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Básico Curricular

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS COMISIÓN NACIONAL–PNFE

BÁSICO CURRICULAR

© Sobre la presente edición Universidad Bolivariana de Venezuela.

COORDINACIÓN de Ediciones y Publicaciones / IMPRENTA UBV:

Diseño, diagramación, corrección de pruebas, montaje, lmación de negativos, fotolito e impresión.

Caracas, Venezuela, octubre de 2006

Impreso en Venezuela Printed in Venezuela

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Básico Curricular

República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela

Básico Curricular

Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje

Octubre, 2006

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

INTRODUCCIÓN

El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas para el desarrollo social. No podemos pensar los procesos educativos sin plantearnos un proceso comunicacional, tampoco podemos concebir a un ((a) educador(a) que no se constituya en un modelo en el uso de la lengua, más aún si estamos ideando formar a un(a) educador(a) para la educación liberadora, lo que supone el dominio de las formas de lenguaje como herramientas para la liberación. El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras plantea

dentro del componente de formación socio-cultural, el Básico Curricular Teoría

y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje, cuyo objetivo general propone

facilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje

y estrategias comunicacionales en los(las) estudiantes. Para alcanzar tal objetivo, este Básico debe ser abordado desde un enfoque comunicacional, toda vez que es en el marco de su uso como se desarrollan las estrategias para la comunicación, no descartamos el estudio teórico-re exivo por lo cual planteamos la acción re exión y sistematización alrededor de los siguientes temas: la lengua escrita, el

lenguaje, la lengua oral, la lengua gestual, la comunicación y el lenguaje de los medios de difusión masiva. La re exión sobre estos temas nos conducirá

a la asunción de posturas críticas ante los procesos comunicacionales y

el desarrollo de estrategias para apropiarnos de las diferentes formas de

lenguaje durante el proceso de formación para hacer los planteamientos

que sean necesarios en el ámbito del lenguaje y la comunicación tanto en

la escuela como en la comunidad.

Por último, hemos delineado algunas orientaciones metodológicas que pretenden guiar al(la) profesor(a) asesor(a), maestro(a) tutor(a) y al(la)

estudiante en el desarrollo del Básico, sin pretender convertir tales sugerencias en una programación a seguir de manera estricta, pues estamos conscientes que se trata de un proceso de construcción en el que los(las) actores(as) son los que han de determinar las estrategias que más les convenga para el abordaje de los distintos contenidos. Hablar del hombre y de su evolución es remitirnos a su condición gregaria, y ésta nos conduce a pensar en la mediación de los procesos comunicacionales para

el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y el desarrollo socio-cultural

de la humanidad. La palabra, entonces, es una herramienta que ha de estar al servicio del colectivo; de allí se deriva el derecho lingüístico que nos conmina a desarrollar la potencia de la lengua que todos somos. El estar informados(as) y expresar nuestros pensamientos, ideas u opiniones, son derechos civiles que están garantizados en nuestra Carta Magna, son necesidades maniestas en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Mal podemos hablar de derechos si no garantizamos que el (la) ciudadano(a) pueda ejercerlos; de ahí que el dominio de la palabra ha de ser defendido por el Estado Docente, máxime cuando éste obedece a una revolución democrática como la venezolana. La palabra es un arma para la liberación del ser humano (tal como lo planteara

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Simón Rodríguez, Erich From, Paulo Freire, Ivón Bordelois…). La libertad está hecha de palabras (así lo dejamos ver en el epígrafe de este texto) y esta

aseveración debería ser suciente como justicación para que en nuestro sistema educativo superior se transversalice el aprendizaje del lenguaje. Estamos hablando de una educación liberadora y evidenciando la necesidad de formar educadores(as) para que estén a cargo de la enseñanza de la lengua castellana (según lo plantea el artículo 107 de la CRBV), de educadores(as) que dominen la palabra, no sólo para enseñarla sino para poder emprender el proceso educativo con conciencia de libertad. El Programa del PNFE, en su construcción preliminar dispone que Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje sea uno de los Básicos Curriculares dentro del componente de formación socio-cultural, con miras al uso y perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita; de ahí que presentemos esta propuesta curricular, la cual pretende dar orientaciones a los(las) actores(as) del PNFE para la mediación en el proceso de aprendizaje (sujeta

a variaciones según sea la realidad de cada colectivo y de cada aprendiz). En

modo alguno esta proposición se puede constituir en una camisa de fuerza para los actores, así que formulamos una secuencia temática con un orden lógico, debidamente sustentado, pero esto no es óbice para que los(las) profesores(las) asesores(as), maestros(as) tutores(as) y estudiantes asuman

el control de la actividad, el tiempo que se debe dedicar al estudio y reexión de los temas, y el orden en que deben abordase, atendiendo a los intereses

y necesidades del colectivo y de los individuos. Comenzamos nuestra propuesta temática rompiendo con la tradicional formulación de los programas de Lenguaje y Comunicación en los que se inicia con la teoría referida al lenguaje; planteamos la lengua escrita como primer tema, esto no es un capricho intelectual o una manera de romper a ultranzas con lo que se ha establecido, se trata de una re exión fundamentada en los estudios y experiencia laboral de algunos de los proponentes de este Básico Curricular. Partimos, en primer lugar, de la experiencia que nos indica que la mayor limitación de los(las) estudiantes está vinculada con el uso de la lengua escrita, esta apreciación se sustenta en diversas investigaciones alrededor de la enseñanza de la lengua escrita hechas por uno de los coautores de esta propuesta, además de los múltiples estudios publicados en el ámbito nacional e internacional respecto a las di cultades de los universitarios frente al uso de esta forma de lenguaje. Por otro lado, consideramos oportuno el planteamiento de la reexión (en el marco de la autobiografía y la observación en la escuela) sobre el propio proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita, la relación que tenemos con esta forma de lenguaje y lo que ocurre en la escuela actual alrededor de la enseñanza de la escritura y la lectura; esperamos que en este proceso reexivo y en la observación activa de todos los actores alrededor del(la) estudiante podamos obtener un diagnóstico que incluya los aspectos gramaticales, los de comprensión y expresión, y uso social de esta forma de lenguaje; esto dará paso para la reconstrucción de estrategias de lectura y

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escritura que además serán aplicadas durante el trayecto para la elaboración de informes, autobiografías, abordaje de material instruccional. Pensamos con esta iniciación en la igualdad de condiciones y oportunidades para acometer los diversos básicos curriculares y trayectos. Debemos apropiarnos de estrategias para leer y escribir para poder hacer una lectura trascendental de nuestra Carta Magna, los fundamentos losócos del PNFE, los otros elementos básicos. No podemos esperar a trayectos siguientes para hacer un diagnóstico interactivo de esta forma de lenguaje que nos permita no sólo conocer la zona de desarrollo actual y zona de desarrollo próximo de cada aprendiz, sino la forma en que debemos mediar. El (la) estudiante partirá de la reexión respecto a la lengua escrita (partirá del reconocimiento de sí mismo), se hará la detección de necesidades e intereses (en interacción con el colectivo) y se abordarán las estrategias para una franca apropiación de esta forma de lenguaje. Como segundo tema planteamos el lenguaje, indicamos las deniciones necesarias para tratar del contenido y enfatizamos en las reexiones referidas al lenguaje como instrumento de poder al servicio de la libertad o de la opresión. Erigimos el derecho de expresarnos, no de cualquier manera sino con el uso apropiado de las herramientas que nos brinda el mismo lenguaje para hacerlo. Tenemos derecho a desarrollar el idioma tanto como Cervantes, Rodríguez, Bolívar, Chávez… Seguidamente, nos detenemos en las reexiones sobre la lengua oral, partimos del análisis sobre el tratamiento de la lengua oral en las escuelas, toda vez que estamos formando educadores (as) y consideramos necesario que repensemos nuestro sistema educativo (conscientes de que estamos frente a un proceso de transición), y las particularidades del lenguaje según sus variantes. Como cuarto momento temático planteamos la lengua gestual, lo no verbal como elemento que otorga signicado a la oralidad, la riqueza del lenguaje corporal. También proponemos la reexión alrededor de la necesidad de usar la lengua de señas para las personas con discapacidad auditiva. La comunicación es el eje temático que nos ayudará a comprender el proceso de la comunicación y las interferencias en el mismo. Como último bloque temático proponemos la re exión sobre el lenguaje de los medios de difusión masiva, sobre la base de hacer lectura trascendental de los mensajes que emiten, con miras a hacer una lectura crítica de la realidad. Precisamos de libertad, nuestra Revolución nos la reclama, sólo siendo libres podemos sacarla adelante y por ello es necesario que nuestro Programa de Formación sea camino hacia la liberación. No vamos a liberar (recordemos el planteamiento de Freire), nos vamos a liberar con el otro, y la reexión, que se cristaliza en la palabra, nos va a llevar a la liberación. Hablamos de una educación liberadora y por ello nuestros(as) estudiantes deben apropiarse del lenguaje, éste es la principal herramienta del(la) educador(a), a través del lenguaje se comunica con los(las) estudiantes y al mismo tiempo se constituye en modelo de la forma en que debemos comunicarnos.

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OBJETIVO GENERAL

Facilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales de los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores(as).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

I REFERIDOS A LA LENGUA ESCRITA:

Para

comunicación:

• Denir qué es leer y qué es escribir.

• Identicar las funciones de la lengua escrita.

• Establecer las diferencias entre textos (según tipología de Werlich (1985)

• Identicar los diferentes niveles de comprensión lectora y expresión escrita.

• Valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación.

• Ponderar la responsabilidad de los educadores en la contaminación visual en el ámbito escolar.

la

valorar

la

lengua

escrita

como

herramienta

para

Para reexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita:

• Narrar la historia personal referida al proceso de aprendizaje de la lengua escrita.

• Identicar los aspectos (escolares, familiares y sociales) que han inuido en la relación de cada participante con la lengua escrita.

• Valorar de qué forma han inuido los aspectos identicados en la relación (hábito y uso) que se tiene con la lengua escrita en la actualidad.

Para

escrita:

• Determinar las funciones de la lengua escrita como forma de lenguaje.

• Identicar las actividades que el participante realizó en su vida escolar vinculada con la lengua escrita

• Registrar para qué se usa la lengua escrita en la escuela.

• Comparar la experiencia de los participantes como aprendices de la lengua escrita y la experiencia observada en la escuela actual.

• Determinar qué actividades de las propuestas en la escuela promueven el uso de la lengua escrita y cuáles la aprehensión del código.

• Proponer actividades en las que se aprenda el código a la vez que se promueva el uso de la lengua escrita como forma de lenguaje.

reexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua

Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la lectura y escritura:

Respecto a la escritura:

• Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la expresión escrita.

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• Considerar el uso de los signos de puntuación como elementos que imprimen signicado al texto.

• Analizar los elementos que otorgan coherencia y cohesión textual.

• Seleccionar las estrategias convenientes para mejorar la expresión escrita.

• Redactar textos formales y creativos empleando las estrategias de expresión escrita.

Respecto a la lectura:

• Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la lectura.

• Determinar a qué tipo de preguntas (según el nivel de comprensión) se tiende a responder.

• Estudiar las diferentes estrategias de comprensión lectora.

• Aplicar estrategias para la comprensión lectora.

II REFERIDOS AL LENGUAJE:

• Denir el lenguaje desde una perspectiva interactiva.

• Establecer las diferencias entre lenguaje, lengua y habla.

• Identicar los universales del lenguaje.

• Identicar las formas de lenguaje y sus características diferenciales.

• Valorar el lenguaje como instrumento de poder.

• Establecer la necesidad del dominio discursivo para el ejercicio de la libertad.

• Reconocer la incidencia del lenguaje en el proceso de conocimiento, en el proceso de reproducción cultural y en el cambio social.

III REFERIDOS A LA LENGUA ORAL:

Para reexionar sobre la lengua oral:

• Describir cómo se dan los procesos comunicacionales en el ámbito escolar.

• Proponer ideas para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito escolar.

• Identicar las variedades lingüísticas.

• Valorar la tradición oral de nuestro pueblo.

Para desarrollar habilidades para la comunicación oral:

Identicar las fortalezas y debilidades en la expresión oral.

Evaluar la propia capacidad de escucha en diferentes ámbitos.

Estudiar estrategias para el desarrollo del discurso oral en ámbitos formales.

Aplicar las estrategias para el discurso oral en exposiciones e intervenciones.

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IV REFERIDOS A LA LENGUA GESTUAL:

• Analizar la incidencia del mensaje no verbal en la construcción de connotaciones en la oralidad.

• Valorar los mensajes no verbales en la oralidad.

• Valorar la expresión corporal como herramienta para la comunicación.

• Participar de dramatizaciones con miras a desarrollar habilidades para la expresión corporal.

• Ponderar la necesidad del uso de la lengua de señas para las personas sordas como un derecho fundamental.

• Introducir al (la) estudiante en el uso de algunos rudimentos de la lengua de señas.

V REFERIDOS A LA COMUNICACIÓN:

• Analizar el proceso dialéctico de la comunicación interpersonal.

• Identicar los aspectos psicológicos, culturales, emocionales y siológicos que inciden en la comunicación interpersonal.

• Identicar los factores que debilitan y rompen con el proceso comunicacional.

• Proponer estrategias para favorecer los procesos comunicacionales en la escuela y la comunidad.

VI REFERIDOS AL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE DIFUSIÓN MASIVA:

• Analizar la estructura de los medios de comunicación masiva y su importancia en la sociedad.

• Identicar la construcción de los discursos impresos y audiovisuales según la línea editorial.

• Juzgar el papel de los medios impresos y audiovisuales en el proceso político actual.

• Asumir posición crítica frente a los mensajes difundidos por los medios.

• Identicar los factores que ocasionan la contaminación visual.

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SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS

 

Primer Trayecto de Formación Inicial

 

Primer Semestre

Duración: 40 Horas

 

Contenidos

Tiempo/ horas

I

La lengua escrita:

 

Reexiones sobre la lengua escrita:

 

• ¿Nos gusta leer y escribir?, ¿por qué?

• Concepciones sobre leer y escribir.

• ¿Qué aprendimos cuando nos “enseñaban” a leer y escribir?

• Funciones de la lengua. Uso escolar y uso social de la lengua escrita.

• La cultura escrita en Venezuela.

 

• Niveles de comprensión lectora.

• Niveles de adquisición de la lengua escrita.

• Leer en el modo de tener y en el modo de ser.

20

horas

Estrategias de escritura y lectura:

 

• Estrategias de lectura.

• Tipología textual y estructura del texto.

• Coherencia y órdenes discursivos.

• Los signos de puntuación como recursos que

• imprimen signicado al texto.

• Escritura creativa.

• La simbología y lo icónico:

- Otra forma de lenguaje. La contaminación visual en el ámbito escolar.

II El lenguaje:

   

Deniciones alrededor del lenguaje.

• Conceptualización de lenguaje.

• Diferencia entre lenguaje, lengua y habla.

• Los universales del lenguaje.

• Las formas del lenguaje.

Reexiones sobre el lenguaje:

El ser del lenguaje.

20

horas

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Re

exiones sobre el lenguaje:

• El ser del lenguaje.

• Características del ser del lenguaje.

• Filosofía política del lenguaje.

• El idioma como derecho (artículos: 9; 57; 81 CRBV).

• ¿Castellano o español?

• Idiomas indígenas (artículo 9 de la CRBV).

• El poder de la palabra.

• El poder de leer.

• El poder de escribir.

• La palabra amenazada:

 

o

El ruido como interferencia.

o

El silencio necesario.

 

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Segundo Semestre

Duración: 60 Horas

 

Contenidos

Tiempo/ horas

III

La lengua oral:

   

Re

exiones sobre la lengua oral:

• La petición más frecuente en la escuela: ¡Silencio!

• La lengua oral en el contexto educativo.

 

• Variedades lingüísticas.

• La tradición oral de nuestro pueblo.

Estrategias para expresión oral:

20

horas

Habilidades lingüísticas:

 

o

Comprensión oral

o

Expresión oral.

IV

La lengua gestual:

Lo no verbal en la oralidad.

La expresión corporal.

La

lengua de señas (artículo 81 de la CRBV)

V

La comunicación:

   

La comunicación interpersonal:

El proceso de la comunicación.

o

Filtros culturales, siológicos y

o

Psicológicos.

o

La interpretación y la comunicación.

La comunicación intrapersonal.

 

El problema de la “comunicación objetal”

20

horas

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La comunicación no violenta.

 

Reexiones sobre la comunicación en el ámbito escolar:

• El discurso en el aula.

• La comunicación con los padres y representantes.

• La comunicación entre pares.

• La comunicación entre los (las) diferentes actores.

• Las redes de comunicación.

VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva:

 

• ¿Medios de información?

• Libertad de expresión y derecho a la información.

• El poder de los medios.

• Análisis denotativo y connotativo de los mensajes audiovisuales.

• Análisis denotativo y connotativo de los mensajes impresos.

20 horas

• La noción de la verdad.

• El motivo y el objeto de la mentira.

• Los procedimientos de la mentira.

• Publicidad, propaganda y la contaminación ambiental (sónica y visual).

• Internet y la globalización. Conciencia de la libertad más allá de la libertad de conciencia.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Para el abordaje de este Básico Curricular es imprescindible no perder de vista su vinculación con: Psicopedagogía y Sistema Educativo Bolivariano, así pues la autobiografía y la observación son dos elementos esenciales para las reexiones que se suscitarán en torno a la lengua escrita. Por otro lado, y asumiendo el enfoque comunicacional con el cual pretendemos que se desarrolle Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje, nos atrevemos a decir que para el desarrollo de las habilidades para la escritura, lectura y oralidad, sería propicio poner tales adquisiciones al servicio de todos los Básicos Curriculares (realización de investigaciones, exposiciones, elaboración de trabajos escritos, registros de observaciones, proyectos, autobiografía…). Cabe destacar que las actividades para el aprendizaje serán emprendidas en los tres ambientes donde se desarrolla el PNFE: comunidad, escuela, ambiente educativo, esto implica que el estudiante observe, construya en la acción y aplique los conocimientos en los tres ambientes, verbigracia: si trabaja con coherencia textual, deberá elaborar textos que atiendan a esta característica para la escuela, la comunidad y su autobiografía… Respecto a la evaluación proponemos que se haga un diagnóstico

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interactivo, esto implica una evaluación continua, formativa y cualitativa en la que se considere lo que el estudiante es capaz de hacer de manera independiente, qué hace con ayuda y qué hacer para que transite a mayores niveles de desarrollo. Debemos tomar en cuenta el alcance de los objetivos para cada uno de los estudiantes, su participación y los logros obtenidos en cada una de las actividades propuestas.

I Referidas a la lengua escrita:

El estudio de este bloque temático podría ser introducido con la película “Una triste esclavitud” en la cual la lengua escrita se presenta como un instrumento para la libertad. Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación sugerimos que se parta del plano empírico de los(las) estudiantes, que se les formulen las interrogantes para cada contenido y que se les conmine a la discusión y el contraste, considerando los referentes teóricos. Proponemos que se recurra a las técnicas socializadas (torbellino de ideas, discusión grupal…) e individualizadas (propuesta de lectura de textos) que permitan al participante reconstruir el conocimiento. Para alcanzar el último objetivo del primer bloque temático (vinculado

con el Eje Transversal Ambiente), se requiere que los (las) estudiantes en su proceso de observación centren la atención en la ambientación del aula, del centro educativo en general y del entorno comunitario, además de recurrir

a los contenidos del Básico Curricular Psicopedagogía que contempla este

aspecto para hacer el debido contraste. Para reexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita se

requiere que el(la) estudiante narre (a través de la autobiografía) tal momento de su vida, que con la remembranza de su experiencia de adquisición pueda identi car y evaluar los factores que han inuido en la construcción de su relación con esta forma de lenguaje, sus hábitos, valoración y el uso que da

a la lectura y escritura. Como podemos ver, será necesario que se le pida a

todos y a todas que relaten y reexionen sobre cómo aprendieron a leer y a escribir y qué usos han dado a esta forma de lenguaje para poder trabajar adecuadamente esta temática. Para reexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita volveremos a recurrir al contraste entre el plano empírico y el teórico,

enfatizaremos en el análisis de la propia historia personal en torno a la lengua escrita e insistiremos en una observación dirigida a conocer el tratamiento que se le da a esta forma de lenguaje en la escuela. Creemos necesario que se formulen las interrogantes a los(las) estudiantes para que así hablen de los contenidos especícos de este bloque temático en sus observaciones

y autobiografía. Proponer un debate alrededor de la temática central sería

excelente como técnica socializada, dada la naturaleza del tema. Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la comunicación escrita se requiere que se llegue a un acuerdo con el(la) estudiante para que, partiendo de un proceso de auto-observación y ponderación de sus hábitos como lector

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y escritor, pueda contribuir con la elaboración del diagnóstico y el diseño de

estrategias para avanzar en su zona de desarrollo. Es indispensable el papel protagónico del(la) estudiante en la elaboración del diagnóstico, mas esto no debe obstaculizar la intervención activa del(la)profesor(a) asesor(a), en el diseño del diagnóstico y en su rol como mediador(a) del proceso de aprendizaje. El (la) asesor(a) será un (a)observador(a) del uso que haga el(la) estudiante tanto de la lengua oral

y gestual, como de la escrita. En este bloque temático también se analizarán los elementos que constituyen la coherencia y cohesión textual, esto habrá de servir para que los(las) estudiantes evalúen sus propias habilidades y se propongan estrategias para mejorarlas o adquirir otras, toda vez que se persigue la aprehensión de habilidades para la lectura y escritura. Técnicas como juegos didácticos, estudio dirigido y la realización de asignaciones individuales (lecturas vinculadas con los ejes transversales y básicos curriculares, auto-corrección de la redacción de la autobiografía, los registros de observación, elaboración de material

escrito para sintetizar temas de los distintos básicos, escritos para la escuela o

la comunidad…) en las que tengan que aplicar las estrategias sugeridas, serán

propicias para el alcance de objetivos. El(la) profesor(a) asesor(a) deberá asumir su rol como modelo de escritor(a)y lector(a) ante el(la) estudiante y no sólo habrá de usar la lengua escrita para breves explicaciones en el aula, sino que ha de hacer referencia de textos leídos, mostrar su aspiración como lector y escritor ante el grupo de participantes a través de la producción de textos y la lectura compartida.

II Referidas al lenguaje:

La introducción a este bloque temático podría hacerse con la película “1928” en la cual se deja ver el lenguaje como instrumento para la dominación y para la liberación de los pueblos. También podría asignarse la lectura y discusión del libro “La palabra amenazada” de Ivonne Bordelois (ver bibliografía). Para abordar los elementos teóricos vinculados con el lenguaje pensamos

que una técnica de enseñanza propicia sería el estudio dirigido y posterior exposición de los temas (esto nos permitirá el ejercicio de las habilidades de lectura y escritura). Para valorar el lenguaje se precisa de la lectura de la realidad escolar

y social (volvemos a insistir en que la observación y la autobiografía serán fundamentales para este Básico), deberemos presentar interrogantes

a los(las) estudiantes para que piensen en estos temas desde su propia

experiencia de vida y lo que observan en las escuelas. Por otro lado,

consideramos pertinente la lectura de ensayos, libros y artículos vinculados con las temáticas, también proponemos que proyecten algunas películas que podrán abrir foros para la discusión; nalmente, los participantes podrían,

a través de una dramatización o creación de un texto, exponer su posición frente al bloque temático.

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III Referidas a la lengua oral:

Para reexionar sobre la lengua oral se propone la observación en el ámbito educativo, partiendo de la aseveración del primer tema (la petición más frecuente en la escuela: silencio), se sugiere que los(las) estudiantes atiendan al registro de tal petición para que se puedan hacer discusiones al respecto y sobre papel de la oralidad en el contexto educativo. Las variedades lingüísticas podrían ser representadas en dramatizaciones, previa denición de las mismas, lo cual implicaría la creación de diálogos, asimismo se sugiere que se haga una jornada de transmisión del acervo cultural oral. Para desarrollar habilidades en la comunicación oral se precisa que en el diagnóstico interactivo se considere esta forma de lenguaje y que cada estudiante asuma la responsabilidad de desarrollar sus habilidades para la comunicación oral (escucha y habla), es necesario que se delineen las habilidades ha desarrollar y que se aprecien en las intervenciones grupales, exposiciones y en los diálogos con el profesor asesor y maestro tutor. El(la) profesor(a) asesor (a) deberá ser cuidadoso en el uso de su lengua oral, toda vez que es el modelo de referencia para los(las) estudiantes.

IV Referidas a la lengua gestual:

Para el estudio de la lengua gestual se propone la observación de diálogos dramatizados (lmados o no) en los que la voz esté ausente para que se denote la carga que tiene lo no verbal en la oralidad, así también se puede intentar una dramatización en el grupo quitando los elementos de la expresión corporal y las entonaciones, por ejemplo. Se requiere de la lectura de textos relacionados con la temática para hacer el debido contraste con el plano empírico. Sugerimos que se dé una atención especial al tema de la lengua de señas con miras a que el(la) estudiante asuma la necesidad de aprender esta forma de comunicación en su formación como educador(a). Se podría invitar a una persona con discapacidad auditiva y/o a un interprete que enseñe algunos rudimentos para la comunicación y exprese la necesidad y derecho de las personas sordas a la integración en todos los ámbitos sociales.

V Referidas a la comunicación:

Para estudiar el proceso comunicacional es pertinente denir la comunicación interpersonal, sus características y los elementos que la conforman, mediante técnicas como la lluvia de ideas, la discusión en pequeños grupos y la dramatización de procesos comunicacionales en los que se evidencien la in uencia de los diversos ltros. También sería conveniente presentar ejemplos dramatizados de transmisión de mensajes cotidianos con carga de violencia y cómo esos mismos mensajes pueden ser emitidos con asertividad.

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Cabe destacar que durante todo el desarrollo del proceso de formación es menester que se promueva la comunicación interpersonal asertiva. Para reexionar sobre la comunicación en el ámbito escolar sugerimos que los (las) estudiantes observen procesos comunicacionales y que registren las características de los mismos contrastando con la teoría existente al respecto. Consideramos que podrían generar estrategias para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito observado. El (la) profesor(a) asesor(a) deberá hacer gala de sus habilidades para la expresión corporal, conminando así a los participantes para que hagan lo propio en el rol de comunicadores.

VI Referidas a los medios de difusión masiva:

Para el estudio de los medios de difusión masiva se precisa de una discusión grupal y el contraste con las deniciones teóricas respecto a la función de los mismos. Se requiere de la lectura de textos críticos (referidos en la bibliografía) y la generación de discusiones profundas sobre los mismos. También sería conveniente que se compararen los medios para dar cuenta de cómo manejan la información según la línea editorial a la cual responden. Pueden investigar sobre las consecuencias colectivas derivadas de la difusión de los programas con alto contenido de violencia así como la asimilación de normas de conductas y roles sociales impuestos por los mensajes transmitidos a través de los medios de difusión masiva.

Enfoque comunicativo:

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Educar.

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Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S.A.

Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica.

Jolibert, J. y Gloton R. (2003). El poder de leer. España: Editorial Gediesa.

Márquez, A. (1990). “¿Castellano o español?” En: Con la lengua. Valencia, Venezuela: Vadell hermanos editores, pp. 145-146.

Rodríguez Simón (2004). Inventamos o erramos. Caracas: Monte Ávila Editores, Biblioteca Básica de Autores Venezolanos, Nº 3.

III

La lengua oral:

Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona, España: Graó.

Calsamiglia, H. (2001). “El estudio del discurso oral”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 29-47.

Tusón, A. (2001). “Iguales ante la lengua, desiguales en el uso”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 49-65.

Nussbaum, L. (2001). “De cómo recuperar la palabra en clase de Lengua”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 67-81.

IV

La lengua gestual:

Bense, M. y Walther, E. (1975). La semiótica. Barcelona, España: Ediciones Anagrama.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas:

Talleres Grácos de la Asamblea Nacional.

Davis, S. (1976). La comunicación no verbal. Madrid: Alianza Editorial.

FUNDAPADESO (1989). ¿Por qué los sordos hablan con señas? Caracas:

Téleme Asesores, C. A.

Pietrosemoli, L. (1980). Señas y palabras. Mérida: Consejo de Publicaciones de la Universidad de Los Andes.

V La comunicación:

18

Básico Curricular

• Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill.

• Fernández C. Carlos (1995). La comunicación humana. México: Mc Graw- Hill.

• Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica.

• Marroquín, M y Villa, A ( ). La comunicación interpersonal.

• Marshall, B. Rosenberg (2002). La comunicación no violenta. Barcelona, España: Ediciones Urano.

VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva:

• Aharonia, A. (2003) Los últimos cartuchos. Question. Octubre, año 2, Nº

16.Caracas.

• Almeida, A. y Ahahoria (2003). Un video, una verdad falsicada. Question. Mayo, año1 Nº 11.Caracas.

• Britto, L. (2004). Responsabilidad social de la radio y la televisión. Ni el n justica los medios, ni los medios justican el n. Question. Febrero, año 2 Nº 20.Caracas.

• Carreto, A. (1974). Educación, violencia y medios de comunicación social. Caracas: Trípode.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas:

Talleres Grácos de la Asamblea Nacional.

• De la Cruz, Y. (2004). La televisión que queremos. Question. Febrero, año 2, Nº 20.Caracas.

• Durandin, G. (1990). La mentira política en la propaganda y en la publicidad. Barcelona, España: Paidós Comunicación.

• García, N. (1999). Consumidores y Ciudadanos. México: Grijalbo.

• Hall, K. y Merino, R. (2003). Periodismo y creatividad. México: Editorial Trillas.

• Hernández, R. (2002) Nuevos medios contra viejos golpes. Question. Agosto, año 1, Nº 2.Caracas.

• Hernández, R. (S/f). Información veráz. Caracas: Fondo Editorial Question.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

20

Básico Curricular

República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre

Básico Curricular

Metodología de la Investigación Pedagógica

Julio, 2006

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

INTRODUCCIÓN

Hoy en día se arma que la educación de los habitantes de una sociedad, es la base del futuro. Más aún en Venezuela, donde se vive un proceso de transformación, cuya base fundamental radica en la voluntad democrática del (de la) ciudadano (a). En tal sentido, la educación y el trabajo son los procesos fundamentales para lograrlo. Para que el país cuente con docentes, hombres y mujeres, que emprendan esta tarea, la educación debe ser de calidad. Conformar un espíritu crítico sobre la base de un conocimiento teórico- práctico que otorgue a los (las) estudiantes los elementos necesarios para dar respuestas, a los problemas a corto, mediano y largo plazo, requiere que el (la) docente en formación, se apropie de estrategias metodológicas mínimas para poder investigar su entorno. Es así como surge la importancia

de establecer criterios y deslindes entre los enfoques teóricos y metodológicos que guardan pertinencia para acceder al conocimiento de la realidad socio

-

educativa donde el (la) estudiante se desenvolverá. Desde esta mirada,

la

educación actúa como catalizador de valores humanos y producción de

conocimiento pedagógico con criterios cientícos. La investigación y la docencia son dos actividades complementarias entre sí. Sin embargo, históricamente se han visto separadas. Los (las) docentes desempeñan el doble rol de investigar y enseñar en sus ámbitos de trabajo, como investigador (a) necesita actuar como docente para comunicar efectivamente sus procedimientos y resultados y como docente necesita actuar como investigador (a) para inquirir sobre las características y efectividad de su práctica educativa, en estrecha relación con el contexto donde ésta se produce. En el Programa Nacional de Formación de Educadores (as), este binomio docencia e investigación, se establece como un vínculo necesario e importante en la formación del (de la) Educador (a) Bolivariano (a) y enmarcadas en los tres procesos fundamentales:

• Desaprender

• Aprender a aprender

• Aprender haciendo

Estos procesos deben mantener una relación dinámica e integrada en cada una de las actividades, contenidos y aspectos que el (la) estudiante desarrolle en sus proyectos de aprendizaje, de manera que puedan cursar sus trayectos en forma integral. La Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación

y la Cultura (UNESCO) (1997), citada en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI, expone como misión de la Educación Superior, entre otras, la siguiente, …promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación

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Básico Curricular

y, como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigación cientí ca y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas… (p. 7). Desde esta visión, el Programa Nacional de Formación de Educadores (as), se propone como objetivo general formar un (a) educador (a) con un pensamiento Bolivariano, con sentido de valores, consciente de su papel transformador, que aplica en su labor profesional métodos de investigación que le permiten interactuar con los (las) educandos (as), la familia y la comunidad en general, atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a). El Programa Nacional de Formación de Educadores(as), desde su inicio y ejecución en cada una de las regiones, va en el sentido de hacer aportes teóricos que le permitan al (a la) estudiante contrastar su realidad empírica, con criterios que surgen de la literatura, y que fungen como orientadores. En vista de tal necesidad, se hace imprescindible anar algunas directrices que permitan consolidar la formación del (de la) educador(a) con perl de investigador (a). Siendo precisamente los básicos curriculares, las unidades de estudio que sintetizan los conocimientos elementales que representan un conjunto de competencias que debe lograr el (la) nuevo (a) educador (a) bolivariano (a). La Metodología de la Investigación constituye un elemento fundamental del Componente de Formación Pedagógica General, donde el (la) estudiante debe desarrollar competencias para investigar, en el sentido de precisar acciones metodológicas para investigar la realidad social y educativa, que le permitan vincularse a la comunidad. Esto implica realizar la tarea investigativa en el marco de la participación y de la transformación. Para lograr esta meta, el (la) estudiante debe estar en condiciones de poder contrastar los distintos enfoques, métodos y estrategias de investigación, así como las concepciones de ser humano, de sociedad y de educación que están implícitas en cada una de las distintas perspectivas pedagógicas.

OBJETIVO GENERAL

• Utilizar la metodología de la investigación educativa para diagnosticar problemas del ámbito escolar y comunitario y resolverlos a través de la ejecución de proyectos de aprendizaje, individuales y colectivos.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Segundo Semestre

Duración: 30 Horas

Contenidos

Tiempo/ horas

1.Los Métodos Cientícos y fases de la investigación cientí co pedagógica. 2.Investigación cientíca, pensamiento especulativo y el conocimiento empírico espontáneo. 3.Los elementos del diseño de la investigación cientí- ca. 4.Etapas de trabajo en los distintos métodos de investi- gación pedagógica: Cualitativos y Cuantitativos 5.Proyecto. Conceptualización. Partes de un proyecto. 6.Tipos de Proyectos que se desarrollan en el Sistema Educativo Bolivariano. 7.El Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica. 8.Componentes del Proyecto de Aprendizaje (tema-pro- blema, contexto de investigación, objeto de estudio, objetivos, campo o contexto de estudio, variables, ta- reas, métodos, instrumentos, recursos, interpretación de los datos o informaciones, propuesta o aportes y bibliografía).

30 horas

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Caracterizar la investigación educativa como forma especíca de la actividad cientíca.

• Caracterizar el Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica.

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Básico Curricular

CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Tercer Semestre

Duración: 50 Horas

Contenidos

Tiempo/ horas

El Proyecto de Aprendizaje. Diagnóstico, discusión y trabajo colectivo entre estudiantes, docentes y comu- nidad. Ejecución y evaluación.

1.Diagnóstico del ámbito escolar y comunitario.

2.Problematización del contexto.

3.Procesamiento de la información.

4.Comunicación de los resultados y su introducción en la práctica pedagógica.

• Presentación en forma oral y escrita del Proyecto de Aprendizaje a los actores involucrados (as) en su eva- luación.

• Evaluación del Proyecto de Aprendizaje junto a todos (as) los involucrados (as) en su desarrollo.

50 horas

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Se recomienda presentar el Básico Curricular desde el inicio de las actividades de aprendizaje con el objeto de que los estudiantes (las) del PNFE puedan:

1. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica en su labor profesional y desarrollo personal.

2. Mostrar interés en el estudio del Básico Curricular Metodología de la Investigación.

3. Conocer el objetivo general, especícos, temario, bibliografía y posibles estrategias didácticas y de evaluación que se emplearán para el desarrollo del Básico Curricular Metodología de la Investigación.

4. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje.

II Semestre. Orientaciones para el tema de la investigación cientíco pedagógica.

Al (a la) estudiante se le debe sugerir investigar acerca del método cientí co, fases de la investigación y métodos cualitativos y cuantitativos. El

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

(la) profesor(a) asesor (a) puede proporcionar lecturas, sugerir bibliografía, entregar material impreso con el contenido básico o asignar la visualización de un video o teleclase sobre el tema. En una sesión de encuentro grupal con la participación del grupo y el (la) profesor (a) asesor( a) se puede elaborar el concepto de método cientíco, el torbellino de ideas podría ser una estrategia. Es importante preguntar cuáles han sido las dicultades para la realización de la tarea y aclararlas con la participación del grupo. Teniendo en cuenta la investigación realizada por los (las) estudiantes, en relación con las fases de la investigación se procede a exponer en qué consiste cada una de ellas y vericar con el grupo si se ha entendido el contenido abordado. Se recomienda una exposición por parte de los grupos como ejercicio para promover habilidades expositivas. Los (las) estudiantes (es) deben identicar en actividades investigativas realizadas durante el primer I Trayecto de Formación, las fases de la investigación realizadas, así como los métodos usados. Re exionar sobre tareas realizadas y las consecuencias de no seguir una metodología. Reexionar acerca de cómo integrar tareas de cada método en los proyectos. Aclarar dudas y recomendar continuar realizando lecturas de apoyo. Una actividad interesante puede ser analizar artículos de investigación educativa e identicar cuáles han sido las etapas de la investigación y el método utilizado por los (las) autores (es). Estos artículos los puede proporcionar el (la) profesor (a) asesor( a) o sugerir su búsqueda en revistas de investigación educativa o por la web. Compartir en plenaria los hallazgos de la investigación realizada.

II Semestre. Orientaciones para el tema de los proyectos de aprendizaje como metodología de la investigación pedagógica.

Se recomienda investigar qué es un Proyecto, su diseño, desarrollo y evaluación. El (la) profesor (a) asesor (a) puede asignar material de lectura referente a los contenidos y recomendar la visualización de videos sobre estos contenidos. En sesiones de encuentro grupal se sugiere preguntar a los (las) estudiantes sus dudas e inquietudes acerca de los contenidos investigados. Dividir en pequeños grupos a los (las) estudiantes, con el objeto de que discutan lo leído y asuman una concepción de lo que es un Proyecto. Otra actividad que se sugiere es pedir al (a la) estudiante identicar en el ambiente escolar. Proyectos pedagógicos de aprendizaje y proyectos educativos integrales comunitarios, sus partes, temas, si cumplen con los referentes teóricos en cuanto a estructura, contenido y n. En una sesión de intercambio grupal los (las) estudiantes pueden establecer diferencias y semejanzas entre los tipos de proyecto y señalar las características de los proyectos que ha realizado y que realizará durante su proceso de formación: proyecto de vida y proyectos de aprendizaje.

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Básico Curricular

Es recomendable sugerir la elaboración de un escrito en forma grupal acerca de la Metodología de Proyecto de Aprendizaje y su importancia para la formación del (de la) educador (a) que requiere la República, durante este proceso es importante abordar el documento del PNFE y el documento sobre Proyecto de Aprendizaje. Otra actividad sugerida es determinar con el grupo cada uno de los componentes de los proyectos de aprendizaje y la caracterización de las fases haciendo énfasis en su relación con la metodología de la investigación pedagógica.

III Semestre. Orientaciones para el tema de los proyecto de aprendizaje. Diagnóstico, discusión, trabajo colectivo entre estudiantes, docentes y comunidad, ejecución y evaluación.

El proyecto debe construirse como un ejercicio de integración e interdisciplinariedad por tanto se recomienda.

• Diagnosticar el ámbito escolar y comunitario, teniendo como referente los

diferentes enfoques teóricos-metodológicos de la investigación cualitativa

y cuantitativa, así como el banco de problemas determinado en el Primer

Trayecto como resultado del contraste entre lo empírico-operativo y lo teórico-conceptual.

• Problematizar el contexto apoyándose en referentes prácticos, teóricos y conceptuales.

• Procesar la información, construir los proyectos, e introducirlos simultáneamente en la práctica pedagógica.

• Presentar en forma oral y escrita el Proyecto de Aprendizaje a las personas involucrados (as) en su evaluación.

• Evaluar el proyecto de aprendizaje junto a todos los sujetos involucrados en su desarrollo.

• Para el diagnóstico en la escuela y en la comunidad se sugiere realizar observaciones, arqueo comunal, entrevistas, encuentros de saberes y la elaboración de instrumentos que permitan a los (las) docentes en formación recoger, organizar, analizar y comunicar la información obtenida.

• Plani car actividad de arqueo comunal y escolar, de observación, registro, entrevistas, informe y análisis de resultados.

• Realizar una matriz FODA, los (las) estudiantes y el (la) profesor (a) asesor (a) pueden jerarquizar las necesidades que se detecten para seleccionar problemas de investigación.

• Intercambiar experiencias, diseñar foros referentes al tema de los proyectos, donde cada uno de los (las) estudiantes asumirá responsabilidades de organización, planicación, desarrollo de la actividad y la preparación de

material, refrigerio si es posible y todo lo que implica este evento, dirigido

a otras secciones del ambiente o aldea y la comunidad.

• Elaborar periódicos murales para comunicar el contenido de los proyectos

y su proceso de ejecución.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

• Desarrollar habilidades investigativas: Arqueo en la biblioteca de la comunidad o de la escuela, esto se puede hacer en compañía del (de

la) asesor (a) o como trabajo independiente. Fichaje y cita de fuentes

de información bibliográca y no bibliográcas, sinopsis de artículos de

investigación pedagógica, entrevistas, cuestionarios, diarios de campo, entre otros.

Para la presentación oral y escrita de los proyectos se sugiere:

• Utilización de la normas APA (American Psicological Asotiation) en su ultima versión.

• Entrega del proyecto en soporte digital y documento impreso.

• Presentación del proyecto de aprendizaje ante compañeros (as), asesores (as), tutores (as), comunidad, equipos de apoyo pedagógico y otras personas involucradas.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

Para evaluar el Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica se sugiere considerar:

• Reportes de investigación bibliográca.

• Reportes de observación y registro de actividades.

• Participación en sesiones de intercambio con el (la) profesor (a) asesor (a) y el (la) maestro (a) tutor (a).

• Desempeño grupal e individual tomando como referente los contenidos

del

PNFE referidos a:

o

La modelación de estrategias propias del proceso formativo utilizando métodos de investigación psicopedagógicos.

o

La aplicación de la Metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de acción-reexión- sistematización.

• El proyecto y su evaluación tomando en cuenta los siguientes referentes:

o

Las fases de la elaboración del proyecto y su relación con la metodología cientí ca.

o

Pertinencia del proyecto

o

Impacto en el contexto seleccionado

o

Aspectos formales de presentación oral y escrita

BIBLIOGRAFÍA

TEMA: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICO PEDAGÓGICA.

• Bisquerra, R. (2005). Metodología de la investigación educativa. Madrid:

La Muralla.

28

Básico Curricular

• Buendia, L

Colás, P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación

, en psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill

• Chávez, J. Actualidad de las tendencias educativas, material en soporte magnético.

• Fuentes, H. Matos, E y Cruz, S (2004). La diversidad en el proceso de investigación cientíca, reto actual en la formación de investigadores:

CeeS. UO.

• González, F. (1998). Evolución de la episteme en el paradigma cuantitativo. Maracay. UPEL.

• Hurtado, I y Toro, J. (2001). Paradigmas y Métodos de Investigación en tiempos de Cambio. Valencia: Episteme.

• Jung-Niederbacher. Re exiones sobre tendencias pedagógicas. Material en soporte magnético.

• Pérez, G. (1998). La investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: Muralla.

• Pérez, G. (2000). Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural. Aplicaciones prácticas. Madrid: Narcea.

TEMAS:

EL PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA. COMPONENTES. EL PROYECTO DE APRENDIZAJE. DIAGNÓSTICO, DISCUSIÓN Y TRABAJO COLECTIVO ENTRE PARTICIPANTES, DOCENTES Y COMUNIDAD. EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN.

• Arias, F. (2004). El Proyecto de Investigación: Inducción a la metodología cientí ca.

• Bansart, A. (1993). La investigación acción al servicio de la comunidad. Caracas: Ediciones Fundambiente.

• Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas, un acercamiento etnográco a la cultura escolar, Colección Maestros y enseñanzas (1a. Ed.). México: Piados

• Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

• García, C. (1993). ¿A partir de qué y dónde comenzar las transformaciones requeridas?”. En : UNESCO / IDRC. Necesidades básicas de aprendizaje. Estrategias de acción. Publicado por la OREALC, Chile.

• Kemmis, S. (1992). Mejorando la educación mediante la IAP. En: M. Salazar (Comp.). La investigación-acción participativa. Inicios y desarrollo (pp. 175 – 204). Madrid: Popular

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• Martínez, M. (1999). La investigación cualitativa etnográca en educación. México: Trillas

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

• Perdomo, G. (1998). Comprendiendo a la comunidad a través de la Investigación Acción Participativa. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria.

• PNFE. (2005). Proyecto de Aprendizaje. Caracas: Autor.

• |UNESCO (1997). La Educación Superior en el siglo XXI. Visión de América latina y el caribe. (Colección Respuestas. Tomo I y II). Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para las Ciencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. La Habana – Caracas:

Ediciones CRESALC / UNESCO.

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Básico Curricular

República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre

Básico Curricular

Psicopedagogía

Octubre, 2006

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

INTRODUCCIÓN

El Básico Curricular Psicopedagogía está concebido para que sea desarrollado durante los tres trayectos de formación en que se concreta el Programa Nacional de Formación de Educadores (as), por la importancia que reviste el mismo en la formación del (de la) nuevo (a) educador (a). Esta propuesta está concebida para contribuir al desarrollo de la personalidad del (de la) nuevo (a) docente - ciudadano(a), que como estudiante activo del Programa, debe integrar en el proceso de formación, prácticas de democracia participativa, justicia social y equidad, que redundarán en el aprendizaje para la vida y el trabajo. Todo en

correspondencia con los nes de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, expresados en sus artículos 3, 21, 81, 102, 119 al 126, que sustentan la construcción del Sistema Educativo llamado a atender las nuevas perspectivas de mediación pedagógica, que deben dar respuesta a

la inclusión y transformación social que se requiere.

La justicación de este Básico Curricular, desde el punto de vista psicológico

y pedagógico en el Programa Nacional de Formación de Educadores(as) (PNFE), del que forma parte y en correspondencia con las bases curriculares del Sistema Educativo Bolivariano. Este Básico, le concede vital atención al diagnóstico e investigación de problemas reales, propios del desarrollo humano y social, constatados en

el escenario educativo de las instituciones y comunidades, vinculados con

las vivencias de los participantes. Ofrece además, herramientas necesarias para desarrollar estrategias de intervención a nivel individual, grupal y comunitario, considerando al (a la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica. Durante su estudio, los aspectos psicopedagógicos serán manejados como continuo humano. Es decir, como procesos dinámicos en continuidad integral, sin fragmentaciones, ni divisiones de la realidad. Para ello se valorará un amplio temario que distingue diversas visiones

y momentos del desarrollo humano como proceso único, en grupo y en

sociedad, sus escenarios de socialización y algunos de los factores que intervienen, como el medio, el lenguaje la comunicación, estilos de vida, procesos de prevención, la educación, la familia, hábitos alimentarios y la herencia, entre otros. Se hará referencia a los supuestos epistemológicos subyacentes e ideologías presentes en las teorías que sustentan algunas de las clasicaciones tradicionales por etapas de este desarrollo. Los distintos actores participarán activamente en el proceso formativo, con una perspectiva transdisciplinaria que trascienda la visión psicopedagógica tradicionalista, que es fragmentada, disciplinar e inexible. En relación con las técnicas y modos para la recolección de las informaciones, se privilegiarán las que estén en congruencia con una epistemología en la cual el sujeto es arte y parte activo e inseparable del propio proceso de investigación. Aun cuando se apoyen en indicadores e instrumentos, éstos,

32

Básico Curricular

sólo deben ser tomados en cuenta como fundamentos para los análisis y diagnósticos cualitativos. Se hará hincapié en las interpretaciones que dan sentido integral y procesual. Los datos e inferencias serán siempre contextualizados para mantener los principios humanísticos propuestos. En este proceso, la acción-reexión y sistematización, se centrarán en diagnosticar, inferir, interpretar, contrastar, reexionar, analizar e intervenir participativa y consensuadamente las posibles causas y efectos de las problemáticas reejadas en esta interrelación. Es importante tomar en cuenta que la visión de la psicología humanística, supera las concepciones de determinismo biológico que le dan preeminencia al factor, al número, es decir, a los aspectos cuantitativos.

OBJETIVO GENERAL

• Valorar el proceso pedagógico de los ambientes educativos, tomando en cuenta las tendencias psicológicas y pedagógicas actuales, como agente consciente y transformador del Sistema Educativo, para diseñar estrategias que potencien el desarrollo del (de la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica, en interrelación con la escuela, la familia, la comunidad y demás actores involucrados en el proceso.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Trayecto I, Semestre I

• Explicar la importancia de los procesos de crecimiento y desarrollo y sus particularidades en los diferentes períodos del desarrollo con un enfoque humanista bolivariano contextualizado a cada realidad.

• Valorar los procesos de crecimiento y desarrollo en cada período y su implicación en la actividad pedagógica, tomando en cuenta los indicadores fundamentales, métodos y técnicas que se utilizan para su estudio, así como las condiciones psicosociales involucradas en estos procesos, a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

CONTENIDOS

 

Primer Trayecto de Formación Inicial

 

Primer Semestre

Duración: 40 Horas

 

Contenidos

Tiempo/ horas

 

El hombre como unidad biopsicosocial. El crecimiento

 

y

desarrollo humano como procesos. Factores que inter-

vienen en los procesos de crecimiento y desarrollo: en- dógenos, exógenos y la interacción herencia – medio so- cial. Etapas fundamentales del desarrollo humano: etapa prenatal y etapa postnatal. Factores de riesgo para el crecimiento y desarrollo en las etapas prenatal y post- natal.

8 horas

Períodos del desarrollo humano: Maternal, Preescolar, Niñez, Adolescencia, Juventud, Adultez, Vejez. Regula- ridades generales del desarrollo físico en cada período. Desarrollo psicomotriz y anatomosiológico. Implicacio- nes educativas. Higiene del proceso pedagógico.

22

horas

 

Indicadores para evaluar los procesos de crecimiento

 

y

desarrollo. Indicadores biológicos (somatométricos, so-

matoscópicos y siométricos), indicadores psicosociales (autovalidismo y social). Métodos y técnicas para evaluar

10

horas

los procesos de crecimiento y desarrollo procedimientos técnicos para su determinación

 

Trayecto II, Semestre II

• Valorar a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos, la importancia de la Psicología para el desempeño

del

(de la) Educador (a) Bolivariano (a), teniendo en cuenta:

o

La comprensión de lo psíquico y su naturaleza en el desarrollo de la personalidad.

o

Papel de la actividad, la comunicación, los procesos cognoscitivos, afectivos - volitivos - motivacionales y su estimulación en el proceso pedagógico en los diferentes períodos de desarrollo.

34

Básico Curricular

CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Segundo Semestre

Duración: 30 Horas

Contenidos

Tiempo/ horas

La Psicología como ciencia: su objeto de estudio. Concepciones teóricas y métodos de investigación. En- foques fundamentales en la comprensión de lo psíquico. El carácter reejo y regulador de lo psíquico. La relación entre lo consciente y lo inconsciente; entre lo heredado y lo adquirido, entre lo cognitivo y lo afectivo, entre educa- ción y desarrollo psíquico.

2

horas

La personalidad y su comprensión en el contexto so- cial. La estructura de la personalidad, su formación y de- sarrollo desde la concepción materialista dialéctica. Inteligencia y su desarrollo, metacognición y su mo- tivación. Potencialidades, hábitos, habilidades y capaci- dades. La actividad y la comunicación. La interrelación de la actividad y la comunicación en el proceso pedagógico

6

horas

Niveles de la actividad cognoscitiva: nivel sensorial, nivel representativo, nivel racional. Procesos cognoscitivos. Bases siológicas y su rela- ción con las sensaciones y las percepciones. Clasicación de las sensaciones y percepciones. Memoria, imagina- ción. Pensamiento, sus procesos básicos. Desarrollo del pensamiento. Estimulación de los procesos cognoscitivos en el pro- ceso pedagógico.

8

horas

La actividad afectivo - motivacional de la personali- dad: las necesidades y los motivos. Su clasicación. Las vivencias afectivas: emociones, sentimientos, estados de ánimo. El carácter. Rasgos del carácter. Los conictos y frustraciones. Bases siológicas de la actividad afectivo motivacional. La actividad afectivo motivacional y su es- timulación en el proceso pedagógico.

8

horas

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

La actividad afectivo - motivacional de la personali- dad: las necesidades y los motivos. Su clasicación. Las vivencias afectivas: emociones, sentimientos, estados de ánimo. El carácter. Rasgos del carácter. Los conictos y frustraciones. Bases siológicas de la actividad afectivo motivacional. La actividad afectivo motivacional y su es- timulación en el proceso pedagógico. La actividad volitiva de la personalidad y su importan- cia para el desarrollo de la personalidad. El acto volitivo y sus fases. Bases siológicas del acto volitivo.

 

Los aspectos afectivos – cognitivos. Sus particula- ridades en los diferentes períodos del desarrollo de la personalidad.

6 horas

Trayecto II, Semestre III

• Valorar a partir de la praxis de los estudiantes participantes en los diferentes contextos educativos, la importancia de la Pedagogía como ciencia para su desempeño como Educador Bolivariano en los diferentes ambientes educativos.

• Diseñar estrategias psicopedagógicas para la atención individual y grupal, en estrecha relación con la escuela, la familia y la comunidad.

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Básico Curricular

CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Tercer Semestre

Duración: 30 Horas

Contenidos

Tiempo/ horas

La Pedagogía como ciencia. Su objeto de estudio. Principales categorías. Leyes y principios. Su relación con la Psicología. Pedagogía de la diversidad. Andragogía.

10

horas

Aprender a vivir y a convivir. Características de los grupos. Tipos de grupos. Las relaciones humanas en el grupo. Métodos para el estudio de los grupos. Papel del grupo, la escuela, la familia y la comunidad en la forma- ción del nuevo ciudadano(a) bolivariano(a). Métodos y dinámicas de trabajo en grupos.

20

horas

Trayecto II, Semestre IV

• Caracterizar el aprendizaje humano y su manifestación en los diferentes períodos del desarrollo del Sistema Educativo Bolivariano, como resultado de la sistematización entre el plano empírico – operativo y el teórico conceptual.

• Valorar los fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje desarrollador sobre la base de las teorías psicológicas del aprendizaje y su contrastación en la práctica pedagógica que desarrolla.

• Diseñar instrumentos que permitan diagnosticar integralmente el aprendizaje de los (las) alumnos (as) de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, en correspondencia con los fundamentos que rigen dicho Sistema.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Cuarto Semestre

Duración: 30 Horas

Contenidos

Tiempo/ horas

El aprendizaje escolar Concepto de aprendizaje. Aprendizaje humano. Ca- racterísticas (proceso dialéctico, apropiación individual de la experiencia social, multidimensional, existencia a lo largo de la vida) y componentes (aprendizaje cognosci- tivo: “aprender a aprender”; aprendizaje procedimental:

10

horas

“aprender a hacer. Aprendizaje comunicativo: aprender a convivir y aprendizaje valorativo: aprender a ser). Nive- les, tipos y estilos de aprendizaje. Factores que inuyen en el aprendizaje (internos y externos). Sus manifesta- ciones en los distintos períodos del desarrollo humano

 

Teorías psicológicas del aprendizaje. Conductismo, el humanismo El cognitivismo. El cons- tructivismo. El enfoque histórico cultural y su implicación en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Aprendizaje signicativo y aprendizaje desarrollador. Características y exigencias psicopedagógicas para un aprendizaje desarrollador.

20

horas

La orientación como parte de la actividad cognosciti- va. Características. Diagnóstico del aprendizaje. Concepción. Enfoques (tradicional y contemporáneo). Finalidad del diagnóstico del aprendizaje. Importancia para la labor del educador.

20

horas

Trayecto II Semestre V

• Valorar la importancia de la Didáctica como Ciencia de la Educación para su desempeño profesional como educador (a) , considerando la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos del Sistema Educativo Bolivariano.

• Desarrollar estrategias metodológicas con el grupo de alumnos (as) donde están ubicados, en correspondencia con el diagnóstico realizado, como herramientas de mediación del proceso pedagógico.

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Básico Curricular

CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Quinto Semestre

Duración: 30 Horas

Contenidos

Tiempo/ horas

La Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educa- ción. Caracterización de su objeto de estudio, categorías, leyes, principios, relaciones con otras Ciencias. Enfoque sistémico del proceso de enseñanza-apren- dizaje. Los componentes personales y no personales del proceso de enseñanza- aprendizaje. Relación entre los componentes.

10

horas

El objetivo como categoría rectora, derivación gra- dual. Componentes de los objetivos. Su determinación, formulación y orientación. El contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sus componentes (conceptual, procedimental y actitu- dinal). Los métodos de enseñanza-aprendizaje, clasicacio- nes. Relación entre la estructura interna y externa del método.

20

horas

Los medios de enseñanza-aprendizaje. Fundamen- tos de su utilización: selección, diseño y utilización. Las TIC`s en el contexto de las transformaciones educativas. La teleclase, la videoclase y los videos didácticos. Formas de organización del proceso de enseñanza- aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. Le evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Funciones. Clasicación de la evaluación de acuerdo con las formas, tipos y los roles del maestro, el alumno y el grupo. La autoevaluación como n de la evaluación. Su relación con los demás componentes. La planicación de estrategias didácticas para facili- tar el proceso de enseñanza –aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano.

de estrategias didácticas para facili- tar el proceso de enseñanza –aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Primer Semestre

Para el desarrollo de los contenidos del Básico, correspondientes al primer semestre, es importante vericar los conocimientos previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos objeto de estudio y posteriormente actualizar y ampliar las nuevas concepciones. Es importante manejar los conceptos de hombre, sociedad, crecimiento, desarrollo humano e inuencia de lo físico, psíquico y social. El organismo como un todo y cómo la enseñanza conduce al desarrollo. Los factores de riesgo, tanto endógenos como exógenos. Para el desarrollo de estos contenidos, se sugiere la utilización de los textos de psicología de la personalidad de Fernando González Rey y otros, la personalidad, su diagnóstico y su desarrollo. Estos conceptos pueden ser abordados a partir de la construcción por parte de los (las) estudiantes del signicado del desarrollo físico, psíquico y social, y por supuesto con las orientaciones pertinentes y asesoramiento del docente. Lo psíquico debe abordarse desde lo morfológico y siológico. Una vez analizados estos conceptos, retomando los conocimientos previos anteriormente expresados y mediante la utilización de técnicas de trabajo en grupo, como por ejemplo, el torbellino de ideas, discusión grupal, quedará denido el concepto de desarrollo humano. Estos contenidos se relacionarán con los ejes transversales de educación para salud y ambiental. Como parte del vínculo con la escuela, se propone entrevistar a los especialistas que conforman su institución educativa como psicólogos, psicopedagogos y demás docentes para recoger algunas concepciones e información de registros de casos que tengan los mismos. De igual forma asistir a los centros de Barrio Adentro y entrevistar a los especialistas como médicos (as), profesores (as) de Cultura Física, que puedan colaborar y abordar este tema y así ampliar y recoger la información necesaria. Se sugiere de igual forma, que cada estudiante, seleccione un (una) alumno (a) del grupo donde está vinculado con su maestro (a) - tutor (a), para su estudio, cuyos resultados serán presentados en los encuentros de aprendizaje, como resultados de la contrastación entre el plano empírico- operativo y el plano teórico-conceptual. En relación con los indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo y la aplicación de las técnicas para estudio, los estudiantes pueden realizar entrevistas a los médicos y profesores de Cultura Física de los ambulatorios de Barrio Adentro con el objetivo de constatar los procedimientos técnicos que se utilizan y valorar su aplicación en la práctica. Para abordar el contenido sobre los períodos del desarrollo humano y sus regularidades, es importante chequear y ampliar los conocimientos que tengan los estudiantes al respecto; esto se puede abordarse con un torbellino de ideas y consolidar las ideas centrales con la guía del (de la) profesor(a) asesor(a). Pueden manejarse los textos de la teoría genética del desarrollo de Jean Piaget y el Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores, Lev Vygotsky,

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Básico Curricular

1988, capítulo 6, Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo de editorial Grijalbo. México. En relación con los períodos del desarrollo humano, se puede tomar en cuenta la actividad que realizaron los (las) estudiantes en su vinculación escuela - comunidad, por lo que puede abordarse este tema inductivamente, retomando las entrevistas en Barrio Adentro y al personal especialista de

la propia escuela, además en esta etapa es importante incluir a los (las) docentes, maestros (as) - tutores (as) y facilitadores (as) de las escuelas

y de las Misiones Educativas, abarcando desde la etapa preescolar hasta

la Educación de Adultos, ya que se estudiará desde el período maternal -

preescolar hasta el período adultez. Los (las) estudiantes podrán entrevistar

y recoger algunos estudios de casos e informaciones tratadas por los

especialistas. Los (las) estudiantes en su vinculación escuela-comunidad podrán, de

igual forma, seleccionar un(a) alumno(a), del grupo de su maestro(a)-tutor

(a), en el nivel del Sistema Educativo donde se encuentre ubicado y evaluar

las regularidades del desarrollo psicomotriz y anatomasiológico y sus

implicaciones educativas. Es importante incluir a los padres del (de la) alumno

(a) seleccionado (a), tomado como estudio de caso, ya que éstos juegan

un papel fundamental en el proceso de desarrollo en cada de los períodos. Durante los encuentros de aprendizaje a nivel grupal, se contribuirá a que los (las) estudiantes valoren cómo se producen los procesos de crecimiento

y desarrollo en cada uno de los períodos estudiados, al contrastar lo teórico

-conceptual con lo observado en la práctica, es esencial que se tomen en cuenta en estas valoraciones, la implicación de estos procesos en la actividad pedagógica, como parte además, de la experiencia adquirida. Finalmente los (las) estudiantes podrán realizar un informe y registrar paso a paso las actividades realizadas, entrevistas y discusiones grupales llevadas a cabo con su profesor (a)-asesor (a), maestro (a)-tutor (a) y demás especialistas de la comunidad que han sido involucrados.

Segundo Semestre

Para desarrollo de los contenidos, es necesario vericar los aprendizajes previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos del segundo semestre

y luego actualizar y ampliar las nuevas concepciones y establecer los nexos,

entre los conocimientos ya adquiridos y los nuevos conocimientos. También, es sugerible, el uso de técnicas grupales, como, torbellino de ideas, discusiones grupales, debates, seminarios, exposiciones y dinámicas grupales

para el manejo de todos los contenidos a lo largo del semestre. Igualmente, el

(la) profesor (a) asesor (a) podría planicar diversas charlas con especialistas

de los temas y el uso de videos educativos y pedagógicas, todo esto servirá para ampliar el contenido, hacerlo más ameno, agradable y contextualizado. También, se sugiere, como parte del vínculo con la escuela - comunidad, visitar a especialistas del área en Barrio Adentro y de su propia escuela como psicólogos y médicos que sirvan de apoyo para recoger mayor información.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

De igual forma, pueden realizarse entrevistas a padres y madres de algunos alumnos (as) que puedan tomarse como estudio de casos y con ello fortalecer la investigación. La información que se recoja deberá ser tomada como un instrumento elaborado previamente en clase con ayuda del profesor(a) asesor (a) y el (la) maestro (a) - tutor (a). Se evaluará el desempeño de los (las) estudiantes a partir de su participación en las discusiones grupales y debates, de igual forma en la escuela - comunidad y en la elaboración de informes.

Tercer Semestre

El desarrollo de los contenidos del tercer semestre, requiere conocer los aspectos conceptuales de la Pedagogía como ciencia, su objeto de estudio, sus categorías, leyes y principios. Para el análisis de estos contenidos, deben retomarse los conocimientos y experiencias previas anteriormente expresadas y mediante el uso de técnicas grupales, como torbellino de ideas, discusión grupal o debates, se contribuirá a que todos los (las) estudiantes se documenten previamente en relación con los contenidos a discutir, de igual forma generará dinamismo, participación activa, entusiasmo y motivación para el nuevo aprendizaje. Como parte de la actividad del (de la) estudiante en su vínculo con la escuela – comunidad, se propone entrevistar a cada uno de los docentes que conforman su escuela, incluyendo directores (as) y personal especialista como psicopedagogos (as) y psicólogos (as), y recoger información pertinente sobre el tema, partiendo de la experiencia y conocimiento de cada entrevistado, y así poder establecer una comparación, análisis y validación de los conocimientos aprendidos anteriormente. Como cierre de este contenido el (la) profesor (a) podría planicar una breve charla invitando a los mismos especialistas de la escuela y de su comunidad, como por ejemplo la psicopedagoga. De esta manera los estudiantes podrán recibir una vez más, información relacionada con su objeto de estudio y poder contrastar entre el plano empírico-operativo y el plano-teórico conceptual. En relación con el segundo contenido del mismo semestre es importante que los (las) estudiantes investiguen, previa orientación del (de la) profesor (a) asesor (a), lo relacionado con los cuatro pilares de la educación del siglo XXI, expresados por la UNESCO (1998) : “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser”, para establecer su relación con el trabajo en grupo, los métodos y sus características, las relaciones humanas, papel de los grupos ante la sociedad, importancia y relación de la escuela-comunidad y familia, su vinculación y el rol que desempeña cada uno de estos grupos para formar al nuevo ciudadano bolivariano. Estos conceptos se sugieren ser abordados bajo la construcción de todos, tanto de los (las) estudiantes como de los (de las) profesor (as) asesor (as). La participación es fundamental partiendo de la importancia que tienen los grupos familia, comunidad y escuela, su vinculación y rol. Además la orientación del (de la) profesor (a) asesor (a) en cuanto a la formación del (de

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Básico Curricular

la) nuevo (a) ciudadano (a) Bolivariano (na), su desempeño, participación, su conciencia de justicia social, equidad, igualdad y solidaridad son esenciales para la formación del nuevo ser humano. De forma similar a los temas anteriores, una vez analizados estas nuevas concepciones, retomando los conocimientos y experiencias previas adquiridas en su vínculo con la escuela – comunidad, mediante la utilización de técnicas grupales como: torbellino de ideas, discusión grupal, mesa redonda, seminarios, debates, phillips 66, entre otros, quedará abordado este contenido. La muestra y uso de diferentes dinámicas grupales para el manejo de estos temas servirá de ayuda y experiencia para que los (las) estudiantes conozcan algunas dinámicas grupales, en el sentido de que ellos (ellas) argumenten con la respectiva orientación y explicación del (de la) profesor (a) asesor (a) el conocimiento de las mismas. Como parte del vínculo con la escuela, se propone entrevistar a los docentes de su escuela para recoger la información necesaria referida a las dinámicas, las técnicas grupales que normalmente utilizan los (las) maestros (as) – tutores (as), en su aula, la relación que existe con el objetivo y contenido a tratar y la importancia de utilizar dichas dinámicas grupales. La visita a organizaciones como Barrio Adentro y las entrevistas que puedan realizar los (las) alumnos (as), los sociólogos (as), psicólogos (as), médicos (as) y profesores (as) de cultura física ayudarán para enriquecer el contenido relacionado con los grupos y relaciones humanas. Los (las) estudiantes podrían participar como observadores en terapias grupales que realicen en las escuelas o comunidad y allí determinar ciertas características de los grupos y los métodos de estudio que utilizan los especialistas.

Cuarto Semestre

Para un mejor desarrollo de los contenidos, se recomienda dividir estos en tres partes, dicha división se evidenciará en el transcurso del desarrollo de las estrategias metodológicas, claro está, el (la) profesor(a) asesor(a) si considera pertinente realizar otra distribución de los contenidos, está en libertad de hacerlo. Los (las) estudiantes podrán realizar como estrategia de aprendizaje, un mapa mental, donde tomen en cuenta los siguientes contenidos: aprendizaje escolar, concepto de aprendizaje, aprendizaje humano, características, componentes,aprendizajecognoscitivo,aprendizajeprocedimental,aprendizaje comunicativo, aprendizaje valorativo, niveles, tipos, estilos de aprendizajes, factores que inuyen y manifestaciones en los distintos períodos. El (la) profesor (a) asesor (a), organizará a los (las) estudiantes en grupos para la realización de mesas de trabajo y asignará un tema de los antes mencionado para que sea trabajado a profundidad por el grupo. Los (las) estudiantes elaborarán papelógrafos y discutirán los contenidos trabajados en el mapa mental y se prepararán para la próxima sesión de clase para presentar los contenidos mediante el uso de la técnica de la galería. De igual forma el (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones necesarias para llevar a cabo la actividad planicada y se recomienda que

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

aproveche la oportunidad para explicar al grupo los objetivos de esta técnica de la galería dándole una visión integral. En relación con los contenidos sobre teorías psicológicas del aprendizaje:

conductismo, humanismo, cognitivismo, constructivismo, enfoque histórico cultural, aprendizaje signicativo y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje, se sugiere que el (la) profesor( a) asesor (a), utilice las siguientes estrategias: Exposiciones, tomando en cuenta las instrucciones pertinentes sobre la actividad, como: tiempo de duración de las exposiciones, material de apoyo como presentación en power point, haciendo referencia a lo aprendido en las TIC´s, elaboración de trípticos, dícticos para que cada uno de los (las) estudiantes tenga los resúmenes de las exposiciones. Es importante comentar a los (las) estudiantes que deben preparar los contenidos de cada una de las exposiciones. Al nalizar las exposiciones diarias, se recomienda que se trabajen dos (2) exposiciones por sesión de clase, a n de que emplee, por lo menos una hora para que los (las) estudiantes realicen un cuadro resumen de los temas trabajados, tomando en cuenta las exposiciones de sus compañeros (as) de estudios, la información aportada por el (la) profesor (a) asesor (a) y lo investigado por él (ella) y su consolidación pertinente. Respecto a los contenidos sobre la orientación como parte de la actividad cognoscitiva, sus características, diagnóstico de aprendizaje, concepción, enfoques, nalidad del diagnóstico de aprendizaje e importancia para la labor del (de la) educador (a), se propone al (a la) profesor (a) asesor (a), la presentación de videos de la Misión, Sucre, Ribas y Robinson; para que los (las) estudiantes observen cómo el (la) docente realiza las orientaciones durante el transcurso de la clase. Asimismo, se pedirá a los (las) estudiantes, que lleven un registro diario de las observaciones que cada uno realiza a su maestro (a) - tutor (a), de manera que los contenidos teóricos sean confrontados con la realidad. El (la) profesor (a) asesor (a) partiendo de lo trabajado en el video iniciará una discusión, mediante el uso de la técnica lluvia de ideas. El (la) profesor(a) asesor(a) redactará preguntas que generen la discusión, preguntas que le permitirán corroborar la investigación realizada por los (las) estudiantes, así como inducirlos al análisis y a la reexión. Igualmente, les pedirá a los (las) mismos (as) que realicen el ejercicio referente al cierre del encuentro de aprendizaje, con el n de que los (las) estudiantes se entrenen en la estructura didáctica. Para nalizar, los (las) estudiantes realizarán una sistematización de los contenidos trabajados.

Quinto Semestre

El primer punto a investigar y discutir está relacionado con la didáctica en el marco de las ciencias de la educación, caracterización de su objeto de estudio, categorías, leyes, principios, relaciones con otras ciencias, enfoque sistémico del proceso de enseñanza- aprendizaje, los componentes del proceso de enseñanza- aprendizaje, relación entre los componentes.

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Básico Curricular

Se propone, que los (las) estudiantes realicen una revisión teórica sobre lo que es la didáctica y a partir de la investigación realizada construyan un mapa conceptual. (Es importante que se les oriente previamente a los (las) estudiantes sobre cómo realizar un mapa conceptual, bien con explicación del (de la) docente o con la entrega de material sobre el mismo). Una vez en el grupo, el (la) profesor(a) asesor(a) guiará la discusión de los contenidos con la puesta en práctica de la técnica del debate donde los las) estudiantes, se basarán en las experiencias adquiridas en su vínculo con la escuela, en especial, del grupo en que se encuentran con su maestro(a)- tutor(a). Una vez concluida estas actividades, los (las)l estudiantes estará en la capacidad de construir su propio concepto de Didáctica. El (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones para la próxima sesión de intercambio, donde señalará las actividades a realizar y los contenidos a trabajar. De igual modo, recomendará a los estudiantes que deben estudiar en sus casas estos contenidos y utilizar alguna estrategia de aprendizaje, como: papelógrafos, láminas de rotafolio, esquemas, mapas mentales, etc. Se recomienda al (a la) profesor (a) que proponga las orientaciones pertinentes de cómo deben realizarse cada una de estas estrategias, y escuche las propuestas de los (las) estudiantes, en relación a cómo a ellos les gustaría trabajar. Debe sugerirse la bibliografía que los (las) estudiantes pueden utilizar para cumplir con esta actividad. En el espacio de aprendizaje del grupo, los estudiantes realizarán una presentación de los contenidos trabajados. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el cierre de los contenidos trabajados y dará las orientaciones para la próxima sesión de encuentro grupal. Entre los lineamientos se recomienda que forme los grupos de trabajo para que los (las) estudiantes en la próxima sesión realicen un taller, dando como resultado un trabajo escrito. Terminado el taller, realizarán una explicación de los contenidos trabajados. Como cierre de la actividad, es importante la realización de dos cuartillas individuales donde los (las) estudiantes escriban sobre la importancia de la didáctica del aula como proceso que permita construir una educación de calidad dentro del Sistema Educativo Bolivariano. Con base en la literatura revisada, los (las) estudiantes elaborarán un cuadro comparativo donde establezcan un parangón entre objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Interpretar estos contenidos a la luz de los pilares de la educación para el siglo XXI, abordados ya. El (la) profesor( a) asesor (a) realizará algunos ejercicios sobre redacción de objetivos según diferentes autores. Los (las) estudiantes iniciarán las prácticas de redacción de objetivos según los diferentes autores y basados en lo correspondiente a los niveles del Sistema Educativo Bolivariano y a la experiencia adquirida con su maestro (a) – tutor (a). El (la) docente estimulará el debate acerca de los diferentes métodos, medios, organización del proceso enseñanza aprendizaje, a partir de la experiencia vivida por los (las) estudiantes, en el contexto del grupo donde se encuentran vinculados en los diferentes niveles educativos mediante la observación del trabajo de su maestro (a) - tutor (a).

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

Los (las) estudiantes además, podrán observar tele-clases y videos de clases que se utilizan en las diferentes misiones y compararán el tipo de método utilizado por el (la) profesor (a). Con base en esta actividad los (las) estudiantes sistematizarán lo observado. El (la) profesor (a) asesor (a) propiciará la discusión a partir de la lectura de cada estudiante del contenido trabajado en la sistematización. Los (las) estudiantes elegirán un video didáctico y construirán en grupos los guiones de preguntas u otro tipo de material didáctico necesario para trabajar estos recursos. Es importante que los (las) estudiantes registren durante sus observaciones en las escuelas los métodos que utiliza su profesor (a) asesor (a) durante el proceso enseñanza-aprendizaje. También pueden elegir un tema de su interés y preparar una micro clase utilizando el método de enseñanza que ellos preeran, es importante despertar la creación en cada uno de ellos. Realizarán una revisión teórica de los contenidos sobre evaluación y se prepararán para la discusión en aula y el (la) profesor (a) asesor (a) conducirá la discusión y realizará el cierre de la clase, se reexionará acerca de cómo se maniestan estos postulados en el sistema de evaluación vigente en el Sistema Educativo Bolivariano. Como cierre de semestre, los (las) estudiantes elaborarán un portafolio donde colocarán todos los materiales elaborados en el transcurso del semestre.

ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN

• Participación (durante todo el semestre)

• Exposición

• Cuadro Resumen

• Mapa conceptual

• Presentación de microclases

• Material de apoyo elaborado y utilizado en la técnica de la galería

• Sistematización

• Cuadro comparativo

• Trabajo escrito sobre redacción de objetivos

• Banco de material didáctico

• Registro de observaciones

• Mapa mental

• Portafolio

BIBLIOGRAFÍA

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Básico Curricular

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Básico Curricular

República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre

Básico Curricular

Historia y Geografía de Venezuela

Octubre, 2006

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

INTRODUCCIÓN

Abordar la Historia y Geografía de Venezuela implica desaprender, y aprender a aprender, donde los saberes pasan a jugar un rol fundamental en las prácticas metodológicas que conllevan a re exionar, analizar y comprender los procesos históricos del país y la incidencia de nuestra geografía para un cambio de aptitud frente a la dinámica político, económico-social y cultural que transciende los muros académicos para propagarse e insertarse en la localidad, comunidad, y en el ámbito regional, nacional e internacional. De allí que el Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) contempla en sus Básicos Curriculares la Historia y la Geografía de Venezuela como una de las vías que contribuirá en la transformación del nuevo docente, la nueva ciudadanía, bajo los preceptos losó cos de la Educación Bolivariana.

El conocimiento del proceso histórico, vivido desde los primeros momentos del poblamiento de estas tierras, llamada muchos siglos después América

y especícamente Venezuela, resalta como factor ineludible, comprender

el espacio-temporal de lo que hemos venido siendo, de lo que somos hoy y, en denitiva, de lo que pretendemos ser como organización social, política, económica, educativa, en suma, cultural; todo en el marco de las transformaciones que adelanta nuestro Gobierno nacional. La fortaleza que se desprende al asumir el estudio de nuestra geografía

y nuestra historia, radica en internalizar sobre: ¿Quiénes somos?, como

cultura; ¿qué criterios denen nuestra identidad y diversidad hoy? Y esto no es posible sin un conocimiento de estas disciplinas, no como un compendio de conocimientos generales, sino como una necesidad en la formulación de un nuevo proyecto nacional comprometido con una nueva ciudadanía corresponsable de su quehacer y devenir. Consideramos que las condiciones están dadas como nunca antes para un cambio estructural, donde la educación constituya un eje conductor y consolidador de los mismos. Una educación que incorpore el conocimiento histórico y geográco reexivo, que nos inspire un nuevo modo de pensar; nos motive a redescubrirnos y recrearnos; en una sociedad que aproveche el máximo su creatividad y que conciba una ética para el irrenunciable propósito de inclusión social. Que nos abra posibilidades de tener a hombres y mujeres venezolanas como argumento de todo propósito identitario, de cambio hacia una sociedad más justa, más humana, más equitativa, más centrada sobre sus propios recursos neohistóricos. Esto es, la relación armoniosa entre hombres, contextos y saberes. Es así como se requiere un profesional y una profesional que vincule e integre la educación como factor al servicio de la sociedad en el proceso de refundación de la República, que actúa e interactúa con el todo social y que hace uso de la investigación desde un enfoque complejo, integral, dialéctico, crítico y transformador. Que reivindique al Estado democrático y social de derecho y de justicia social, tal como lo reeja el articulo 3 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

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Básico Curricular

El Estado tiene como nes esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad

popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos nes. P. 7. En tal sentido, abordar el hecho geohistórico de nuestra realidad del ¿cómo es Venezuela? Implica analizar las estructuras ideológicas, políticas, sociales, económicas, y culturales, no como una suerte cronológica de hechos

o

acontecimientos independientes unos de los otros, sino como el fraguado

y

consolidación de una sociedad que se valora multicultural, pluricultural,

solidaria, responsable, participativa y protagónica; con posibilidades de relacionar y conectar diversos acontecimientos con nuestra realidad y con la formación educativa. Es ineludible e impostergable que el futuro maestro y maestra de la República Bolivariana de Venezuela conozcan la historia y la geografía del país desde un nuevo enfoque, que le permita analizar la realidad venezolana desde una óptica renovada y como protagonistas. Partiendo del reconocimiento de cada uno de los procesos vividos en Venezuela y que le dieron forma al país con fortaleza transformadora y no como el vencido y subyugado. Un maestro y una maestra que se sensibilice y sensibilice a los estudiantes y las estudiantes ante una nueva realidad por abordar, en este caso particular la formación del nuevo ciudadano y de la nueva ciudadana que requiere el país, hecho este que debe asumir a través del conocimiento global de la historia y la geografía venezolana desde tiempo prehispánicos hasta el presente, con el objeto de proveerse de herramientas que le permitan abordar y transformar sus realidades a través de proyectos que lo denan en su localidad, comunidad, región y país, dando a lo particular y lo general el peso especíco que le corresponda, reconociéndose y reconociendo a las otras personas, en una dinámica local, regional, nacional y mundial, donde los valores positivos: ¿quien soy? y ¿que quiero?, no lo aíslen del mundo, sino que lo proyecten en él. Abordar el conocimiento de la historia de Venezuela requiere en el contexto nacional e internacional, tener presentes variables importantes que hace del país blanco de políticas internacionales dirigidas a penetrarla ideológicamente: una de ellas es la posición geoestratégica -en el norte de América del Sur-, y sus innumerables riquezas naturales. Para un estudiante y una estudiante del PNFE, el reto asumido es grande, en tanto que él y ella van a forjar en un sentido de pertenencia, identidad histórica y geográca dentro de la diversidad de la que formamos parte. Fortaleciendo los cimientos de la Nueva República a partir del conocimiento del proceso venezolano como el arma defensiva ante la penetración foránea que ha desdibujado nuestro sentir social en el proceso de globalización. En el contexto de la globalización, el fenómeno cada día más dilapidador es la transculturación. Visto como un esquema homogenizante de los

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

patrones de comportamiento del venezolano y de la venezolana, en su sentir y hacer, desligándolo y desligándola de su especicidad como pueblo creador de una cultura y una historia rica en elementos contrastantes, conformado con los aportes de las culturas originarias y las venidas de otras latitudes, principalmente de europea y de la africana, que conguraron un pueblo con un modo de vida especíco. De allí, que la historia y geografía de Venezuela requiere ser enfocada desde diversos ángulos. Desde el componente ético-político y pedagógico que nos permita buscar las soluciones para lograr una Venezuela integral, así como desde perspectivas que conforman las políticas de Estado en su ámbito educativo y la misión y visión asumida desde la Universidad Bolivariana como parte del Sistema Educativo Bolivariano.

OBJETIVO GENERAL

• Valorar los hitos relevantes de nuestra historia en forma multidimensional para establecer el entendimiento y el estudio de la complejidad de los mecanismos de dominación/ exclusión, y así comprender el proceso de transformación de la sociedad venezolana actual, en función de lograr una reinterpretación de nuestra identidad y diversidad, asociada a los nuevos valores de la ciudadanía, que aspira el desarrollo de una nueva humanidad en el tercer milenio.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

El estudio de la Historia y Geografía de Venezuela en el Programa Nacional de Formación de Educadores atenderá a los siguientes criterios:

1. Fundamentar sobre el proceso de transformación sociocultural de nuestros aborígenes.

2. Demostrar las formas como se interrumpieron los procesos de formación sociocultural de nuestros aborígenes.

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Cuarto Semestre

Duración: 30 Horas

Contenidos

A. Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto, didáctica, etc.), atendiendo a la necesidad de formación del nuevo profesional en Educación, quien debe tener conciencia histórica, capacidad crítica y analítica; así como conciencia sobre la pertinen- cia de los propios procesos locales, regionales, nacionales e internacionales (a - h)

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Básico Curricular

B. Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y metodológicos, políticos, sociales, económicos, ideológicos; con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social.

TEMARIO

A) Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto, didáctica, etc.), atendiendo a la necesidad de formación del nuevo profesional en Educación, quien debe tener conciencia histórica, capacidad crítica y analítica; así como conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales, regionales, nacionales e internacionales:

Historia Patria e Historia Regional Geografía humana, Geografía de población, geografía rural, geografía urbana, paisajes naturales, paisajes humanos, patrimonio rural y urbano, Geografía económica, soberanía, emigración e inmigración. Identidad Nacional e Identidades regionales y locales (diversidad) Procesos culturales (ideológicos, políticos, sociales, económicos) y devenir histórico como sucesión de hechos, fechas y/o personajes. Destinos Maniestos y construcción ideológico-política-social-económica de una realidad llamada Venezuela, como categorías ideologizantes para justicar dominio y opresión (leyenda negra y dorada, estereotipación de lo popular, la tesis del gendarme necesario, etc.) Desarrollo Endógeno, Desconcentración, Descentralización y Municipalización Bosquejo sobre la historia de la disciplina educativa y pedagógica. Análisis de fuentes geohistóricas:

La observación, La toponimia, Las fuentes orales (encuestas), Cronistas y viajeros en la percepción del paisaje, Fuentes estadísticas, Elementos geográcos: pinturas, dibujos, fotografías, la cartografía, Fuentes documentales: los archivos parroquiales y regionales.

B) Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y metodológicos, políticos, sociales, económicos, ideológicos; con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social.

En esta segunda parte se han precisado 4 bloques temáticos para abordar la geohistoria venezolana en el marco de la formación del nuevo Educador Bolivariano:

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y deniciones del estudio de la Historia y Geografía de Venezuela. Conceptos de historia y geohistoria; lo que estudian, así como los conceptos de nación, cultura, territorio, soberanía, pueblo, territorialidad, identidad, diversidad, sentido de pertinencia. Sentido y alcances de la historia Nacional, Regional y Local Factores geohistóricos y su inuencia en la conformación del país: los pueblos aborígenes antes del contacto con el conquistador/Colonización y organización del espacio/organización político-administrativa. Las actividades económicas: petróleo, agrícola, sector industrial Condiciones geográcas físicas en la penetración y circulación territorial Poblamiento El aislamiento interior La vastedad del espacio geográco Uniformidad en los usos del espacio Los sistemas bióticos y abióticos Localización de supercie/Repliegues de los espacios geohistóricos El ambiente físico natural Hidrografía Clima Vegetación Conservación del equilibrio ecológico de los grupos aborígenes Reconocimiento del protagónico individual dentro del devenir de la comunidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Fundamentar sobre los elementos de dominación, desigualdad e injusticia social con sus raíces históricas, en el devenir neohistórico venezolano.

2. Argumentar las distintas formulaciones del Proyecto Nacional de la clase dominante.

3. Argumentar sobre los forjadores de nuestra independencia en todas sus dimensiones sociales.

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Cuarto Semestre

Duración: 60 Horas

Contenidos

a. Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y deniciones del estudio de la Historia y Geografía de Venezuela

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Básico Curricular

b. Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio

c. De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas al- ternativas para consolidar la diversicación productiva

d. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y so- ciales

Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio

Las diferentes poblaciones existentes en el territorio hoy llamado Venezuela desde hace 20.000 años hasta el período de contacto europeo.

• Las áreas culturales según Miguel Acosta Saignes, Mario Sanoja e Iraida Vargas y José María Cruxent.

• Poblamiento indígena: nomadismo y sedentarismo.

• Características socioculturales y políticas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto.

• Manifestaciones míticas, mágico-religiosas. Representaciones ideográcas.

• Toponimia.

Factores geográcos que dinamizan la sociedad:

Población y poblamiento Explotación y expoliación Modernidad y depredación Recursos naturales y articiales Inmigración Desplazamientos urbanos y rurales

I. Estraticación social impuesta por la corona española y la manera cómo los sectores menos privilegiados enfrentaron esta dominación, en sus vínculos políticos, culturales, económicos • La exclusión social como forma de sostenimiento de la sociedad colonial:

Ocupación espacial según la estraticación social, la educación, la salud pública.

II. La sociedad en la Venezuela Republicana

• La sociedad censitaria como forma de exclusión social.

• Impacto del proyecto nacional (Guzmán, Gómez, Pérez Jiménez, Pacto de Punto Fijo) en la sociedad venezolana. La educación. Salubridad Pública.

• Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusión social.

• Reformulación del Proyecto Nacional: 1999 al presente.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

III. Los procesos geopolíticos: espacios perdidos o cedidos a través de las políticas de estado vs. Soberanía nacional:

Jurisdicción territorial de Venezuela: Uti Possedetis Juris (1811) Fronteras. Venezuela ante sus vecinos: Guyana Esequiba, Colombia, Brasil, Conictos Insulares (Las Aves, Los Monjes, Golfo de Venezuela, Antillas Neerlandesas, Trinidad y la Costa Atlántica).

IV. La sociedad en la Venezuela Democrática Representativa

• Población indígena: distribución geográca, políticas de Estado (Constituciones), Censo indígena actual.

• El campesinado: patrones culturales, diferencias y similitudes regionales, economía, tradiciones, religión, cultura popular tradicional y cultura popular no tradicional.

• El Proyecto Nacional de la clase dominante.

• Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: La educación. Seguridad Social, Junta Cívico-Militar 1945-1948.

• La pobreza como expresión de exclusión social. Las enfermedades en el siglo XX y su impacto en el sector más desposeído.

• Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista según las regiones o localidades de los participantes.

OBJETIVO ESPECÍFICO

Valorar la importancia de Venezuela dentro del sistema econòmico mundial.

Segundo Trayecto de Formación Intermedia

Quinto Semestre

Duración: 20 Horas

Contenidos

a. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y so- ciales

Sobre comunidades aborígenes se analizarán los siguientes tópicos:

• Poblamiento indígena. Teorías y Ocupación Territorial - Nomadismo: Cazadores y recolectores, Pescadores y recolectores marinos.

- Sedentarismo: Agricultores Teocráticos y Agricultores Tropical.

• Características socioculturales y económicas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto.

- Manifestaciones míticas, mágico–religiosas. Representaciones ideográ-

cas.

- Toponimia.

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Básico Curricular

• Sobre Estraticación social en la colonia se abordará:

- La exclusión como forma de sostenimiento de la sociedad colonial.

• La sociedad en la Venezuela Republicana

- La sociedad censitaria como forma de exclusión social.

- Impacto del proyecto guzmancista en la sociedad venezolana.

- Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusión social.

- El Proyecto Nacional de la clase dominante.

• Sobre la sociedad en la Venezuela Democrática

- El Indígena en las diferentes Constituciones-Políticas de Estados.

- El proceso de transculturación campo–ciudad.

- Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista:

- La marginalidad como expresión de exclusión social.

- Consecuencias inmediatas del crecimiento de la marginalidad.

De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas alternativas para consolidar la diversicación productiva

I. Proceso de conquista y colonización:

- La esclavitud indígena.

- Genocidio y etnocidio.

II. La Economía Colonial

• Repartimiento, Encomienda y Mercedes de Tierras.

• Mano de obra esclava.

• Conucos, Plantaciones y Haciendas.

• Permanencia de la economía colonial en el proyecto republicano.

III. La Venezuela Agroexportadora

• La distribución de la población y las zonas agropecuarias en el siglo

XIX.

• Explotación y discriminación de la materia prima: cacao, añil, tabaco, caña de azúcar, café y otros rubros.

• Crisis de la Agroexportación.

IV. La Venezuela Petrolera

• Coexistencia de lo rural y lo urbano.

• Reorganización territorial y abandono del campo.

• Implantación de un nuevo modelo rentista petrolero.

• Régimen de las concesiones petroleras: exploración, explotación,

transporte.

• La privatización de la industria.

V. Desarrollo de la Economía productiva

• Inicio de la apropiación del petróleo como forma de inclusión social.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

VI. Factores del poblamiento: económico, inuencia del medio físico, los factores históricos Conquista y despoblación. Paisajes urbanos consolidados y subintegrados. Recursos naturales ilimitados, explotación y expoliación.

VII. La complejidad de las paisajes geográcos Paisajes rurales: efectos de la explotación agrícola, ganadera, minera, pesquera y forestal. Paisajes urbanos: evolución de los centros urbanos, barrios y suburbios. El hábitat subintegrado. Los paisajes de recorrido: comunicaciones y transporte. Las huellas aborígenes en la conformación de vías de comunicación. Paisajes uviales y marítimos. Tráco aéreo y comunicaciones instantáneas.

VIII. Forjadores de nuestra independencia:

Estrategas militares, esclavos, indígenas y cimarrones, mestizos y

mujeres.

IX. Caudillismo y la pugna por el poder Concepciones, ejercicio del poder local, dominio económico, militar y social. Decadencia del caudillismo y la conformación de un ejército nacional.

X. La lucha por la tenencia de la tierra

Análisis constitucional sobre la tenencia de la tierra: 1811-1831. 1936-1961 Luchas campesinas: revueltas de 1846 lideradas por Ezequiel Zamora. Guerra Federal

XI. Ley de Reforma Agraria de 1961 y sus implicaciones

XII. Ley de Tierras 2001

XIII. Decretos Zamoranos 2004

XIV. Movimientos obreros-sindicales

Juan Vicente Gómez, Eleazar López Contreras e Isaías Medina Angarita Creación de la CTV. (José Vargas). Movimientos Estudiantiles: Generación del 28. Manifestaciones del 14 de febrero de 1936. Manifestaciones en contra de Marcos Pérez Jiménez. Clausura de las Universidades Públicas y Escuelas Técnicas. 1971-1972.

XV. Alcances de las luchas estudiantiles a nales de 1980

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Básico Curricular

XVI. Movimientos políticos, civiles y militares Resistencia política y la conformación de los partidos políticos modernos. Legalización y deslegitimación de los partidos políticos. Golpes de Estado: 1945, 1948, 1958. El Caracazo 27-28 de febrero de 1989. Alzamientos militares de 1992. Golpe de Estado del 11 de abril de 2002.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Los temas que se desarrollarán en este básico curricular deben congurar elementos teóricos-metodológicos, elementales para la elaboración de los proyectos de aprendizaje que los estudiantes y las estudiantes deben realizar

a partir del II Trayecto. Por tanto, se seleccionará y aplicará metodologías

para la inserción y planicación de dichos proyectos que requieran la base geohistórica. En virtud de que la plataforma de este básico curricular es la investigación, tanto a nivel sincrónico como a nivel diacrónico. El profesor asesor y la profesora asesora, junto con el maestro tutor y la maestra tutora deberán

fortalecer en los estudiantes y en las estudiantes el buen progreso del proceso de investigación, a través del adecuado uso de técnicas de recolección o levantamiento de información en fuentes primarias y secundarias, así como

el adecuado uso de herramientas tales como Internet.

Se debe destacar que las situaciones de aprendizaje se apoyarán fundamentalmente en la lectura y análisis de textos; también serán utilizadas:

conferencias, foros, cine-foro, búsqueda de información en Internet y centros de documentación, discusiones grupales, entrevistas a expertos, sistematización escrita de datos (conclusiones, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, mentales o históricos, notas, lluvia de ideas). Todos estos recursos serán empleados según lo reclamen los contenidos de cada bloque o temática y las experiencias de desaprender y aprender haciendo. Estas sugerencias metodológicas pretenden guiar o ejemplicar algunas maneras de cómo adentrarse en el estudio del básico curricular y su inserción en los proyectos, que reiteramos, deben realizar a partir del II Trayecto de la formación. De ninguna forma pretenden ser metodologías impuestas al grupo, pues se espera que el trabajo a desarrollar sea consensuado por cada uno de los actores que intervienen en el proceso. Tomando en consideración las realidades concretas que cada uno de éstos vive y ejerce en su cotidianidad y espacio vital. Se sugiere revisar y discutir las maneras cómo se han ejemplicado estas actividades en el ámbito de la Geohistoria de Venezuela para alimentar y mejorar las que se aquí se ilustran, desde una perspectiva crítica y creadora. Debe señalarse que la intencionalidad de estas sugerencias metodológicas han querido seguir un ritmo que preserve la integralidad de los procesos que serán objeto de estudio e investigación, por lo que se espera que ello

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

se tenga presente al momento de ampliar o introducir nuevas estrategias, pues contribuirá en alcanzar el objetivo del básico curricular, el cual se sintetiza en la valoración de nuestra geohistoria de forma multidimensional y no como una suerte de hechos o acontecimientos en seguidilla cronológica, descontextualizada de nuestras realidades.

El abordaje por cada uno de los bloques temáticos se ejemplica con actividades que describiremos a continuación:

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral

2. Exposiciones didácticas

3. Phillips 66

4. Elaboración de cuadros analíticos en los que se esbocen los contenidos de la Educación Bolivariana, producto de las discusiones en las actividades anteriores

5. Debates

6. Informes analíticos y defensa por parte del participante

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral

2. Tormenta de ideas

3. Discusión grupal sobre las características raciales, herencia cultural (tradiciones, lenguajes comunes, mestizaje, etc.) y la conformación genealógica de la idea de la venezolanidad

4. Mapas conceptuales

5. Utilización de las manifestaciones populares tradicionales como elementos que denen las coincidencias de la idiosincrasia e integración cultural

6. Ensayos cortos

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral

2. Phillips 66

3. Mapas mentales

4. Visitas a localidades

5. Entrevistas

6. Elaboración de chero geohistórico sobre temas locales

7. Elaboración de mapas geohistóricos y/o planos locales sobre temas locales, regionales y nacionales

8. Propiciar intercambios parroquiales para compartir la experiencia de investigación y elaboración de los cheros y mapas geohistóricos

9. Cine-Foros

10. Ensayos cortos y defensa

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral

2. Tormenta de ideas

3. Phillips 66

4. Mapas Conceptuales

5. Exposiciones didácticas

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Básico Curricular

6. Debate dirigido/foro

7. Periódico Mural sobre desarrollo endógeno, paro petrolero, Reforma agraria y ley de tierras, luchas campesinas, recursos alimentarios y/o energéticos, explotación y depredación, pobreza vs. Progreso, etc.

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral

2. Tormenta de ideas

3. Debates dirigidos sobre la evolución del concepto de ciudadanía

4. Cuadros comparativos de las bases constitucionales sobre ciudadanía y su ejercicio en los distintos períodos históricos

5. Entrevistas a luchadores sociales y políticos contemporáneos de las localidades o regiones

6. Recopilación e investigación hemerográca / Memoria Fotográca de los movimientos de desobediencia del pueblo venezolano (civiles y/o militares) y su inuencia en el quehacer de las localidades y regiones

7. Elaboración de ensayos cortos

8. Almanaque artesanal en los que se destaquen las luchas del pueblo venezolano para alcanzar su independencia ideológica, política y social, desde la esfera local hasta la nacional

9. Jornadas cientícas geohistóricas referidas a la historia parroquial, local o regional

Como ha sido expuesto, las sugerencias metodológicas buscan que los contenidos del básico curricular dialoguen con la realidad inmediata de los estudiantes y de las estudiantes con los objetivos que se persiguen en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras. Que en una primera etapa, pretende la vinculación con los distintos espacios educativos. Es así como, planteamos actividades en los que se hayan involucradas la comunidad educativa, el barrio y en general todas las personas involucradas en el PNFE y orientados al rescate de la memoria y/o el patrimonio humano, histórico y geográco de las localidades, a través de discusiones, intercambios, charlas, recolección de información en los archivos parroquiales, recolección de información sobre las comunidades vertidas en revistas, aches, periódicos, memoria audiovisual o cualquier otro medio de comunicación. Sin embargo, cobra especial relevancia, la investigación de nuestros patrimonios humanos, representados por expertos o sabios que no son otros que nuestros vecinos y nuestras vecinas más longevos y longevas y que en general son una mina de saberes, aprendizaje y conocimientos. El acervo histórico, cultural, gastronómico, social, político, económico de las parroquias y/o localidades, más que descansar en libros, tiene toda una gama de posibilidades al plantearnos visitas, entrevistas, charlas y/o conferencias con esos seres humanos que han contribuido al desarrollado del país y sus localidades y que en la historia tradicional han sido desechados como fuente para acometer tales estudios. Estos “pequeños seres” que son grandes en saberes, también aportan su simpatía, ingenio y talentos para organizar encuentros e intercambios entre las parroquias y aún más, entre las regiones. Apoyarnos en ellos es iniciar un proceso de construcción hacia metodologías propias pero comunitarias;

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

análogas en sentimiento y arraigo así como participativas y solidarias. En denitiva, se evidencia desde la trandisciplinaridad vernácula, un cúmulo de saberes populares que requieren el encuentro sincero con lo teórico y lo metodológico que encierra la geohistoria. En tal sentido, los ejes que transversalizan el Programa Nacional de Formación de Educadores, Formación Ciudadana, Educación Ambiental y Educación para la Salud, tienen perfecta cabida en este básico curricular

y su vinculación profesional, ya que propicia la internalización y valoración de los aspectos éticos, losócos y morales que ayudarán a cristalizar la refundación de la República Bolivariana de Venezuela, tal y como se expresa en nuestra Carta Magna. El conocimiento de nuestro devenir histórico y nuestra realidad geográca se hayan íntimamente relacionados con la necesidad de aproximarnos a la vida cotidiana, y estos ejes transversales constituyen elementos claves, desde la perspectiva de función social, con enfoques educativos para responder a problemáticas actuales y urgentes desde una dimensión ética.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Las estrategias de evaluación que presentamos son sugerencias dirigidas

principalmente a los profesores asesores y a las profesoras asesoras para abordar la evaluación de los estudiantes y de las estudiantes del PNFE. Hablamos de sugerencias porque el modelo curricular de este programa, en su esencia, apuesta a que sus proposiciones teóricas y metodológicas estén en constante reelaboración. Donde colaboren todos, en el proceso en

la búsqueda de la construcción colectiva de los saberes.

Se aspira de esta manera, obtener procesos de aprendizajes integradores, efectivos y cónsonos con las necesidades de la Venezuela que queremos. Las estrategias de evaluación tienen como objetivo identicar y valorar las competencias que deben poseer los participantes del PNFE, determinando así sus necesidades de formación, dentro de la concepción de una evaluación formativa, continua, que se realiza durante el proceso de formación y no al nal del mismo; con la nalidad de reforzar las debilidades que cada participante manieste y que los profesores asesores y las profesoras asesoras observen en el transcurso del proceso educativo y evaluativo. Los principios asumidos por este Programa son el ser, el aprender , el convivir y los de desaprender, aprender a aprender y aprender haciendo, propuestos por la UNESCO. La evaluación pretende contrastar los siguientes aspectos: habilidades, actitudes y conocimientos. Pues constituyen, nalmente, las competencias que se busca valorar e identicar:

Finalmente se sugieren las siguientes estrategias de participación, Trabajos escritos, Defensa de trabajos, Exposiciones, Cuadros comparativos, Ficheros, Elaboración de entrevistas, Entrevistas, Mapas, Asistencia a los encuentros educativos, Periódico mural, Almanaque artesanal, o cualquier otra estrategia que acuerden profesores asesores y profesoras asociadas con los estudiantes y con las estudiantes.

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Básico Curricular

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

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Básico Curricular

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• SALCEDO BASTARDO, José Luis. Historia fundamental de Venezuela. Caracas, Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela, 1996, 646 p.

• SANTAELLA YEGRES, Ramón. Región y localidad geoeconómica dependiente. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1980.

• SISO MARTÍNEZ, J.M. Historia de Venezuela. Caracas. Editorial Yocoima,

1965.

• SISO, Carlos. La formación del pueblo venezolano. Estudios Sociológicos. Caracas, Ediciones de la Presidencia de la República, 1986, Tomos I y II.

• TALAVERA Déniz. “La conguración del modelo transnacional de desarrollo en América Latina: antecedentes y crisis”. En: BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 33, Año XXV, 1983.

• TOVAR, Ramón. El enfoque geohistórico. Caracas, Academia Nacional de la Historia, 1986.

• TOVAR, Ramón. Imagen geoeconómica de Venezuela. Valencia, Vadell Hermanos, 1985, 2ª edición.

• TOVAR, Ramón. Venezuela país subdesarrollado. Caracas, Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela, 1976, 223 p.

• TOVAR, Ramón. Vigencia del enfoque geohistórico. Caracas, Academia Nacional de la Historia, 1991.

• UNIVERSIDAD DEL ZULIA. “Tráco comercial hispano-venezolano, 1765- 1789”. BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 32, Año XXIV, 1982.

• USLAR PIETRI, Arturo. Cuéntame a Venezuela. Caracas, Editorial Lisbona, S.A., 1981, 2 Tomos.

• VALLENILLA LANZ, Laureano. Cesarismo democrático. Caracas, Tipografía Garrido, 1961.

• VELOZ, Ramón. Economía y nanzas de Venezuela desde 1830 hasta 1944. Caracas, Impresores Unidos, 1945.

• VENEGAS FILARDO, Pascual. El medio físico venezolano y las clasicaciones que de él han hecho geógrafos, naturalistas y economistas. Caracas, Tipografía Garrido, 1946.

• VENEGAS FILARDO, Pascual. Estudios regionales. Caracas, Academia de Ciencias Políticas y Sociales, 1983.

• VENEZUELA INDEPENDIENTE. Evolución político-social 1810-1960. Caracas, Fundación Eugenio Mendoza, 1951-1991, 436 p.

66

Básico Curricular

• VENEZUELA MODERNA. Medio siglo de historia 1926-1976. Caracas, Fundación Eugenio Mendoza, 1951-1991, 700 p.

VENEZUELA: TRADICIÓN EN LA MODERNIDAD. Primer simposio sobre cultura popular. Caracas, Ediciones de la Universidad Simón Bolívar/ Fundación Bigott, 605 p.

• VIDAL, Antonino. La región geohistórica del caribe/tierra rme y Cartagena. Barranquilla, Universidad del Norte.

• VILA, Marco Aurelio. “Aportación a la geohistoria venezolana de 1977”. En: BOLETÓN AMERICANISTA, Nº 31, Año XXIII, 1981.

• VILA, Marco Aurelio. Antecedentes coloniales de centros poblados de Venezuela. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1978.

• VILA, Marco Aurelio. Conceptos de geografía histórica de Venezuela. Caracas, Monte Ávila, 1971.

• VILA, Marco Aurelio. Geoeconomía de Venezuela. Caracas, Corporación Venezolana de Fomento, 1976, 3 tomos.

• VILA, Marco Aurelio. La geoeconomía de la Venezuela del siglo XVI. Caracas, Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educación, 1978.

• VILA, Marco Aurelio. Nomenclátor geo-histórico de Venezuela 1498-1810. Caracas, Banco Central de Venezuela, 1964.

• VILA, Marco Aurelio. Notas sobre geoeconomía prehispánica de Venezuela. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1978.

• VILA, Marco Aurelio. Una geografía humano-económica de la Venezuela de 1873. Caracas, Ministerio de Fomento, 1970.

• VILA, Pablo y otros. Geografía de Venezuela. Caracas, Ministerio de Educación, 1960-1965, 2 tomos.

• VILA, Pablo. Geoeconomía de Venezuela. Caracas, Kapelusz Venezolana, 1970

• VILA, Pablo. Geografía de Venezuela. Caracas, Fundación Eugenio Mendoza, 1961, 7ª edición.

• Lecturas Sugeridas:

o

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela – 1999.

o

OVIEDO Y BAÑOS, José. Historia de la conquista y población de la Provincia de Venezuela. Caracas, Reproducción facsimilar de la edición hecho por Domingo Navas Spinola, en Caracas 1824, Homenaje al Cuatricentenario de la Fundación de Caracas, 1967.

o

GUEDEZ CAÑIZALES, Emigdio. El indio en la guerra de independencia. Caracas, Dirección de Cultura, UCV, 1993.

o

CARRERA DAMAS, Germán. Venezuela: proyecto nacional y poder social. Caracas, Editorial Crítica.

Lecturas sugeridas:

o

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES. La educación bolivariana. La educación como continuo humano. Caracas, Viceministerio de Asuntos Educativos, agosto de 2004, Nº 1/6.

o

FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires, Siglo veintiuno editores, 2002.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

o RODRIGUEZ, Simón. Inventamos o erramos. Caracas, Monte Ávila Editores Latinoamericana, 2004. o MARTÍ, José (1975) Obras Completas. La Habana, Editorial de Ciencias Sociales, tomo 19, páginas 375-376. o PRIETO FIGUEROA, Luis B. El Humanismo democrático y la educación. Caracas, Editorial Las Novedades, 1959. o RODRÍGUEZ, Nacarid (Compiladora). Historia de la educación venezolana. Seis ensayos. Caracas, Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educación, Comisión de Estudio de Postgrado, 1998.

Lecturas Sugeridas:

a. BRITO FIGUEROA, Federico. El problema de la tierra y los esclavos en la Historia de Venezuela. Caracas, UCV, 1996.

b. SANOJA, Mario e Iraida Vargas. Antiguas formaciones y modos de producción venazolanas. Caracas, Monte Ávila Editores, 1988.

c. VARGAS, Iraida y Mario Panoja. Historia, identidad y poder. Caracas, Fondo Editorial Tropykos, 1993.

d. VA. Aborígenes de Venezuela. Caracas, Fundación La Salle de Ciencias Naturales, 1980/1988, Vol. 1.

Lecturas sugeridas:

a.

ARCILA FARÍAS, Eduardo. El régimen de la encomienda en Venezuela. Caracas, UVC, 1979.

b.

Carvallo Gastón et al. Temas de la Venezuela Agroexportadora. Caracas, Editorial Tropykos, 1984.

c.

FURTADO, Celso. Los Vientos del Cambio. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1993.

e.

SANOJA O., Mario. Los hombres de la yuca y el maíz. Un ensayo sobre el origen y desarrollo de los sistemas agrarios en el Nuevo Mundo. Caracas, Monte Ávila Editores (Colección Estudios), 1982.

Lecturas sugeridas:

a. CAÑIZALES MARQUEZ, José. Así somos los venezolanos. Caracas, Grácas León, 1985.

b. MEDINA RUBIO, Arístides. Introducción a la historia regional. Caracas, Historiadores, SC., Colección Historia para todos.

c. MOSONYI, Esteban. Identidad Nacional y culturas populares. Caracas, La enseñanza viva, 1982.

d. RONSENBLAT, Ángel. El nombre de Venezuela. Caracas, UCV, 1956.

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Básico Curricular

República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre

Básico Curricular

Administración y Prevención de Desastres

Octubre, 2006

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

INTRODUCCIÓN

Este Básico Curricular hace un recorrido por los diferentes factores que

in uyen y determinan los riesgos accidentales y los provocados por fenómenos

naturales a los que estamos expuestos los seres humanos y en particular la comunidad escolar. Igualmente, presenta los mecanismos para la prevención

de situaciones de peligro antes, durante y después de que estas ocurran.

La Administración y Prevención de Desastres es un conjunto de conocimientos y prácticas sistematizadas que se realizan antes, durante y después de ocurrido un desastre natural o accidente. Pueden ser llevadas a cabo por grupos especializados, pero es necesario que la población general

conozca los elementos básicos de estas prácticas, por lo cual el Presidente de

la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez Frías, dada la situación

de riesgo a la que estamos expuestos constantemente los venezolanos, concertó la obligatoriedad de la enseñanza y de la praxis, por medio de la simulación de estos temas en el Sistema Educativo Bolivariano. Asimismo, dispuso la creación del Sistema Nacional de Gestión de Riesgos, en su programa Aló Presidente Nº 212 de fecha 13 de febrero de 2005. Este Básico Curricular está dedicado primeramente al conocimiento de los factores generadores de accidentes y fenómenos naturales y una segunda parte concebida para la atención y prevención de este tipo de fenómenos. Para el estudio de este Básico Curricular es necesario el uso de referencias bibliográ cas y hemerográcas que se listan posteriormente, sin embargo

consideramos pertinente que la acción educativa se fundamente en ejercicios prácticos, talleres y simulación de situaciones que provoquen en el estudiante

y en la estudiante del l PNFE la valoración de estas herramientas básicas de

administración y prevención de desastres. Igualmente este programa se justica porque en los países latinoamericanos

y en particular en Venezuela se hace imperioso el estudio de la Administración

y Prevención de Desastres debido a las características geológicas del territorio venezolano, las cuales determinan el comportamiento sísmico de su corteza terrestre, por lo cual constantemente se experimentan movimientos telúricos que en algunas ocasiones, han terminado en terremotos de cierta magnitud. Asimismo, el capitalismo de los países industrializados, con sus continuas emisiones de gases industriales, incineradores, motores de combustión interna y otras fuentes. Los residuos sólidos y líquidos domésticos, urbanos, nucleares, agrícolas e industriales, la deforestación, que ocasiona

la deserticación que además de causar impacto en el ambiente, están

generando cambios climáticos y del medio ambiente como el calentamiento de la supercie terrestre, la lluvia ácida, extinción de especies, entre otros. Esto se traduce en inundaciones y huracanes que han acabado con vidas humanas y provocado incontables pérdidas materiales en el planeta, en nuestro continente y nuestro país. Las condiciones ambientales que padece el planeta y la experiencia que sobre este tipo de sucesos tiene nuestro país (las más recientes experiencias,

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Básico Curricular

Tragedia de Tacoa, 1982, Terremoto en Cariaco, 1997, Tragedia de Vargas, 1999, deslaves, 2005), son una muestra por la cual debemos agregar a nuestra formación profesional el componente que nos dará la posibilidad de prevenir, cuando sea pertinente, y adoptar el comportamiento adecuado antes, durante y después de un evento de esta naturaleza o accidentes de cualquier índole; así como la administración de organizaciones que les atiendan. El educador y la educadora que culmine sus estudios en el PNFE, debe tomar conciencia de esta realidad que afecta al planeta, al país, a su comunidad y a su integridad ciudadana, y a partir de ella debe construir, junto a su colectividad, los mecanismos necesarios para afrontar cabalmente la posibilidad real de experimentar eventos en los que se ponen en riesgo la vida de los seres humanos.

OBJETIVO GENERAL

• Fundamentar la i