Manual Moodle Profesores Campus Cajal

MANUAL MOODLE
CAMPUS CAJAL
CES. S. RAMN Y CAJAL
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GUIN: 1.1.1. 1.2. 1.3.
Introduccin _____________________________________________________________ 1
MARCO CONCEPTUAL ________________________________________________________ 1 PRICIPIOS METODOLGICOS _________________________________________________ 3 El Campus Virtual. ____________________________________________________________ 4
2.2.1. 2.2. 2.3.
Estructura organizativa del Campuscajal. __________________________________ 5

La interfaz de la asignatura ____________________________________________________ 6 Modo de edicin ______________________________________________________________ 8 Configuracin del curso ______________________________________________________ 15
3.3.1. 3.2. 3.3. 3.4.
Los mdulos de comunicacin ___________________________________________ 16

Correo electrnico. ___________________________________________________________ 16 Foros Chat Consultas . __________________________________________________________________ 16 _______________________________________________________________ 23 _______________________________________________________________ 27
4.4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8.
Los mdulos de contenidos materiales ___________________________________ 28

El editor de texto HTML _______________________________________________________ 29 Etiquetas. ___________________________________________________________________ 37 Recursos ____________________________________________________________________ 38 Lecciones Glosarios _______________________________________________________________ 47 ________________________________________________________________ 57
Wikis ________________________________________________________________________ 64 SCORM______________________________________________________________________ 71 Los filtros de expresiones embebidas _________________________________________ 72
5.5.1.
LOS MDULOS DE ACTIVIDADES ________________________________________ 77

Cuestionarios ____________________________________________________________ 77
1.-
Introduccin
El Campus virtual de TEAR basado en una plataforma Web llamada Moodle (Modular Object Oriented Distance Learning Enviroment). Este manual pretende dar una visin del manejo de Moodle desde el punto de vista del profesor, detallando los privilegios y funciones especficas que Moodle atribuye a los profesores de los cursos virtuales. Tambin pretende explicar las posibles utilidades didcticas de los diferentes mdulos de Moodle: cmo usarlos realmente para complementar su docencia como profesor de TEAR Se trata por lo tanto de un manual especializado, y requiere un conocimiento previo de cmo es y cmo se trabaja sobre el Campus virtual. Las cuestiones bsicas y genricas para todos los usuarios no sern explicadas aqu, slo los detalles especficos de los usuarios que acceden como profesores. Este curso est orientado a familiarizar al docente con las diferentes opciones que tiene su panel de docente, asimismo se pretende que el docente pueda aprender a usar los diferentes recursos cuando sea necesario. Debido a que las actividades son componentes importantsimos en este proceso de enseanza en lnea, ser determinante para el correcto aprovechamiento acadmico del alumno. Ponemos en sus manos tecnologa de punta que le permitir introducir a sus alumnos, al fascinante mundo de la Educacin Virtual, para comenzar, vaya al mdulo 1 y siga las instrucciones. Es importante que ud. recuerde que esta herramienta MOODLE, no sustituye de ninguna manera al docente, al contrario es una herramienta de apoyo para impartir sus conocimientos aplicando nuevas tecnologas. ( Un docente es insustituible!!!).
1.1. MARCO CONCEPTUAL

Es un paquete de software para crear cursos y sitios Web en Internet, es un proyecto en desarrollo, activo y en constante evolucin, el desarrollo fue iniciado por Martn Dougiamas, que continua dirigiendo el proyecto con la ayuda incondicional de todos los de la comunidad de Moodle. Moodle se distribuye gratuitamente como software libre (Open Source), bajo la licencia pblica GNU), puede funcionar en cualquier ordenador que tenga PHP y soporta varios tipos de base de datos, en especial MYSQL. (Documento oficial de moodle).
Pgina 1 CES S. RAMN Y CAJAL Autor: Alberto Lpez
Est basado en una filosofa de aprendizaje que se denomina pedagoga construccionista social, desarrollando cuatro conceptos principales: 1.- Constructivismo.- significa que las personas construye activamente nuevos conocimientos a medida que interacta con su entorno. Lo que aprende de su entorno lo contrasta con su conocimiento anterior y se le es til, puede formar nuevos conocimientos. Este nuevo conocimiento se refuerza si puede usarlo con xito en el entorno que lo rodea. 2.- Construccionisno.- explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar a otro. 3.- Constructivismo social.- es la construccin de cosas de un grupo social para otro, creando colaborativamente una pequea cultura con significados compartidos, cuando alguien est inmerso en una cultura como sta, est aprendiendo continuamente acerca de cmo formar parte de esa cultura en muchos niveles. 4.- Conectados y separados.- Esta idea explora ms profundamente las motivaciones de los individuos en una discusin. Un comportamiento separado es cuando alguien intenta permanecer objetivo, se remite a los hechos y tiende a defender sus propias ideas usando la lgica buscando agujeros en los razonamientos de sus oponentes. El comportamiento conectado es una aproximacin ms emptica, que intenta escuchar y hacer preguntas en un e3sfuerzo para entender el punto de vista del interlocutor. El comportamiento constructivo es cuando una persona es sensible a ambas aproximaciones y es capaz de escoger una entre ambas como la apropiada para cada situacin. En general, una dosis saludable de comportamiento conectado en una comunidad de aprendizaje es un potente estimulante para aprender, no solo aglutinando a la gente sino promoviendo una reflexin profunda y un replanteamiento de las propias opiniones y puntos de vista. Una vez que Ud. Se plantea estos temas, ello le ayuda a concentrarse en la experiencia que podra ser mejor para aprender desde el punto de vista de los estudiantes, en vez de limitarse simplemente a proporcionarles la informacin que cree que necesita saber. Tambin le permite darse cuenta de cmo cada participante del curso puede ser profesor adems de alumno. Su trabajo como profesor puede cambiar de ser la fuente del conocimiento a ser el que influye como modelo, conectando con los estudiantes de una forma
personalque dirija sus propias necesidades de aprendizaje, y moderando debates y actividades de forma que gue al colectivo de estudiantes hacia los objetivos docentes de la clase. Obviamente, Moodle no fuerza este estilo de comportamiento, pero es para lo mejor que sirve. En el futuro, a medida que las infraestructuras tcnicas de Moodle se estabilicen, las mejoras en soporte pedaggico ser la lnea principal del desarrollo de Moodle A medida que Moodle se extiende y crece la comunidad, se recoge mas informacin de una mayor variedad d personas en diferentes situaciones de enseanza. Moodle actualmente no slo se usa en las universidades, tambin se usa en los niveles de educacin Primaria y Secundaria, organizaciones, empresas privadas, profesores independientes e incluso padres de alumnos, sin nimo de lucro. Un nmero cada vez mayor de personas de todo el mundo contribuye al desarrollo de Moodle de varias maneras, mas detalles en documentos oficiales de versiones de Moodle.
1.2. PRICIPIOS METODOLGICOS

Nos basamos a la filosofa de Moodle. a.- El participante es el centro del proceso educativo. El participante es el principal protagonista del proceso, es decir alrededor de l gira toda la accin educativa. b.- Todo curso virtual debe de nacer de la necesidad del entorno y del participante. El curso virtual debe estar ligado con los intereses, necesidades, problemas y expectativas que tienen los participantes. c.- El participante construye sus propios aprendizajes El maestro ayudar a los participantes para que estos descubran y construyan sus aprendizajes. Para ello emplear metodologas que le permita al alumno inferir, deducir, plantear hiptesis, investigar, etc. d.- Convertir el aula virtual en un mundo El maestro actual entiende que el aula virtual es un espacio donde van a interactuar personas de diferente lugares, creando colaborativamente una pequea cultura con significados compartidos (Constructivismo social)
e.- Los maestros son tutores, facilitadores del aprendizaje El maestro ser facilitador, dinamizador del aprendizaje, aplicara mtodos y herramientas de aprendizaje innovadores f.- Los participantes tienen aprendizajes previos y distintos Debemos tener en cuenta que los participantes tienen un cmulo de aprendizajes previos que deben ser considerados para utilizarlos y continuar con su desarrollo en funcin de las competencias del curso. (Constructivismo) g.- El trabajo colaborativo incentiva el aprendizaje Muchos aprendizajes se producen en la interaccin entre los propios participantes. En grupo cada participante participa con sus propias competencias: conocimientos, habilidades, hbitos, valores, etc. y por medio de esta interaccin no slo podrn demostrar sus saberes sino aprender de los dems. h.- Todos los participantes son importantes y tambin diferentes. Los participantes son diferentes en el aspecto cultural, social, econmico, aun que en el espacio virtual esto desvanece y todos son iguales, pero es importante reflexionar que cada alumno es una realidad que llega a un aprendizaje por un camino, un ritmo o un estilo distinto a los dems. El arte del maestro estar en crear un ambiente virtual que todos sean iguales e importantes. (Construccionismo) i.- Los materiales y las herramientas son importantes En un curso virtual, debe contar con las herramientas tecnolgicas apropiadas, y la presentacin de los mdulos, contenidos, recursos, textos, etc. deben estar en una forma secuencial para una mejor interactividad entre el alumno y las herramientas.
1.3. El Campus Virtual.

Recordemos brevemente algunos elementos bsico ya expuestos en el Manual de Usuario. El Acceso al Campus virtual se realiza a travs de uno de los dos formas siguientes: Tear Formacin: A travs del banner que podemos encontrar en la pgina de www.tearformacin.com Campus Cajal: Directamente entrando en la pgina www.campuscajal.com Desde la pgina principal (http://www.campuscajal.com) se accede a todos los curso que se imparten en la plataforma.
Antes de acceder a cualquier curso se le pedir que se registre, introduciendo su nombre de usuario y contrasea.
2.-
Estructura organizativa del Campuscajal.
Mdulos de comunicacin: para permitir que los alumnos puedan hablar con el profesor (hacer preguntas, plantear dudas, etc.) y, mucho ms importante, puedan comunicarse entre ellos y construir su propia comunidad de aprendizaje (tambin lo usarn para concertar asaderos, pero eso es otra historia).
Columna central: Bloques de materiales y actividades del curso
Columna Izquierda: Cursos en los que esta matriculado
Columna derecha:
Bloques temticos no usados
Mdulos de materiales: los elementos que representan los contenidos materiales de la asignatura: la informacin factual. Son todo tipo de textos, libros, apuntes, presentaciones de diapositivas, enlaces a pginas Web externas etc. pensados para que los estudiantes los lean y estudien sobre ellos. _ Mdulos de actividades: son la parte activa y activa y colaborativa donde el alumno tiene que hacer algo ms all de meramente leer un texto. Debates y discusiones, resolucin de problemas propuestos, redaccin de trabajos, creacin de imgenes, webquests, pueden ser ejemplos de actividades realizables en Moodle.
El curso virtual no es ms que una coleccin de estos elementos, definida y estructurada por el profesor que explica la materia, recogida en una serie de pginas Web que el alumno puede visitar para leer los textos o realizar las actividades a travs de Internet. Esto no quiere decir que todos los materiales o actividades deban ser de tipo informtico. Son simplemente materiales o actividades que se presentan o entregan a travs del ordenador; o de las que se puede discutir a travs de la Red. Veamos primero cul es la estructura visual de la asignatura virtual, cmo estn dispuestos los diferentes elementos y luego veremos como crearlos, cambiarlos o borrarlos.
2.1. La interfaz de la asignatura

Una vez ingresado en una asignatura veremos su pgina principal donde se recogen todos los elementos de comunicacin y pedaggicos del curso. Recordemos del Manual de Usuario que esta pgina se compone de 5 zonas bien definidas: Cabecera: Es la porcin superior, contiene el logo de la ULPGC (pinchando en l se va a la pgina principal de la ULPGC), el nombre del curso o asignatura, y la informacin de registro (con hipervnculo al perfil personal).
Identificacin de usuario
LOGO Figura 1
Eleccin de idioma Salir
Tambin tendremos un enlace denominado "salir" que permite anular el registro de la sesin en el Campus virtual. Esa muy conveniente acostumbrarse a terminar la sesin de trabajo utilizando este enlace (u otro similar en el pie de pgina) y no cerrando simplemente el navegador. De esta forma se evita que quede abierta en el servidor una sesin con nuestro nombre que un hacker malicioso podra utilizar annimamente. El cabecera cambiar segn las actividades que estemos realizando dentro del curso. Cuando nos vayamos adentrando en la asignatura visitando sus diferentes elementos, el cabecera nos guiar mostrando una barra de navegacin como la indicada en la Figura 2.
Nombre Corto del Vincula para la pgina de Nombre del Elemento Genrico del
Figura 2: Barra de navegacin de la asignatura
Cada uno de los textos en azul de esta barra es un hipervnculo que nos conduce a un lugar concreto dentro de la estructura de la asignatura virtual. Se puede usar esta barra para navegar fcilmente por la estructura del curso virtual. En particular, los dos primeros vnculos nos conducirn a la pgina principal del Campus Cajal y a la pgina principal de la asignatura en la estamos trabajando. El "nombre corto" de la asignatura es su cdigo numrico en la TEAR. Son unos "atajos" muy convenientes.
Cambiar ROL Activar Edicin
Columna izquierda Contiene una serie de paneles que permiten acceder a informacin del curso y funciones y acciones generales de Moodle. Se han organizado as por la similitud semntica entre ellos. Se muestran en la Figura . Las funciones de estos paneles se describen detalladamente en el Manual de Usuario , y no se discutirn aqu. Usted, como profesor, tiene la capacidad de cambiar estos paneles de sitio o incluso borrarlos (ver la seccin Modo de edicin) , pero le recomendamos dejarlos inicialmente como estn. Estos paneles aparecen tambin en las ventanas de los
estudiantes cuando acceden la curso. Sus funciones son genricas para cualquier usuario (salvo el panel de Administracin). Tenga esto en cuenta antes de modificarlo, puede que a sus alumnos les sea muy til un panel que usted como profesor apenas utiliza. El panel de Administracin es diferente para profesores y alumnos. Si accede a la asignatura como profesor este panel contendr una serie de enlaces a funciones especficas propias y reservadas al profesor de la asignatura y no accesible a los alumnos. Columna central Contiene los elementos propios de cada asignatura: vnculos a los contenidos y materiales textuales del curso, las diferentes actividades didcticas etc. Aqu aparecern una serie de enlaces de texto identificados por iconos que nos permitirn acceder a cada uno de los elementos didcticos dispuestos por el profesor: recursos textuales, mdulos de actividades, mdulos de comunicacin etc. El contenido de estos bloques depende enteramente de sus necesidades, preferencias y estilo docente. Puede aadir y cambiar elementos, en incluso modificar la estructura del curso virtual. Este manual le ensear cmo hacerlo. Columna derecha Contiene paneles relacionados con la organizacin temporal del curso. Al igual que los de la derecha, son editables por el profesor. Para recordar sus funciones y modo de uso acuda al Manual de Usuario. Pie de pgina Nos informa de nuestra informacin referente a TEAR.
2.2. Modo de edicin

Como profesor, usted tiene que aadir y modificar los elementos didcticos incluidos en el curso virtual. Para ello los profesores (pero no los alumnos) tienen a su disposicin el modo de edicin del curso. En este modo de funcionamiento usted puede modificar la disposicin de los paneles laterales de funciones, reorganizar los bloques temticos de la columna central y aadir, cambiar, mover o borrar los recursos didcticos que componen el contenido de su curso. Para activar el modo de edicin usted dispone de dos mtodos con idntica funcin: En la barra de navegacin del cabecero del curso dispone del botn, justo en el extremo derecho de la ventana.
Alternativamente, puede usar el enlace que se encuentra en el panel de Administracin (a la izquierda, abajo). Tras pinchar en cualquiera de estos botones observar que el interfaz se modifica y se aaden toda una serie de pequeos iconos por doquier. Pinchando en esos iconos podremos ejecutar las acciones de editar, aadir mover y borrar los diferentes elementos del curso. Repare en que ahora los botones que controlan el modo de edicin muestran la opcin "Desactivar edicin". A.) Modificar los paneles laterales En el modo de edicin aparecen unos pequeos iconos en los cabeceros de los paneles de las columnas laterales. Estos iconos permiten alterar la disposicin de los paneles en la pantalla (pero usualmente no alterar su contenido). Veamos sus funciones: Iconos de visibilidad ( y ): El ojo abierto indica que el bloque es visible.
Si pincha en l el bloque queda oculto y se marcar con el ojo cerrado . Usted, como profesor, ver siempre el bloque en el modo de edicin, pero no as sus alumnos, cuando el panel est oculto ellos no pueden verlo. Pinchando en este icono el bloque se hace visible otra vez. Iconos de movimiento ( ): Permiten mover el bloque en la
direccin indicada por la flecha. Subiendo o bajando el panel en su columna ( ) o bien cambindolo de columna ( ).
Icono de borrado (
): Sirve para eliminar el panel por completo (no
meramente ocultarlo de la vista de los alumnos). Icono de roles: ( ): Sirve para asignar roles a los usuarios de moodle.
En el modo de edicin adems de estos iconos, aparece tambin un nuevo panel (usualmente en la columna izquierda, abajo). Este panel mantiene una lista de todos los paneles disponibles en Moodle y permite aadir alguno que no est visible. Los paneles borrados pasan a engrosar esta lista. Puede reinsertar un panel borrado usando este interfaz.
La configuracin de los paneles se realiza exclusivamente por el profesor. Los estudiantes de una asignatura no pueden activarlos o moverlos. Por ello es conveniente que sopese las preferencias de sus estudiantes cuando vaya a realizar cambios demasiado drsticos. Puede que un panel no le sea til a usted pero si a sus estudiantes. Tenga en cuenta que los estudiantes acceden a varias asignaturas en el Campus virtual, la suya y las de otros profesores, y pueden llegar a perderse si usted dispone sus estos paneles de una forma demasiado radical o limitada.
B.) Editar los contenidos didcticos. En el modo de edicin podemos tambin, y sobre todo, modificar los contenidos didcticos de la asignatura, alterando las cajas centrales de contenidos. De nuevo, en el modo de edicin aparecen toda una serie de nuevos iconos al lado de cada componente individual, que nos van a permitir ejecutar las diversas acciones sobre l. Tambin aparecen sendas cajas con listas desplegables que permitirn aadir nuevos componentes al curso: aqu tenemos los ladrillos de construccin del curso, con ellos aadiremos contenido y actividades a la asignatura virtual.
Figura 3: Edicin de contenidos de un curso.
Basta seleccionar un tipo de mdulos y se aadir un elemento de esa clase al final de la lista de elementos del tema en cuestin. Automticamente entrar en los formularios de configuracin del mdulo en cuestin, para especificar las caractersticas concretas del recurso
o actividad que est aadiendo. Cuando termine esta configuracin ver su nuevo elemento didctico en el bloque temtico, al final del mismo (lo podr mover luego). Las funciones, caractersticas y modo de uso de estos diferentes mdulos didcticos se describen ms adelante para cada tipo de mdulo en este Manual. Agregar recurso: Esta caja contiene una lista desplegable de los mdulos de Moodle que permiten manejar materiales textuales. Seleccione uno y se aadir al final del tema actual. Los recursos son textos, pginas Web o archivos binarios descargables (documentos PDF, presentaciones de diapositivas, programas ejecutables
Agregar actividad: Esta caja contiene una lista desplegable de los mdulos de Moodle que permiten manejar actividades didcticas: cosas que los estudiantes tiene que trabajar y hacer, mas que slo leer y releer. Tpicamente, las actividades son evaluables y reciben una calificacin. Adems de esta cajas para aadir componentes nuevos a la asignatura, tendremos tambin una serie de iconos para manipular los componentes ya existentes. Veamos su funcin:
Icono de edicin (
Pulsando en este icono podemos cambiar cualquier parmetro del recurso o actividad que se trate. Desde el nombre con el que aparece listado en el bloque
temtico, a sus caractersticas internas de funcionamiento. La edicin consiste en recorrer de nuevo los formularios de configuracin usados al crear el elemento, para repasar y corregir, borrar o aadir los cambios que creamos oportunos. Obviamente, eso requiere conocer los detalles de funcionamiento de cada actividad. Iconos de sangrado ( temtica. Icono de borrado ( ): ):
Permiten sangrar la lista de elementos didcticos presentada en cada caja
Elimina completamente la actividad de que se trate, incluyendo los archivos (del profesor y de los alumnos) que pudieran estar asociados a la misma. El sistema pide confirmacin. Tenga cuidado, ya que no existe una opcin de deshacer o restaurar lo borrado. Si elimina accidentalmente una actividad compleja tendr que rehacer todo el trabajo desde el principio. Iconos de visibilidad ( y ):
Permiten controlar si un elemento es mostrado a los alumnos o no. El ojo abierto indica que el elemento es visible y los alumnos pueden entrar y trabajar con l. Si pincha en este icono, el elemento quedar oculto y se marcar con el ojo cerrado . Usted, como profesor, ver siempre el elemento en el modo de edicin, pero no as sus alumnos. Pinchando en este icono el bloque se hace visible otra vez para los alumnos. Icono de desplazamiento ( ):
Permite mover el elemento en cuestin a un nuevo lugar en la lista de temas y actividades del curso. Cuando se pincha en este icono se modifica la ventana y aparecen una serie de cajitas marcadoras de lugar a lo largo de la lista de elementos del curso, en todos los bloques temticos (vea la Figura 10). Simplemente seleccione y pinche en el nuevo lugar que quiere que ocupe (en cualquier tema) el recurso que marc para desplazar. Ser insertado ah. Iconos de grupos ( , y ):
Indican el funcionamiento de este componente respecto a los grupos de estudiantes que pueda haber definido en la asignatura, lo que se denomina modo de grupo de la misma: Sin grupos componente.
: todos los alumnos pueden acceder y trabajar con este
Grupos visibles
: todos los alumnos ven el trabajo de los dems, pero slo
pueden participar y compartir con los de su propio grupo. Grupos separados : cada alumno slo puede ver a los compaeros de su
propio grupo.El resto de estudiantes no existen para l en esta actividad. Tambin se usan estos iconos para cambiar el modo de grupo del componente. Pinchando repetidas veces, el icono ir cambiando cclicamente. Una explicacin ms detallada de cmo crear y gestionar grupos de estudiantes en una asignatura de Moodle se ofrece ms adelante en la seccin Gestin de grupos.
Marcador de posicin
Pinchar en el nuevo lugar
c) Reorganizar los bloques de contenidos Adems de los elementos individuales de recursos y actividades didcticas, el profesor tambin puede redefinir la visualizacin y el significado lgico de las cajas que representan los bloques temticos. Existe siempre una caja 0, la primera del curso, destinada a elementos generales, comunes para todo el curso. El resto de las cajas (tantas como se especifique en la configuracin del curso) se numeran consecutivamente. Esta cajas representan semanas
reales del calendario si el formato del curso es semanal. Pero si el formato del curso es por temas, su significado puede ser diverso, dependiendo de su Estas cajas pueden corresponder efectivamente a los Temas de su asignatura, tal y como aparecen en su temario. A poco que la asignatura sea un medianamente larga, si dedica una caja a cada tema tendr una pgina Web muy larga hacia abajo y sus alumnos y usted tendrn que estar continuamente desplazando arriba y abajo la ventana del navegador. Tambin puede dividir un temario muy largo en 4-5 grandes bloques temticos, y dedicar una caja a cada uno de estos bloques temticos. En estas cajas puede incluir enlaces a los textos y materiales de estudio, y tambin las actividades y trabajos asociados a cada tema que usted haya diseado para mejorar el aprendizaje de ese tema concreto.
Tema actual
Selector de vista nica
Tema visible
Control de visibilidad
Tema oculto
Iconos de desplazamiento
Figura 5: Reorganizacin de bloques tematicos.
Alternativamente, puede decidir dedicar unas cajas slo a textos, lecturas y recursos materiales, y otras slo a otro tipo de actividades, Por ejemplo una caja para loa trabajos de revisin, otra para exponer relaciones de problemas a resolver, otra para reunir exmenes de prueba ofrecidos a los alumnos. Est limitado tan slo por su imaginacin. Las cajas o bloque temticos pueden ser visibles por los alumnos o quedar ocultas a los mismos, slo visibles para usted, el profesor. Puede ir construyendo y aadiendo recursos a un bloque poco a poco y finalmente, cuando est listo, activar su atributo de visibilidad para
mostrarlo a los alumnos y que stos puedan trabajar con l. Los bloques inactivos se indican por un sombreado gris. El bloque marcado como actual aparece en un color ms intenso. Veamos las funciones de los iconos de gestin de las cajas de contenidos: nico ( ): este icono hace que el bloque actual sea el nico mostrado a los alumnos, ,
todos los dems quedan escondidos. Cuando esto es as, el bloque aparece con el icono que permite volver a mostrar todos los bloques temticos escondidos previamente. Actual ( ): Esto queda reflejado por unos colores del recuadro ms intensos (ver la
Figura 5). El profesor puede usar esta funcin para dirigir a sus alumnos a la parte relevante de la asignatura virtual en cada momento. Visibilidad ( y ): controla si el bloque entero es visible por los alumnos o no, de
la misma forma que los otros iconos de ojo que ya hemos visto. Desplazamiento ( y ): Permite mover el bloque arriba y abajo en la lista de bloques,
alterando su orden. El movimiento es secuencial y de uno en uno, as que reorganizaciones grandes tomarn su tiempo. Disee la pgina de su curso en papel antes de plasmarla en la Web. d) Edicin de elementos individuales Adems de activar el modo de edicin general del curso, puede optar por navegar por los diferentes recursos y actividades didcticas. Cuando entre en cada una de ellas tendr la opcin de editarla, usando el botn , colocado arriba a la derecha, en la barra de navegacin del curso.
2.3. Configuracin del curso

La estructura que acabamos de ver es la predefinida en el campus virtual pero no es la nica ni, tal vez, la ms adecuada para su asignatura. Usted como profesor puede configurar muchos parmetros que controlan cmo se muestra la interfaz visual del curso a los estudiantes y cmo funcionarn los mdulos didcticos que vaya aadiendo al curso. Para acceder al formulario de configuracin del curso vaya al bloque de Administracin abajo a la izquierda) y pinche en el enlace . Pasar entonces a la pgina de configuracin, donde ver un gran formulario con muchas opciones que rellenar. La configuracin del curso no esta accesible para profesores, se vera en un manual vmas avanzado poco a poco
3.-
Los mdulos de comunicacin
Uno de los propsitos principales del Campus virtual de TEAR consiste en facilitar y enriquecer la interaccin entre todos los miembros de la comunidad (entre estudiantes, entre profesores y entre alumnos y profesores). Por ello las herramientas de comunicacin son bsicas. A travs de esta herramientas los alumnos pueden plantearle dudas y solicitarle aclaraciones. Usted puede utilizar el CampusCajal tambin para publicar anuncios, instrucciones, fechas de examen etc. Y tambin puede establecer debates y discusiones que amplen el punto de vista de sus estudiantes y les enseen a travs de la palabra.
3.1. Correo electrnico.

El correo electrnico es una pieza fundamental. Es absolutamente necesario disponer de una direccin de correo electrnico para utilizar Moodle. El Campus virtual utiliza el correo institucional de TEAR. Es un sistema de correo Web a travs de IMAP. Todas las asignaturas tienen definido un acceso al correo electrnico institucional en el bloque general de la misma. Es muy conveniente que sus alumnos utilicen su buzn de correo institucional para sus comunicaciones a travs del Campus virtual. Salvo casos de fuerza mayor, no utilice direcciones externas (Hotmail, Yahoo, etc). En cualquier caso, haga saber a sus alumnos que su comunicacin con ellos se realizar a travs de la direccin que ellos introduzcan en su perfil personal. Si quieren mantenerse al da de las novedades del curso deben actualizar esa direccin cada vez que cambien de cuenta de correo.
3.2. Foros
Los foros son un medio ideal para publicar pequeos mensajes y mantener discusiones pblicas sobre la informacin u opiniones all vertidas. Los foros son la principal herramienta de comunicacin entre los usuarios del Campus virtual. Su funcionamiento es muy similar al de otros foros de discusin en Web. En todas las asignaturas existe un foro de forma predefinida, el foro de Novedades y Anuncios presente en el bloque temtico 0 de la columna central. Este foro se crea
automticamente al crear una asignatura nueva. Normalmente (si usted no altera la configuracin), slo los profesores pueden publicar mensajes en el foro de Novedades. Los ltimos mensajes publicados en este foro se presentan tambin en el panel Novedades, que funciona as como un tabln de anuncios. Todos los participantes (profesores y alumnos) estn suscritos a este foro, lo que significa que, adems de poder ver los mensajes conectndose va Web, recibirn una copia por correo electrnico. Por lo tanto el foro de novedades es un mecanismo muy conveniente para hacer pblica informacin relativa a su asignatura y distribuirla a los alumnos. Puede usarlo para publicar las convocatorias de prcticas, las fechas de exmenes, horarios de tutoras etc. Obviamente, tambin para anuncios y avisos de imprevistos. Si quiere mandar un mensaje por correo electrnico a todos los participantes de su asignatura, simplemente coloque un mensaje en este foro. Adems de este foro general, usted puede crear cuantos foros adicionales quiera en su asignatura. Puede utilizar un foro como servicio de tutora virtual (con la ventaja de que las explicaciones son pblicas, todos los alumnos pueden verlas y no es necesario repetirlas a cada uno). Tambin puede establecer un foro para mantener un debate sobre un tema concreto. En Moodle los foros son calificables, as que puede asignar una puntuacin a la participacin en este debate y establecerlo como una actividad didctica obligatoria en la realizacin de su proyecto docente. Las posibilidades de usos docentes de los foros son casi infinitas. C.) Creacin y configuracin de un foro Para crear un foro, activamos el modo de edicin y vamos a la lista desplegable agregar actividad, para aadir el foro en el bloque temtico que nos interese. Automticamente pasaremos a la pgina de configuracin del nuevo foro. Veamos cmo configurar los diferentes parmetros que controlan el funcionamiento de cada foro. Nombre del foro: Es el texto con el que se mostrar el acceso al foro en la pgina principal del curso. No debe ser un texto muy largo. Se pueden incluir marcas HTML explcitas para obtener efectos de texto. (por ejemplo, "muy importante" para que se visualice "muy importante"). Tipo de foro: Afecta al nmero de hilos de discusin de puede mantener el foro. Caben tres opciones: o Debate sencillo: slo existe un nico tema y un nico hilo de discusin. Es adecuado para debates muy concretos, por ejemplos foros asociados a un tema particular del temario, bien acotado y definido.
Un tema por persona: Cada persona plantea un nico tema que inicia un hilo de discusin. Adecuado para invitar a los alumnos a realizar cada uno una exposicin inicial y recabar opiniones de sus compaeros. Foro de uso general: Permite mltiples discusiones sin restriccin. Es lo ms habitual.
Introduccin: Es un texto descriptivo de la temtica general del foro y su propsito. Tambin debera contener unas breves instrucciones didcticas del uso del foro y del tipo de debates que se esperan en el mismo. Este texto puede utilizar estilos, efectos de texto, imgenes etc. Se puede utilizar el editor HTML para introducirlo, lo que significa que tambin se puede copiar-y-pegar desde un procesador de textos ofimtico, conservando los estilos de texto. Nuevos temas: Especifica cuan abierto a la participacin de los estudiantes est el foro. Hay tres opciones posibles: o Ni temas ni respuestas: Los estudiantes no pueden publicar mensajes en este foro. Slo pueden leer los mensajes de los profesores (por ejemplo el foro Novedades). o Slo respuestas: Los estudiantes no pueden empezar discusiones, pero pueden responder a los mensajes de los profesores. til si usted quiere controlar al mximo los temas de discusin. o Permitir temas y respuestas: Los alumnos pueden participar libremente, iniciando hilos de discusin y respondiendo a mensajes, sin cortapisa alguna. Es lo necesario para un foro de dudas, o simplemente para un punto de interaccin social.
Nombre del foro Nuevos temas: Grado de participacin de los alumnos Suscripcin forzosa, no activar sin motivo Tamao mximo de archivos adjuntos Escala de calificacin Periodo hbil de calificacin. Tamao mximo de archivos adjuntos Modo de los Grupos
Ejecutar cambios
Modo de Seguimiento de los Foros Si los foros tienen activada la opcin de seguimiento (forum_trackreadposts), los usuarios pueden realizar el seguimiento de mensajes ledos y no ledos en los foros y las discusiones. El profesor puede obligar a realizar cierto tipo de seguimiento en un foro utilizando este ajuste. Existen tres posibilidades: o Opcional [por defecto]: los estudiante pueden activar o desactivar el seguimiento a su discrecin. o o Conectado: El seguimiento siempre est activo. Desconectado: El seguimiento siempre est inactivo.
Tamao de adjuntos: Es posible adjuntar archivos binarios a los mensaje de los foros. Aqu puede limitar el tamao de esos archivos (desde el mximo permitido por el Campus virtual) u, opcionalmente, deshabilitar la posibilidad de adjuntar archivos. Calificacin: Los foros de Moodle son calificables. Aqu puede especificar si efectivamente quiere utilizar la posibilidad de evaluar y calificar los mensajes publicados por los estudiantes.Si activa esta opcin la carga de trabajo sobre el servidor Web ser mayor y puede que observe un cierto enlentecimiento del funcionamiento del foro. Si efectivamente quiere usar foros evaluables, cabe especificar una serie de opciones ulteriores: o Usuarios evaluadores: Los profesores obviamente pueden evaluar mensajes. Este parmetro controla si se permite que los estudiantes puedan evaluar los mensajes de sus compaeros (no hay autoevaluacin). o Privacidad (vistas): determina si un alumno accede slo a sus propias calificaciones, o puede ver las calificaciones de los dems compaeros. o Escala de calificacin: Debe seleccionar una escala de la lista. En Moodle se pueden usar calificaciones en una escala numrica o bien escalas discretas o rbricas. Para conocer ms sobre las escalas y cmo establecer calificaciones personalizadas vaya a la seccin Gestin y administracin del curso. o Restriccin temporal: La posibilidad de evaluacin no tiene por qu estar siempre activa. Puede, por ejemplo, dejar que los debates prosigan hasta que se alcanza una cierta madurez, una conclusin o un punto muerto. En ese momento puede pedir a los alumnos que valoren las contribuciones ms significativas o influyentes. Aqu puede establecer un intervalo de tiempo como el periodo hbil para la evaluacin de los mensajes. Obviamente, usted puede cambiar estos parmetros en todo momento, las veces que sea necesario, si cambia de opinin durante el desarrollo del curso. Por ejemplo, no es preciso establecer de antemano con toda precisin las fechas del periodo de calificacin, lo puede hacer sobre la marcha.
En Moodle no existe todava un sistema fiable para marcar mensajes individuales de los foros con alguna etiqueta (por ejemplo, ledo/no ledo). Se puede utilizar el sistema de calificaciones para realizar ese trabajo. En el Campus virtual encontrar una escala de calificacin denominada Foros (general). Esta escala contiene los epgrafes Importante/ Revisar/ Visto, pensados ms para ser usados como etiquetas marcadoras que como indicadores de evaluacin. Puede activar la calificacin y asociar esta escala para poder usar estas marcas en cualquier foro. No obstante, si lo usa de esta manera no podr emplear tambin el sistema de calificacin de Moodle para realizar una evaluacin de los mensajes de ese mismo foro (obviamente, si en otros foros). Modo Grupo El modo grupo puede ser de alguno de estos tres niveles: Sin grupos - No hay grupos, todos son parte de un gran grupo Grupos separados - Cada estudiante slo puede ver su propio grupo; los dems son invisibles Grupos visibles - Cada estudiante trabaja dentro de su grupo, pero tambin puede ver a los otros grupos El modo grupo puede ser definido a dos niveles: 1. Nivel Curso: El modo grupal definido a nivel de curso viene por defecto para todas las actividades efinidas dentro del curso 2. Nivel Actividad: Toda actividad que soporte grupos puede definir su propio modo de agrupacin. Si el curso est configurado como "forzar modo de grupo" entonces no se tendr en cuenta la configuracin de cada actividad. D.) Gestin del foro: privilegios del profesor Usted puede utilizar los foros como cualquier usuario de Moodle, si no est familiarizado con ellos busque los detalles en el Manual de Usuario. Adems, como profesor, el interfaz del foro le presentar unas opciones especficas no disponibles para los alumnos. Los foros de Moodle se organizan por hilos de discusin. Existen pues dos niveles en el interfaz, la lista de discusiones o hilos (ver la Figura 21), y la ventana de lectura de cada hilo o discusin (ver la Figura 23). En la ventana de la lista de discusiones existen tres elementos exclusivos que no aparecen en el interfaz de los usuarios genricos: Botn de Edicin: En la barra de navegacin, arriba, . Permite cambiar y editar todos los parmetros de configuracin del foro en cualquier momento.
Forzar subscripcin: Equivalente al parmetro de configuracin correspondiente. Hace que TODOS los participantes resulten suscritos obligatoriamente al reenvio por correo electrnico
Ilustracin 6
Figura
Lista de subscriptores: Permite acceder a una lista que muestra las personas suscritas al foro. Esta lista slo es accesible desde la pgina de discusiones del foro. Presionando el botn se accede a la pgina de gestin de esas subscripciones (altas y bajas, ver la Figura 6) Tambin podemos suscribir a todos en el foro, darse de baja/inscribirse en el foro o realizar un trasteo de los mensajes no ledos
Formas de mostrar mensajes Mover discusin Editar, borrar y responder
Figura 8 Calificar entrada foro
Se recomienda utilizar esta potestad con parquedad. El foro es un registro escrito, un historial de la actividad, borrar mensajes equivale a reescribir la historia, algo que usualmente
nopodemos hacer en la vida real. Conviene que todos los usuarios comprendan la importancia de escribir en un foro pblico y asuman la responsabilidad por sus opiniones y sus palabras. El propsito de esta opcin es ms bien permitir al docente eliminar mensajes con trminos injuriosos, racistas o gravemente ofensivos en general, para evitar males mayores. Otra alternativa es utilizar el filtro de censura opcional configurable en Moodle. Calificar: Si usted ha activado la posibilidad de calificar los mensajes, aparecer la lista desplegable de calificacin. Si el mensaje ya est evaluado, ver la calificacin que usted le otorg en la propia caja de texto de la lista de calificacin. Si usted configur el foro para permitir que otros usuarios tambin pudieran evaluar los mensajes, observar en el cabecero de cada mensaje el enlace Revisar (n), que le dar acceso a la pgina de revisin de evaluaciones, donde se relaciona la puntuacin que cada persona ha dado al mensaje (ver la Figura 8). Los foros de Moodle son una herramienta de comunicacin muy potente, pero no slo eso. La posibilidad de utilizar texto con estilos imgenes insertadas etc. y la herramienta de bsqueda los hace muy convenientes para publicar informacin compleja y los propios contenidos materiales el curso, si lo desea. Puede usarlos tambin a modo de un wiki, para redactar textos de forma colaborativa. Al ser calificables, puede usar un foro como una actividad evaluable del curso. La posibilidad de adjuntar archivos por parte de los usuarios permite usar un foro como un repositorio de ficheros compartido (todos los usuarios pueden tener acceso a todos los archivos) sin tener que preocuparse de temas de seguridad de acceso al servidor: Moodle se encarga de la identificacin y registro. Incluso puede establecer repositorios con diferentes permisos de acceso (archivos pblicos, archivos privados slo para ciertos grupos de usuarios) simplemente estableciendo foros con accesos de grupo visibles o separados. Por lo tanto, las posibilidades funcionales de los foros de Moodle van mucho ms all de simplemente permitir el intercambio de mensajes. Cuando piense en cualquier tipo de funcin, actividad didctica o necesidad docente que le gustara realizar o cubrir a travs del Campus virtual, dedique unos minutos a imaginar si, y cmo, podra implementar esa funcin mediante un foro. descubrir que muchas veces no necesitar ir ms all.
3.3.
Chat
El mdulo Chat permite mantener conversaciones en tiempo real con otros usuarios, sean profesores o alumnos. La comunicacin a travs del chat es multibanda (muchos usuarios pueden participar a la vez) y sncrona, en tiempo real. La participacin en chats ejercita y estimula la inmediatez, los reflejos rpidos y las formas directas y giles de expresin de las ideas. Es por lo tanto un medio para practicar y educar esas cualidades en los estudiantes. Adems de para la charla informal, el chat puede ser usado para reuniones de discusin o sesiones de tormenta de ideas (brainstorming). En Moodle las sesiones de chat son registradas, lo que permite el anlisis posterior de la conversacin. Esto abre toda otra serie de posibles actividades didcticas alrededor del chat. desde el estudio lingstico de las expresiones utilizadas, el anlisis de la distribucin en bandos de los participantes, la gnesis de ideas-fuerza etc. A.) Creacin y configuracin de un chat Igual que para otras actividades, para crear un nuevo chat hay que pasar al modo de edicin y seleccionar chat en la lista desplegable de la caja agregar actividad de un bloque temtico. Esto nos llevar al formulario de configuracin del chat. De hecho, lo que creamos cada vez es una sala de chat especfica. Veamos cmo configurar los diferentes parmetros que controlan el funcionamiento de cada sala de chat. Nombre: Es el nombre de esta sala de chat, el texto con el que aparecer listada en el bloque temtico en el que estamos insertando. No debe ser un texto demasiado largo. Se pueden usar marcas HTML explcitas para dar formato y conseguir efectos de texto. Descripcin: Es un texto introductorio que aparecer en la pgina de acceso al chat debajo del enlace a la sala (ver la Figura 26). Aqu puede especificar cul ser la temtica de la sala de chat (si la hay), su propsito y las normas e instrucciones de uso, si lo desea. La sala de chat est siempre abierta pero obviamente, para mantener una conversacin es necesario que otros usuarios estn tambin conectados, simultneamente. Por ello el chat dispone de un mecanismo especfico para concertar citas. Prxima cita: Establece la fecha y hora de la primera sesin formal en esta sala de chat. La cita aparecer automticamente en el panel Eventos prximos de la columna derecha cuando se acerque el plazo establecido.
Sesiones peridicas: En realidad controla dos funciones, la periodicidad de las sesiones y la publicacin de las citas. Las cuatro opciones posibles son: o o o o No publicar la cita Publicar la hora de Prxima Cita (sin repeticiones) Repetir la sesin diariamente a la misma hora (con publicacin) repetir la sesin semanalmente, a la misma hora (con publicacin)
La publicacin de la cita tiene lugar, en su caso, en el panel de Eventos prximos.
Nombre de la Sala.
Descripcin: Propsito de la sala e instrucciones de uso Prxima cita: fecha y hora
Publicidad del registro
Sesiones peridicas: Publicidad y plazo Guardar: Tiempo de almacenamiento
Figura 9
Guardar: Las conversaciones mantenidas en la sala de chat siempre se graban, de forma predeterminada. Este parmetro determina durante cuanto tiempo se guarda en el sistema ese registro de cada conversacin.
Publicidad del registro: Los profesores siempre pueden acceder al registro de conversaciones pasadas. Aqu se puede permitir que tambin los estudiantes tengan acceso a las conversaciones. Observe que esto les da acceso al registro original de la conversacin. Alternativamente, usted puede obtener y editar el registro y hacerlo accesible a los alumnos de otra forma (en un foro, como un recurso de texto etc.). De esta forma se pueden seleccionar las partes ms importantes, eliminar pasajes intrascendentes etc.
Botn de edicin Acceso al registro de sesiones Informacin e instrucciones
Aqu estara los usuarios conectados actualemte en la sala
Figura 10
B.) Gestin de la sala de chat En la pgina de la sala de chat (Figura 10), podr reconfigurar el chat en todo momento usando el botn de barra de navegacin del cabecero. De esta forma, siempre podr ajustar las fechas y horas de las sesiones de chat de una sala ya creada. De todas formas, la sala de chat est siempre abierta, aunque no haya una sesin convocada, para los usuarios que casualmente coincidan en el tiempo. Desde la pgina de acceso a la sala es posible tambin acceder al registro de las conversaciones anteriores, usando el enlace colocado arriba a la derecha de la pantalla. Este vnculo nos llevar a una pgina que relaciona las sesiones anteriores y nos permite visualizarlas o borrarlas (los registros de las conversaciones no se pueden editar). Si visualizamos el texto de una sesin de chat podremos copiar dicho texto a otro lugar (por ejemplo a un procesador de texto) y editarlo, pero slo fuera del Campus virtual.
3.4. Consultas
La consulta es una actividad muy sencilla, consistente en que el profesor hace una pregunta y especifica una serie de respuestas entre las cuales deben elegir los alumnos. Puede ser muy til para realizar encuestas rpidas para estimular la reflexin sobre un asunto, para permitir que el grupo decida sobre cualquier tema, o para recabar el consentimiento para realizar una investigacin.
Nombre de la consulta
Texto de la consulta
Lmite de Elecciones
Texto de la consulta
Formas de mostrar
Lmite de elecciones Esta opcin le permite limitar el nmero de participantes que pueden seleccionar cada opcin en particular. Una vez que se ha activado, cada opcin puede fijar un lmite. Cuando se alcanza, nadie ms puede seleccionar esa opcin. Un lmite de cero (0) significa que nadie puede seleccionar esa opcin. Si est desactivada, cualquier nmero de participantes puede seleccionar cualquiera de las opciones. Opciones de consulta Aqu es donde usted especifica las opciones que los participantes tienen para escoger. Puede rellenar cualquier nmero de stas, es decir, puede dejar alguna en blanco si no necesita las 6 opciones. Las opciones no rellenadas no aparecern en el cuestionario.
Figura 11
4.-
Los mdulos de contenidos materiales
En prcticamente cualquier tipo de asignatura existir una cierta masa de informacin que es necesario transmitir a los estudiantes. Puede ser informacin o contenidos meramente textuales, o bien imgenes o programas de ordenador. Cualquier tipo de datos organizado que los alumnos puedan leer, o trabajar de alguna forma: estudiar, en una palabra. No obstante, lo ms usual es que estos contenidos informacionales estn constituidos por algn tipo de texto ms o menos estructurado y ms o menos rico en dibujos e imgenes: libros
de texto, apuntes, manuales didcticos, presentaciones con diapositivas, notas de clase etc. En Moodle este tipo de componentes se denominan especficamente recursos y disponen de una caja agregar recurso especfica. Esto no quiere decir que slo los recursos puedan contener informacin textual. Hay varias actividades de Moodle, en concreto glosarios, libros, lecciones y wikis, que son tambin contenedores de texto que puede usarse como contenido material de la asignatura. Estos otros mdulos aaden funcionalidad al texto (hacindolo interactivo, permitiendo que sea editado por los estudiantes, que sea evaluable...), por eso se encuentran en la lista de actividades.
El sistema Moodle en el que se basa el campus Virtual de la ULPGC incluye un editor de texto HTML (el lenguaje de la Web) que puede manejarse como cualquier procesador de textos de oficina. De esta forma es posible crear documentos destinados a la Web con gran riqueza de estilos y formatos de textos, listas y tablas, imgenes insertadas en el texto etc. El propsito de la inclusin de este editor es permitir la mxima facilidad de uso y expresividad a la hora de crear documentos que compartir con otros estudiantes o profesores en el Campus virtual y que puedan usarse como base de estos contenidos materiales o informacionales. El editor de texto HTML es un componente comn que aparecer en prcticamente todos los elementos y mdulos de Moodle que permiten la introduccin de texto por un usuario. Por eso se le dedica una seccin propia. Adems de los recursos HTML creados directamente en Moodle, tambin ser posible enlazar recursos externos como archivos de documentos en otros formatos, programas de ordenador, pginas Web externas etc. 4.1.
El editor de texto HTML
La mayora de reas para introducir texto (recursos, mensajes de los foros, diarios, etc.) que presenta Moodle tienen embebido el editor HTML. ste es un editor grfico de texto HTML, es decir que funciona en el modo que se ha venido en denominar WYSIWYG (del ingls what you see is what you get, lo que se ve es lo que hay). Es el modo habitual de trabajo de los
procesadores de textos de oficina ms conocidos (MS-Word, OOo-Writer, Corel WordPerfect, AbiWord etc.) No obstante, todo el texto que ingresa en el sistema Moodle es texto plano con marcas HTML. Este editor es simplemente una forma cmoda de componer este texto HTML para la Web sin necesidad de conocer y dominar este lenguaje. En este sentido, el editor embebido de Moodle ofrece unas funciones similares a otros programas bien conocidos, tales como MSFrontPage, Macromedia Dreamweaver o Mozilla Composer. Como ellos, adems de componer el texto directamente en el editor, tambin permite copiar-y-pegar texto con formatos y estructuras a partir de documentos generados en su procesador de textos habitual. El editor de texto HTML es una pieza de software bastante sofisticada y que requiere un navegador Web de ltima generacin. Si est utilizando una versin antigua o bien un navegador web poco conocido y no estndar (en el sentido de no seguir las normas del consorcio W3C1) es posible que el editor no funcione y slo vea cuadros de texto para introducir texto plano normal. El editor ha sido probado con los navegadores MS-Internet Explorer, versiones 6.0 y superiores, Mozilla, versin 1.4 y superiores, y Firefox 0.9+. En caso de duda, el navegador que menos problemas puede presentar de cara a trabajar con este editor es indudablemente Mozilla. Cuando el editor de texto HTML est activado aparecer una barra de herramientas en la parte superior del cuadro de introduccin de texto. Si esta barra no aparece es que el editor no est disponible. La barra de herramientas dispone de los botones clsicos de cualquier procesador de texto para dar formatos al texto: negrillas, cursiva, subrayado, sub-y superndices etc. Tambin existen botones para alinear el texto, sangrar los prrafos y crear listas. Las funciones de estos botones son las esperadas intuitivamente y no requieren mayor
comentario.
Figura 12: Editor de texto html contenido en moodle
Veamos en cambio los botones de insertar elementos especiales: Seleccin de colores ( ):
Estos botones activan una paleta de seleccin de colores que aparece en una ventana separada. Basta pinchar con el ratn en el color deseado (o escribir su cdigo HTML) y la ventana se cerrar automticamente y el color se aplicar a la seleccin, o a todo el texto subsiguiente si no hay nada seleccionado. Insertar lnea horizontal ( ):
Simplemente inserta una lnea horizontal de separacin. Insertar hiperenlace ( ):
Permite vincular un hiperenlace al texto seleccionado (si no hay seleccin no se crea el enlace). Al presionar el botn aparece un pequeo dilogo para introducir los datos del hiperenlace: la URL de la pgina o recurso al que apuntamos, el texto alternativo que aparecer al poner el curso sobre el enlace y el marco de destino. Segn se establezca el marco de destino el hiperenlace se mostrar en la pgina o marco actuales (desde donde se invoca), o bien en una nueva ventana del navegador. No slo puede establecer enlaces a otras pginas web externas. Tambin puede vincular recursos HTML internos que residen en su propio espacio personal del servidor Web del campus virtual. El botn abre el gestor de ficheros de Moodle, con lo que usted podr recorrer los directorios del sitio web de su curso para seleccionar un fichero e introducir directamente su URL en este dilogo, sin tener que recordar y teclear esos datos manualmente. Los detalles del uso del gestor de ficheros de Moodle se describen ms adelante en la seccin de Gestin y dministracin del curso. Anular hiperenlace ( ):
Simplemente elimina el vnculo como hiperenlace a otra pgina. Site el cursor en un hiperenlace y presione este botn para anular el vnculo. Insertar imagen ( ):
Permite insertar una imagen en el texto actual. Debe tener en cuenta que en los documentos Web las imgenes no son realmente insertadas y embebidas en el texto, sino que se inserta un hiperenlace al fichero de la imagen, que debe residir en un espacio accesible voa Web (no puede residir en su ordenador personal, los otros usuarios no veran esa imagen). Este botn abre un cuadro de dilogo (mostrado en la Figura 13) que permite seleccionar el fichero de imagen que queremos vincular (y subirlo al servidor, si no reside ya all) y especificar los atributos de visualizacin (tamao, alineacin etc) de la imagen.
La parte inferior de este cuadro de dilogo corresponde la gestor de ficheros de Moodle. Puede seleccionar cualquier archivo de imagen (en formatos adecuados para la Web: gif, jpg, png, tiff) del servidor o bien buscar uno y cargarlo desde su ordenador personal (PC) al servidor (si no est en el servidor no se ver la imagen en la Web). Al seleccionar un archivo se introducir su URL en el cuadro de texto adecuado (el primero). Si conoce la URL de una imagen puede introducirla directamente en ese campo sin necesidad de usar el gestor de ficheros.
URL de la imagen
Atributos de la imagen
Previsualizacin imagen
Gestor de ficheros: Archivos residentes en el servidor web
Gestor de ficheros: Botones de acciones Buscar imagen en el PC Subir archivo nuevo
Figura 13
En la parte superior de la ventana de dilogo, adems del campo de la URL, tiene los campos para introducir los atributos HTML de la imagen que quiere insertar. Usualmente los atributos de tamao, alineacin etc. toman valores vlidos a partir de la propia imagen o de forma predefinida. Consulte un manual de HTML para un explicacin detallada del significado y uso de estos atributos.
No obstante, debe introducir, necesariamente, un texto alternativo para la imagen (este es el texto que aparecer en el navegador cuando deja reposar el ratn sobre la imagen, y el que indicarn los navegadores Web slo de texto, sin imgenes). Este es tambin un requisito bsico de accesibilidad para personas de visin disminuida que utilicen lectores de pantalla. Una vez seleccionado el fichero de imagen y especificados los atributos de la misma, presione el botn OK para ejecutar realmente la insercin de la imagen en el texto. Si quiere cambiar la imagen (o su posicin y alineamiento), basta con que seleccione la imagen en el editor y presione otra vez el botn cambiar los atributos de la imagen. Insertar tabla ( ): . Obtendr de nuevo este cuadro de dilogo y podr
Este botn le permite, obviamente, insertar una tabla HTML en el texto. Aparecer un 0 pequeo cuadro de dilogo donde podr especificar las caractersticas de la tabla: nmero de filas y columnas y el ancho total de la misma. Tenga en cuenta que la forma de especificar el aspecto de una tabla HTML es diferente de cmo se estructuran las tablas utilizando un editor de texto de oficina. Consulte un manual de HTML/CSS si necesita posicionar y estructurar con suma precisin las tablas.
Figura 14: Editor insertar una tabla
En particular, re-estructurar una tabla HTML no es una tarea sencilla. Sobre todo si utiliza tablas anidadas. Siempre que pueda, evite insertar tablas dentro de otras tablas en HTML.
Para facilitar la tarea de editar una tabla, el editor dispone de una barra de herramientas especfica para el manejo de tablas. Esta barra est disponible slo en el editor a pantalla completa que se obtiene al activar el botn
Figura 15
Insertar emoticonos (
):
Permite insertar el smbolo grfico de un emoticono. Esto elementos son muy tiles para indicar el tono de una expresin (a travs de la red slo tenemos lenguaje escrito, sin entonaciones) y permiten expresar una gran variedad de matices para un mismo texto. Es muy recomendable usarlos con liberalidad en los mensajes a foros y el correo electrnico. Desde luego, no tienen la misma aplicabilidad en un texto formal. Puede escribir las formas textuales de los emoticonos y el editor las convertir automticamente en un pequeo grfico cuando se visualice el texto en Moodle. Por ejemplo si escribe ":-)" aparecer luego el icono . (en el editor seguir viendo la forma textual)
Insertar caracteres especiales (
):
Este botn hace aparecer en una paleta el juego de caracteres que est usando en ese momento en su navegador. La paleta le permite seleccionar e insertar un carcter cualquiera. Tenga cuidado con el uso de estos caracteres, no est garantizado que otros usuarios vena el mismo carcter que usted en el texto. Si cambia el juego de caracteres de su navegador lo comprobar. La forma ms segura de aadir smbolos no estndar (como las letras griegas) es
recurrir a los cdigos denominados entidades HTML. De nuevo, consulte un manual HTML para recabar ms informacin.
Limpiar HTML (
):
La funcin de este botn es recorrer el cdigo HTML generado por el texto introducido, corregir pequeos problemas e inconsistencias y comprobar que respeta el estndar W3C. El uso ms comn de este botn es corregir el texto despus de pegar grandes fragmentos de texto (con varios prrafos) desde el portapapeles de Windows (tpicamente desde MSWord, de ah el icono). Comprobar que Windows aade lneas extra entre los prrafos (adems de otros cdigos no tan visibles). Presionando este botn esos pequeos defectos del cdigo sern corregidos y desparecern. Esto ltimo puede ocasionarle molestias de vez en cuando. En ocasiones un texto se visualiza bien en la pantalla, pero su estructura HTML subyaciente puede ser defectuosa. Si aplica esta funcin correctora a ese texto puede ocurrir que se pierdan formatos aplicados al texto (negrillas, cursiva etc.). Esto slo ocurrir con texto con formatos importados o pegados de otras fuentes, no con formatos creados por el editor.
marcas HTML ( ):
Como ya se ha mencionado, este editor simplemente genera cdigo HTML. Puede usar el icono de marcas HTML, , para visualizar el cdigo HTML y editarlo manualmente (la barra
de herramientas quedar desactivada). En cualquier momento podr volver al editor WYSIWYG volviendo a presionar este botn. Maximizacin del editor ( ):
Este botn permite activar el editor a pantalla completa. Se generar una nueva ventana del navegador que contiene nicamente el editor HTML. De esta forma podr trabajar ms cmodamente si va a introducir grandes cantidades de texto. Adems, en esta forma agrandada la barra de edicin de tablas es visible y se puede utilizar. El cuadro de texto original queda inactivado mientras est desplegada la ventana del editor a pantalla completa. Si intenta usarlo no podr aadir texto. Para volver a la ventana de Moodle otra vez pulse en el botn de minimizar el editor o simplemente cierre la ventana del editor a pantalla completa. El editor de texto HTML es una caracterstica opcional. Puede desactivar el uso del editor en todos los cuadros de texto de Moodle editando su perfil personal (pinche en su nombre) y
cambiando la opcin disponible ad hoc, tal y como se describe en el Manual de Usuario. Si usted es un experto en HTML, probablemente pueda componer un texto HTML de mayor calidad escribindolo a mano mejor que usando el editor.
4.2. Etiquetas.
Las etiquetas son simplemente pequeos fragmentos de texto que aparecen directamente en la pgina principal del curso virtual, tal y como se muestra en la Figura 39. Permiten identificar cada parte y dar estructura lgica a la pgina. De esta forma no tendremos slo una lista montona de recursos y actividades, sino que podremos intercalar pequeos textos identificativos (por eso se llaman etiquetas) de cada parte del curso. La etiquetas son pues la forma de aadir texto (o imgenes) a la pgina principal del curso, de hecho a cada una de las cajas de bloques temticos de la columna central. Puede aadir todas las etiquetas necesarias a cada bloque temtico utilizando la caja desplegable de agregar recurso. , como hemos visto para otros elementos de Moodle. Puede combinar recursos, actividades y etiquetas varias en el orden que mejor se ajuste a sus necesidades.
Icono de edicin de la etiqueta Agregar etiqueta para insertar una nueva
Etiqueta De Texto
Al editar una etiqueta simplemente se despliega el editor de texto HTML que ya hemos visto, para permitir la insercin del texto. esto significa que el texto de una etiqueta puede ser tan largo y complejo como necesitemos (hasta el lmite de 2MB por archivo del CampusCajal). Podemos utilizar texto con formatos, tablas, insertar imgenes etc., todo lo que se puede hacer con el editor. Pero tenga en cuenta que este texto se va a visualizar en una caja concreta de la columna centra de la pgina principal de su curso, si escribe un texto muy largo y complejo aqu puede que el resto de los elementos del curso pasen desapercibidos.
Si necesita incluir un texto largo y complejo utilice un recurso, que aparecer como un enlace en la pgina de la asignatura.
4.3. Recursos
Los elementos recurso son simplemente enlaces a cualesquiera recursos materiales que puedan representarse por un archivo de ordenador. O a la inversa, un archivo, de cualquier tipo que sea, puede ser enlazado como un recurso. Documentos de texto, presentaciones con diapositivas, archivos de imagen, programas de ordenador ejecutables, archivos de CAD, archivos de audio y video, cualquier cosa que resida en el ordenador puede constituir un recurso. Obviamente, los documentos de texto (ya sea texto ASCII o HTML, documentos ofimticos, archivos PDF etc.) constituirn muy frecuentemente la base de los contenidos materiales de muchas asignaturas, as que sern recursos muy comunes. Usualmente recurso significar "enlace a un texto de estudio". Como hemos visto para otros componentes, para crear un nuevo recurso hay que pasar al modo de edicin y seleccionar el tipo de recurso en la lista desplegable de la caja agregar recurso de un bloque temtico. Esto nos llevar al formulario de configuracin de mismo recurso. Este formulario variar ligeramente dependiendo del tipo de recurso. Los cuatro tipos de recursos disponibles son: pgina de texto: un texto simple mecanografiado directamente. pgina Web (HTML): un texto HTML (que puede ingresarse usando el editor HTML). enlace a archivo o Web: un enlace a una url. Un archivo disponible en el servidor para su descarga o una pgina Web externa al CampusCajal. directorio: acceso a una carpeta en el servidor Web del campuscajal Este formato determina cmo se ver el recurso y lo que los estudiantes podrn hacer con el. Obviamente, no es lo mismo enlazar un texto que se puede visualizar y leer en el propio navegador, que enlazar un programa ejecutable. Encontrar varios ejemplos de diferentes tipos de recursos en dos de los cursos que tiene disponibles slo para profesores en la zona de Comunidad: la Zona de Profesores y Ejemplos deMoodle. Para todos los recursos es necesario especificar:
Nombre: es el texto identificativo con el que aparecer enlazado el recurso en la pgina principal del curso. Debera ser conciso y descriptivo. Se pueden incluir marcas HTML explcitas para obtener efectos de texto. Sumario: es un texto descriptivo del recurso, un resumen para adelantar a los usuarios el contenido del mismo y su propsito de cara al estudio de la asignatura. Ventana: este parmetro indica si el recurso se mostrar en la misma ventana del navegador desde donde se llame al recurso o en una nueva ventana emergente. Cada modo tiene sus inconvenientes. Si utiliza la misma ventana se sustituir la pgina actual por la del recurso. Si utiliza una ventana emergente podr ver ambas a la vez pero a algunas personas les resulta molesta la proliferacin de ventanas abiertas en la pantalla. Las sub-opciones se emplean para especificar los elementos que debe visualizar la nueva ventana del navegador. selos a su conveniencia. Por ejemplo, si no desea que los usuarios vean la direccin url del recurso, no muestre la barra de ubicacin. Es conveniente dejar siempre la ventana redimensionable y su contenido desplazable (tenga en cuenta que el tamao de la letra, interlineado etc son caractersticas variables, no sern iguales de un ordenador a otro) . Lo contrario puede ser muy fastidioso para el usuario, y una fuente de quejas. Si deja las cajas de ancho y alto en blanco, la nueva ventana se crear del mismo tamao que la actual. Si no emplea normalmente estas opciones puede mantenerlas ocultas, ahorrando espacio.
Nombre: identificacin
Sumario: descripcin y resumen conciso e informativo
Ventana: modo de visualizacin del recurso Ocultar este panel de opciones Componentes de la nueva ventana del navegador
Segn el tipo de recurso, ser necesario especificar ms o menos datos para establecer el mismo. Todos los tipo de "texto" permiten introducir el texto directamente en Moodle, no es necesario tener un archivo externo para enlazar. Veamos esta parte variable ms despacio, segn el tipo de recurso: A.) Recurso Pgina de texto. Este es el formato ms simple. Corresponde a texto normal mecanografiado directamente, sin ningn tipo de estilos (negrillas, cursiva ...) o estructuras (listas, tablas ... ).
Eso no quiere decir que el texto de un recurso de texto no pueda contener estilos y estructuras como listas o enlaces.. Tan slo que hay que especificar estos elementos mediante una sintaxis explcita. El interfaz de creacin presenta simplemente un cuadro donde teclear el texto adecuado. y una caja donde especificar el formato del texto insertado. Este formato indica realmente qu
tipo sintaxis se emplear para interpretar el texto introducido. Por lo tanto, este formato determina los cdigos que se podrn usar para dar formato al texto. Existen cuatro de estos formatos:
Formato texto plano: no utiliza ningn tipo de formato. El texto se muestra en la pgina Web tal y como se introduce en el cuadro de texto, sin realizar ninguna conversin o traduccin interna (ni siquiera se interpretan las marcas HTML). Formato automtico: este tipo de formato es el ms simple con el que se pueden especificar estilos de texto. Se acepta el texto tal cual se escribe, con muy pocos cdigos para indicar formatos: hiperenlaces: todo texto que empiece por www. o por http:// se convertir en un hiperenlace a la direccin especificada. pinchando en l se ir a esa direccin. emoticonos: las formas textuales de indicar emocin se convertirn en imgenes
grficas. As, la expresin ";-)" se traducir en la insercin de .

HTML: puede usar una pocas marcas HTMl para indicar formatos de texto. Las marcas deben estar embebidas en el texto, de forma que ninguna lnea empiece o acabe en una marca HTML. Si esto ocurre el recurso no se mostrar correctamente.
Etiqueta HTML Negritas o Negritas Cursivas o Negritas pequea grande ejemplo <ul><li>uno <li>dos </ul> Resultado Negritas Cursivas pequea grande ejemplo _ uno_ dos
Formato wiki: el texto introducido puede contener smbolos y cdigos de la sintaxis tipo wiki. En concreto se utiliza la sintaxis de ErfurtWiki. Esta es una sintaxis muy sencilla y rpida de escribir. Los detalles de este tipo de sintaxis se exponen ms adelante al explicar el uso del mdulo Wiki. Este tipo de recursos NO crean un autntico sitio wiki, esto es, un sitio editable por los usuarios (eso lo hace el mdulo wiki). Simplemente crean una pgina web esttica y no editable utilizando la sintaxis wiki para especificar el aspecto grfico del texto en la
pgina. Tienen utilidad si usted domina bien la sintaxis wiki y no necesita incluir imgenes y tablas complejas. Formato Markdown: el formato Markdown es otra sintaxis alternativa, similar a la tipo wiki y la HTML. De hecho, el sistema Markdown traduce esta sintaxis directamente a HTML estndar. El formato Markdown se ha desarrollado para poder escribir texto cmodamente, o al menos ms gilmente que con HTML completo. La especificacin de la sintaxis Markdown se puede encontrar en el sitio Web original http://daringfireball.net/projects/markdown/basics. La utilidad de estas formas de introducir texto no radica en las especificaciones ms o menos fciles de aprender de la sintaxis. Si el editor HTML est disponible, la forma ms fcil de introducir texto en Moodle es usar el editor. Este tipo de recurso permite crear documentos web con efectos de texto, con estructuras de bloques (ttulos, listas tablas) y con hiperenlaces, cuando el editor HTML no est disponible. Hay que tener en cuenta que no todos los navegadores permiten que el editor funcione correctamente. B.) recurso Pgina Web (HTML)
Un recurso HTML es simplemente una pgina Web normal. Un texto HTML puro. En Moodle se puede utilizar el editor HTML para crear este tipo de recursos (aunque tambin puede introducir usted las marcas manualmente, si lo desea). De hecho, esta es la forma ms fcil y cmoda de crear cualquier texto en Moodle para presentarlo a los estudiante como una pgina Web. Usando el editor puede simplemente copiar-y-pegar el texto desde su procesador de textos, con todo tipo de formatos de caracteres, listas, tablas etc. Los recursos de este tipo son un medio muy adecuado para publicar todo tipo de contenidos: temarios, guas didcticas, notas de clase. No est constreido por limitaciones de espacio (hasta 2MB) ni de funcionalidad. Puede incluir enlaces en estas pginas, as que puede construir un sitio web completo dentro de Moodle usando este tipo de recursos. Por ejemplo, una disposicin muy comn es crear un recurso denominado "Acceso al temario" donde el ttulo de cada leccin sea a su vez un hiperenlace que conduzca al contenido concreto de esa leccin.
El interfaz de creacin de un recurso de este tipo no tiene ninguna complicacin. Adems de los elementos comunes indicados en la Figura 40, simplemente aparece en el centro un cuadro de texto dotado del editor HTML para la introduccin del contenido de la pgina Web, incluyendo la especificacin de hiperenlaces y la insercin de imgenes.
C.) recurso Enlace a archivo o Web Este formato especifica simplemente un enlace a cualquier tipo de elemento direccionable en la Web mediante un url: otra pgina web o un archivo descargable. Este mecanismo es muy flexible. Antes de explicar el interfaz para crear este tipo de recursos, veamos qu se puede hacer: Pgina Web en marco: En este caso el recurso es una pgina web externa, a la cual se accede por su URL, que hay que especificar. Cuando el usuario pinche en el enlace se mostrar la pgina Web en cuestin dentro de un marco sin abandonar el sistema Moodle del Campus virtual, como se ve en la siguiente figura:
Cabecero de Moodle
Descripcin del recurso Pgina Web dentro de un marco HTML
Pgina Web (fuera): En este caso el recurso es tambin una pgina Web externa, pero que aparece en una ventana nueva del navegador. Se mantiene visible la ventana del Campus virtual desde la que se ha llamado a esta pgina. Es posible especificar las propiedades de la nueva ventana emergente simplemente seleccionando las opciones adecuadas en el formulario de configuracin de este recurso. No es necesario conocer Javascript para conseguir llamativos efectos. Se puede enlazar a cualquier direccin URL, por lo tanto, igual que se pueden enlazar pginas Web (archivos HTML) externas, podemos apuntar a archivos HTML residentes en el servidor del Campus virtual y crear sitios web complejos, multipgina e hiperenlazados simplemente con este tipo de recursos. Archivo cargado: En los formatos anteriores, el recurso se especifica como una URL de un archivo Web (HTML). Pero las direcciones URL son vlidas tambin para muchos otros tipos de archivo. As que es posible direccionar cualquier archivo que resida en el servidor Web del Campus virtual (no en su ordenador personal). Basta con abrir el gestor de ficheros y seleccionar el adecuado. Para saber cmo colocar archivos en el espacio web de su asignatura consulte ms adelante el uso del gestor de ficheros de Moodle en la seccin de Gestin y administracin del curso. Para que se visualice un recurso dentro del navegador es necesario que ste disponga del conector (plugin) adecuado. En principio, Moodle le permitir visualizar archivos HTML, imgenes, documentos PDF (va Adobe Acrobat), animaciones Flash (va Shockwave/ Flash),
archivos MP3, y videos (va QuickTime y/o Media player). Tambin podr especificar si el archivo se visualizar dentro del navegador en una marco dentro de Moodle o en una ventana emergente, como en el caso anterior de las pginas Web. En el curso Ejemplos de Moodle podr ver en uso todos estos tipos de recursos. Si el navegador no puede visualizar un recurso, intentar encontrar y lanzar una aplicacin asociada al tipo de fichero. Por ejemplo, un fichero de tipo .ppt har que se abra MSPowerPoint, si es que lo tiene instalado en su ordenador. No tiene sentido especificar una ventana emergente para este tipo de archivos. Si lo hace sta quedar en blanco. En este tipo de recursos no necesitamos introducir un texto ms o menos grande, sino especificar la ubicacin del recurso mediante una url. La Figura 46 indica los elementos especficos de ese interfaz, adems de los comunes mostrados en la Figura 40. Se puede escribir directamente la url o bien usar el botn (elija o suba un archivo) para abrir el gestor de ficheros de Moodle y escoger el archivo que queremos hacer accesible (o subir uno de nuestro ordenador personal al servidor Web en este momento, los detalles se pueden consultar en la seccin Gestor de archivos del curso). Alternativamente, si se trata de enlazar un sitio Web externo, podemos usar el botn (buscar una pgina web), que abre el buscador Google en una nueva ventana del navegador. Una vez encontrada la pgina que nos interesa, simplemente tenemos que copiar su url desde la barra de ubicacin del navegador, a la caja correspondiente de este formulario.
Por ltimo, en el caso de enlazar una pgina Web dinmica, Moodle permite especificar los parmetros pasados a la pgina remota como variables GET, de entre los disponibles en la sesin del navegador. Estos parmetros slo son tiles si usted es un desarrollador o integrador de sistemas Web. Puede mantener estas opciones ocultas permanente mente si as lo desea. d) recurso Directorio Este tipo de recurso es, como su nombre indica, simplemente un acceso a un directorio o carpeta particular del sitio Web de la asignatura. Este recurso permite que simplemente con seguir un nico enlace, los alumnos tengan acceso a toda una lista de ficheros que se pueden descargar a sus ordenadores. Si tiene muchos archivos que ofrecer a sus estudiantes este recurso puede ser ms eficiente que disponer mltiples enlaces de tipo archivo subido en la pgina de la asignatura. Le proporcionar una estructura ms limpia y organizada. Observe que el directorio puede contener subdirectorios, cuyos archivos tambin quedarn a disposicin de los estudiantes.
Por ltimo, en el caso de enlazar una pgina Web dinmica, Moodle permite especificar los parmetros pasados a la pgina remota como variables GET, de entre los disponibles en la sesin del navegador. Estos parmetros slo son tiles si usted es un desarrollador o integrador de sistemas Web. Puede mantener estas opciones ocultas permanente mente si as lo desea.
4.4. Lecciones
El mdulo Leccin tambin le permite aadir al curso recursos principalmente textuales, material que el alumno ha de leer y estudiar. No obstante, una leccin es una estructura que se diferencia de un libro o texto estndar en al menos dos aspectos: la lectura de la leccin no es secuencial es un materia interactivo: una actividad Una leccin se compone de una serie de pginas, textos que el alumno ha de recorrer y estudiar. Al final de cada pgina se plantea un pregunta con varias posibles respuestas. Segn la opcin que escoja el alumno para esa respuesta se le mostrarn unas u otras de las pginas restantes. Por lo tanto el recorrido de un alumno por las diferentes pginas no ser, en general, lineal sino que son posibles bifurcaciones, bucles, vueltas atrs etc. Adems, el recorrido particular depende de las respuestas concretas que proporcione el alumno a cada pregunta, ser un recorrido interactivo. Las preguntas finales de cada pgina son pues el elemento esencial y caracterstico de una leccin. Estas preguntas pueden ser de lo ms variado. Pueden ser tan simples como un men de opciones ("A partir de aqu quiere ver los temas:": "A", "B" , "C" ?). Pero tambin pueden referirse a los propios contenidos de la pgina y servir para comprobar si se ha ledo, estudiado comprendido o aprendido el contenido de la pgina. Si el alumno da una respuesta incorrecta se le puede enviar de nuevo a la pgina inicial de la leccin, o presentarle una pgina con una nueva explicacin especfica de esa opcin incorrecta. El alumno puede recorrer la leccin varias veces para ir averiguando y siguiendo las respuestas consideradas "correctas". Es ms, se puede calificar el recorrido a travs de la leccin en funcin de la respuestas correctas o incorrectas escogidas. Se puede atribuir un valor a cada opcin, lo que permite una evaluacin de dicho recorrido a travs de la leccin la leccin. Aunque no se utilice esta valoracin de cara a la evaluacin del rendimiento del alumno, su mera existencia ya genera un mecanismo de refuerzo y de motivacin importante. Basndose en esa calificacin el alumno puede saber si ha entendido bien la leccin o no, adems se aprovecha la curiosidad y afn de superacin para motivar al alumno al repetir el recorrido de la leccin hasta obtener la mxima calificacin. a) estructura de una leccin
Para crear una leccin el profesor ha de organizar la informacin descomponindola en varias pginas que mostrar a los alumnos. Esta pginas pueden tener un tamao arbitrario, tan cortas o largas como se desee, pero es deseable cada una trate de un tema bien concreto y determinado. Cada una ha de tener tambin un ttulo, que servir para identificar la pgina. A cada pgina le asociaremos una pregunta y varias respuestas, asociadas a otras pginas. Para cada leccin existir un orden lgico, que es el orden en el que habran de recorrerse las pginas contestando correctamente a las diferentes preguntas, el orden natural del texto segn su lgica interna a los ojos del profesor. El orden lgico es el orden en el que el profesor organiza las pginas. De hecho, y de cara a la especificacin informtica de una leccin, es este orden el que determina qu respuestas son "correctas" o "incorrectas". Como indica la Figura 53, una respuesta que conduzca a una pgina anterior (o a la misma pgina que la contiene) ser una respuesta incorrecta. En cambio, las respuestas que hacen avanzar segn el orden lgico sern respuestas correctas por definicin.
A cada respuesta est asociado un salto en el orden lgico. Esto saltos pueden ser relativos o absolutos. Los saltos relativos son las instrucciones predefinidas [siguiente pgina], [misma pgina] y [final de la leccin].Estos saltos simplemente hacen avanzar o retroceder sobre el orden lgico predefinido de la pgina de una en una. Los saltos absolutos pueden ir varias pginas hacia adelante o hacia atrs, basta simplemente especificar el nombre de la
pgina de destino. Como se ve en el diagrama 53, una pgina puede contener preguntas con varias respuestas correctas, lo que da lugar a ramificaciones y bucles. Junto con el salto lgico obligado, a cada respuesta se le puede asociar un texto de refuerzo o explicacin. Este texto se mostrar cuando el estudiante escoja la respuesta asociada y antes de que salte a la pgina de destino. Puede colocar aqu una pgina que explica por qu la respuesta del estudiante est mal o informacin adicional etc. Si no se especifica nada, entonces se muestran simplemente los mensajes la respuesta es correcta/incorrecta, segn sea el caso, y se sigue la pgina de salto. Adems de las pginas con contenidos y preguntas, una leccin puede contener tambin unas pginas denominadas tablas de ramificacin (o simplemente ramificaciones). stas pginas contienen simplemente enlaces a otras pginas de la leccin, pero no preguntas. Se usan como men o tablas de contenidos para subdividir temas muy grandes en varios recorridos independientes que puedan recorrerse en cualquier orden y simplificar as, tanto la creacin como el recorrido de la leccin completa. Se puede prescindir de las preguntas y usar slo ramificaciones, con lo que el mdulo leccin se convierte en un recurso puramente textual. El mdulo leccin puede ser utilizado tambin como una actividad, ms que como un recurso de contenido. Si reducimos el texto de cada pgina de la leccin a tan slo la pregunta asociada a la misma, y asociamos las respuestas a saltos al azar a otras pginas (preguntas), lo que obtendremos es una serie de preguntas enlazadas: un banco de preguntas. Cada vez que el alumno recorra la leccin se le presentarn una serie de preguntas al azar y obtendr una calificacin, como en un examen. Moodle denomina a este modo de empleo de una leccin como modo de tarjetas (Flash card). Este uso del mdulo Leccin lo aproxima a un Cuestionario, pero en ste las preguntas se presentarn en bloque, como en un examen escrito, mientras que en la leccin se le mostrarn separadamente de una en una. b) creacin y configuracin de una leccin Una leccin tiene un gran contenido interactivo, y es evaluable, por eso se considera una actividad en Moodle, ms que un mero recurso de texto. Como hemos visto en otras actividades, para crear una nueva leccin hay que pasar al modo de edicin y seleccionar leccin en la lista desplegable de la caja agregar actividad de un bloque temtico. Esto nos llevar al formulario de configuracin del mismo (Figura 54), donde completaremos una serie de campos:
Nombre: como siempre, es el texto identificativo con el que aparecer el recurso en la pgina de la asignatura. Se pueden usar marcas HTML explcitas para indicar los estilos de texto. Calificacin mxima: puntuacin mxima alcanzable al contestar bien la 100% de las preguntas. Es una escala numrica fija, cabe seleccionar el tope entre 0100. Lmite de ramas: tpicamente, es el mayor nmero de respuestas que puede admitir una pregunta asociada a una pgina de la leccin. Se pueden utilizar preguntes con menor nmero de respuestas sin problemas, simplemente no especificando las no necesarias. Pero este parmetro controla tambin el nmero de opciones de men o ramas que presentan las tablas de ramificacin. Por lo tanto no debe ser demasiado bajo. Si se fija muy alto, el interfaz de aadir/editar preguntas se vuelve muy pesado. Lmite de intentos: se refiere a las preguntas individuales de cada pgina, no a las veces que se puede visitar la leccin (eso no est limitado). Indica cuantos fallos se toleran al responder a una pregunta. Si un estudiante supera este lmite, cualquier respuesta que de en esa pregunta le llevar a la pgina siguiente de la leccin, y la respuesta no contar para la calificacin. Accin : este parmetro controla realmente el modo de empleo del mdulo, como una leccin clsica o como un banco de pregunta aleatorio. La opcin predefinida es "normal seguir flujo de la leccin", que describe el comportamiento estndar descrito anteriormente. Si se escogen las otras opciones, las pginas se presentarn al azar, sin respetar el orden lgico. Estas opciones se usan para establecer el modo de tarjetas o banco de preguntas. Estas opciones son: o pgina no vista: conducir al alumno a otra pregunta no presentada anteriormente, seleccionada al azar. o pgina no respondida: conducir al alumno, de forma aleatoria, a otra pgina que todava no haya contestado correctamente (se le presentarn otra vez pginas visitadas pero respondidas de forma incorrecta).
Mnimo de preguntas: Establece el nmero mnimo de preguntas que el alumno ha de contestar para calcular una puntuacin significativa. Si una leccin contiene alguna tabla de ramificaciones, es posible que algunos estudiantes recorran slo una de las ramas o secciones y den por terminada la leccin. De esta forma se evita que eso conduzca a una valoracin global, que puede no ser significativa. Tarjetas a mostrar: este parmetro se usa slo en el modo de "tarjetas " (es decir, cuando se a especificado algo distinto de "normal" en Accin). Indica cuantas pginas/preguntas sern mostradas al alumno, en orden aleatorio. Cuando se alcanza este nmero se da por terminada la leccin y se calcula la calificacin en funcin de las respuestas correctas. Este nmero ha de ser igual o menor al nmero total de pginas. Repeticiones: indica si los alumnos podrn volver a intentar realizar al leccin y superar su calificacin. Si se opta por No, los alumnos podrn volver a visitar la leccin, pero no se calcularn notas, la calificacin del primer intento quedar inalterada.
Calificacin: cuando se admiten intentos repetidos, indica si la calificacin final ser por el promedio de los intentos , o bien por la nota ms alta obtenida. Disponibilidad temporal: permite establecer unas fechas de apertura y cierre de la leccin para su uso como actividad evaluable. Los intento anteriores o posteriores no resultarn en la asignacin de una calificacin. c) gestin de la leccin La adicin de contenido a una leccin se realiza una vez creada y configurada la misma. Simplemente pinche en el nombre de la leccin para entrar en ella y obtendr la pgina de gestin de la leccin. Si la leccin est vaca aparecer primero, inmediatamente, el formulario de edicin de pgina, para introducir la primera pgina de la leccin. Es muy recomendable que deje esta pgina vaca, para editarla ms tarde desde la pgina de gestin de la leccin. Como muestra la Figura 55, en esta pgina disponemos de botones y enlaces para realizar las acciones necesarias como profesores sobre la leccin. Este interfaz nos muestra todas las pginas de la leccin, cada una en un bloque seguido de las respuestas y saltos correspondientes. Delante y detrs de cada bloque tendremos una barra con los enlaces que permiten aadir nuevas pginas (de preguntas o de ramificaciones). En todo momento podremos reconfigurar los parmetros de la leccin utilizando el botn de edicin de la barra de navegacin del cabecero. Tambin podremos recorrer la leccin como lo hara un alumno (y comprobando que las respuestas nos conducen la sitio deseado) usando el enlace Revisar navegacin del fondo de la pgina. Cada bloque correspondiente a una pgina de la leccin dispone en la parte superior, junto al ttulo de la misma, de unos iconos que permiten borrar , editar o mover la pgina en orden de la leccin. El orden lgico de la misma ser, por definicin, el orden en el que el profesor, usted, coloque las pginas en este interfaz. Dispone tambin en la parte inferior de un botn, , que le permite probar el funcionamiento de la pregunta final de esta pgina: si se muestran las opciones correctas, los refuerzos adecuados y se salta a la pgina de destino seleccionada para cada opcin.
Cuando presione en el icono de edicin de una pgina, o en el enlace de aadir una pgina de preguntas, se abrir un formulario casi idntico en ambos casos (la diferencia es que tendremos un botn para "aadir" o para "cambiar" la pgina). En este formulario es en donde podemos introducir el contenido de la pgina de la leccin: Ttulo: es el ttulo con el que aparecer la pgina en la estructura de la leccin. Tambin se utilizar este ttulo para indicar los saltos absolutos. Por eso deber ser muy conciso pero identificativo. Contenido: en este cuadro podr introducir el texto de esta pgina concreta de la leccin. Este cuadro dispone del editor de texto HTML activado. Puede utilizar formatos, dar estructura al texto con listas y tablas, insertar imgenes, etc. El texto puede ser todo lo largo que desee, dentro del lmite de 2MB general del Campus virtual, pero es conveniente que no exceda mucho de una pantalla. Al final del texto debe introducir explcitamente la pregunta final a la que estarn asociadas varias respuestas. No existe un campo especfico para especificar esta pregunta, debe hacerlo usted manualmente al final del texto.
Tipo de pregunta: indica ms bien el tipo de respuestas posibles para la pregunta. Se admiten 5 tipos bsicos, como se ve en la figura lateral. Una descripcin detallada de los tipos de preguntas disponibles en Moodle se reserva para el apartado dedicado a los Cuestionarios. Los tipos de respuesta corta y numrico admiten especificar varias posibles respuestas. Slo la primera ser considerada verdadera, todas las dems opciones se considerarn falsas. Opcin: algunos tipo de preguntas admiten comportamientos opcionales. Las dos posibilidades actualmente disponibles, cuando se activa esta opcin, son: o En preguntas de opcin mltiple: permitir que varias respuestas sean verdaderas. La opcin predefinida es una nica respuesta correcta. o En preguntas de respuesta corta: exigir que la respuesta distinga entre maysculas y minsculas (case-sensitive). La opcin predeterminada es que una palabra sea considerada igual sin atender a si est escrita en maysculas, minsculas o una mezcla.
Lista de Respuestas: a continuacin aparecern una serie de cuadros de texto, por parejas (Respuesta y Refuerzo), tantos como se haya especificado en el parmetro lmite de preguntas/ramas en la configuracin de la leccin.
o o
Respuesta: es el texto que aparecer como posible opcin de respuesta Refuerzo: es el texto que presente la leccin como refuerzo o explicacin cuando se selecciona esa opcin como respuesta. Salto: indica la pgina que ser mostrada a continuacin del refuerzo, cuando se seleccione esta opcin. Puede ser uno de los marcadores lgicos esta pgina, siguiente pgina o fin de la leccin (saltos relativos), o bien el nombre de una pgina concreta de la leccin (saltos absolutos). Se selecciona este valor de la caja desplegable.
Los cuadros para introducir el texto de respuestas y refuerzos no tienen activado de forma predeterminada el editor de texto HTML. Este editor se puede activar usando la casilla de seleccin adjunta. Una vez marcada la casilla hay que dirigirse al fondo de la pgina y presionar el botn , para que efectivamente aparezca el editor en ese cuadro de texto. Alternativamente, puede escribir manualmente las marcas HTML que necesite para dar formato al texto de respuestas y refuerzos. No obstante, tenga cuidado con los formatos aadidos en las preguntas de tipo respuesta corta y numricas. Las marcas HTML pueden evitar que el ordenador reconozca una palabra o un nmero, si da la casualidad que se insertan en medio de la expresin a reconocer. Adems de pginas de preguntas, tambin es posible aadir pginas de ramificacin, una tabla de ramas, pginas que simplemente dividen la leccin en varias ramas que se pueden seguir separadamente. Cada rama viene identificada por un botn. Los saltos a partir de una pgina de ramificacin no contribuyen a la calificacin de la leccin, obviamente. Cada rama debe terminar en una marcador denominado final de rama que es una pgina sin pregunta, que devuelve al alumno a la tabla de ramas original. Las tablas de ramificacin se introducen como las pginas de preguntas, siguiendo el enlace aadir una tabla de ramas. Despus de la tabla se podrn aadir pginas de preguntas correspondientes a las varias ramas, separadas entre si por sendos finales de rama. Es decir, cada tabla de ramas ir seguida por las pginas de sus correspondientes ramas, cada una de ellas acabada por una pgina fin de rama. El formulario de edicin de una pgina de ramificacin se muestra en la Figura 58. Consta de campos para introducir varios elemento de texto: Ttulo: ser el nombre de la pgina y tambin el identificador para saltar a ella desde otras pginas de la leccin. Debe ser conciso. Contenido: se puede introducir aqu todo el texto que sea necesario para explicar las diferentes ramas o secciones, su contenido, propsito etc.
Descripcin: es un identificador corto de la rama o seccin. Este es el texto que aparecer en los botones de salto de la tabla de rama (Figura 57), as que deberan ser slo una o pocas palabras cada uno. A cada descripcin se le asocia un salto, que indica qu pgina se presentar cuando se presione ese botn. La barra de gestin contiene tambin un enlace denominado importar preguntas. Este enlace permite importar el texto de la leccin a partir de archivos de texto. En principio, esta uncin est pensada para importar preguntas de Cuestionarios y construir as un banco de preguntas aleatorio de forma rpida y conveniente, sin tener que mecanografiar todas las preguntas (y respuestas) repetidamente. No obstante, los contenidos de las pginas, no slo las preguntas y respuestas puede importarse as tambin (a fin de cuentas este mdulo contiene el cuerpo de la pregunta en el mismo bloque que el contenido de la leccin). Al seguir el enlace simplemente podremos elegir el fichero que contiene las preguntas (de nuestro propio ordenador personal, NO del servidor web del campus virtual), e indicar el formato en el que estn escritas esas preguntas y respuestas. La descripcin de estos formatos de importacin de preguntas puede consultarse en la seccin dedicada al mdulo Cuestionario de Moodle.
4.5. Glosarios
Un glosario es una informacin estructurada en conceptos y explicaciones, como un diccionario o enciclopedia. Es una estructura de texto donde existen "entradas" que dan paso a un "artculo" que define, explica o informa del trmino usado en la entrada. Un profesor puede establecer un glosario como un diccionario de los trminos propios de su materia y ponerlo a disposicin de los estudiantes. Tambin se puede construir un glosarios como una enciclopedia, donde los artculos explican ms en extenso los conceptos incluidos como entradas del glosario. Otra variante de un glosario sera una lista de preguntas y respuesta (como la tpica FAQ, pero no slo eso). Los textos del glosario pueden contener imgenes y disponer de archivos binarios adjuntos. Por lo tanto un glosario constituye de hecho
un repositorio de informacin estructurada. Otra forma en la que podemos imaginarnos un glosario es una base de datos: una coleccin de fichas ordenada por entradas. Adems, en esta base de datos es posible buscar la informacin por palabras clave, por autor, por fecha. Es una estructura bastante potente para almacenar informacin estructurada en fragmentos discretos. Dada esta versatilidad de los glosarios, admiten varia formas estereotipadas de presentar la informacin. La Figura 54 presenta ejemplos de los formatos posibles para las entradas de un glosario. La informacin residente en un glosario no est simplemente almacenada esperando que alguien la busque. En Moodle es posible vincular de forma automtica las entradas de un glosario a otros textos introducidos en el curso. De esta forma, cada vez que se utilice en un recurso un termino definido en el glosario, Moodle insertar automticamente un hiperenlace que permitir visualizar la explicacin correspondiente a ese trmino en el glosario. Esto se denomina autoenlace y funcionar slo para textos introducidos a travs de Moodle, pero no para archivos binarios importados como recursos. Pero no slo el profesor puede construir las entradas de un glosario. En Moodle tambin estn disponibles glosarios editables por los usuarios (estudiantes). Moodle distingue entre un glosario principal de un curso (nico y slo editable por el profesor), y los glosarios secundarios, de los cuales puede incluir todos los que necesite y, cada uno de ellos, hacerlo o no editable por los alumnos. Esto permite una construccin activa del conocimiento por parte de alumnos, no slo su lectura pasiva. Incluso ms, se pueden asociar comentarios a las entradas de los glosarios, para glosar efectivamente la informacin ah contenida. Por lo tanto un glosario es tanto un contenedor de informacin material como una posible actividad didctica creativa y participativa. Consecuentemente, las entradas de los glosarios pueden ser evaluadas (por el profesor, o tambin por otros estudiantes) y asignarseles una calificacin. Por todo ello, en Moodle encontraremos los glosarios en la lista de actividades del curso.
a) creacin de un glosario Para crear un glosario nuevo en cualquier bloque temtico procedemos como para todo el resto de actividades. Activamos el modo de edicin y seleccionamos glosario en la caja agregar actividades del bloque que nos interese. Los glosarios son muy flexibles, as que el men de configuracin contiene numerosos parmetros opcionales:
Nombre: es el texto identificativo con el que este glosario particular aparecer en la pgina principal del curso. Puede usar marcas HTML explcitas. Descripcin: en un texto breve pero informativo que resume las caractersticas de este glosario particular, su propsito y el tipo de material que contiene. Este campo dispone del editor HTML, as que serafcil introducir estilos, tablas o imgenes. No obstante, es recomendable mantener este sumario de forma muy resumida. Entradas por pgina: es el nmero de entradas de informacin que se resentarn en cada pantalla (o pgina). El propsito de este lmite es no tener que desplazar la ventana del navegador arriba y abajo si hay muchas entradas y la pgina se hace muy larga. En este caso, una aparecer una lista de pginas (1, 2 ... n) para seleccionar la adecuada. bnbn
Este es el glosario global?: El sistema del glosario nos permite definir conceptos quepodran estar disponibles en todo el sitio. Son los Glosarios Globales. Para hacer esto, debemos especificar cul es el glosario global. Podemos tener tantos glosarios globales como deseemos, pudiendo pertenecer
a cualquier curso. Todas las otras reglas tambin son vlidas para los glosarios globales. Nota: Slo los administradores pueden crear glosarios globales. Tipo de glosario: indica si es el glosario principal (nico y slo editable por el profesor), o uno de los muchos posibles glosarios secundarios. Si deseamos que los estudiantes puedan aadir y cambiar entradas el glosario, deber ser necesariamente de tipo secundario. Los estudiantes pueden agregar entradas: aqu podemos especificar si los estudiantes podrn aadir y cambiar entradas del glosario. Si se habilita, todos los estudiantes podrn aadir entradas, pero slo podrn cambiar o borras las suyas propias, no las creadas por otros compaeros. Podemos activarlo y posteriormente desactivarlo para dar por cerrado o completo el glosario. Permitir entradas duplicadas: determina si ser posible aadir entradas duplicadas que utilicen el mismo trmino clave pero con distintas explicaciones del concepto. Esto es distinto de los seudnimos, que son nombres alternativos para un mismo trmino (sinnimos). El uso de esta opcin depende del tipo de informacin a contener. Para un diccionario es ms comn tener una nica entrada con varias acepciones, mientras que en una enciclopedia suelen encontrarse entradas diferentes. Permitir comentar las entradas: Es posible permitir a los alumnos que agreguen comentarios a las entradas del glosario. Usted puede escoger habilitar o no esta caracterstica. Los profesores siempre pueden aadir comentarios a las entradas del glosario Permitir vista impresin: Se puede permitir que los estudiantes usen la vista de impresin del glosario. Los profesores pueden utilizar la vista de impresin en todo momento Hiperenlace automtico: Activando esta funcionalidad permitiremos que las entradas individuales sean enlazadas automticamente cuando las palabras y frases de los conceptos aparezcan en el resto del mismo curso. Esto incluye mensajes en los foros, materiales internos, resmenes, diarios, etc. Nota: Activar el enlazado para el glosario no activa automticamente el enlazado para cada entrada; ste debe ser configurado individualmente para cada una de ellas. Si no deseamos que un texto en particular sea enlazado (por ejemplo, en un mensaje de los foros) entonces debemos encerrar el texto entre las etiquetas <nolink> y </nolink>. Los nombres de las categoras tambin son enlazados.
Estado de aprobacin por defecto: Podemos elegir si las entradas del estudiante se incorporarn automticamente o si stas deben ser previamente aprobadas por el maestro.
Formato de muestra de entradas: Esta variable define la manera cmo se mostrar cada entrada dentro del glosario. Los formatos disponibles son: Diccionario simple: Luce como un diccionario convencional, con las entradas separadas. No se muestra a ningn autor y los archivos adjuntos aparecen como enlaces Continuo: Presenta las entradas una despus de la otra sin otra separacin que los iconos de separacin. Completo con autor: Un formato semajante al de los foros, que muestra la informacin del autor de cada entrada. Los archivos adjuntos aparecen como enlaces. Completo sin autor: Un formato semajante al de los foros, que no muestra la informacin del autor de cada entrada. Los archivos adjuntos aparecen como enlaces. Enciclopedia: Semejante a 'Completo con autor' pero en el que las imgenes adjuntas se muestran en lnea. FAQ: til para presentar listas de Preguntas Frecuentemente Respondidas. Automticamente aade las palabras Pregunta y Respuesta en el concepto y la definicin respectivamente Mostrar enlace Especial / Mostrar alfabeto / Mostrar enlace Todas: Podemos personalizar la manera en que un usuario puede buscar en un
glosario. La funcin de bsqueda por categora o fecha siempre est disponible, pero usted puede definir tres opciones ms: 1. MOSTRAR ESPECIAL: Habilita la bsqueda con caracteres especiales como @, #, etc. 2. MOSTRAR ALFABETO: Habilita la bsqueda por letras iniciales.
3. MOSTRAR TODO: Habilita o no todas las caractersticas de una vez.

Editar siempre: Esta opcin permite decidir si los estudiantes pueden editar sus entradas en cualquier momento. Tenemos dos opciones: 1. S: Las entradas pueden editarse siempre. 2. No: Las entradas son editables durante un perodo especificado. Calificaciones: activa o no el que las entradas del glosario sean evaluables. Cuando est activado ser necesario configurar los parmetros del sistema de calificaciones: Usuarios: determina quin puede calificar las entradas, slo el profesor o tambin los estudiantes. No hay autoevaluacin. Escala: indica la escala de calificacin que se utilizar en la evaluacin. La escala debe definirse en el panel de Administracin. Restriccin temporal: puede establecer un intervalo temporal restringido para realizar las evaluaciones. Por ejemplo, despus de dar el glosario por completado y cerrado. b) gestin de un glosario
Una vez que el glosario est creado, queda listo para ir aadiendo entradas. Esto se realiza utilizando la pestaa Agregar entrada de la pgina del glosario. Usted, como profesor, tendr adems elementos especiales en esta pgina que le permitirn realizar las funciones reservadas al profesor, como la edicin de categoras. Categoras: la creacin de nuevas categoras de conceptos es una atribucin reservada al profesor. Los alumnos no pueden realizarlo. Para ello vaya a la pestaa de Vista por categora, y encontrar un botn especfico para gestionarlas. Presionando este botn acceder a la pgina de edicin de categoras, donde podremos aadir nuevas, as como cambiar los nombres de las existentes o borrarlas. Aprobacin de entradas: Si esta restriccin est activada, las entradas que vayan aadiendo los estudiantes se irn acumulando en la pestaa correspondiente. Slo quedarn visibles para todos los alumnos una vez usted las haya aprobado presionando en el icono . Si editamos la entrada, quedar aprobada automticamente. Importacin y Exportacin: Las entradas de un glosario pueden exportase e importarse en bloque. Podemos usar esta caracterstica para aadir entradas creadas con otros programas y tambin como mtodo para mover las entradas de un glosario a otro, incluso a glosarios de otros cursos. Tambin podemos importar y exportar las categoras de conceptos que hayamos definido. El formato de exportacin / importacin es XML. Puede ver este formato exportando un glosario e inspeccionando el fichero producido, llamado glossary.xml. Para importar entradas necesitar que estn exactamente en el mismo formato XML (que puede crear con editores de XML). Adems, un profesor puede en todo momento cambiar o borrar las entradas aadidas por cualquier estudiante (los alumnos slo pueden tocar las suyas propias, no las de los compaeros). No obstante, es conveniente ejercer esa potestad con delicadeza. Es ms corts y pedaggico pedir al usuario que l mismo modifique o borre una entrada conflictiva. Importante: Aunque en principio hemos incluido los glosarios dentro de las tecnologas interactivas, tiene muchos elementos que nos permiten utilizarlos de manera colaborativa. En nuestra opinin, es ms eficaz desde el punto de vista pedaggico utilizarlos de las dos maneras, no slo garantizando la interactividad.
4.6. Wikis
Un wiki es un tipo especial de pgina Web que se compone de textos con sintaxis wiki. En una pgina wiki no se utilizan las marcas HTML. Para indicar los formatos de caracteres (negrillas, cursiva etc) y para dar estructura al texto mediante listas y tablas se utilizan unos smbolos convencionales mecanografiados al mismo tiempo que el texto (en Moodle, adems, tambin se puede usar HTML). En principio, esta lista de smbolos es bastante reducida y fcil de aprender y permite componer textos bastante vistosos y estructurados con poco esfuerzo y bastante rapidez. La palabra wiki deriva del hawaiano wikiwiki, que significa rpido. Pero la caracterstica fundamental de una pgina wiki es que es modificable por los usuarios. Una pgina Web normal es un recurso de slo-lectura, no podemos acceder al texto de una pgina y cambiarlo o aadir contenidos. Una pgina wiki s es accesible en modo de edicin para usuarios externos. Eso permite que un sitio web crezca y se mantenga actualizado por una comunidad de autores: todos sus usuarios. No depende de una persona, as que, en general, el trabajo ir mucho ms rpido. Desde el punto de vista docente el carcter abierto de un wiki es lo ms importante. Se puede presentar informacin esttica a los alumnos en muchos formatos (HTML, PDF, documentos de texto...), as que otro ms no establece una gran diferencia. Pero un wiki permite hacer participar a los estudiantes en la creacin de los contenidos del curso, dejando de ser el proceso de comunicacin unidireccional. Adems, el wiki puede ser mantenido no slo por un autor (aunque podemos configurarlo as, si queremos) sino por una comunidad de autores. Evidentemente, puede haber un esfuerzo colaborativo. Por eso el wiki est considerado una actividad en Moodle, ms que un mero recurso de contenido esttico aunque no sea un mdulo con calificaciones. a) configuracin de un wiki Para crear un nuevo wiki en cualquier bloque temtico procedemos como para todo el resto de actividades. Activamos el modo de edicin y seleccionamos glosario en la caja agregar actividades del bloque que nos interese. As ingresaremos en el formulario de configuracin del wiki, tal y como se muestra en la Figura 81. Nombre: es el texto identificativo con el que este wiki particular aparecer en la pgina principal del curso. Tambin se usa este texto como nombre del archivo de la pgina inicial del wiki.
Figura 81. Configurando un Wiki Descripcin: en un texto breve pero informativo que resume las caractersticas de este glosario particular, su propsito y el tipo de material que contiene. Este campo dispone del editor HTML, as que ser fcil introducir estilos, tablas o imgenes. No obstante, es recomendable mantener este sumario de forma muy resumida. Tipo: establece el mbito del wiki, es decir, quin puede escribir y editar cambios en l. Existen tres tipos de wikis: del profesor, de un grupo y de un estudiante. Estos tres mbitos pueden ser combinados con los tres "modos de grupo" de la asignatura. Por lo tanto, existen 9 diferentes comportamientos del wiki. El profesor puede ver y editar todos los wikis. Los derechos de los estudiantes de distribuyen segn la tabla: Sin grupos Profesor
Slo existe un nico wiki. El profesor puede editarlo y los estudiantes slo leerlo.
Grupos separados
Hay wikis diferentes para cada grupo, todos editables slo por el profesor. Los estudiantes slo ven el Wiki del grupo al que pertenecen.
Grupos visibles
Hay wikis diferentes para cada grupo, todos editables slo por el profesor. Los estudiantes pueden ver todos
los wikis.
Grupo
Slo existe un nico wiki. Tanto estudiantes y profesores pueden editarlo.
Los estudiantes slo ven un nico wiki, el de su grupo, que pueden editar. El profesor accede a todos. Cada estudiante tiene su wiki. Adems puede ver, pero noeditar, los wikis de los compaeros de grupo.
Hay tantos wikis como grupos. Los estudiantes ven todos los wikis, pero slo pueden editar el de su grupo. Cada estudiante tiene su wiki. Adems puede ver, pero no editar los wikis de todos sus
Estudiante
Cada estudiante tiene su propio wiki privado, que slo l y su profesor pueden ver y
editar.
compaeros de curso.
Estos diferentes tipos de wikis pueden usarse para diferentes situaciones. Por ejemplo, un wiki privado del alumno puede usarse como un diario con la ventaja (y complicacin) del sistema de versionado, la posibilidad de mantener varias pginas y adjuntar archivos binarios. Esta ltima posibilidad puede convertir a un wiki en un autntico repositorio de ficheros a disposicin de los alumnos (ellos no tienen acceso al gestor de ficheros de Moodle). Pero a diferencia de un diario, un wiki no es evaluable, y no dispone de un mecanismo automtico para indicar que se han modificado las pginas. Imprimir ttulo: indica si se debe imprimir el ttulo de cada pgina como primera lnea de cada pgina. Permite automatizar la rotulacin de la pgina, pero requiere que los nombres de las pginas sean frases completas con significado (no pueden ser page01, page02 etc.). Modo HTML: determina el modo en el que se trata el texto ingresado en el wiki. Por eso, especifica tambin qu tipo de sintaxis se podr usar para escribir en el wiki. Son posibles tres opciones: No HTML: no se utiliza HTML para nada, el formato y la estructura se determina exclusivamente por la sintaxis de tipo wiki. Los filtros de autoenlace, incrustacin de multimedia y expresiones matemticas s que funcionan en este modo. Es la mejor opcin si tanto usted como los usuarios dominan la sintaxis wiki. HTML seguro: se utilizan marcas HTML para indicar formatos y estructura, pero slo un subconjunto seguro de marcas. Las marcas se deben escribir explcitamente, el editor HTML no est disponible. Ningn filtro est activo en
este modo. Establece la mxima seguridad restringiendo el tipo de texto que se puede introducir. HTML: en este modo se emplea el editor HTML para introducir el texto. No obstante, tambin se aceptan cdigos de sintaxis wiki para especificar enlaces ([corchetes] y CamelCase). Usualmente, este ser el modo ms conveniente. El editor HTML es tambin muy seguro, no aceptar cdigos script ejecutables.
Permitir archivos binarios: indica si se admitirn archivos binarios en la zona de "adjuntos" del wiki. Opciones auto-enlace Wiki (Autoenlace CamelCase): permite desactivar de forma generalizada para todas las pginas del wiki la consideracin como hiperenlaces de las palabras con mezcla de maysculas y minsculas (CamelCase). Opciones de administracin de estudiantes: permite otorgar o denegar una serie de privilegios de administracin reservados normalmente al profesor. Los detalles los veremos ms abajo, en la parte de gestin del wiki. Ciertas opciones de administracin pueden estar activadas ('on') o desactivadas ('off') para los estudiantes. Cuando estn activadas, estas opciones slamente afectan a los wikis que pueden ser editados por los estudiantes. Cuando estn desactivadas, no aparecern en el men del administrador Nombre de inicio: Si desea que el nombre de la primera pgina wiki sea distinto del nombre wiki, puede especificarlo aqu. Este nombre se convertir en la primera pgina del wiki para cada nuevo ejemplo de este wiki que se cree. Contenido inicial: aqu puede indicar un fichero con el contenido inicial de la pgina inicial del wiki. Debe ser un fichero residente en el servidor web del curso. Una vez se haya introducido texto en la pgina inicial, esta opcin desaparecer. b) Cmo escribir Wiki El wiki de Moodle se basa en ErfurtWiki, que es una implementacin del sistema de hipertexto WikiWikiWeb. Permite una forma sencilla de edicin y creacin de pginas web en grupo. Crear Pginas:
Es posible crear una pgina dndole un nombre en el texto de una pgina ya existente. Una pgina wiki se nombra utilizando CamelCase o bien poniendo el nombre entre corchetes ( [] ). Por ejemplo: MyWikiPage (Camel Case) [My Wiki Page] (entre corchetes) El nombre que se ha dado a una pgina wiki deber tener un '?' despus de l. Al hacer clic en '?', se entrar en el modo de edicin de esa pgina. Escriba el texto, gurdelo y tendr una nueva pgina wiki. Marcas Wiki: Cada pgina dentro de un Wiki puede editarse con facilidad utilizando las marcas wiki. Prrafos prrafos separados dentro del texto mediante lneas vacas usar tres tantos por ciento %%% para forzar un salto de lnea pulsar espacios o tabuladores antes del texto para hacer sangras
!! Cabeceras usar un signo de exclamacin ! al principio de una lnea para crear una cabecera pequea !! para cabeceras de tamao medio !!! para cabeceras de tamao grande Estilo de texto si desea enfatizar texto encirrelo entre dos comillas simples '' (as se convierte en cursiva) el texto en negrita se consigue con dos signos de subrayado __ (o bien se encierra entre dos asteriscos **) para agrandar el texto se encierra entre dos almohadillas ## para hacer el texto ms pequeo utilizar "" un texto con tipografa de mquina de escribir se consigue encerrndolo entre
dos signos igual ==
Listas
para comenzar una lista, escribir un asterisco * al principio de la lista utilice # para listas numeradas
Hiperenlaces introducir en CamelCase una PalabraWiki ('WikiWord') en cualquier lugar

del texto para crear un nuevo hiperenlace o bien encerrar algunas palabras entre corchetes para crear un hiperenlace cualquier direccin de internet vlida (i.e.e, que comience por http://) como http://www.example.com/ entro del texto podr seleccionarse automticamente encerrar una direccin www o un EnlaceWiki entre corchetes [Moodle] y asignarle un ttulo claro utilizando
comillas o el carcter | [title | http://example.com] [PalabraWiki "ttulo"] or ["ttulo para" EnlaceWiki]
si no desea que una PalabraWiki o una direccin http://www-address (o [cualquier cosa] dentro de corchetes) se convierta en un hiperenlace, simplemente escriba un signo de exclamacin o el signo ~ !NoHiperEnlace, ~NoHiperEnlace ![no hiperenlace], !http://nolink.org/
Tablas con | Simplemente, encierre el texto separado por el carcter ' | ' para construir una tabla. Tenga en cuenta que normalmente los navegadores pasan por alto las celdas vacas. Por favor, deje siempre una lnea vaca antes y despus de una tabla, de modo que haya una separacin entre ella y el resto del texto del prrafo. Imgenes para insertar una imagen en una pgina, encierre su direccin www entre corchetes, e.g., [http://www.example.com/pics/image.png] 9otra posibilidad es utilizar la funcin de subir una imagen. Lecturas adicionales Existen ms posibilidades de formatear mediante Wiki. Por favor, consulte la Pgina de Inicio de Erfurt Wiki para ms informacin. Camel Case: El trmino CamelCase describe la apariencia de las PalabrasWiki ('WikiWords'). Varias palabras unidas sin espacios entre s, mezclando maysculas y minsculas. Las letras maysculas y minsculas se asemejan a las jorobas de un camello. A este modo de establecer enlaces se denomina a menudo 'BumpyText'.
En tanto que los puristas del lenguaje odian a Wiki por utilizar estos atentados idiomticos, lo cierto es que son muy comunes en el mundo informtico y bien conocidos por la mayora de los programadores.
c) gestin de un wiki La gestin de un wiki por el profesor es similar a la de cualquier usuario. Las funciones de edicin y bsqueda de pginas son iguales para cualquier usuario con permiso de edicin. Normalmente se reservan al profesor las acciones de administracin general del wiki, disponibles en una lista desplegable de la pgina del wiki, aunque usted puede permitir que tambin sea accesibles a sus estudiantes. Esta acciones son: Fijar flags de pgina: los atributos son marcas asignadas a cada pgina del wiki que determinan el comportamiento de la misma. Normalmente son heredados de las pginas precedentes, pero se pueden cambiar manualmente. Los atributos de pgina son: TXT: establece que la pgina contiene texto simple. BIN: la pgina contiene datos binarios. OFF: la pgina est deshabilitada, no se puede ver ni editar. HTML: permite la sintaxis HTML para esta pgina. El parmetro general del wiki tiene precedencia sobre este atributo. RO: pgina de slo lectura (Read-only). WR: pgina editable (WRiteable). Eliminar pginas: normalmente en un wiki se aaden y cambian pginas, pero rara vez se borran. En principio se muestran en la lista slo las pginas vacas,
hurfanas (sin enlaces hacia ellas) o que contengan errores (informticos, no de contenido). Tambin puede mostrar todas las pginas del wiki usando el botn . Arrancar pginas: cuando se hacen cambios en una pgina wiki no se sobreescribe lo anterior sino que se guarda como una versin distinta (si los cambios no son pertinentes se pueden volver a restaurar las versiones anteriores). Esta opcin permite eliminar versiones de pginas muy antiguas y obsoletas. Se puede escoger la profundidad del borrado para quedarse slo con las versiones ms recientes. Eliminar cambios masivos: Uno de los problemas potenciales de un wiki es su vulnerabilidad frente a un usuario poco amigable que se dedique a vaciar las pginas de texto (normalmente los usuarios no pueden borrar las pginas propiamente dichas), o introducir textos falsos, errneos o perjudiciales de alguna manera. Si son una o dos pginas, el problema se puede corregir manualmente, pero hay enemigos de gran laboriosidad. Para ello el wiki dispone de un mecanismo para revertir todos los cambios, en cualquier pgina, realizados por un autor dado. Esta accin es eliminar cambios masivos. El autor se identifica por algn texto comn en el campo {autor} de las pginas modificadas. Lo ms seguro es usar la direccin IP del atacante. Tambin podemos especificar la antigedad y el nivel de profundidad de los cambios a revertir. Generalmente es posible recuperar el wiki intacto usando esta herramienta. Comprobar enlaces: Esta herramienta controla si estn disponibles todos los enlaces http:// y luego vuelve a guardar la pgina wiki marcando los vnculos rotos a fin de poder editarlos ms fcilmente.
4.7.
SCORM
El acrnimo SCORM (Sharable Content Object Reference Model, Modelo de Referencia para Objetos de Contenido Compartibles) representa un intento de definir un formato estndar en el que encapsular objetos de aprendizaje, pequeos componentes didcticos que pueden reutilizarse en varios cursos y compartirse entre asignaturas si es necesario. Varias editoriales publican materiales didcticos en paquetes SCORM. Adems, algunas otras plataformas virtuales de aprendizaje permiten exportar sus contenidos en este formato.
Moodle puede importar paquetes SCORM. Estos quedarn insertados como un contenido o actividad ms del curso. No obstante, SCORM es actualmente un estndar muy poco respetado. Diferentes editoriales utilizan pequeas variaciones del formato que hacen difcil que los paquetes SCORM sean realmente transportables de un lugar a otro y funcionen sin problemas en cualquier ambiente, como es su propsito. De momento, Moodle no puede exportar elementos del curso en formato SCORM. Para compartir elementos (recursos, actividades, el curso entero) entre asignaturas, debe utilizar el mecanismo de copia y restauracin de copias de seguridad. Los detalles del mecanismo se describen ms adelante, en la seccin de Gestin y administracin del curso. En resumen: SCORM no es uno de los fuertes de Moodle. De hecho, no lo quiere ser. El modelo pedaggico del constructivismo social sobre el que se asienta, no cree demasiado en los contenidos tipo scorm que piensan en alumnos haciendo individualmente actividades y en la mquina que evala su progreso. Su inters va ms hacia estndares como el IMS LD. En el mes de junio de 2005 sala una noticia ms que interesante: la unin de LAMS y Moodle. LAMS (Learning Activity Management System) es una herramienta para disear, gestionar y distribuir actividades de aprendizaje en lnea inspiradas en la especificacin IMS Learning Design (IMS LD). Los LMS (Learning Management Systems o entornos virtuales de enseanza/aprendizaje) del futuro entendern conjuntos de instrucciones IMS LD y generarn los recursos, espacios y herramientas necesarios para llevar a cabo dichas actividades. Al mismo tiempo, dado que el diseo de las actividades (el workflow) est separado de los contenidos, podrn compartirse, distribuirse, almacenarse en bases de datos, etc. La diferencia de IMS LD respecto a la pedagoga implcita de otros estndares de elearning anteriores es que siguen un modelo de personas haciendo actividades con recursos en entornos y soportan actividades de grupo, no meramente individuales de estudioevaluacin, como los implcitos en estndares como SCORM.
4.8. Los filtros de expresiones embebidas

Adems de los diferentes mdulos que hemos visto y que permiten aadir contenidos materiales a nuestra asignatura, Moodle incluye otras caractersticas genricas que pueden facilitar esta labor. Se trata de "filtros" que permiten visualizar en recursos textuales elementos que no son de texto, como imgenes, audio y video, as como hiperenlaces. Estos filtros estn generalmente disponibles en cualquier elemento de Moodle. Ya seamos profesores escribiendo
el manual de la asignatura o estudiantes charlando con otros en un foro, podremos utilizar esta funcionalidad en cualquier entrada de texto. Los filtros deben ser instalados por el administrador del sistema y requieren algunos programas informticos adicionales distintos de Moodle (en el servidor, no su PC). Si observa que alguna de las caractersticas que se exponen a continuacin no funciona, pngase en contacto con el Servicio tcnico del Campus virtual (en el curso Punto de Encuentro de la categora Comunidad) para advertir de ese problema. Expresiones matemticas Estos filtros son un mecanismo para convertir un lenguaje de smbolos (tal como Tex) en una representacin visual de las expresiones matemticas como imgenes, de forma que la transmisin de la informacin matemtica sea ms directa. Existen dos filtros separados, que se aplican a distintos tipos de notaciones. Sendos ejemplos es lo mejor Filtro Tex Este filtro nos permite escribir cualquier cualquier texto Tex estndar en cualquier parte de Moodle (incluidos los foros, etc.). El texto tex debe ser escrito entre smbolos "$$" tanto al principio como al final de la expresin, como delimitadores de la misma. Por ejemplo si escribimos: $$ \Bigsum_{i=\1}^{n-\1}\frac1{\Del~x}\Bigint_{x_i}^{x_{i+\1}}\{\frac1{\Del~x}\big [(x_{i+1}-x)y_i^{5$\star}\big]-f(x)\}^\2dx$$ se mostrar como esto (es una imagen gif insertada en lnea con el texto):
Tex es bien conocido por los matemticos y casi por cualquiera que haya tenido que escribir expresiones matemticas en un ordenador. Es muy potente, capaz de componer las expresiones ms complejas, pero tambin complicado de dominar. Un manual del subconjunto de Tex implementado en Moodle puede consultarse en la pgina Web de mimeTex: http://www.forkosh.com/mimetexmanual.html. Podemos utilizar esta funcionalidad en cualquier parte de Moodle donde se nos pida entrar un texto, basta colocar algo entre $$ mi expresin $$ para activar la conversin.
Filtro Calculadora (algebra) Este filtro trabaja de forma anloga al de Tex, pero maneja una sintaxis ms simple, basada en la usada por Maple, como la utilizada por la calculadoras cientficas de mano (ms parecida a la de las Texas Instruments). El filtro interpreta cualquier expresin escrita entre los delimitadores @@ y la convierte en una representacin grfica, una imagen gif. Por ejemplo:
@@cosh(x,2)-sinh(x,2)=1@@ se convierte en: No existe una referencia estricta de la sintaxis de este filtro, algunos ejemplo los tiene en la Figura 71. Una restriccin general es que el filtro necesita una expresin matemtica completa. Si escribe algo como @@ 2 x = @@ no ser convertido, pues falta el segundo trmino.
Figura 71. Ejemplo de uso de la sintaxis del filtro Calculadora

Contenidos multimedia (audio, video, animaciones) Es posible incrustar contenidos multimedia en Moodle, y ejecutarlo directamente en el Campus virtual, sin tener que descargar los archivos y pasarlos a un reproductor de audio o video etc. La parte de reproduccin depende de que estn instalados en el ordenador de destino los conectores (plugins) adecuado a cada tipo de formato. Eso no puede controlarse desde el servidor. Tendr que tener paciencia con sus usuarios y los mltiples problemas que los diversos formatos de archivos multimedia y plugins puede acarrear. Para incrustar los archivos multimedia basta con crear un hiperenlace a ellos en cualquier texto de Moodle, el filtro aadir los iconos necesarios para la reproduccin. Esto ocurre en cualquier texto. Incluidos, por ejemplo, los textos de las preguntas o las respuestas de un examen. Ahora puede plantearse si sus alumnos distinguen la pronunciacin de inglesa de "sit" o "sheet", por ejemplo, o si reconocen un murmullo cardaco etc.
Puede ver varios ejemplo de estas caractersticas en el curso Ejemplos de Moodle de la categora Comunidad. c) Expresiones multi-idioma Moodle tiene un selector de idioma del interfaz que le permite especificar en qu idioma estarn los nombres de los paneles grficos de la pgina y los mensajes de texto. Pero este
selector no traduce el contenido, salvo que usted haya suministrado las traducciones adecuadas. Si usted dispone de versiones paralelas de un mismo texto en varios idiomas, es posible hacer que Moodle muestre la versin correspondiente al idioma seleccionado por el usuario y que cambie adecuadamente cuando selecciona otro distinto. Para lograr este efecto, basta con que en el recurso correspondiente de Moodle, cuando aparece un recuadro para introducir texto, usted escriba todas las versiones que desee, y les aada la marca HTML <lang>. Con esta marca puede especificar el idioma. La marca funciona seleccionando para visualizar slo aquellas porciones del texto que lleven una marca <lang> que coincida con el idioma del interfaz. Por ejemplo, si usted escribe (en HTML):
(todo junto y en el mismo cuadro de texto) Entonces si selecciona el idioma espaol slo ver el texto Esta es la versin espaola mientras que si selecciona el idioma ingls, aparecer en la pgina nicamente This is the english version. Si un texto no est incluido en una marca <lang>, entonces la seleccin del idioma no le afecta, ese texto se mostrar siempre (es lo normal). Debe emplear como identificador del idioma los cdigos estndar de 2/4 letras. Son los que aparecen entre parntesis en el selector de idioma de la pgina principal del Campus virtual. d) Autoenlaces El filtro de autoenlaces es el que se encarga de realizar el enlazado automtico de algunas palabras clave que apareen en los recursos textuales de Moodle. Es lo que permite que si en un texto se menciona el nombre de una actividad del curso, se cree un hiperenlace que pinchando en ese nombre nos lleve a la pgina web de la actividad, o que si aparece un trmino que constituye una entrada definida en un glosario el hiperenlace nos conduzca a la definicin de ese trmino. Este filtro es muy til para mantener cohesionados los contenidos introducidos en Moodle con relativamente poco trabajo extra para el profesor. Si por algn motivo no desea que una mencin particular de un trmino aparezca como un hiperenlace, lo puede indicar as con la marca HTML <nolink>. Por ejemplo, en el texto: "un <nolink>glosario</nolink>", la palabra glosario, predefinida y autoenlazada en Moodle de forma predefinida, no llevar el hiperenlace.
5.-
LOS MDULOS DE ACTIVIDADES
Para aprender realmente, es muy conveniente no slo leer y estudiar una informacin, sino trabajar con ella, hacer cosas tomar decisiones con base en ella. Esto es fundamental si lo que se pretende ensear no es tanto un contenido material, datos y fechas, como habilidades y capacidades. Por ello, aparte de los mdulos de contenidos Moodle ofrece tambin un repertorio de mdulos de actividades: mdulos pensados para que el alumno trabaje y ejecute acciones con ellos, no slo ser expuesto a un cmulo de informacin. En Moodle, los mdulos de actividades son generalmente evaluables. Algunos podran decir que la evaluacin es el criterio distintivo de una actividad respecto a un contenido.
5.1. Cuestionarios
La actividad Cuestionario nos permite construir listas de preguntas que se presentan al alumno. Una vez respondidas por ste, el propio programa se encarga de dar una calificacin por ello. Pensemos en evaluaciones iniciales (tener una primera idea de lo que sabe cada alumno, de lo que no sabe y de lo que sabe mal), en exmenes tipo test (con la inmensa ventaja de que la correccin es inmediata), en pruebas de nivel de competencia curricular, en todas las posibilidades de autoevaluacin (aunque nunca como herramienta nica de medicin)... Condicin indispensable en todos los casos ser que los cuestionarios estn bien hechos. Seguimos defendiendo que esta herramienta se basa en la tecnologa interactiva, ms propia para el refuerzo educativo o el repaso que para el verdadero aprendizaje. Moodle destaca sobre la competencia tanto del software libre como del propietario por la cantidad y calidad de los tipos de preguntas que podemos barajar para hacer cuestionarios. La lista de preguntas puede contener cuestiones de diferentes tipos, mezclada en cualquier orden. Veamos primero los tipos de preguntas que podemos utilizar en un examen en Moodle y cmo se trabaja con ellas, y luego cmo se componen y gestionan los cuestionarios de mltiples preguntas. a) Tipos de preguntas Moodle puede manejar internamente unos cuanto tipos bsicos de preguntas. Adems, Moodle puede importar preguntas de tipo Hot Potatoes (en la versin 1.5 viene instalado pero no activado por defecto) aunque para ello utiliza un mdulo especfico.
Todas las preguntas, de cualquier tipo, se almacenan en un repositorio comn desde donde se pueden copiar a los exmenes individuales que compongamos en cada momento. En este repositorio las preguntas estn organizadas por Categoras (temas, secciones u otra agrupacin que le convenga). Todas las preguntas tiene una serie de caractersticas comunes: Cada pregunta individual se identifica por un nombre propio de la misma. Los textos de las preguntas (y las respuestas) pueden incluir formatos de caracteres, tablas, imgenes insertadas, etc., es decir, todo lo que permita el editor de texto HTML de Moodle. Tambin se pueden usar expresiones matemticas o incrustar archivos multimedia (audio, vdeo, animaciones). La experiencia de un examen en Moodle puede ser mucho ms rica que con un examen en formato papel. Se puede incluir una imagen extra, externa, asociada a cada pregunta. Se puede asociar a cada respuesta un texto de refuerzo, pista o explicacin. Este texto se muestra al alumno (de forma opcional, si usted quiere) cuando ha terminado el examen y lo est revisando. Puede servir para orientar al alumno en futuros intentos.
Figura: Las preguntas se organizan en categoras y subcategoras
Adems de estas opciones comunes, cada tipo de pregunta tendr una serie de caractersticas especficas. Los tipos internos de preguntas son: Opcin mltiple: Se trata de las clsicas preguntas "tipo test". A cada pregunta sigue una lista de posibles respuestas que el alumno ha de escoger. Es posible definir si se admite una nica respuesta del alumno o bien si puede seleccionar varias opciones.
Hay dos tipos de preguntas de opcin mltiple: de respuesta nica y de respuesta mltiple. Las preguntas de respuesta nica permiten escoger slo una respuesta. Las preguntas de respuesta mltiple permiten escoger una o ms respuestas. Cada respuesta puede tener una puntuacin positiva o negativa, de tal forma que si se escogen TODAS las opciones no se obtenga necesariamente una buena calificacin. Si la puntuacin total es negativa la calificacin total de esta pregunta ser cero. Hay que tener cuidado, pues es posible crear preguntas que tengan puntuaciones superiores al 100%. Finalmente, cada respuesta (correcta o incorrecta) debe incluir la correccin. Esta correccin se mostrar al alumno al lado de cada una de sus respuestas (si el examen se configura para mostrar las respuestas correctas).
Fig: Preguntas de opcin mltiple
A cada opcin de puede atribuir una calificacin. La escala es relativa al valor de la pregunta en el cuestionario. As, si una pregunta vale 5 puntos, cuando un estudiante escoge una respuesta marcada con 20% se le concede slo 1 punto. Aunque se permita slo una repuesta, podemos otorgar calificaciones parciales si hay una respuesta correcta y otras "casi correctas". Tambin se pueden asignar puntuaciones negativas en las opciones incorrectas. De este modo se intenta compensar el efecto del azar en la tpica pregunta con 5 posibles respuestas y una nica correcta asignando un 100% a la correcta y -25% a las incorrectas. Si usted emplea preguntas que necesitan marcar varias respuestas, las posibilidades de calificacin parcial se amplan y complican. Medite las calificaciones con detenimiento. Factor de penalizacin: Puede especificar qu fraccin de la puntuacin obtenida debera restarse por cada respuesta errnea. Esto slo resulta relevante si el cuestionario se ejecuta en modo adaptativo, de forma que se permite al estudiante repetir las respuestas a la pregunta. El factor de penalizacin debera ser un nmero entre 0 y 1. Un factor de penalizacin de 1 significa que el estudiante ha de dar la respuesta correcta al primer intento para conseguir la calificacin mxima. Un factor de penalizacin de 0 significa que el estudiante puede intentar responder cuantas veces quiera y aun as puede conseguir la calificacin mxima. Cada pregunta individual puede tener distinto nmero de opciones (de 2 a 10). Deje en blanco las respuestas que no quiera utilizar. Verdadero/falso: Son preguntas con slo dos opciones de respuesta mutuamente excluyentes. Se concede el 100% de la calificacin a la opcin considerada correcta. Ambas opciones, verdadero y falso, pueden tener asociado un texto de refuerzo.
Figura: Pregunta de tipo falso/verdadero
Tanto ste como el anterior son ejemplos de preguntas de reconocimiento. El alumno tan slo debe seleccionar una de las opciones que se le dan, no puede generar una respuesta propia. Emparejamiento: Este tipo de preguntas presenta dos listas de conceptos. Se deben formar parejas de conceptos afines segn el enunciado de la pregunta. Una de las listas se presenta como opciones fijas. A cada una de ellas hay que emparejarle una opcin de la lista desplegable. Se puede repetir un concepto en la parte derecha.
Figura: Pregunta de tipo Emparejamiento
La calificacin de la pregunta es automtica en funcin del nmero de parejas correctas que se formen. Si son todas, se otorga el 100% del valor de la pregunta; si es slo la mitad de las posibles, el 50%... La interfaz ofrece espacio para al menos 10 conceptos en cada lista. Usted puede utilizar menos si as lo desea (generalmente se utilizan 4-5). Se deben introducir al menos tres conceptos para que las probabilidades de acertar al azar sean menores (no existe compensacin negativa de esos aciertos aleatorios). Estas preguntas valoran principalmente el reconocimiento, pero pueden utilizarse para sondear la comprensin mediante asociaciones no tan obvias.
Respuesta corta: Este tipo de preguntas requiere que el alumno genere una respuesta por s mismo. Al alumno se le presenta la pregunta con un cuadro de texto donde debe introducir su respuesta con el teclado del ordenador. Por restricciones de lo que el ordenador es capaz de interpretar, las respuestas estn limitadas a palabras individuales o una frase muy concisa.
Figura : Pregunta de respuesta corta La respuesta del alumno se compara con las respuestas introducidas por el profesor segn el orden indicado en la interfaz. Si existe una coincidencia se le adjudica la calificacin asociada a esa respuesta. Los textos de las respuestas pueden usar el carcter comodn "*". De esta forma si especificamos "aprend*", se aceptarn como vlidas las palabras "aprender", "aprendizaje", "aprendan", pero tambin "aprendiz". Si necesitamos escribir el smbolo "*" sin que sea usado como comodn, pondremos "\*". Se pueden introducir varias palabras o frases sinnimas y darles a todas una calificacin del 100%. Se pueden aceptar tambin respuestas "no del todo correctas" con una calificacin menor.
Una opcin nos permite especificar si la comparacin entre la respuesta del estudiante y las almacenadas se realiza sin atender a maysculas y minsculas (case-insensitive) o si la palabra debe coincidir tambin en esto. Este es un tipo de pregunta muy conveniente, el gran problema de usarlo a travs del ordenador es que stos son tontos y slo comparan la identidad de las letras. No tienen capacidad de interpretar intenciones... Esto se vuelve un problema a la hora de anticipar todas las posibles formas textuales correctas de la respuesta. Permitiendo especificar varias respuestas posibles y el uso del comodn, Moodle pretende suavizar en los posible esos inconvenientes tcnicos. Es muy recomendable no usar formatos de texto en las respuestas de este tipo de preguntas. Esos formatos se especifican como marcas HTML que quedarn incorporadas a la secuencia de letras de la respuesta y, probablemente, estorbarn la comparacin entre la respuesta introducida por el alumno y la almacenada como correcta. Numrico: En este caso se formula una pregunta que requiere una respuesta numrica, expresada en cifras. El alumno debe escribir un nmero en un cuadro de texto al efecto. Moodle permite especificar el valor exacto que corresponde la clculo solicitado, pero tambin permite especificar un margen de error. Si la respuesta escrita por el alumno cae en el intervalo (correcta-error):(correcta+error), se dar por vlida y se le otorgar el 100% de la calificacin. Otros valores puntuarn 0.
Figura . Pregunta de tipo numrico
La interfaz grfica para especificar una pregunta numrica slo acepta una respuesta. Sin embargo el cdigo interno permite varias respuestas, incluso con calificaciones diferentes. Puede importar este tipo de preguntas desde archivos de texto con el formato adecuado (ver ms adelante, en la seccin de importar preguntas a un cuestionario). Es muy recomendable especificar explcitamente las unidades en las que se espera la respuesta. El ordenador tan slo comparar los valores, pero no sabe nada de conversiones de unidades. Puede dar por falsas respuestas correctas, y a la inversa, debido a esta circunstancia. Mejor evitar esta posible ambigedad.
Calculada: Las preguntas calculadas son una generalizacin del tipo numrico. Presentan una pregunta que requiere que el alumno escriba un nmero como respuesta. Este tipo presenta una mayor variedad de opciones para controlar las respuestas que se aceptan como correctas, adems de otras caractersticas tiles.
Tanto la pregunta como la respuesta pueden usar una notacin algebraica, {a}, {b}, {c},indicando no valores concretos sino variables. Estos smbolos sern reemplazados por nmeros arbitrarios cuando la pregunta se presente a los alumnos (en cada intento del cuestionario). As el clculo ser siempre el mismo, pero el valor numrico correcto cambiar cada vez. La respuesta correcta se especificar por una frmula, no un valor fijo.
Para escribir estar frmulas se pueden usar variables como {a} y los operadores bsicos: +, -, *, / y % para mdulo. Para especificar potencias se usa pow(x,y) y pi() para . Tambin una serie de funciones (con argumentos entre parntesis): abs, acos, acosh, asin, asinh, atan, atanh, ceil, cos, cosh, deg2rad, exp, expm1, floor, log, log10, log1p, rad2deg, round, sin, sinh, sprt, tan, tanh. Las funciones max y min aceptan ms de dos argumentos.
Cuando la pregunta se incluye en el cuestionario se deben generar valores para las variables {a}, {b}, etc. utilizadas. La pregunta permite especificar los intervalos y la distribucin estadstica usada para generar estos valores aleatorios.
La tolerancia o error especificado puede interpretarse de tres maneras segn el tipo de tolerancia fijado: nominal: simplemente especifica el intervalo correcta tolerancia relativa: el error admitido se calcula como error=correcta*tolerancia. De esta forma el intervalo admitido es correcto tolerancia*correcto. Es una forma mucho ms precisa de especificar los errores cuando la magnitud en cuestin vara mucho entre extremos muy diferentes. geomtrica: en este caso el lmite superior del intervalo dado como vlido se calcula como correcta*(1+tolerancia) y el lmite inferior como
correcta/(1+tolerancia). Esta opcin es aplicable a magnitudes que no admiten valores negativos. El valor de la opcin cifras significativas afecta slo a cmo se presentar el resultado cuando se revisen las preguntas. El alumno puede escribir su respuesta con el nmero de cifras significativas que estime conveniente. Por ltimo, y de forma opcional, se pueden especificar las unidades en las que se espera la respuesta y establecer los factores de conversin adecuados para admitir respuestas con otras unidades. Rellenar huecos (Cloze): Este es un tipo flexible de pregunta que permite incrustar en un texto zonas que deben ser completadas por los alumnos. En cada "hueco", el alumno puede escoger de entre varias opciones posibles, o bien escribir su propia respuesta corta, o un nmero (como en los tipos de opcin mltiple, de respuesta corta o numrico anteriores). Este tipo de preguntas no dispone de una interfaz grfica para introducir los elementos variables de las respuestas (los huecos a rellenar). Es preciso especificar la pregunta como un texto con cdigos insertados para indicar dnde van los huecos y qu respuestas se admiten en cada uno. Veamos cmo es la sintaxis: 1. El texto del enunciado de la pregunta se escribe normalmente. 2. Cuando llegamos al lugar donde va a estar el hueco que pediremos al alumno que complete, se lo haremos saber a Moodle con un cdigo rodeado por llaves. Es decir: {cdigo...} 3. El cdigo puede ser de tres tipos: Aquel que genera un men desplegable para que el alumno seleccione una de las posibilidades que ofrece Aquel que muestra un cuadro vaco para que el alumno escriba una respuesta, normalmente de texto, aunque tambin puede ser numrica. Aquel que muestra un cuadro vaco para que el alumno escriba una respuesta numrica que nos permita dar como vlidas varias respuestas siempre y cuando estn dentro de un rango establecido por nosotros. Lo que podemos llamar ndice de tolerancia. Por ejemplo, si queremos que una respuesta sea correcta independientemente del nmero de decimales que tenga, el margen de tolerancia ser de 0.99
Una vez entendido esto, vamos a ver una aproximacin al cdigo de cada uno de los tres tipos (esta es la sintaxis bsica, pero se puede complicar ms an...): a) Para seleccionar una respuesta de un men desplegable, hay que seguir 6 pasos: 1. Abrir una llave - { 2. Escribir cuntos puntos va a valer esa pregunta 1, 2... seguido de dos puntos ' : ' 3. Escribir con maysculas la palabra MULTICHOICE seguida de dos puntos ' : ' 4. Enumerar las respuestas posibles que se van a desplegar al alumno separadas por la tilde especial ~. La respuesta que sea correcta tiene, adems de la tilde, un signo igual. Es decir: ~= . Todava nos queda una posibilidad: si una respuesta es parcialmente correcta, podemos asignarle un porcentaje de la nota de la siguiente manera: ~%50%respuesta. 5. Cerrar la llave - } Ejemplo: Cul de los siguientes productos no trajeron los espaoles de Amrica: {2:MULTICHOICE:cacao~tabaco~maz~=caf} b) Para mostrar un cuadro vaco para que el alumno escriba una respuesta de texto, hay que seguir 5 pasos: 1. Abrir una llave - { 2. Escribir cuntos puntos va a valer esa pregunta 1, 2... seguido de dos puntos ' : ' 3. Escribir con maysculas la palabra SHORTANSWER seguida de dos puntos ' : ' 4. Escribir el signo igual, es decir, =, seguido de la respuesta correcta. Se podran poner varias respuestas correctas separadas por la tilde seguida por el signo =, es decir, ~=. 5. Cerrar la llave - } Ejemplo con una respuesta vlida: Cuntos minutos hay en una hora y media? {1:SHORTANSWER:=90} Ejemplo con dos respuestas vlidas: Qu valor debe tener x para que la ecuacin sea verdadera: x-5x+6=0 x={1:NUMERICAL:=2~=3} c) Para mostrar un cuadro vaco para que el alumno escriba una respuesta numrica en la que podamos poner ndices de tolerancia, hay que seguir los siguientes pasos:
1. Abrir una llave - { 2. Escribir cuntos puntos va a valer esa pregunta 1, 2... seguido de dos puntos ' : ' 3. Escribir con maysculas la palabra NUMERICAL seguida de dos puntos ' : ' 4. Escribir el signo igual, es decir, =, seguido de la respuesta correcta. 5. Si es necesario, indicar el ndice de tolerancia poniendo dos puntos ' : ' tras la respuesta correcta y el ndice. As, 1.2830.005 se expresa {1:NUMERICAL:=1.283:0.005} 6. Cerrar la llave - } Para todas ellas tenemos la posibilidad de poner un comentario a cada una de las respuestas. Para ello slo hay que poner un signo de almohadilla ' # ' tras cada una de las respuestas que deseemos. Algo as: Cul de los siguientes productos no trajeron los espaoles de Amrica: {2:MULTICHOICE:cacao~tabaco~maz~=caf#Efectivamente, el caf proviene de la regin arbiga de Moka} Vemoslo ahora en la pantalla:
Figura: Introduccin de cdigo cloze
Los alumnos lo veran as:

En todos los tipos de preguntas que admite Moodle se puede introducir texto con marcas HTML explcitas. Esto permite que tanto las preguntas como las respuestas puedan incluir texto en negrilla, cursiva u otros estilos. Adems, ser posible incrustar expresiones matemticas y archivos multimedia tambin en las respuestas a una pregunta (gracias a los filtros ad hoc). Continuamente se estn aadiendo nuevos formatos y tipos de preguntas a Moodle, por lo que conviene estar atento a los foros de su pgina web (http://moodle.org). b) configuracin de un cuestionario Ahora que ya conocemos los tipos de preguntas que pueden utilizar los cuestionarios de Moodle, podemos adentrarnos en cmo crearlos y configurarlos. Como para todas las actividades, para crear un nuevo cuestionario hay que pasar al modo de edicin y seleccionar cuestionario en la lista desplegable de la caja agregar actividad de un bloque temtico. Esto nos llevar al formulario de configuracin del mismo (Figura 56 y siguientes), donde completaremos una serie de campos: Nombre: es el nombre, se sugiere que sea corto e identificativo, con el que aparecer el cuestionario en la pgina del curso. Se pueden incluir marcas HTML para lograr efectos de estilo en el texto. Introduccin: es un texto que ser presentado a los estudiantes cada vez que vayan a realizar el cuestionario. Aqu debera incluir las instrucciones, cautelas o indicaciones que quiera transmitir a los estudiantes para que se enfrenten a las
preguntas sin dudas metodolgicas.
Abrir y Cerrar: es posible definir un intervalo de tiempo en el que los estudiantes pueden acceder e intentar completar el cuestionario. Aqu puede especificar las fechas de apertura y cierre de la actividad. Fuera de estas fechas el cuestionario no ser accesible a los alumnos. Los siguientes campos del formulario controlan cmo se regulan los intentos de completar el cuestionario por los alumnos. Lmite de tiempo: Es posible especificar un tiempo total para contestar a todas las preguntas del cuestionario. Normalmente este lmite no est fijado y los alumnos pueden tomarse el tiempo que deseen para contestar al cuestionario (dentro del lmite de sesin del navegador, usualmente de 120 minutos). En circunstancias concretas puede ser deseable establecer un lmite (por ejemplo, para usarlo como un examen real o para ejercitar la rapidez de respuestas). Si se especifica un lmite, aparecer una pequea ventana indicando el tiempo restante en cada momento. Cuando el tiempo se agota el cuestionario se enva automticamente con las respuestas completadas hasta el momento. Si un alumno manipula el reloj de su ordenador y se detecta una diferencia en el tiempo de envo mayor de 60 segundos, la calificacin del cuestionario se fija en 0 automticamente. Para que esta caracterstica funcione debe estar habilitada la funcin de Javascript en el navegador del alumno (estudiantes muy versados
en informtica pueden manipular esta funcin, no debe considerarse completamente segura). Nmero mximo de preguntas por pgina: En los cuestionarios ms extensos tiene sentido alargar el cuestionario en varias pginas limitando el nmero de preguntas por pgina. Cuando se aaden preguntas al cuestionario se insertarn automticamente saltos de pgina de acuerdo con el ajuste que se introduzca aqu. Podremos cambiar los saltos de pgina ms tarde en la pgina de edicin.
Figura: Configuracin de un cuestionario - II
Barajar preguntas: cuando est activada hace que cada vez que un alumno intenta contestar al mismo cuestionario, se cambie al azar el orden de las preguntas. Se trata de dificultar la mera memorizacin posicional (esta opcin se refiere slo al orden de presentacin de las preguntas en cada intento, no tienen que ver con las preguntas denominadas aleatorias ms adelante).
Barajar respuestas: cuando est activado, hace que se baraje al azar el orden en el que se presentan las posibles opciones de respuesta. Esto slo es aplicable a la preguntas de tipo de opcin mltiple o de emparejamiento. De nuevo, para desincentivar aproximaciones puramente memorsticas. Intentos permitidos: puede limitar si lo desea el nmero de intentos que pueden realizar los alumnos para rellenar el cuestionario. El intervalo es 1-6, pero el valor predefinido es ilimitado. En principio, si se ofrece el cuestionario como un refuerzo formativo, no parece aconsejable limitar el nmero de intentos. Cada intento se basa en el anterior: si selecciona S, cuando el alumno realice intentos sucesivos de completar el cuestionario, encontrar marcadas las respuestas que escogi previamente. En caso contrario, se presentar la pregunta sin ninguna indicacin, como la primera vez Mtodo de calificacin: cuando se permite realizar varios intentos de completar el cuestionario, indica la puntuacin que se utilizar para la calificacin: la ms alta alcanzada en cualquiera de los intentos el promedio de todos los intentos (media aritmtica simple) el primer intento (los dems se califican, pero no se registra su calificacin) el ltimo intento (el ltimo borra la calificacin anterior) Modo adaptativo: Si seleccionamos "S" en esta opcin, se permitir que el estudiante d varias respuestas a una pregunta incluso en el mismo intento de resolver el cuestionario. As, por ejemplo, si la respuesta es incorrecta, el estudiante puede dar otra respuesta inmediatamente. Sin embargo, normalmente se aplicar una penalizacin que se restar de la puntuacin total por cada intento equivocado (la cantidad de penalizacin es determinada por el "Factor de penalizacin, que se ajusta en la siguiente opcin). Este modo permite asimismo preguntas adaptativas que pueden cambiar en respuesta a la respuesta del estudiante. He aqu cmo la especificacin IMS QTI define las preguntas (tems) adaptativas: Un tem adaptativo es aqul que adapta, bien su apariencia, bien su puntuacin (o ambos) en respuesta a cada uno de los intentos del estudiante. Por ejemplo, un tem adaptativo podra comenzar pidiendo al estudiante que escriba en una casilla una respuesta en texto libre pero, al recibir una respuesta insatisfactoria, presentar en su lugar una interaccin basada en una eleccin simple y recompensar con menos puntos la subsiguiente dentificacin de la respuesta
correcta. La adaptatividad permite a los profesores crear tem para usarlos en situaciones formativas que por una parte ayudan a conducir a los estudiantes a travs de una tarea determinada en tanto que tambin les proporcionan un resultado que toma en consideracin el proceso seguido En el modo adaptativo se muestra un botn Enviar adicional para cada pregunta. Si el estudiante presiona el botn, la respuesta a esa pregunta se enva para ser puntuada, mostrndose al estudiante la nota obtenida. Si la pregunta es una pregunta adaptativa, se mostrar en su nuevo estado que toma en consideracin la respuesta del estudiante y que en muchos casos le solicitar una nueva respuesta. En las preguntas adaptativas ms sencillas este nuevo estado puede diferir nicamente en el texto de "feedback" y en que solicita al estudiante que responda de nuevo; en las preguntas ms complejas, tambin pueden cambiar tanto el texto de la pregunta como los elementos de interaccin. Aplicar penalizaciones: Si un cuestionario se ejecuta en modo adaptativo, se permitir al estudiante intentar responder de nuevo tras una respuesta errnea. En este caso, tal vez usted quiera imponer una penalizacin por cada respuesta equivocada que sea substrada de la puntuacin final de la pregunta. La cantidad de penalizacin se elige individualmente para cada pregunta cuando se formula o se edita la pregunta. Este ajuste no tiene efecto a menos que el cuestionario se administre en modo adaptativo. Puntos decimales: Mediante esta opcin usted puede seleccionar el nmero de decimales mostrados en la calificacin de cada intento. Los estudiantes pueden revisar: Esta opcin controla si los estudiantes podrn revisar sus intentos pasados de resolver el cuestionario y cundo podrn hacerlo: o o o o Inmediatamente despus de cada intento Ms tarde, mientras el cuestionario est an abierto Despus de cerrar el cuestionario Mostrar el cuestionario en una ventana segura: La ventana "segura" intenta proporcionar algo ms de seguridad a los cuestionarios (haciendo que copiar y hacer trampas sea ms difcil). La seguridad se consigue restringiendo algunas de las operaciones que los estudiantes pueden hacer con sus navegadores. Esto es lo que sucede: 1. Javascript se convierte en un requisito.
2. El cuestionario aparece en una nueva ventana que ocupa toda la pantalla. 3. Se deshabilitan algunas acciones del ratn sobre el texto. 4. Se deshabilitan algunos comandos de teclado. NOTA: Esta seguridad no es hermtica. NO CONFE en estas protecciones como nica estrategia. Es imposible implementar una proteccin completa de los cuestionarios en un contexto web, as que por favor no haga caso de esta opcin si realmente le preocupa que sus estudiantes puedan copiar o hacer trampa. Otras estrategias que puede probar consisten en crear extensas bases de datos de preguntas a partir de las cuales seleccionar las preguntas del examen o, incluso mejor, reflexionar sobre el sistema de evaluacin global y poner ms nfasis en formas constructivas de actividad tales como discusiones en los foros, construccin de glosarios, escritura en wiki, talleres, tareas, etc. Se requiere contrasea: se puede proteger el cuestionario con una contrasea de forma que para poder realizar el cuestionario los alumnos deban introducir la misma. Es una forma de evitar que personas no autorizadas vean las preguntas del cuestionario. Obviamente, una vez d a conocer la contrasea a sus alumnos para que puedan entrar en el cuestionario, esta deja automticamente de ser secreta. Debe cambiarla y poner una nueva. Esta opcin est pensada como medida de seguridad si se va a usar el cuestionario como un examen real. Lo habitual es dejarla en blanco. Se requiere direccin de red: permite especificar los ordenadores concretos desde los que ser posible realizar el cuestionario, identificndolos por su direccin IP. Esta es una medida de seguridad para realizar exmenes certificativos. Puede establecer que el cuestionario se realice slo en un periodo de tiempo limitado, slo desde los ordenadores de un aula de informtica controlada y tras introducir una contrasea que usted comunica de viva voz en el aula justo antes de empezar. Las direcciones se pueden indicar como nmeros IP completos, direcciones parciales (192.168.) que se aplican a subredes o notacin CIDR (como 231.54.211.0/20) que permite identificar con ms precisin las subredes. Se pueden especificar varias direcciones (o grupos)separadas por comas.
Modo de grupo: El modo grupo puede ser de alguno de estos tres niveles: 1. Sin grupos - No hay grupos, todos son parte de un gran grupo 2. Grupos separados - Cada estudiante slo puede ver su propio grupo; los dems son invisibles 3. Grupos visibles - Cada estudiante trabaja dentro de su grupo, pero tambin puede ver a los otros grupos Recordemos que el modo grupo puede ser definido en dos niveles: 1. Nivel Curso: El modo grupal definido a nivel de curso viene por defecto para todas las actividades definidas dentro del curso 2. Nivel Actividad: Toda actividad que soporte grupos puede definir su propio modo deagrupacin. Si el curso est configurado como "forzar modo de grupo" entonces no se tendr en cuenta la configuracin de cada actividad. Visible a estudiantes: Mostrar o no el cuestionario. c) generacin de la lista de preguntas Una vez configurado el cuestionario se nos presentar la pgina de edicin de preguntas del mismo. En esta pgina hay dos secciones independientes. A la izquierda tendr la lista de preguntas que componen el presente cuestionario . A la derecha tendr el repositorio general de preguntas, organizado por categoras (Figura 56). Las preguntas se crean o importan en el repositorio general. Desde aqu se pueden copiar preguntas concretas o grupos de preguntas al cuestionario particular que estamos componiendo. De esta forma se pueden reutilizar preguntas en diferentes cuestionarios, ya sean de un mismo curso o no. Todas las preguntas deben pertenecer a una categora, aunque sea la denominada "por defecto". Para definir nuevas categoras pulse en el botn [editar categoras] de la parte superior derecha. En la nueva pgina basta con que escriba un nombre y descripcin de la nueva categora en la lnea en blanco al efecto y presione el botn [guardar cambios]para crear cuantas necesite. Hasta la versin 1.5 no se podan poner subcategoras. Ahora esto se puede hacer con suma facilidad y eficacia.Tambin puede borrar una categora existente. Si esta categora contiene preguntas, las preguntas no se borrarn, slo la categora. El sistema le preguntar a qu categora se movern esas preguntas y a continuacin ejecuta la accin de borrar.
Figura 56. Creacin y edicin de categoras.
El parmetro publicar determina el mbito de la categora. Si usted publica una categora esas preguntas pasarn a estar disponibles para cualquier profesor de cualquier curso del EVAE (sern efectivamente pblicas). No publique una categora si pretende mantener las preguntas en su repositorio privado para su propio uso. Si es profesor de varias asignaturas y quiere reutilizar las preguntas en cuestionarios de asignaturas distintas, pero no hacerlas pblicas, puede exportarlas a un archivo e importarlas al repositorio de la otra asignatura. En cada categora el repositorio est formado por una lista de preguntas presentada en la parte inferior. Cada pregunta individual est identificada por su nombre y tipo (mediante un icono grfico). En la lista aparecen tres iconos que permiten gestionar estas preguntas. Los iconos estndar de edicin, , y de borrado, , permiten cambiar el texto de una pregunta o eliminarla. No es posible convertir una pregunta de un formato otro (por ejemplo, ampliar una pregunta verdadero/falso a opcin mltiple). El icono permite visualizar la pregunta en un ventana separada, tal y como se presentar en el cuestionario, y comprobar su funcionamiento. Puede responder a la misma y comprobar si est marcada como correcta la adecuada, si se obtiene el refuerzo correspondiente a la opcin elegida, etc. Para crear nuevas preguntas dentro de una categora seleccione la categora en la lista desplegable y, a continuacin, escoja un tipo de pregunta de la lista de seleccin del centro, o
bien presione el botn de importar preguntas. Cuando crea visualmente nuevas preguntas se desplegarn los formularios vistos anteriormente segn el tipo de pregunta para permitir especificar todos los parmetros que debe incluir la pregunta. Las preguntas creadas van pasando al repositorio indicado por la lista inferior. En la lista desplegable de seleccin de tipos de preguntas aparecen algunas opciones como tipos de preguntas que no hemos visto en la seccin correspondiente. No representan realmente formatos distintos sino unas opciones de conveniencia:
Descripcin: esta opcin permite introducir un texto arbitrario en la lista de preguntas. Es una pregunta sin pregunta, sin respuestas y sin calificacin. Puede tratarse de una explicacin o de una descripcin a la que hacen referencia otras preguntas. Este texto puede incluir imgenes, tablas, etc., todo tipo de formatos y elementos de estructuracin de texto. Emparejamiento aleatorio de respuestas cortas: Para poder ejecutar esta opcin, no olvidemos que antes tenemos que haber definido unas cuantas preguntas de respuesta corta. Tras una introduccin opcional, se presentan al estudiante algunas sub-preguntas y respuestas desordenadas. Hay una respuesta correcta para cada pregunta. El estudiante debe emparejarlas adecuadamente. Cada sub-pregunta se pondera con el mismo peso para contribuir todas del mismo modo a la calificacin de la pregunta total. Volvemos a recordar que las preguntas y respuestas son extradas aleatoriamente del conjunto de preguntas de respuesta corta existentes en la categora actual. Cada intento hecho sobre un mismo examen tendr diferentes preguntas y respuestas. Adems de crear preguntas una a una usando la interfaz grfica de Moodle, se pueden importar preguntas contenidas en archivos de texto. Esto permite introducir en el repositorio un gran nmero de preguntas de una sola vez (incluso de tipos distintos mezclados). Presionando el botn podemos seleccionar el archivo concreto a importar (de nuestro propio ordenador personal) y especificar el formato de las preguntas en ese archivo. Moodle puede importar preguntas en varios formatos de texto ms o menos estndar. Ms adelante damos ms pormenores sobre cada formato.
Como se ha mencionado al principio de esta seccin, en la pgina de edicin del cuestionario la lista de preguntas incluidas en este cuestionario particular se encuentra a la izquierda de la pantalla. En esta lista tambin puede usar los iconos ,o ,y para
borrar, comprobar o editar una pregunta. Cuando se borra un pregunta, la elimina de esta lista pero no del repositorio general de la derecha. Si edita una pregunta cambiando su enunciado, estar tambin cambiando la pregunta del repositorio general. Es decir, en esta lista de cuestionario no se incluyen copias de las preguntas, sino referencias al repositorio general. Los iconos de la izquierda permiten cambiar el orden relativo de las preguntas en la lista del
cuestionario (slo tiene sentido para preguntas reales, no para preguntas aleatorias).
La calificacin mxima puesta para un examen est en funcin del resto de calificaciones del curso. Por ejemplo, usted podra poner la calificacin mxima en 20, porque
el examen vale un 20% del curso entero. As, aunque haya 10 preguntas en un examen, con un total de 50 puntos, las calificaciones de 50 puntos se reduciran a la calificacin mxima de 20. Las preguntas aleatorias son un tipo especial de pregunta. Cuando ponemos una pregunta aleatoria en un cuestionario, en cada intento se elegir al azar una pregunta de la categora completa. La calificacin mxima de la pregunta ser siempre la que usted haya elegido como calificacin para la pregunta aleatoria. Si hacemos un cuestionario con, por ejemplo, 10 reguntas aleatorias, cada estudiante tendr un conjunto totalmente distinto de 10 preguntas cada vez que responda al cuestionario. Podemos mezclar preguntas aleatorias y no aleatorias si deseamos asegurarnos de que ciertas preguntas sean siempre incluidas. d) Gestin de cuestionarios Las cuatro pestaas de la parte superior (cfr. Figura 57) nos permitirn ver cmo lo van a ver los alumnos (Vista previa), gestionar y acceder a los resultados (Informes), poner explicaciones y observaciones para que los alumnos lo respondan adecuadamente (Informacin) o, por ltimo, acceder de nuevo (Editar cuestionario) a la pgina de gestin y creacin de categoras y preguntas para adecuarlo a nuestras necesidades. Una vez creado un cuestionario podremos entrar en l (siempre y cuando est disponible) siguiendo su enlace en la pgina principal del curso. Cuando accedemos como profesores, la pgina del cuestionario nos mostrar el botn de edicin estndar en la barrar de navegacin, lo que permite reconfigurar los parmetros del cuestionario en todo momento (incluso si ya algunos alumnos lo han completado). Podemos editar el cuestionario y cambiar, aadir o borrar preguntas de un cuestionario existente. Tambin disponemos de un enlace que permite revisar los resultados obtenidos por los alumnos. El enlace nos informa de cuntos usuarios lo han completado y cuntos intentos totales se han registrado hasta el momento. Podremos, si queremos, realizar el cuestionario nosotros mismos. Siguiendo el enlace ver cuestionarios resueltos, llegamos a la pgina de revisin de los resultados. Aqu podremos consultar cada uno de los intentos individuales y analizar el desempeo pregunta por pregunta:
Vista general: Nos ofrece una lista de las personas que han completado en cuestionario, cada una de los intentos que han realizado y la calificacin que han obtenido en cada uno, as como su calificacin final actual. pulsando en un intento particular podremos ver la lista de preguntas del cuestionario y las repuestas concretas marcadas por el usuario en ese intento. Esta vista permite tambin borrar los intentos registrados. Esto tiene sentido si se ha cambiado el cuestionario y los intentos anteriores no se consideran vlidos.
Veamos cmo hace el anlisis de los tem:
Esta tabla presenta los datos procesados del cuestionario a fin de poder analizar y juzgar el desempeo de cada pregunta de cara a la evaluacin. Los parmetros estadsticos utilizados se calculan siguiendo la teora clsica de los test (ref. 1) ndice de Dificultad (% de tems respondidos correctamente) Evala cun fcil o difcil resulta una pregunta a los estudiantes: Se calcula como: IF = (Xpromedio) / Xmx donde Xpromedio es la media obtenida por todos los estudiantes que contestan el tem, y Xmx es la puntuacin mxima obtenida en el tem. Si las preguntas pueden distribuirse dicotmicamente en categoras correcto / incorrecto, este parmetro coincide con el porcentaje de usuarios que responden correctamente a la pregunta. En este caso, IF = a / n donde a equivale al nmero de individuos que aciertan el tem y n es el total de sujetos que realiza la prueba. Desviacin Tpica (DT) Este parmetro mide la dispersin de las respuestas en la poblacin que responde. Si todos los usuarios responden lo mismo, DT=0. DT se calcula como la desviacin estndar para la muestra de puntuaciones fraccionadas (correctas/mxima) para cada pregunta particular. ndice de Discriminacin (ID) Proporciona un indicador bruto del desempeo en cada tem por separado de los respondientes competentes frente a los menos competentes (i.e., individuos que obtienen puntuaciones altas frente a individuos que obtienen puntuaciones bajas). El parmetro se calcula dividiendo en primer lugar a los respondientes en tercios basndose en la puntuacin global obtenida en el cuestionario. A continuacin se calcula la media obtenida en el tem analizado por los grupos superior e inferior, y se sustrae la media. La expresin matemtica es: ID = (Xsuperior - Xinferior)/ N donde Xsuperior es la suma de la nota fraccional (obtenido/mximo) obtenida en este tem por el tercio de estudiantes que tienen las calificaciones ms altas en todo el cuestionario (i.e., nmero de respuestas
correctas de este grupo), y Xinferior) es la suma anloga para el tercio de usuarios que han obtenido las puntuaciones ms bajas en el cuestionario total. El rango de este parmetro abarca desde +1 a -1. Si el ndice es inferior a 0.0, significa que los estudiantes del grupo bajo rindieron ms en el tem que los del grupo alto. Tales tems deberan eliminarse debido a su escasa fiabilidad. De hecho, estos tem reducen la precisin de la puntuacin global del cuestionario. Coeficiente de Discriminacin (CD) Es otra medida del poder de cada tem para diferenciar a los estudiantes eficientes de los no eficientes. El coeficiente de discriminacin es un coeficiente de correlacin entre las puntuaciones en el tem y la puntuacin global en el cuestionario. Se calcula como: CD = Suma(xy)/ (N * sx * sy) donde Suma(xy) es la suma de los productos de las desviaciones de las puntuaciones en el tem y las puntuaciones en todo el cuestionario, N es el nmero de respuestas dadas a esta pregunta sx es la desviacin tpica de las puntuaciones fraccionales para esta pregunta, y sy es la desviacin tpica de las puntuaciones en todo el cuestionario. De nuevo este parmetro adopta valores entre +1 y -1. Los valores positivos indican los tems que discriminan entre estudiantes competentes y no competentes, en tanto que los valores negativos se dan cuando los tems son mejor contestados por los estudiantes con calificaciones ms bajas. Los tems con CD negativo son respondidos incorrectamente por los estudiantes mejores y, en consecuencia, constituyen una penalizacin contra estos estudiantes. Dichos tem deberan eliminarse. La ventaja del Coeficiente de Discriminacin frente al ndice de Discriminacin es que el primero utiliza informacin proveniente de la poblacin total de estudiantes, no slo de los tercios extremos (superior e inferior). Por consiguiente, este parmetro puede ser ms sensible para detectar el comportamiento de los tem. Los datos de las tablas estadsticas, simples o detalladas, son exportables como ficheros de texto (columnas separadas por tabuladores) o como ficheros de hoja de clculo (actualmente MSExcel, .xls). En breve tendremos la posibilidad de exportarlo a formato OpenOffice
Adems de estas vistas de anlisis, la pgina de revisin del cuestionario contiene una funcin de reevaluacin de cuestionarios ya completados: recalificar los intentos. Esta funcin es aplicable si se cambia de alguna forma el cuestionario despus de que los alumnos lo hayan realizado. Pensemos en preguntas con la respuesta correcta indicada errneamente, preguntas anuladas, etc. Con esta funcin podremos recalcular automticamente la calificacin. e) formatos de importacin y exportacin de preguntas Moodle permite componer preguntas con un procesador de textos externo, guardarlas como ficheros de texto en un formato definido (especificando qu lneas son las preguntas, cules las respuestas, cules las correctas y su calificacin), e importarlas a un repositorio de preguntas. Tambin puede exportar preguntas. Eso permite intercambiar preguntas de cuestionarios con otros profesores, o entre diferentes servidores Moodle. En esta seccin veremos cmo han de ser esos archivos, el formato en el que han de especificarse las preguntas y sus respuestas. Muchos de los formatos y filtros todava estn en desarrollo, por lo que este manual tendr que ser actualizado con cierta profundidad para recoger todas las posibilidades. Formato GIFT: Este formato es el estndar ms utilizado y ms completo disponible en Moodle. Se dise para que fuera muy fcil para el profesor escribir preguntas en un fichero de texto. Con l es posible especificar los detalles de casi todos los tipos de preguntas estndar usados en oodle: Opcin mltiple, verdadero/falso, respuesta corta, emparejamiento, numrico y de rellenar huecos. No permite usar preguntas Cloze, pero stas tienen su propia especificacin de texto.
Se pueden mezclar varios tipos de preguntas en el mismo fichero, junto con comentarios, nombres identificativos de preguntas, textos de refuerzo y calificaciones en porcentajes. El nombre fue concebido como un acrnimo de "General Import Format Technology" ("Tecnologa de Formato General de Importacin") pero era demasiado largo para un simple filtro como ste; por eso qued simplemente en: GIFT (regalo). Formato Moodle-XML: Es el futuro formato estndar de Moodle. Todava est en desarrollo. No se recomienda usarlo hasta que est lo suficientemente maduro.

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WWW.TEARFORMACION.COM WWW.CAMPUSCAJAL.COM WWW.CESRAMONYCAJAL.COM

GUIN: 1.1.1. 1.2. 1.3.

2.2.1. 2.2. 2.3.

Estructura organizativa del Campuscajal. __________________________________ 5

3.3.1. 3.2. 3.3. 3.4.

Los mdulos de comunicacin ___________________________________________ 16

4.4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8.

Los mdulos de contenidos materiales ___________________________________ 28

Wikis ________________________________________________________________________ 64 SCORM______________________________________________________________________ 71 Los filtros de expresiones embebidas _________________________________________ 72

LOS MDULOS DE ACTIVIDADES ________________________________________ 77

1.1. MARCO CONCEPTUAL

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1.2. PRICIPIOS METODOLGICOS

1.3. El Campus Virtual.

Estructura organizativa del Campuscajal.

Columna central: Bloques de materiales y actividades del curso

Columna Izquierda: Cursos en los que esta matriculado

Bloques temticos no usados

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2.1. La interfaz de la asignatura

Eleccin de idioma Salir

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Figura 2: Barra de navegacin de la asignatura

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2.2. Modo de edicin

): Sirve para eliminar el panel por completo (no

Figura 3: Edicin de contenidos de un curso.

Permiten sangrar la lista de elementos didcticos presentada en cada caja

: todos los alumnos pueden acceder y trabajar con este

: todos los alumnos ven el trabajo de los dems, pero slo

Pinchar en el nuevo lugar

Selector de vista nica

Figura 5: Reorganizacin de bloques tematicos.

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2.3. Configuracin del curso

Los mdulos de comunicacin

3.1. Correo electrnico.

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Figura 8 Calificar entrada foro

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La publicacin de la cita tiene lugar, en su caso, en el panel de Eventos prximos.

Descripcin: Propsito de la sala e instrucciones de uso Prxima cita: fecha y hora

Publicidad del registro

Sesiones peridicas: Publicidad y plazo Guardar: Tiempo de almacenamiento

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Botn de edicin Acceso al registro de sesiones Informacin e instrucciones

Aqu estara los usuarios conectados actualemte en la sala

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Los mdulos de contenidos materiales

El editor de texto HTML

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Figura 12: Editor de texto html contenido en moodle

Veamos en cambio los botones de insertar elementos especiales: Seleccin de colores ( ):

Simplemente inserta una lnea horizontal de separacin. Insertar hiperenlace ( ):

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Gestor de ficheros: Archivos residentes en el servidor web

Gestor de ficheros: Botones de acciones Buscar imagen en el PC Subir archivo nuevo

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