INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS MAESTRIA: EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

MATERIA:

DIDCTICA Y EVALUACION DE LA EDUCACIN SUPERIOR

PROFESOR:

FLAVIO DE JESUS CASTILLO SILVA.

PRESENTA
ROMAN AGUSTIN FENTANEZ

GRUPO: 19E030

OAXACA DE JUAREZ A 19 DE MAYO DEL 2012

Alles, Martha (2007) Por qu evaluar el desempeo? en Seleccin por Competencias. Evaluacin de 360, Argentina, Granica, pp. 27-57 El anlisis del desempeo de una persona es un instrumento para dirigir y supervisar personal. Sus principales objetivos es el desarrollo personal y profesional Pg. 226 Una evaluacin del desempeo debe realizarse siempre con relacin al perfil de puestoConfrontando el perfil se establecela adecuacin persona puesto. Pg. 226-227 Los mtodos de evaluacin se clasifican con aquello que miden: caractersticas, conductas o resultados. Pg. 227 Los basados en caractersticas son los ms usados,...Los basados en conducta ms orientada a la acciny con base a resultados muy popular ya que se realizan en la organizacin Pg. 230-231 Identificar el origen/causa del desempeo ineficaz o insuficiente y luego trazar un plan de accin. Pg. 240 La evaluacin se divide en dos partes: anlisis del rendimiento y anlisis del desempeo en funcin de competencias,la primera se requiere un sistema de medicin basado en el anlisis del puesto de trabajo y el segundo usar las competencias en relacin con el nivel requerido Pgs. 243 y 247 El xito de cualquier programa requiereconfianza y credibilidaddeben

reunirse tres elementos bsicos: una buena herramienta,un buen instructivoy un buen entrenamiento a los evaluadores. Pg. 254

Moreno Olivos Tiburcio (2009) Competencias en Educacin Superior: un alto en el camino para revisar la ruta del viaje en Perfiles Educativos, Vol. XXXI, Nm. 124, Mxico: UNAM, en REDALYC. Pp 69-92 competencia est asociado con la capacidad para dominar situaciones

complejascompetencia trasciende niveles de conocimientos y habilidades Pg. 302 De acuerdo con el proyecto DeSeCo (2005) de la OCDE: Una competencia se define como la habilidad para satisfacer con xito exigencias complejas en un contexto determinado, Pg. 303 Weinert (1999:7) enlista nueve formas de competencias: capacidad cognitiva general, habilidades cognitivas especializadas, modelo de actuacin competente,y meta-competencias. Pg. 303-304 Perrenoud (2004:11) seala que competencia representa una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones Pg. 304 la perspectiva alemana distingue entere calificacin y competencia. La calificacin se refiere al reconocimiento en diplomas y grados profesionales,la nocin de competencia es restringida a la capacidad de la persona para ejecutar ciertas tareas Pg. 304 Las competencias son consideradas comportamientos observables y con atributos mentalesel enfoque social-constructivista valora altamente la subjetividad y los aspectos motivacionales, Pg. 305 La relacin entre el individuo y la sociedad es dialctica y dinmicaLas competencias, son conceptualizadas con las demandas y actualizaciones por las acciones Pg. 305

Conocimiento no debera ser confundido con comprensin. La capacidad de un individuo para reproducir informacin no necesariamente presume una comprensin de sta. Pg. 307 Segn Prez Gmez (2007)los rasgos diferenciales de las competenciasun saber hacer,un saber que se aplica no de forma mecnica sino reflexivapara que pueda ser seleccionada deber cumplir algunas condiciones y permitir a las personas que la adquieren superar con xito exigencias complejas Pg. 309 la competencia no se puede medir, sino que se tiene que inferir a partir del rendimiento observado Pg. 315 Quiroz Elena (2007) Competencias profesionales y calidad en la educacin superior. Reencuentro. Mxico UAM-X en REDALYC, pp. 93-99 La calidad educativa encierra multidireccionalidad y relatividadporque el producto educativo de calidad presenta elementos diferentesDe acuerdo con Rolf se concentran en tres categoras: Sistemas de mercado, sistemas administrativos y sistemas profesionales Pg. 327 El inters de la calidad es ensear a los jvenes del mejor modo posible, por lo que la inclusin del Modelo de Competencias Profesionales (MCP) a la educacin se percibi como uno de los medios para alcanzarla Pg. 328 las competencias se conciben como una compleja estructura de atributos y tareasEn Mxico, (CENEVAL 2005) define la competencia como la capacidad para realizar una actividad que implica poner en accindiversos conocimientos, habilidades y actitudes y valores que guan la toma de decisiones. Pg. 328 Vargas (2005) seala que el modelo educativo por competencias profesionales requiere de un trabajo sistemticopara lo cual hay que conocer muy bien el campo disciplinar y profesional,etc. Pg. 330

Las instituciones pblicas se encontraron con la falta de informacin y formacin en competencias,Se cometi el error de disear y hacer la propuesta en un esquema vertical de arriba hacia abajo Pg. 330 las diferencias entre los resultados de los estudiantes dependen de su estatus socioeconmico, sus capacidades, habilidades, nivel de compromisola

enseanza de calidad de los estudiantes utilicen los procesos de nivel cognoscitivo superior Pg. 331 Daz Quero Vctor (2006) Formacin Docente, Prctica Pedaggica y Saber Pedaggico en Laurus, Vol. 12: Venezuela: Universidad Pedaggica Experimental Libertador en REDALYC, pp. 88-103 La educacin, se ocupa de los problemas de las instituciones educativasde igual manera en los contextos sociales y culturales son tambin de inters de la educacin Pg. 335 El docente debe reflexionar sobre su prctica pedaggica para mejorarladebe asumir un proceso intelectual de manera solidaria y compartida su formacin est asociada de concebir el conocimiento y el proceso de la ciencia Pg. 335336 los profesores, los maestrosson facilitadores, generan teorasdispone de nuevas referencias ontolgicas, epistemolgicas, tericas y metodolgicos dentro de las alternativas curriculares Pgs. 339 - 341 la prctica pedaggica y saber pedaggico contribuyen a intentar

responderel primero es recibida en las universidades e instituciones de educacin superioren el segundo se da en el ejercicio de la profesin docente Pg. 342 La formacin del docente,tiene que desarrollar su sabidura y su creatividad para afrontar situaciones nicas,la prctica es el elemento imprescindiblepara evitar la rutinizacin y la obsolescencia del sistema educativo. Pg. 344

La actuacin del docente no debe ser slo para consumir conocimientos Pg. 346

conocimientos

producidos por otros,sino que est en la posibilidad de producir nuevos

Informe Final Proyecto Tuning (2007) Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. 2004-2007, Espaa: Universidad de Deusto, pp.11-31 este proyecto remite implcitamente a un marco reflexivo-crticono puede enfocarse como una receta sino como una metodologahoy es reconocido como un instrumento que permite pensar Pg. 393 El proyecto busca iniciarmejorar la colaboracin entre las instituciones de educacin superior, para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparenciael inicio de este proyecto est dado por la bsqueda de puntos comunes de referencia, centrados en las competencias. Pg. 397 en la primera lnea, se trata de identificar competencias compartidascomo la capacidad de aprender y actualizarse permanentementeEn una sociedad en transformacin, estas competencias se vuelven muy importantes. Pg. 397 Con la segunda lnea, se propone preparar una serie de materiales que permitan visualizar cules sern los mtodos de enseanza, aprendizaje y evaluacin Pg. 398 En la tercera lnea, se inicia una reflexin sobre el impacto y la relacin de este sistema de competencias con el trabajo del estudiante y su conexin con el tiempo Pg. 398 la cuarta lnea destaca que la calidad es parte integrante del diseo del currculo basado en competenciaspara contribuir a la calidadpara ello se requiere de un clima de confianza y de transparencia Pg. 398-399