NUEVOS MODELOS Y METFORAS COMUNICACIONALES: EL PASAJE DE LA TEORA A LA PRAXIS, DEL OBJETIVISMO AL

CONSTRUCCIONISMO SOCIAL Y DE LA REPRESENTACIN A LA REFLEXIVIDAD Tres metforas Cmo nos comunicamos el uno con el otro? El filsofo Mark Johnson public un libro titulado The Body in the Mind, donde plantea que nos comprendemos mutuamente porque compartimos ciertas metforas o

imgenes comunes. Y son metforas comunes a todos nosotros porque tenemos caractersticas fsicas similares. Al tener cosas en comn, ejemplo, la del equilibrio. Empezar por decirles qu metforas debemos compartir La primera metfora es la de un terremoto. La segunda metfora es la del movimiento serpentino. La tercera metfora es la del juego. Nuevo paradigma y la revolucin de las comunicaciones A partir de estas tres metforas la del terremoto, la del movimiento serpentino y la del juego me referir a la comunicacin, como "nuevo paradigma". Este nuevo paradigma consiste en nuevas maneras de pensar sobre nosotros mismos, nuestra relacin mutua y la sociedad en la que vivimos. Lo voy a presentar dividindolo en cinco puntos. -El primero es que el nuevo paradigma no surgi ex nihilo, de la nada, sino que es una respuesta coherente a las circunstancias cambiantes que vivimos y, por lo tanto, responde a las condiciones materiales del mundo contemporneo. creamos ciertas metforas comunes; por

Uno de los aspectos de estas condiciones contemporneas es la llamada "revolucin de las comunicaciones". La forma primaria de comunicacin es la oral (en el sentido de hablar en una situacin cara a cara). La primera forma de comunicacin de nuestra especie, y de cada uno de nosotros como individuo, es siempre la oral: sonidos intercomunicados, producidos e interpretados por nuestros cuerpos. El siguiente gran acontecimiento referido a las revolucione* comunicativas fue la invencin de la imprenta por Johannw Gutenberg, que modific nuestra sociedad en muchos aspectos. En primer lugar, cambi nuestra nocin de la autoridad. En una sociedad oral, cuando alguien desea aprender algo debe acudir a una persona, preguntarle y escuchar. En la sociedad de lo impreso, en cambio, lo ms frecuente es que quien quiera aprender algo acuda a un libro y lo lea, tal vez en la privacidad de su hogar. El "viejo paradigma" del conocimiento es en realidad el producto de una revolucin anterior en la comunicacin producida por la escritura y, ms tarde, por la imprenta como medio primario de comunicacin.

En sntesis, la primera puntualizacin es que el nuevo paradigma no surgi de la nada. La segunda cuestin que he mencionado sin llamar la atencin sobre ella es que uno de los aspectos de este contexto es la revolucin de las comunicaciones. El tercero es que el nuevo paradigma ha puesto en primer plano la comunicacin y al mismo tiempo ha cuestionado nuestro concepto acerca de la comunicacin. Nuevo paradigma y comunicacin En el viejo paradigma hay un concepto muy preciso de la comunicacin que abarca tres aspectos. En primer trmino, el viejo paradigma supona que el lenguaje se refiere al mundo, e sea, que el lenguaje es representacional: nos

habla de las cosas que estn "ah afuera". En segundo trmino, plantea que la transmisin de mensajes (es decir, conseguir que los mensajes pasen de "aqu" a "all") es la funcin clave de la comunicacin. Y su tercera caracterstica es que define a la comunicacin como un proceso secundario. Todos coincidimos, primero, en que el lenguaje construye el mundo, no lo "representa". La segunda caracterstica de la comunicacin sobre la que coincidimos todos los del nuevo paradigma es que la funcin primaria del lenguaje es la construccin de mundos humanos, no simplemente la transmisin de mensajes de un lugar a otro. El tercer punto de consenso es que la comunicacin deviene el proceso social primario. Como apunt Prigogine, los cientficos del nuevo paradigma conciben su obra como una comunicacin con la naturaleza. Mi cuarto punto, sin embargo, abandona el dominio confortable del consenso: los interesados en el nuevo paradigma no estamos seguros de cmo pensar la comunicacin. Las argumentaciones sobre la comunicacin en el nuevo paradigma se dividen as: coincidimos en que el lenguaje construye el mundo, pero dentro del nuevo paradigma hay dos posturas sobre la ndole de la comunicacin, una centrada en el lenguaje y la otra en las actividades como medio constructivo. Mi quinto punto consiste en la descripcin del enfoque del construccionismo social en materia de comunicacin como un modo de elaborar las implicaciones que el nuevo paradigma puede tener para nuestra labor. Construccionismo social: algunas ideas bsicas Enumerar cinco ideas bsicas de la perspectiva construccionista social: La primera idea es que el mundo social consiste en actividades. Recuerden la metfora de participar de un juego: sugiero que es as precisamente como

empezamos a vivir y vivimos nuestras vidas. Al nacer, traemos con nosotros la potencialidad de aprender cmo ser participantes en actividades semejantes a juegos. A un beb no se necesita ensearle a jugar juegos. Es algo que los humanos hacemos naturalmente. La segunda idea del construccionismo social es que los seres humanos tienen una capacidad innata para hacerse un lugar en esta clase de juegos. La tercera idea del construccionismo social es que estas actividades se estructuran segn ciertas reglas de obligatoriedad acerca de lo que debemos o no debemos hacer. El cuarto punto del construccionismo social es que si queremos entender estos juegos debemos centrarnos en el "producir" y el "hacer". Lo que existe no son los juegos mismos ni, por cierto, las reglas del juego; la sustancia de nuestros mundos sociales est compuesta por nuestro producir y nuestro hacer. La quinta idea que constituye esta perspectiva seala que cuando nos incorporamos a esas pautas de interaccin social semejantes a juegos nunca nos incorporamos a un solo juego. Una de las bondades de los deportes es que en el contexto de un acontecimiento deportivo uno se olvida de todo lo dems que est pasando y se centra en un nico suceso en particular. En cambio, en nuestra vida siempre jugamos muchos juegos a la vez. Por ejemplo, yo soy simultneamente el hijo de mis padres, el hermano de mi hermana, el profesor de mis alumnos, el colega de mis colegas y un empleado de mi universidad, y lo que hago en un momento cualquiera forma parte de muchos juegos. Qu tiene de sorprendente que a veces nos confundamos? Un acto apropiado un juego no resulta, con frecuencia, apropiado para otro; la estrategia ganadora en un contexto puede ser, en otro, una receta destinada al fracaso.

Construccionismo social: self, significado, contexto Esta perspectiva cuestiona muchas ideas bsicas que tenemos acerca de quines somos, de nuestra vida, nuestra tica y nuestras instituciones sociales. Enumerar cuatro ideas sobre el empleo de esta perspectiva que me han sido tiles en mis investigaciones: -Consideremos ante todo la nocin de "individuo" o de self Me refiero a ese m-mismo/s-mismo o self que nosotros mismos sabemos que somos, en el sentido en que nosotros nos reconocemos a nosotros mismos y asumimos responsabilidad por actos particulares. Creo que no existe un "self verdadero" que vaya a ser revelado. -La segunda implicacin de la perspectiva construccionista est centrada en el significado de las acciones que realizamos. Lo que Shotter quiere decir es que el significado de una enunciacin siempre est inconcluso y lo que el otro hace a continuacin lo completa, pero nunca definitivamente, slo agrega algo ms a ese proceso de completar; lo que el primer interlocutor agrega contribuye algo ms a completarlo, y as sucesivamente. -La tercera implicacin de este enfoque: la nocin de contexto. Segn la perspectiva del construccionismo social, los contextos tienen suma

importancia: siempre actuamos desde y hacia contextos. El contexto en que nos encontramos prefigura cmo debemos actuar. Actuamos hacia un contexto que puede ser muy distinto de aqul desde el cual habamos comenzado a actuar. La metfora del proceso dinmico serpentino puede ser un medio poderoso para comprender la estabilidad y el cambio en el mundo social. La mayor parte del tiempo nuestras acciones encajan con lo prefigurado, en cuyo caso reproducen pautas de interaccin social semejantes a juegos existentes: reproducen el contexto.

En la teora de la comunicacin utilizo dos tecnicismos que pueden ser tiles como hitos. Hablo de la fuerza contextual (la prefigurada por el contexto vigente) y de la fuerza implicativa (lo que la accin realizada implica para el contexto). Y es dable imaginar una situacin en la cual una cierta accin tenga suficiente fuerza implicativa como para cambiar el contexto en que sucede. Para terminar, quisiera hacer dos observaciones: una vincula-da con el conocimiento y la otra con la revolucin de la comunicacin. Los que participamos del nuevo paradigma debemos establecer una importantsima diferenciacin entre el lugar al que hemos llegado y el lugar del cual venimos en materia de conocimiento. El viejo paradigma era en gran medida un paradigma ligado a la divulgacin escrita de los materiales: su nocin acerca del cono-cimiento requera que aquello que se considerara como tal fuera escrito o pudiera serlo. Tomaba la forma de oraciones que, metafricamente, podan escribirse en el Pizarrn de Dios en el Cielo. En parte, el nuevo paradigma consiste en el pasaje de la teora a la praxis. La etimologa de la palabra "teora" es muy clara: significa "espectador". Si uno iba a los juegos olmpicos, poda hacerlo como participante o como terico. Quien iba como terico se sentaba en las gradas a observar lo que pasaba. Quien era participante entraba al campo de juego y deba adaptarse al fluir de los movimientos de los otros participantes. Con respecto al nuevo paradigma de la comunicacin, deseo preguntar si somos espectadores o participantes. Evidentemente somos participantes, y esto implica interrogarnos acerca de qu clase de conocimiento es el adecuado para los participantes. LA COMUNICACIN ORAL COMO EFICAZ AGENTE LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA EN EL PROCESO EDUCATIVO Todo tipo de educacin se basa en la comunicacin por la interaccin social, pero el modelo de educacin individualizada refuerza este cause y le

da un sentido mas profundo y humanstico. La comunicacin es un proceso complejo y global del que la educacin es parte y en el que el lenguaje verbal es solo un componente mas, aunque quiz el mas significativo y eficaz para el ser humano. Dentro del cual encontramos la comunicacin oral. Tradicionalmente se ha dicho que la escuela se debe aprender a leer y a escribir, sin mencionarse el hablar, pues se daba sentada que ese dominio se adquira espontneamente, sin necesidad de una planificacin. El hombre es un ser naturalmente conversador. De cualquier modo que se considere esta actitud como secundaria o esencial, como la manifestacin de una facultad innata o como el producto de una larga evolucin social, ella es en todo caso la caracteristica mas apreciable de la humanidad y la que afianza en los hechos la identidad: todo ser humano habla, y esto parece tan natural. Paradojamente, la enseanza de las lenguas constituye la actividad educacional mas difundida en el mundo y tambin a menudo la mas exigente, la mas ingrata y la que con mas frecuencia fracasa. Los docentes, empleamos la expresin oral para organizar, informar, exponer, comenzar, pues es el soporte bsico de la enseanza y el aprendizaje. Educarse implica generar el cambio, pues si no hay cambio no hay educacin y este es posible a cualquier edad. El cdigo oral y escrito presenta caractersticas diferentes, ambos deben trabajarse atendiendo a su especificidad. La confusin nace de que con

frecuencia lengua hablada/lengua escrita se ven como dos niveles de lengua. Lengua hablada se ve como sinnimo de lengua popular o familiar y lengua escrita como sinnimo de lengua pulida, selecta, cultivada, literaria Diferencias entre la lengua oral y escrita

Oral
Esta constituido por sonidos Se realiza en presencia de los interlocutores Elementos desticos Utiliza elementos verbales propios Repeticiones, exclamaciones A veces se rompe la sintaxis El uso de la oralidad es universal El habla tiene carcter temporal El habla tiene poco tiempo para estructurarse

Escrita
Est constituida por grafas No se realiza en presencia del lector Contexto situacional Utiliza elementos verbales, icnicos Suelen evitar repeticiones Cuida el lxico El uso de la escritura no es universal La escritura tiene carcter espacial Al escribir se puede cuidar ms la estructuracin

LA PALABRA, ESA MSICA ARTICULADA Los discursos orales se parecen a la msica, pues son una cadena de sonidos articulados. No slo suelen escucharse en cuanto a su contenido, sino tambin como meloda. Una audicin creativa permite escuchar con placer tanto la poesa, como la narrativa o el drama, los discursos radiofnicos o televisivos. La palabra no slo expresa lo que se quiere decir, sino lo que se es. La voz es el instrumento de la comunicacin oral y como cualquier sonido complejo se caracteriza por distintos componentes; por eso, es importante valorarla como rasgo personal y como vehculo de relaciones interpersonales. En el lenguaje hablado, otro aspecto que debe tenerse en cuenta es la entonacin o curva meldica. El adecuado uso de la voz permitir que los discursos sean fcilmente comprendidos, para lo cual tienen que emitirse con la correcta intensidad y alcance; adems, la articulacin debe ser clara y distinta, pues todos los sonidos deben pronunciarse con precisin. Al oyente le gusta recibir los mensajes en una diccin agradable y sin exageraciones articulatorias ni inexpresivas monotonas. La voz afecta fisiolgicamente a quien la emite y la

escucha. Por eso: Si habla rpido, es probable que a quien lo escucha se le acelere el ritmo cardaco, le aumente la secrecin de adrenalina y la respiracin se le haga superficial. - Grtele a alguien, y es probable que a esa persona le suba la presin sangunea. - Hblele con calma, con voz lenta y tranquila, y las reacciones fsicas correspondern a su tono de voz Los sonidos se caracterizan por: La frecuencia: que es el nmero de pulsaciones o ciclos de una onda acstica ocurridos en una unidad de tiempo. El tono: que depende de la frecuencia (es decir, el nmero de vibraciones por segundo) y que es la cualidad por la que se distinguen los sonidos graves (baja frecuencia) de los agudos (alta frecuencia). El timbre: que permite diferenciar sonidos del mismo tono e intensidad pero producidos por fuentes distintas (depende de la intensidad y nmero de armnicos). La intensidad: que es la cualidad de los sonidos que permite distinguir los fuertes de los dbiles, y que depende de la amplitud de la vibracin acstica. Adems, en la comunicacin oral debe considerarse la complementariedad de los elementos lingsticos y no lingsticos como, por ejemplo, los componentes supra segmntales: intensidad, entonacin, pausas, ritmos (en diferentes tipos de discursos: humorsticos, de suspense, publicitarios...). En la comunicacin oral intervienen numerosos ingredientes no verbales:

a) La actitud previa, por ejemplo, pues incluso el silencio, el titubeo olas respuestas con monoslabos ofrecen informacin al interlocutor la

comunicacin oral como eficaz agente educativo b) El mensaje no slo transmite contenidos semnticos, sino tambin las posibles relaciones entre los interlocutores. No es lo mismo un ruego que una orden, pues puede implicar: - aceptacin del otro - rechazo del otro - indiferencia hacia el otro c) Dentro del intercambio comunicativo, cada persona reajusta su papel para intentar una relacin simtrica, competitiva, complementaria,

dependiente... d) Coexisten elementos no verbales que ayudan o perturban, como gestos de la cara y las manos, movimientos generales del cuerpo, olores, formas de vestir, contactos fsicos (palmoteos, estrechamiento de manos, besos...). La capacidad de escuchar con atencin es fundamental, pues sin ella no hay comunicacin, por bien que se hable. Bsicamente hay que escuchar para: - Conocer a los dems. - Aprender y ensear. - Responder, confirmar, cuestionar o rectificar. La comunicacin oral implica dos tipos de aprendizaje. Por un lado, el que hace referencia al dominio instrumental de la lengua (fontico, morfolgico, sintctico, semntico); por otro, el que conlleva la comprensin/expresin

positiva de vivencias, sentimientos o pensamientos. LXICO Y VOCABULARIO Ya Luzn destacaba el valor de hacer un buen uso del vocabulario y afirmaba que: Las palabras no son otro que voces destinadas por el uso de los hombres a significar las cosas... Las palabras, pues, han de hacer un perfecto retrato de las ideas que significan... ser necesario, para hablar bien, dalles un cierto orden, una tal disposicin, segn el uso, de la cual venga a resultar claro y limpio y distinto el sentido que se pretende expresar El lxico ha sido definido como el conjunto de lexas que una lengua ofrece a sus hablantes. Lingistas actuales, lo caracterizan como el sistema de unidades mnimas portadoras de significado y relacionadas entre s por reglas combinatorias Para DUBOIS, J. (1979), el lxico es un conjunto de unidades de la lengua y el vocabulario una lista de las unidades del habla. Hay unidades lxicas simples como casa, compuestas como sacapuntas o complejas como paso a nivel. Solemos relacionar la unidad lxica con la palabra, pero tambin existen frases hechas que entran en esta categora y hay que tratarlas como un todo. A su vez, el lxico puede organizarse en campos, por ejemplo: a) de actividad, tcnica, profesin (pizarra, tiza, libros, alumnado, maestros, asignatura, currculo, tutor, evaluacin, objetivos, etc., constituiran parte del campo lxico de la actividad docente).la comunicacin oral como eficaz agente educativo b) de las diversas acepciones de un trmino (banco como asiento, banco como institucin bancada, banco de peces). c) de las derivadas de un trmino (luz, lucir, lucero, lucido, etc.). Durante la interaccin comunicativa, el oyente recibe formas sonoras cuyo sentido debe comprender, para lo que el emisor ha tenido que convertir

en audibles los conceptos, es decir, que ha elegido, de entre el lxico que le brinda la lengua, las palabras ms adecuadas para transmitir sus objetos mentales. La del oyente es una tarea semasiolgica y la del hablante o nomasiolgica, pues debe elegir el significante que verbalice su idea (BALDINGER, K.: 1970, 137 y 202, respectivamente). Lo cual implica, desde el punto de vista lingstico, que como todos alternamos el papel de emisor y receptor de mensajes, constantemente pasamos del significante al significado y del significado al significante. El lxico es un subsistema dentro del sistema de la lengua que, por ejemplo, a diferencia del fonolgico, no tiene una serie limitada de unidades ni reglas y presenta novedades constantes, por lo que no pueden describirse con exhaustividad sus componentes. No obstante, se considera sistema en cuanto clasifica y reordena las palabras segn frecuencia de uso o referencias a ciertos dominios de la realidad. De ah, los vocabularios y sus reglas de uso y composicin. Sin embargo, no debe olvidarse que el conocimiento, reconocimiento y utilizacin de palabras no se hace de manera aislada, fuera de contextos lingsticos concretos. La palabra adquiere su significado pleno y concreto en el discurso, en el texto. Adems, cada tipo de discurso, cada gnero, cada poca, cada intencin comunicativa... hacen una seleccin lxica determinada que operativamente es til conocer y manejar. LOS TRABAJOS ESCRITOS El Mtodo "Habilidades de lectura a nivel superior" plantea que la lectura y la escritura son una resolucin de problemas que se sostienen en las habilidades de razonamiento. En este manual se intenta presentar las condiciones que cada gnero exige, de donde a la vez se desprenden los criterios para evaluados. Redactar, etimolgicamente significa compilar o poner en orden.

Por lo tanto, aqu nos proponemos ofrecer una gua para poner en orden las ideas que deseamos expresar por escrito. Se toma en cuenta que la lengua oral y escrita presenta diferencias de importancia que es necesario conocer. Qu es un trabajo escrito? Es un estudio con una extensin determinada acerca de un tema que exige una opinin (juicio valorativo) de quien lo escribe (excepto el resumen). La elaboracin de trabajos escritos permite: * Ampliar los conocimientos sobre el tema que se escribe. * Desarrollar las habilidades para seleccionar y elegir la informacin necesaria. * Desarrollar la habilidad para organizar la informacin. * Desarrollar la habilidad para transmitir por escrito lo que se piensa. * Organizar el pensamiento al jerarquizar las ideas ms importantes y las que apoyan a stas. Cules son los diferentes tipos de texto Diferentes tipos de textos: Textos Literarios Textos periodsticos Textos cientficos Textos instructivos (material didctico) Trabajos acadmicos Algunas normas de la lengua escrita Todo signo remite a un concepto y cuando la idea est resuelta surge la palabra. Antes de escribir piensa qu deseas comunicar, si no ests seguro de

qu quieres decir te ser muy difcil expresarlo. Escribir es seleccionar palabras para expresarte y saberlas combinar, es decir, acomodar y ordenar las palabras, dar a tu escrito una estructura. Para escribir tendrs que tomar en cuenta que la lengua oral y escrita muestran diferencias por lo que es necesario seguir algunas normas: Busca tu propio tono y asegrate de que concuerde con lo que escribes. (No sera correcto enviar una carta de psame en un tono festivo). Elude los lugares comunes y las palabras gastadas. Emplea los adjetivos con precisin y medida. (En vez de recurrir a varios adjetivos, intenta usar uno solo, exacto, convincente, que en verdad revele la cualidad que deseas expresar). Emplea pocos adverbios y cuando lo hagas colcalos junto al verbo o al adjetivo que califica. Escoge las palabras por su significado y no por su belleza. Ejemplo: Cul es la estructura de un trabajo escrito La estructura del cuerpo humano es el esqueleto que lo sostiene, sin ste nuestro cuerpo sera una masa informe, lo mismo sucede con la estructura de un trabajo. Introduccin: En la introduccin deber exponerse brevemente: o El tema que se va a desarrollar. o Qu se pretende demostrar. o El enfoque en que se desarrollar. o Los apartados que conforman el trabajo y de qu trata cada uno de ellos.

Desarrollo: El corpus del trabajo se constituye con la fundamentacin de la

hiptesis central: las hiptesis secundarias y el desarrollo de stas (argumentos). La fundamentacin se sustenta con la informacin que obtuviste de las fuentes investigadas. La fundamentacin debe presentarse en una secuencia clara que el lector pueda comprender.

Conclusiones: Aqui se expone brevemente: Los resultados de la fundamentacin. Los juicios de valor de quien escribe.

Bibliografa: La bibliografa es el listado de libros por medio de los cuales obtuviste la informacin. Debe de presentarse en orden alfabtico basndote en los apellidos de los autores.

Sugerencias de cmo elaborar un trabajo escrito acadmico Estructura del texto: * Lenguaje: Para escribir un trabajo acadmico intenta escribir con un lenguaje objetivo, que no refleje tus emociones. Las adjetivos y las connotaciones indican emociones. * Tono: El tono denota los sentimientos del autor. Elige el tono de acuerdo con el tema. Para escribir un trabajo acadmico se sugiere que utilices un tono neutro. * Objetivo: Ames de empezar a escribir define claramente tu propio objetivo. * Fundamentacin: Cuando sea necesario realiza una Investigacin para fundamentar tu hiptesis. * En la bibliografa presenta las fuentes en que basa:- tu fundamentacin. * Hiptesis secundarias: Emplea todas las hiptesis secundarias que juzgues necesario para demostrar tu hiptesis central.

* Sustenta la fundamentacin: Desarrolla las hiptesis secundarias con uno o varios argumentos.

El resumen Un resumen es la reduccin de un escrito en trminos breves y precisos Un resumen es una exposicin abreviada en la que se identifican los elementos esenciales y relevantes del material estudiado y se dejan de lado los detalles complementarios. El cuadro sinptico | El cuadro sinptico es otra forma del resumen que se presenta en forma grfica, su funcin es organizar la informacin en un diagrama. El cuadro sinptico: * Indica cmo se ordena un texto y sus elementos principales. * Permite visualizar una representacin esquemtica de la informacin, lo cual aclara su comprensin. * Facilita la percepcin y el recuerdo de las relaciones entre las ideas. El cuadro sinptico te ayuda a estructurar tu pensamiento a comprender aspectos que se te dificulten y a expresarlos. Sugerencias para elaborar un cuadro sinptico: Toma en cuenta los siguientes estrategias. * No aportes tus propias ideas, solamente extracta los puntos principales en forma breve y concisa. * Indica los conceptos centrales de manera ordenada y Sistemtica. * Representa en forma esquemtica las relaciones entre los conceptos centrales.

Para llevar a cabo estas estrategias realiza los siguientes pasos: * Identifica los puntos principales del texto. * Identifica los conceptos centrales del texto. * Relaciona uno con otro los conceptos centrales y los puntos principales del texto de manera que puedas organizarlos. * Elabora un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones.

La sntesis La sntesis es tambin otra forma del resumen, pero an ms abreviada. Se basa en el mtodo inductivo (de lo particular a lo general). No analiza, abrevia. Rene varios hechos aislados. Se define como "la composicin de un todo por la reunin de sus elementos." Sugerencias para elaborar una sntesis: Redacta con fidelidad, exactitud y claridad. Por claridad se entiende la expresin de un slo punto principal por prrafo; el uso correcto de los signos de puntuacin; el orden en la expresin de las ideas. La exactitud se refiere a la expresin de una idea clara, precisa, que no pueda interpretarse en ninguna otra forma que la que quieres manifestar. Toma en cuenta las siguientes estrategias: Subraya todo aquello que sea relevante Identifica los conceptos centrales. Numera los conceptos centrales. Bajo cada concepto central escribe los puntos principales que le correspondan.

El artculo: I. Estructralo: Planteamiento = introduccin: presentacin del tema y de los datos indispensables para su comprensin. Argumentacin = desarrollo: fundamentacin de la tesis por medio de hiptesis secundarias y los argumentos que las desarrollan. Cierre = conclusin: sntesis de la fundamentacin y llegar a una conclusin. 2. Sita lo en su contexto: El lugar histrico, geogrfico, econmico, poltico, social. Las circunstancias generales en que se desarrolla. 3. Realiza una breve investigacin: Busca otros textos que traten el mismo tema: libros, artculos, ensayos, captulos de libros. Examina la informacin pertinente. 4. Toma en cuenta las siguientes pautas: Utiliza el menor nmero de tecnicismos. Explica los elementos bsicos del problema. Escrbelo en forma autnoma, aunque tu intencin sea escribir varios artculos sobre el mismo tema. Aborda aspectos parciales del tema. No intentes abarcar el tema por completo.