del currculum. Podramos considerar que el currculum oculto y que se encuentra a la luz de todos, es que en la escuela se aprende a vivir en sociedad, a convivir y entender los valores universales, a trabajar seriamente; en otras palabras, no se encuentra de manera explcita en el currculum los temas especficos que sealen el tipo de ciudadano que se desea formar. Entre el currculum real y el currculum formal existe una gradacin continua de las prcticas educativas que iran desde lo evidente hasta lo efectivamente,

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"oculto". El currculum real contribuye a interiorizar representaciones, creencias, gustos, ideologas, esto es, el saber cultural. En segundo trmino, induce una transformacin de los hbitos como sistema de percepcin, pensamiento, evaluacin y accin.

Cabe destacarse que la atencin que a menudo se le otorga al currculum formal impide ver que las intenciones de las autoridades educativas, las cuales se mantienen en secreto dentro de su estructura interna. En definitiva, el currculum real, supone la formacin del sentido comn y conforma parte del aprendizaje del "oficio de ser alumno".

El currculum formal explicita el saber cultural a transmitirse con la formulacin, codificacin y elaboracin correspondiente a tal intencin didctica, mientras que el currculum real es entre otras cosas un conjunto de tareas y actividades que se supone que originan los aprendizajes. La puesta en prctica del currculo formal supone una adaptacin a la naturaleza de la clase y a las eventualidades que pudiesen presentarse durante su transcurso.

De este modo, el currculum real es una trasposicin pragmtica del currculum formal. El currculum real, supone adems una negociacin entre docentes y alumnos, donde los maestros, segn Perrenoud (1990), convierten el "currculum formal en un plan de trabajo concreto: lecciones, actividades, evaluaciones los docentes en su formacin inicial son capacitados para un trabajo de interpretacin y explicitacin de currculum formal y pueda garantizar cierta normalizacin al currculum real. Los maestros poseen pues, ciertos conocimientos pero tambin esquemas generadores de contenidos nuevos, ejemplos, problemas que conforman los hbitos profesionales que se hayan anclados en la personalidad del docente.

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Diseo y desarrollo del currculum Se entiende como la articulacin de procesos, organizacin, planeacin y puesta en marcha de un proyecto pedaggico; es el cmo, el por qu, el para qu y el con qu (Coll: 1992); en este sentido, la puesta en marcha de las aportaciones indica el carcter de tales proyectos educativos; pues deviene en la toma de distintas visiones frente a la planeacin, diseo y evaluacin.

El carcter ms recurrente en las propuestas curriculares, metodolgicas y didcticas aparece centrado en la funcin docente. Este nfasis para el desarrollo curricular ubica a dicha actividad como la mediacin que reinterpreta, resignifica y revalora el currculum formal, es la accin que imprime direccin y sentido a las prcticas, a los contenidos; a todo aquello que constituye al proyecto educativo

El trmino diseo del currculum se reserva para el proyecto que recoge tanto las intenciones o finalidades ms generales como el plan de estudio. Esta palabra alude a boceto, esquema, plano, etc., es decir, una representacin de ideas, acciones, objetos, que funcione como gua y oriente en el momento de llevar el proyecto curricular a la prctica.

Segn Casarini (s/a), el desarrollo del currculum hace referencia a la puesta en prctica del proyecto curricular y su aplicacin sirve para retroalimentar,

rectificar, ratificar, etc., y de esta manera, ajustar el currculum real, a partir del currculum formal. De aqu la naturaleza dialctica del currculum,

representando el currculum formal la tesis, mientras el currculum real ser la sntesis.

Lo anterior puede entenderse a partir del diseo propuesto por Prez Gmez (1992), La actividad y profesin de diseo vienen a situarse en un espacio

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intermedio entre el mundo de las intenciones, ideas y conocimientos y el de las actividades prcticas

En sntesis el diseo curricular se entiende como la forma para conceptualizar el currculo y arreglar sus principales componentes, de tal manera que provea direccin y gua tan pronto como se ponga en prctica el currculum. Mientras el desarrollo curricular tiende a ser tcnico y cientfico, el diseo curricular es ms variado, porque se basa en los valores y creencias acerca de la educacin de los conceptualistas, sus prioridades escolares y opinin acerca de cmo los discentes aprenden.

El diseo y desarrollo supone una manera de observar y pensar la prctica del currculum y tambin un modo de realizarla, es decir, el decidir una forma de estructurarlo conlleva una manera de abordar la prctica curricular. De all que la visin que se tenga tanto del diseo como de su desarrollo, configure en gran medida la prctica del trabajo docente. Es necesario sealar que una concepcin fragmentada del diseo y desarrollo de currculum, asumirlos como dos aspectos independientes limita a uno y a otro.

Etapas de la elaboracin del diseo curricular El diseo curricular consiste en la estructuracin y organizacin de fases y elementos para la solucin de problemas. Entendindose por diseo curricular al conjunto de fases o etapas que se debern integrar en la estructuracin del currculo. El diseo curricular no es slo una respuesta a los problemas de carcter educativo, sino tambin a los de carcter econmico poltico y social.

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Fases del diseo curricular (Arredondo 1981) 1. Anlisis Previo Anlisis de las caractersticas, condiciones y necesidades del contexto social, poltico y econmico; del contexto educativo, del educando, de los recursos disponibles y requeridos 2. Diseo curricular Se especifican los fines y los objetivos educaciones con base en el anlisis previo, se disean los medios (contenidos y procedimientos) y se asignan los recursos humanos, materiales informativos, financieros, temporales y organizativos, con la idea de lograr dichos fi 3. Aplicacin curricular Se pone en prctica los procedimientos diseados 4. Evaluacin curricular Se evala la relacin que tiene entre si los fines, los objetivos, los medios y los procedimientos, de acuerdo con las caractersticas y las necesidades del contexto, del educando y los recursos; as como tambin se evala la eficacia y la eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos

El currculum oculto en el diseo curricular La dominacin de una clase sobre otra se produce de una manera ms eficaz cuando se lleva a cabo a travs de un proceso de hegemona ideolgica, mediante la creacin de esta conciencia y de un consentimiento espontneo en los miembros de la clase social sometida, sirvindose para ello del apoyo que le brinda su control del Estado. La misin de esta hegemona es la de reproducir en el plano ideolgico las condiciones para la dominacin de clase y la perpetuacin de las relaciones sociales de produccin y distribucin.

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Antonio Gramsci llega a distinguir tres momentos en el desarrollo de la hegemona ideolgica. El primero es la fase estrictamente econmica, en la que los intelectuales orgnicos exponen los intereses de su clase. En el segundo momento, el poltico-econmico, ms o menos la totalidad de las clases apoya las exigencias de la economa. Y el tercero, la etapa hegemnica que implica que los objetivos econmicos, polticos y morales de una clase concreta son asumidos por todas las restantes clases y grupos sociales y se utilizan por parte del Estado para determinar modelos de actuacin y de relaciones de produccin y distribucin acordes con tales objetivos (Gramsci, A., 1981).

Funcin de los textos curriculares Declarar o presentar las finalidades y objetivos especficos, una seleccin y organizacin del contenido, ciertas normas de enseanza y aprendizaje y un programa de evaluacin de los resultados. (Taba, 1976)

Normar y conducir explcitamente un proceso concreto y determinante de enseanza y aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa. (Arnaz 1981)

Hacer un anlisis y una reflexin sobre las caractersticas del contexto del educando y de los recursos; as como definir de manera explicita los fines y los objetivos educativos y tambin especificar los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros temporales y organizativos para el logro de los fines propuestos. (Arredondo 1981)

1. Creacin y preparacin de las comisiones de carrera o nivel. 2. Realizacin de la justificacin de la carrera o nivel. 3. Elaboracin del modelo del egresado. 4. Estudio y ajuste de la propuesta.

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5. Determinacin de los logros por niveles (ciclos, aos, semestres, reas, asignaturas). 6. Proyeccin del plan de estudios. 7. Elaboracin de los programas docentes. 8. Consulta a expertos y usuarios. 9. Desarrollo del experimento controlado. 10. Elaboracin del proyecto final. 11. Aprobacin y oficializacin del diseo curricular.

Las caractersticas del Plan de Estudios 2006 secundarias. El plan de Estudios 2006 promueve la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos y desafiantes; posibilita una transformacin de la relacin entre maestros, alumnos y otros miembros de la comunidad escolar, y facilita la integracin de los conocimientos que los estudiantes adquieren en las distintas asignaturas. El Plan de Estudios 2006 contempla 10 puntos trascendentales que le dan una caracterstica nica: 1. Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993 2. Articulacin con los niveles anteriores de educacin bsica 3. Reconocimiento de la realidad de los estudiantes 4. Interculturalidad 5. nfasis en el desarrollo de competencias y definicin de aprendizajes esperados 6. Profundizacin en el estudio de contenidos fundamentales 7. Incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura 8. Tecnologas de la informacin y la comunicacin 9. Disminucin del nmero de asignaturas que se cursan por grado 10. Mayor flexibilidad

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La transversalidad En el Plan de Estudios 2006 los contenidos estn conformados por temas que contribuyen a propiciar una formacin crtica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les ataen con su persona y con la sociedad en que viven Estos campos son: Educacin ambiental. La formacin en valores. Educacin sexual y equidad de gnero. Mapa curricular El Plan de Estudios 2006 menciona que la jornada semanal constar, de 35 horas y las sesiones de las asignaturas tendrn una duracin efectiva de, al menos, 50 minutos. Con base en el perfil de egreso para la educacin bsica, los espacios de formacin de los alumnos de educacin secundaria se organizan de la siguiente manera: 1. Formacin general y contenidos comunes. 2. Asignatura Estatal. 3. Orientacin y Tutora. El currculo, como estrategia que materializa los fines de la educacin, se fundamenta en una concepcin filosfica en cuanto la idea de sociedad y sobre la cual se aplica y con respecto de quien lo aplica; es as como en los primeros momentos del currculo prevaleca la idea del hombre defendida por el positivismo, hoy an cuando persiste este paradigma tambin se piensa en el hombre como un ser complejo activo, con una importante dimensin emocional y social, as como vinculado a su tiempo y su contexto. De acuerdo a ese hombre se tendr tambin la idea de la sociedad que se quiere formar y para ello se hace uso de la currcula educativa.

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Propsitos de las asignaturas de educacin secundaria

Espaol Los procesos de enseanza del espaol en la escuela secundaria estn dirigidos a acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje y la integracin de los estudiantes en la cultura escrita, as como a contribuir en su formacin como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje.

Por ello, la escuela debe garantizar que los estudiantes:

Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en una variedad de contextos. Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos. Usen la escritura para planear y elaborar su discurso. Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir textos. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos.

Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinmica. Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, las variedades sociolingsticas del espaol y del lenguaje en general. Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.

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Analicen, comparen y valoren la informacin generada por los diferentes medios de comunicacin masiva y tengan una opinin personal sobre los mensajes que difunden.

Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores, pocas y culturas; valoren su papel en la representacin del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e histricas que le han dado origen.

Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear ficcin.

Matemticas El estudio de las matemticas en la educacin secundaria se orienta a lograr que los alumnos aprendan a plantear y resolver problemas en distintos contextos, as como a justificar la validez de los procedimientos y resultados y a utilizar adecuadamente el lenguaje matemtico para comunicarlos.

Por ello, la escuela debe garantizar que los estudiantes:

Utilicen el lenguaje algebraico para generalizar propiedades aritmticas y geomtricas. Resuelvan problemas mediante la formulacin de ecuaciones de distintos tipos. Expresen algebraicamente reglas de correspondencia entre conjuntos de cantidades que guardan una relacin funcional Resuelvan problemas que requieren el anlisis, la organizacin, la representacin y la interpretacin de datos provenientes de diversas fuentes.

Resuelvan problemas que implican realizar clculos con diferentes magnitudes.

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Utilicen las propiedades geomtricas para realizar trazos, para establecer su viabilidad o para efectuar clculos geomtricos. Identifiquen y evalen experimentos aleatorios con base en la medida de la probabilidad. Utilicen de manera eficiente diversas tcnicas aritmticas, algebraicas o geomtricas, con o sin el apoyo de tecnologa, al resolver problemas.

Ciencias El estudio de las ciencias en la escuela secundaria est orientado a consolidar la formacin cientfica bsica, meta iniciada en los niveles educativos anteriores, y que implica potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social de los adolescentes, ayudndoles a comprender ms, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crtica y el escepticismo, a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar. Tambin contribuye a incrementar la conciencia intercultural reconociendo que el conocimiento cientfico es producto del trabajo y la reflexin de mujeres y hombres de diferentes culturas.

Los programas de Ciencias pretenden que, al concluir la educacin secundaria, los alumnos:

Amplen su concepcin de la ciencia, de sus procesos e interacciones con otras reas del conocimiento, as como de sus impactos sociales y ambientales, y valoren de manera crtica sus contribuciones al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y al desarrollo de la sociedad.

Avancen en la comprensin de las explicaciones y los argumentos de la ciencia acerca de la naturaleza y las aprovechen para comprender mejor los fenmenos naturales de su entorno, as como para ubicarse en el contexto del desarrollo cientfico y tecnolgico de su tiempo. Ello implica que los alumnos construyan, enriquezcan o modifiquen sus primeras

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explicaciones y conceptos, as como que desarrollen habilidades y actitudes que les proporcionen elementos para configurar una visin interdisciplinaria e integrada del conocimiento cientfico. Identifiquen las caractersticas y analicen los procesos que distinguen a los seres vivos, relacionndolos con su experiencia personal, familiar y social, para conocer ms de s mismos, de su potencial, de su lugar entre los seres vivos y de su responsabilidad en la forma en que interactan con el entorno, de modo que puedan participar en la promocin de la salud y la conservacin sustentable del ambiente. Desarrollen de manera progresiva conocimientos que favorezcan la comprensin de los conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la ciencia y su aplicacin a diversos fenmenos comunes. Profundicen en las ideas y conceptos cientficos bsicos y establezcan relaciones entre ellos de modo que puedan construir explicaciones coherentes basadas en el razonamiento lgico, el lenguaje simblico y las representaciones grficas. Comprendan las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna, y analicen acciones humanas para su transformacin en funcin de la satisfaccin de sus necesidades. Potencien sus capacidades para el manejo de la informacin, la comunicacin y la convivencia social. Ello implica aprender a valorar la diversidad de formas de pensar, a discernir entre argumentos fundamentados e ideas falsas y a tomar decisiones responsables e informadas, al mismo tiempo que fortalezcan la confianza en s mismos y el respeto por su propia persona y por los dems.

Geografa de Mxico y del Mundo La asignatura Geografa de Mxico y del Mundo tiene como propsito que los estudiantes de educacin secundaria comprendan los procesos que

transforman el espacio geogrfico, a travs del anlisis del desarrollo

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sustentable, la dinmica de la poblacin, la interdependencia econmica, la diversidad cultural y la organizacin poltica, considerando las relaciones que se dan en las escalas mundial y nacional. Por ello, el programa de Geografa de Mxico y del Mundo pretende que al concluir la educacin secundaria, los alumnos:

Desarrollen nociones, habilidades y actitudes que les faciliten el estudio y la comprensin del espacio geogrfico con base en el anlisis de la interaccin entre los elementos naturales, econmicos, sociales, culturales y polticos.

Empleen procedimientos orientados al desarrollo de las habilidades cartogrficas. De forma paralela, incorporen la informacin geogrfica y cartogrfica en su vida diaria para fortalecer sus capacidades en la representacin e interpretacin del espacio geogrfico.

Analicen los procesos de los componentes astronmicos y terrestres que brindan las condiciones para la existencia de las regiones naturales del planeta, la distribucin geogrfica de los recursos naturales, as como su aprovechamiento sustentable.

Valoren la diversidad de la vida del planeta a partir del cuidado de los recursos naturales de su localidad, entidad, pas y del mundo. Expliquen las caractersticas de la poblacin y analicen los problemas sociales de los asentamientos humanos. Colaboren en la prevencin de riesgos y desastres con una actitud participativa y comprometida con su localidad. Analicen las caractersticas de los lugares donde se realizan las actividades econmicas e identifiquen la desigualdad social de la poblacin.

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Valoren

respeten

las

diferentes

manifestaciones

culturales.

Particularmente, que reconozcan la multiculturalidad en Mxico como parte fundamental de la formacin de la identidad nacional. Analicen los acontecimientos polticos y la participacin de diversos organismos en la configuracin del espacio poltico mundial.

Historia Se busca que los estudiantes analicen la realidad y acten con una perspectiva histrica, por ello se requiere concebir esta disciplina como un conocimiento crtico, inacabado e integral de la sociedad en sus mltiples dimensiones: poltica, econmica, social y cultural. Esta percepcin requiere de la enseanza de una historia formativa, centrada en el anlisis crtico de la informacin para la comprensin de hechos y procesos. En este sentido, los programas de Historia pretenden que, al concluir la educacin secundaria, los alumnos:

Comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y procesos de la historia universal y de Mxico. Expliquen algunas de las caractersticas de las sociedades actuales a travs del estudio del pasado de Mxico y del mundo. Comprendan que hay puntos de vista diferentes sobre el pasado y empleen diversas formas para obtener, utilizar y evaluar informacin histrica.

Expresen de forma organizada y argumentada sus conocimientos sobre el pasado. Identifiquen las acciones que grupos e individuos desempean en la conformacin de las sociedades, reconozcan que sus acciones inciden en su presente y futuro, y valoren la importancia de una convivencia democrtica e intercultural.

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Reconozcan los aportes de los pueblos al patrimonio cultural y comprendan el origen y desarrollo de aquellos rasgos que nos identifican como una nacin multicultural.

Formacin Cvica y tica Los programas de Formacin Cvica y tica pretenden que, al concluir la educacin secundaria, los alumnos:

Conozcan la importancia de los valores y los derechos humanos que han sido creados a lo largo de la historia como referencias para la comprensin del mundo social y la conformacin de una perspectiva tica; que expresen sta en su accin cotidiana y en sus relaciones con los dems.

Comprendan el significado de la dignidad humana y de la libertad en sus distintas expresiones y mbitos. Desarrollen su capacidad para identificar medidas que fortalecen su calidad de vida y el bienestar colectivo, para anticipar y evaluar situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personal.

Construyan una imagen positiva de s mismos: de sus caractersticas, historia, intereses, potencialidades y capacidades; se reconozcan como personas dignas y autnomas; aseguren el disfrute y cuidado de su persona; tomen decisiones responsables y fortalezcan su integridad y su bienestar afectivo; y analicen las condiciones y alternativas de la vida actual para identificar posibilidades futuras en el corto, mediano y largo plazos.

Valoren a Mxico como un pas multicultural; identifiquen los rasgos que comparten con otras personas y grupos, y reconozcan a la pluralidad y al respeto a la diversidad como principios fundamentales para una convivencia democrtica en sociedades multiculturales.

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Desarrollen actitudes de rechazo ante acciones que violen los derechos de las personas; respeten los compromisos adquiridos consigo mismos y con los dems; valoren su participacin en asuntos de inters personal y colectivo para la vida democrtica; y resuelvan conflictos de manera no violenta, a travs del dilogo y el establecimiento de acuerdos.

Identifiquen las caractersticas de la democracia en un Estado de derecho; comprendan el sentido democrtico de la divisin de poderes, el federalismo y el sistema electoral; conozcan y asuman los principios que dan sustento a la democracia: justicia, igualdad, libertad, solidaridad, legalidad y equidad; comprendan los mecanismos y procedimientos de participacin democrtica; y reconozcan el apego a la legalidad como un componente imprescindible de la democracia que garantiza el respeto de los derechos humanos.

Desarrollen habilidades para la bsqueda y el anlisis crtico de informacin; construyan estrategias para fortalecer su perspectiva personal de manera autnoma ante diversos tipos de informacin; y desplieguen capacidades para abordar los medios de comunicacin como una va para formarse una perspectiva de la realidad y para asumir compromisos con la convivencia social.

Lengua Extranjera (Ingls) El propsito de estudiar una lengua extranjera (ingls) en la educacin secundaria es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en algunas prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en su pas o en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos del ingls. En otras palabras, a travs de la produccin e interpretacin de diversos tipos de textos, tanto orales como escritos de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria, los estudiantes sern capaces de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin en un rango de situaciones familiares.

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Los programas de ingls pretenden que al concluir la educacin secundaria, los alumnos:

Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos orales y escritos utilizando su conocimiento del mundo. Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingsticas y no lingsticas. Inicien o intervengan en una variedad de conversaciones o transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales. Mantengan la comunicacin, reconozcan cuando hay rupturas y utilicen recursos estratgicos para repararla cuando lo requieran. Produzcan mensajes inteligibles adecuando su seleccin de formas lingsticas y su pronunciacin. Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrategias especficas. Busquen elementos de cohesin para entender la relacin de las partes dentro de un enunciado o texto. Formen y justifiquen una opinin acerca de un texto. Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos literarios sencillos. Utilicen estrategias para buscar informacin especfica y comprender una variedad de textos acadmicos. Utilicen estrategias para comprender y responder efectivamente a una variedad de textos cotidianos sencillos. Planeen la escritura de textos efectivos que respondan a propsitos personales, creativos, sociales, acadmicos e institucionales. Produzcan textos coherentes que respondan a propsitos personales, creativos, sociales, acadmicos e institucionales. Editen los escritos propios o los de sus compaeros.

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Utilicen adecuadamente las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin.

Educacin Fsica La educacin fsica en la secundaria tiene como propsito central que los adolescentes disfruten de la actividad fsica, los juegos, la iniciacin deportiva y el deporte educativo como una forma de realizacin personal.

Esta asignatura tiene mucho que aportar, porque ayuda a los estudiantes a aceptarse a s mismos, a desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar su cuerpo como elemento fundamental de su persona. Adicionalmente busca que los estudiantes asuman conductas de cooperacin y se muestren tolerantes y serenos frente a la victoria o la derrota.

La prctica educativa de la educacin fsica prioriza que todos los alumnos desarrollen sus capacidades y aptitudes posibles, de tal manera que se afiance su personalidad. Para lograrlo se pretende que los adolescentes:

Exploren, descubran y disfruten las acciones corporales a travs de la prctica de actividades fsicas, juegos y deportes que les permitan reencontrarse consigo mismos logrando as la satisfaccin por lo realizado personalmente y el gusto por el trabajo colectivo.

Mejoren su competencia fsica a partir del reconocimiento de sus posibilidades corporales, y del conocimiento de un estilo de vida activo y saludable; se prueben a s mismos y superen dificultades en la realizacin de prcticas motrices, juegos y deportes.

Tomen

decisiones,

presenten

respuestas

imaginativas,

elaboren

estrategias para enfrentar diversas situaciones y solucionen problemas en actividades de cancha propia, comn y de invasin.

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Practiquen deportes acordes con sus expectativas e intereses, asuman con responsabilidad actitudes y valores hacia la coparticipacin entre gneros, reconozcan las ventajas del juego limpio, y colaboren en forma placentera con los dems.

Participen en acciones organizadas y reglamentadas de confrontacin ldica, analicen los distintos roles de participacin y vinculen los procesos de pensamiento con la actuacin estratgica, la accin motriz y la expresin de la actividad fsica (juegos y deportes).

Artes El propsito de la asignatura de Artes en la escuela secundaria es que los alumnos profundicen en el conocimiento de un lenguaje artstico y lo practiquen habitualmente, a fin de integrar los conocimientos, las habilidades y las actitudes relacionados con el pensamiento artstico. Para alcanzar esta meta, el estudiante habr de conocer las tcnicas y los procesos que le permitan expresarse artsticamente, disfrutar de la experiencia de formar parte del quehacer artstico, desarrollar un juicio crtico para el aprecio de las producciones artsticas y la comprensin de que el universo artstico est vinculado profundamente con la vida social y cultural de nuestro pas.

Asimismo, mediante la prctica de las artes se busca fortalecer la autoestima y propiciar la valoracin y el respeto por las diferentes expresiones personales, comunitarias y culturales.

As, y de acuerdo con el programa de Artes que se curse (Danza, Msica, Teatro o Artes Visuales), se pretende:

Danza Acercar a los estudiantes al reconocimiento del cuerpo y del movimiento como un medio personal y social de expresin y comunicacin, y como

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una forma esttica que les permitir conocer y comprender diversas formas de ver e interpretar el mundo. Brindar a los estudiantes elementos propios del lenguaje de la danza que les permitan reconocer las formas corporales presentes en la realidad, as como proporcionarles los conocimientos que favorezcan la comunicacin de sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones personales. Acercar a los estudiantes al conocimiento de s mismos y de los otros a travs de la danza, sin perder de vista el respeto y la comprensin de formas similares y diferentes de representar la realidad, tanto de personas como de grupos sociales.

Msica Ofrecer a los adolescentes la posibilidad y los medios para que hagan msica y disfruten al realizarla (como individuos y formando parte de un colectivo). Desarrollar su sensibilidad y percepcin auditivas y enriquecer su apreciacin musical. Favorecer su expresividad y creatividad mediante el ejercicio de prcticas musicales de improvisacin, creacin y ejecucin. Formar alumnos crticos y respetuosos de la diversidad musical, tanto de Mxico como de otros pases. Contribuir a la construccin del sentido de pertenencia a una cultura nacional.

Teatro Ofrecer a los estudiantes los medios que les permitan reconocer el cuerpo y la voz como vehculos de comunicacin y medio para exteriorizar sus ideas, inquietudes, emociones, sentimientos, vivencias e

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intereses de forma personal, as como para conocer, representar e interpretar la realidad y el mundo circundante. Brindar a los estudiantes la posibilidad de explorar todas las actividades del teatro (actuacin, direccin, dramaturgia, escenografa, vestuario, iluminacin, sonorizacin, etctera) as como la oportunidad de valorar la diversidad cultural. Propiciar en los adolescentes el trabajo en equipo y el respeto, considerando las diferencias entre ellos. Desarrollar la creatividad y las habilidades de anlisis, de investigacin y crtica constructiva a fin de propiciar un pensamiento artstico.

Artes Visuales Ofrecer a los estudiantes diversas experiencias con las artes visuales que les permitan comprender el vnculo de las imgenes con el mundo social, as como facilitar la comprensin de las diferentes formas en que las culturas han representado la realidad. Fortalecer en los estudiantes tres habilidades principales: la creatividad, la percepcin visual y la sensibilidad esttica. Propiciar que los adolescentes asuman diferentes actitudes respecto a su propio aprendizaje y al papel que las imgenes juegan en su vida, por ejemplo: la curiosidad, el disfrute de las posibilidades expresivas que ofrecen las tcnicas plsticas, la imaginacin para generar puntos de vista propios, la solidaridad en el trabajo colectivo, el respeto a la diversidad cultural y el compromiso con el propio aprendizaje.

Asignatura Estatal La elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal es responsabilidad de las autoridades educativas de las entidades, quienes tomarn como referencia los lineamientos que al respecto emita la Secretara de Educacin Pblica. Los campos temticos que se sugieren son: a) la historia, la geografa o el

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patrimonio cultural y natural de la entidad; b) el estudio de temas que se abordan en ms de una asignatura: educacin ambiental, formacin en valores, o educacin sexual y equidad de gnero; c) estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo; y d) el fortalecimiento de estrategias para el estudio y el aprendizaje en los alumnos de primer grado de educacin secundaria. Mediante el estudio de los contenidos del programa, diseado sobre alguno de los campos temticos sugeridos, la Asignatura Estatal promover que los alumnos de educacin secundaria desarrollen competencias que les permitan:

Fortalecer su identidad regional y favorecer su aprecio por la diversidad del pas a partir de adquirir aprendizajes relacionados con

acontecimientos

histricos,

caractersticas

geogrficas,

aspectos

culturales, naturales y ambientales de la localidad y de la entidad en que habitan. Asumir con responsabilidad decisiones y acciones que favorezcan su desarrollo personal y su formacin como ciudadanos. Identificar y analizar condiciones y factores de origen familiar, escolar y social que puedan afectar o poner en riesgo su desenvolvimiento personal y acadmico; desarrollar habilidades y actitudes para reconocerse como sujetos capaces de prevenir, enfrentar, resolver y superar situaciones generadoras de conflictos. Desarrollar las habilidades y las actitudes necesarias para el aprendizaje autnomo y permanente; as como poner en prctica estrategias para el estudio, la seleccin y el empleo de diversas fuentes, de manera particular el aprovechamiento del apoyo que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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Orientacin y Tutora Orientacin y Tutora constituye un espacio del currculo destinado al dilogo y a la reflexin de los alumnos sobre sus condiciones y posibilidades como adolescentes. Su coordinacin estar a cargo de un tutor, seleccionado entre los docentes del grado que cursan, quien se reunir con el grupo una hora a la semana dentro del horario escolar.

Los propsitos de Orientacin y Tutora son los siguientes:

Acompaar a cada grupo de alumnos en las acciones que favorezcan su insercin en la dinmica de la escuela secundaria y en los diversos momentos de su estancia en la misma.

Contribuir al reconocimiento de las necesidades y los intereses de los adolescentes como estudiantes, coadyuvar en la formulacin de un proyecto de vida viable y comprometido con la realizacin personal en el corto y mediano plazos y con el mejoramiento de la convivencia en los mbitos donde participan.

Favorecer el dilogo y la solucin no violenta de los conflictos en el grupo y en la comunidad escolar; el respeto a la diversidad, y la valoracin del trabajo colectivo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento personal y de grupo.

Caractersticas curriculares del Plan de Estudios 2006 secundarias A partir del anlisis semiolgico del Plan de Estudios 2006 (anexo1), realizado en base a los indicadores proporcionados por la Dra. Mara Gonzlez, es factible establecer que el actual currculum de secundarias presenta una gran tendencia hacia el modelo curricular con inclinacin democratizadora, conocido como interpretativo cultural, y que le da el sustento principal a esta propuesta,

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pues promueve la construccin de significados, interpretacin y comprensin de la realidad con un sustento en las Ciencias Histrico Hermenuticas, epistemolgicamente sustentado en el pragmatismo. Nos encontramos ante un currculum abierto, flexible contextualizado, aparecen explcitamente los valores que forman parte del contexto cultural, y se apunta principalmente no al aprendizaje de contenidos, sino a desarrollar la cognicin y la afectividad

En otra parte de este anlisis se localizan elementos necesarios y suficientes para pensar en un modelo Emancipador o Socio-crtico, esta propuesta curricular postula una concepcin histrica y no absoluta, ponderndose los valores de razn, libertad y humanidad. Se apunta a los contenidos socialmente significativos, buscando que el docente sea crtico, reflexivo, comprometido con la situacin escolar y sociopoltica. En esta propuesta y visto desde este modelo curricular el docente es un verdadero agente de cambio social, de ah su importante aplicacin en las Escuelas normales; esta propuesta curricular obedece ms a un asunto tcnico profesional, donde cada actor deber tomar conciencia de la realidad y a partir de ella trazar lneas de accin y transformarla. Este modelo sustenta su postura epistemolgica en el criticismo.

Por ltimo y con menor carga ontolgica, pero que le da significado a esta propuesta, es notoria algunas pincelada del modelo curricular Tcnicopositivista, pues la programacin curricular desde los parmetros de calidad, eficacia y control, tiende a ser gerencial y administrativa. Considera a la enseanza como una actividad regulable a partir de una programacin, realizacin y evaluacin; es una actividad tcnica conductista con un sustento epistemolgico en el positivismo y la pedagoga tradicional conductista, pues su enfoque tiene como fin la regulacin y control de la accin social.

Con el propsito de esclarecer el punto de vista de la tendencia de los modelos curriculares de la currcula del Plan de Estudios 2006, se seala en primer trmino al modelo curricular procesual dentro del pensamiento ingls (tradicin

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en la que resulta extrao comprender el currculo como un documento prescriptivo y de limitador) se interesa por las dos dimensiones que hacen a la problemtica curricular: 1. Por un lado observa el currculo como intencin o prescripcin 2. Por el otro, observa el currculo como realidad

El modelo de Stenhouse apela a la responsabilidad de los profesores y los integran al proceso de investigacin, para ello, desarrolla la nocin de "profesionalizad ampliada" lo cual supone por parte de los docentes el inters y el compromiso por: 1. Poner sistemticamente en cuestin la enseanza impartida por s mismos 2. Estudiar el modo propio de ensear 3. Cuestionar y comprobar la teora en la prctica mediante el uso de sus capacidades

Stenhouse no niega la importancia del currculum como documento pblico e incluso evita que ste se convierta en un objeto "privado" de los docentes. Lo define como una tentativa para comunicar los principios directivos, de manera tal que permanezca abierto a la discusin crtica y pueda ser efectivamente trasladado a la prctica.

Como organizador y regulador de las prcticas educativas, el currculum debe proporcionar una base para proyectar recursos y estudiar empricamente los procesos de la prctica y analizar tambin los motivos de su justificacin. En sntesis, el currculum deber reunir los siguientes requisitos: Como proyecto: Principios para la seleccin de contenidos, para el desarrollo de estrategias, para la adopcin de decisiones relativas a lo secuencial y criterios para diagnosticar fortalezas y debilidades de los estudiantes considerados individualmente, para ajustar los principios generales a los casos individuales. Como estudio emprico: Principios para evaluar el progreso de los estudiantes y profesores. Orientaciones para llevar el currculum en diferentes situaciones

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escolares. Informacin respecto a la variedad contextual, diferentes alumnos y causas de las variaciones.

En relacin a la justificacin: Una formulacin o la finalidad del currculum que sea susceptible de un examen crtico.

En segundo trmino y por ser el modelo curricular que se encuentra con menor nmero de indicadores y no por ser de menor trascendencia, se abordan los enfoques del modelo curricular emancipador.

Para la perspectiva crtica, el currculum es una construccin social y como tal, subsidiario del contexto histrico, los intereses polticos, las jerarquas y la estratificacin social y los instrumentos de control y presin ejercidos por distintos grupos.

Esta corriente, se centra ms en la comprensin del currculum que en la elaboracin pedaggica de propuestas, pero su contribucin puede leerse desde el principio y solo comprendiendo como funcionan stos procesos ser posible operar sobre ellos y encontrar alternativas de trasformacin.

En su anlisis de la teora crtica, Kemmis, seala que la teora crtica trata el tema de la relacin de la sociedad y la educacin y las cuestiones especficas de cmo la escolarizacin sirve a los intereses del estado y de cmo la escolarizacin y el currculum determinan ciertos valores sociales y cmo el estado representa ciertos valores e intereses de la sociedad contempornea.

Ofrece formas de elaboracin cooperativa mediante las que profesores y otros relacionados con la escuela puedan presentar visiones crticas de la educacin que se opongan a los presupuestos y actividades educativas del estado no slo a travs de la teora sino tambin de la prctica y su inters se centra en el estado moderno.

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La teora crtica implica una forma de razonamiento diferente de la prctica y la tcnica: el razonamiento dialctico, se rige por un tipo de inters emancipador (Habermas) y adopta una forma diversa de las otras teoras: la crtica ideolgica.

Habermas distingue tres formas de investigacin social en trminos de sus intereses constitutivos de los intereses humanos que guan la bsqueda del saber. As determina las siguientes diferencias: 1. El inters tcnico: que se dirige a controlar y regular los objetos. Se consigue mediante la ciencia emprica- analtica. Adopta el mtodo hipottico- deductivo de Tyler. 2. El inters prctico: que busca educar el entendimiento humano para informar la accin humana. Sus productos son informes interpretativos de la vida social. Anima a los educadores a hacer interpretaciones de las circunstancias sociales y educativas actuales en situaciones reales concretas y a tomar decisiones sobre la base de su razonamiento prctico. (Schwab) 3. La ciencia social crtica: Habermas determina que los enfoques tcnicos y prcticos de la ciencia social comparten cuestiones tcnicas y prcticas pero adoptan posturas opuestas. Postula una nueva forma de pensamiento que trata de conciliar y trascender estas oposiciones en una nueva postura: la de la ciencia social crtica.

Postula entonces el inters constitutivo del conocimiento emancipador. Se trata de un inters por la autonoma y la libertad racional, que emancipen a las personas de las ideas falsas, de las formas de comunicacin distorsionadas y de las formas coercitivas de la relacin social que constrien la accin social humana.

Se intenta crear las condiciones por las que las relaciones sociales distorsionadas existentes puedan transformarse en accin organizada,

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cooperativa, una lucha poltica compartida en donde las personas traten de superar la irracionalidad y la injusticia que desvirta sus vidas.

En sntesis, la teora crtica, aporta los recursos de la ciencia social crtica a la ejecucin de anlisis histricos y sociales y de la forma y de la sustancia contempornea del currculum y a la organizacin de los procesos cooperativos de auto reflexin mediante los que los educadores pueden elaborar crticas de la educacin actual y simultneamente sumarse a la lucha histrica social y poltica para transformarla.

Necesidades, intereses y aspiraciones de las mayoras sociales El Plan de Estudios 2006 secundarias, entra en contradicciones pues por un lado seala el anlisis semiolgico que hay una amplia franja de conocimientos que pertenecen al mbito del llamado conocimiento prctico en donde se puede apreciar que dicho currculum esta orientado a guiar la accin a travs de definiciones compartidas de la realidad, y a conformar -a travs de procesos de internalizacin y socializacin- la identidad de los sujetos capaces de palabra y accin. Al respecto seala Ortiz (1991) Una buena proporcin de las disciplinas que intervienen en el proceso educativo, tendran que ser ubicadas en el rea del conocimiento prctico, largamente relegado en la historia de Occidente Mientras que en el anlisis se encuentra en primer trmino el modelo curricular prctico con sustento epistemolgico en el pragmatismo, en el discurso se pondera la parte emancipadora de ste currculum y que bien pudiera obedecer al deseo implcito de una sociedad madura y reflexiva. Estos intereses constituyen los tres tipos de ciencia mediante los que se genera y organiza el saber en nuestra sociedad a partir de tres intereses cognitivos bsicos. Estas tres formas de saber son la emprico-analtica, la histrico hermenutica y la crtica El inters cognitivo emancipador puede definirse de este modo: un inters fundamental por la emancipacin y la potenciacin para comprometerse

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en una accin autnoma que surge de intuiciones autnticas, crticas, de la construccin social de la sociedad humana. (Habermas

Dentro de este contexto, es necesario considerar que la planificacin curricular es un tema de gran impacto social, por ello requiere adaptarse a los cambios que se generan en su contexto, los cuales podran conllevar al planteamiento de nuevas tendencias y estrategias didcticas. Otro aspecto de significativa importancia a tomaren cuenta en el diseo, planificacin, aplicacin y evaluacin del currculum es la formacin permanente del docente en las aptitudes del ser y de las competencias no solo tcnicas sino docentes.

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Anexos

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GLOSARIO
Alumno, educando, estudiante: Discpulo de un maestro. Quien recibe educacin en una escuela o centro educativo.

Aprendizaje: Proceso mediante el cual se obtienen habilidades que le permiten al alumno desarrollar criterios y usar nuevas herramientas de informacin y conocimiento. En el proceso no escolarizado los alumnos se convierten en responsables de su propio aprendizaje, desarrollando habilidades para buscar, seleccionar, analizar y evaluar la informacin, contenidos de estudio asumiendo un papel ms activo en la construccin de su propio conocimiento.

Aprendizajes esperados: Que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y considerar, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales; as como fomentar actitudes y valores que favorezcan el desarrollo de los alumnos, la convivencia pacfica con apego a la legalidad, y el cuidado y respeto por el ambiente. Adems, se pretende que la educacin secundaria permita a los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera permanente y con independencia a lo largo de su vida.

Los programas de estudio establecen los aprendizajes que se espera que los alumnos logren en cada ciclo escolar. Esto pretende facilitar la toma de decisiones de los docentes, as como favorecer la creacin de las estrategias que consideren adecuadas para alcanzar las metas propuestas. Son un referente importante para mejorar la comunicacin y colaboracin entre docentes, estudiantes y padres de familia.

Asignatura estatal: Es responsabilidad de las autoridades educativas de las entidades, quienes tomarn como referencia los lineamientos que al respecto emita la Secretara de Educacin Pblica. Los campos temticos que se sugieren son: a) la historia, la geografa o el patrimonio cultural y natural de la

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entidad; b) el estudio de temas que se abordan en ms de una asignatura: educacin ambiental, formacin en valores, o educacin sexual y equidad de gnero; c) estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo; d) el fortalecimiento de estrategias de estudio y el aprendizaje en los alumnos de primer grado de educacin secundaria.

Competencias para la vida: Es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Exige considerar el papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana. La manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado.

Currculo: La propuesta curricular para secundaria promueve la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos y desafiantes; posibilita una transformacin de la relacin entre maestros, alumnos y otros miembros de la comunidad escolar, y facilita la integracin de los conocimientos que los estudiantes adquieren en las distintas asignaturas. Existen numerosas oportunidades para realizar proyectos didcticos compartidos entre maestros de diferentes asignaturas. El tipo de trabajo que se sugiere en la propuesta curricular permite relacionar las actividades que desarrollan distintos maestros. La definicin explcita de las relaciones entre las asignaturas que conforman la propuesta curricular incrementa las oportunidades para integrar los

conocimientos, las habilidades y los valores de las distintas reas de aprendizaje.

Diversidad: La heterogeneidad de los estudiantes de educacin secundaria es una caracterstica que debe ser considerada en el aula con la finalidad de

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mejorar la calidad de la propuesta educativa. El objetivo principal de atender la diversidad es garantizar condiciones de aprendizaje equitativas para todos los alumnos. En consecuencia, en algunos casos ser indispensable atender de manera individual a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, de acuerdo con lo establecido en los programas de integracin educativa, para analizar sus posibilidades de aprendizaje y evaluar las medidas adoptadas. No hacerlo se traduce en un fuerte bloqueo social, cultural y lingstico, que afecta de manera severa al aprendizaje.

Evaluacin: Es un proceso continuo de obtencin de informacin que no se reduce a la aplicacin peridica de pruebas. Por lo cual es necesario, dentro de lo posible, eliminar las actividades que no promueven el aprendizaje, tales como dedicar tiempos especiales a preparar a los alumnos para la resolucin de exmenes, o proporcionarles guas de estudio que slo sirven para memorizar informacin y pasar un examen. La evaluacin se har de manera descriptiva y la informacin que se obtenga se compartir con los propios alumnos, con los padres de familia y con los dems maestros.

Interculturalidad: Es una propuesta para mejorar la comunidad y la convivencia entre comunidades con distintas culturas, siempre partiendo del respeto mutuo. Esta concepcin, desde las asignaturas, se traduce en propuestas prcticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodolgicos. Con ello se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, as como tomar en cuenta la gran diversidad social y cultural que caracteriza a nuestro pas y a otras asignaturas del mundo.

Mapa curricular: A fin de cumplir con los propsitos formativos de la educacin secundaria, se diseo un mapa curricular que se considera una menor fragmentacin del tiempo de enseanza para los tres grados de educacin secundaria y promueve una mayor integracin entre campos de

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disciplina. La jornada semanal constar, entonces, de 35 horas y las sesiones de las asignaturas tendrn una duracin efectiva de, al menos 50 minutos.

Perfil de egreso: Define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educacin obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseanza y del aprendizaje en las aulas, una gua de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativos.

Plan y programa de estudio: El Plan de Estudios de 1993 para la educacin secundaria fue el resultado de un proceso de reforma global realizado cuando este nivel educativo se transform en el ltimo tramo de la educacin bsica obligatoria y se propuso establecer la congruencia y continuidad con el aprendizaje obtenido en la primaria. Estos enfoques centran la atencin en las ideas y experiencias previas del estudiante, y se orientan a propiciar la reflexin, la comprensin, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de actitudes para intervenir en una sociedad democrtica y participativa. La gran apuesta de tales modificaciones fue reorientar la prctica educativa para que el desarrollo de capacidades y competencias cobrase primaca sobre la visin predominante memorstica e informativa del aprendizaje.

Calidad: Cumplimiento de los requisitos de la norma.

Calidad educativa: Resultado de cumplimiento de objetivos, requisitos y acciones, por parte del Estado-Federacin, estados, Distrito Federal y municipios-, escuelas, maestros y alumnos, que, adecuadamente alineados, generan un servicio de educacin medido en trminos de efectividad, con los resultados individuales y sociales previamente establecidos en los indicadores de esta norma.

Capital Humano: Es el aumento en la capacidad de la produccin del trabajo

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alcanzada con mejoras en las capacidades de trabajadores. Estas capacidades realzadas se adquieren con el entrenamiento, la educacin y la experiencia. Se refiere al conocimiento prctico, las habilidades adquiridas y las capacidades aprendidas de un individuo que lo hacen potencialmente. En sentido figurado se refiere al trmino capital en su conexin con lo que quiz sera mejor llamada la "calidad del trabajo" es algo confuso. En sentido ms estricto del trmino, el capital humano no es realmente capital del todo. El trmino fue acuado para hacer una analoga ilustrativa til entre la inversin de recursos para aumentar el stock del capital fsico ordinario (herramientas, mquinas, edificios, etc.) para aumentar la productividad del trabajo y de la "inversin" en la educacin o el entrenamiento de la mano de obra como medios alternativos de lograr el mismo objetivo general de incrementar la productividad. Capital Intelectuallo podemos definir como el conjunto de Activos Intangibles de una organizacin que, pese a no estar reflejados en los estados contables tradicionales, en la actualidad genera valor o tiene potencial de generarlo en el futuro (Euroforum, 1998). Gestin por Competencia: Herramienta estratgica indispensable para enfrentar los nuevos desafos que impone el medio. Es impulsar a nivel de excelencia las competencias individuales, de acuerdo a las necesidades operativas. Garantiza el desarrollo y administracin del potencial de las personas, "de lo que saben hacer" o podran hacer.

Centro educativo, escuela: Espacio de enseanza. Conjunto de profesores y alumnos de una misma enseanza.

Competencia: Conjunto de valores, actitudes, capacidades, habilidades y conocimientos de alumnos, maestros y directivos escolares que son parte de la formacin integral del sujeto para aprender a ser, saber y hacer frente a los retos de su vida acadmica, laboral y cotidiana.

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Currculo: Plan de estudios de la SEP destinado a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades y que responde a las necesidades que demanda el desarrollo nacional. Ofrece una educacin estructurada de manera articulada e integral a partir de componentes humansticos, cientficos, sociales y tecnolgicos.

Desarrollo personal del docente: Actualizacin y capacitacin del maestro mediante un programa propuesto por las subcoordinaciones de Normatividad y Procesos, de Planeacin y Contenidos Educativos que le permita desarrollar competencias, habilidades, conocimientos, destrezas y valores para atender al alumno en el marco de la calidad de la educacin. Con este programa se evala el desempeo del maestro y sus competencias sern certificadas, por instituciones que cumplan con la Ley Federal sobre Metodologa y Normalizacin. Descentralizacin: Forma de organizacin administrativa que consiste en encargar la realizacin de ciertas actividades de la administracin central a rganos autnomos con los que no tiene una relacin de jerarqua. Docente, maestro, profesor: Persona que ensea o instruye.

Educando, alumno, estudiante: Discpulo de un maestro. Quien recibe educacin en una escuela o centro educativo.

Evaluacin: Proceso integral mediante el cual se valora el progreso del alumno y el desempeo de cada uno de los actores y partes del sistema educativo. La evaluacin de la calidad de la educacin est orientada ala correccin y mejora continua del Sistema Educativo Nacional (SEN). Est basada en la dotacin de infraestructura, equipamiento e insumos materiales y didcticos, en la gestin de metas y la planeacin escolar; incorpora los aspectos de costo-eficiencia y costo-eficacia de la escuela, incluyendo la estructura que la rige y su normatividad laboral, presupuestal y financiera. Valora el impacto de la eficacia

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en la absorcin de conocimientos por parte del educando, la pertinencia de los contenidos, as como de las herramientas, mtodos y fuentes de conocimiento.

Evaluacin Educativa: Mtodo por el cual se identifica y valora en el alumno la adquisicin de conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios para desempearse con xito en la sociedad. Contiene dos aspectos para la evaluacin; el primero, dirigido al sistema educativo en su conjunto, desde la pertinencia de sus metas y planeacin de la gestin escolar, hasta los aspectos de costo-eficiencia y costo-eficacia, en cada uno de los ciclos y en cada uno de los planteles; y el segundo, de impacto, dirigido a ubicar la eficacia de la absorcin de conocimientos del educando.

Formacin docente: Es el programa de capacitacin que se proporciona al maestro para ejercer eficientemente su papel como parte de un modelo educativo, siempre apegado a lo que requiere el pas, en cada nivel, cada regin y cada localidad, siendo flexible y competitivo.

Mejora continua: Parte del gestin de la calidad orientada a aumentar la capacidad de cumplimiento de los requisitos establecidos por la noma.

Modalidad escolarizada: Programas educativos que se desarrollan en una institucin educativa y estn a cargo de maestros y otros profesionales. Se desarrolla en una institucin especialmente creada para potenciar al mximo la institucionalidad educativa, lo que implica un rol directo y permanente del maestro, y la construccin de un currculo especfico para esa comunidad educativa. No excluyen la participacin de las familias ni de otras instituciones comunitarias.

Niveles curriculares de competencia: Se refiere a la actualizacin y mejora continua del sistema educativo, con base en la estructura de niveles educativos integrados a partir de crditos escolares que reflejen grados o niveles de

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conocimiento y habilidades adquiridas. Crditos conseguidos por pruebas que avalen constantemente niveles de competencia y el uso del conjunto de conocimientos aprendidos y no calificaciones de mnimos suficientes que avalan tiempo de estancia escolar intramuros y conjunto de conocimientos reflejados pero que no garantizan ni su aprendizaje, ni su aplicabilidad.

Pertinencia: Correspondencia que debe existir entre lo que se plantea que sucede y lo que sucede y cmo sucede. Proceso: Conjunto de actividades que transforman o convierten uno o ms insumos en resultados que proporcionan un valor a quien los usa, aplica o demanda dichos resultados.

Recursos didcticos: Son los medios y materiales que auxilian la labor del maestro para simplificar la comprensin de los contenidos. En el proceso de enseanza-aprendizaje, sirven para explicar, demostrar e ilustrar un tema por medio de actividades; propician la atencin y, por lo tanto, el aprendizaje; facilitan la comunicacin e interaccin entre el participante, el docente y los temas; y acerca a los participantes a la aplicacin o a la realidad que se estudia en el tema.