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Planificacin de la Sesin de Aprendizaje (10 puntos) Clase Modelo (15 puntos)

Ponemos a disposicin de nuestros colegas y amigos, informacin referida a: Cmo planificar una Sesin de Aprendizaje? Esperemos que la informacin alcanzada sea de ayuda para que puedan planificar adecuadamente sus sesiones de aprendizaje, este trabajo es un extracto condensado y actualizado del texto: "LA SESIN DE APRENDIZAJE" el cual tuvimos oportunidad de editar y publicar con el apoyo de varios colegas del rea de Matemtica de la localidad de Satipo. A los interesados en adquirir el texto comunicarse al telfono 964487802.

CMO HACER UN PLAN DE TRABAJO? Recordemos que todo PLAN DE TRABAJO -sea cual sea- tiene la siguiente ESTRUCTURA BSICA organizada por componentes: A) COMPONENTE INFORMATIVA Donde se ponen todos los datos informativos correspondientes a la Institucin, el lugar, los responsables, etc. B) COMPONENTE INTENCIONAL Donde se colocan los objetivos o indicadores a lograr con este Plan. C) COMPONENTE OPERATIVO Donde se especifica: De qu manera? Con qu recursos? En qu tiempo? se van a lograr las intenciones (objetivos e indicadores) de la componente anterior. D) COMPONENTE REFERENCIAL Donde se colocan las firmas de los responsables del Plan de Trabajo.

CMO PLANIFICAR UNA SESIN DE APRENDIZAJE? Para planificar una sesin de aprendizaje se toma en cuenta la estructura bsica de un plan de trabajo y dndole la pertinencia para un trabajo pedaggico especfico, tendr algunos elementos ms que incluirse. LA SESIN DE APRENDIZAJE Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente disea, organiza y ejecuta, con secuencia lgica para desarrollar las capacidades especficas y actitudes propuestos en la unidad didctica respectiva. En toda sesin de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias:

a) Estrategias de Enseanza. b) Estrategias de Aprendizaje.

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratgicas a travs de los PROCESOS PEDAGGICOS. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a travs de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratgicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a travs de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes. EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesin en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados. Los Aprendizajes esperados son las capacidades que programamos para una sesin de aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIN DE APRENDIZAJE 1.- Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la Unidad Didctica Correspondiente. 2.- Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesin. 3.- Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce, Resuelve, etc.) 4.- determinar los indicadores e instrumentos de evaluacin respectivos tanto de los conocimientos y de la actitud ante el rea a lograr. 5.- Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje Esperado. 6.- Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades. 7.- Seguir una Secuencia Didctica tomando en cuenta los PROCESOS PEDAGGICOS.

ANALIZANDO EL APRENDIZAJE ESPERADO "Reconoce las caractersticas de la funcin lineal y afn lineal" Completamos el siguiente cuadro. QU PROCESOS COGNITIVOS TIENE LA CAPACIDAD: RECONOCER? QU CONOCIMIENTOS INVOLUCRA EL APRENDIZAJE

QU ES RECONOCER?

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn lugar fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.

Recepcin de informacin. Caracterizacin. Reconocimiento.

ESPERADO? RELACIONES Y FUNCIONES

Funcin Lineal. Funcin Afn Lineal.

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD: RECONOCE En la Ficha N 02, se plantean tres actividades para el estudiante con el cual se promueven el desarrollo de la capacidad RECONOCE. A travs de sus procesos cognitivos respectivos:

Recepcin de informacin. Caracterizacin. Reconocimiento.

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS PEDAGGICOS PROCES PEDAGGICO MOTIVACIN ACTIVIDADES PROPUESTAS TIEMPO (TENTATIVO) 4 min 8 min

Lectura Motivadora: Historia del Algebra. Participacin en plenaria. RECABE DE SABERES Desarrollo de cuestionario sobre: Relaciones y Funciones. PREVIOS Situacin Problemtica para resolver en grupos PROBLEMATIZACIN cooperativos: Ficha N02: FUMAR PRODUCE CANCER. Exposicin del equipo de trabajo que termina CONSTRUCCIN I primero. CONSTRUCCIN II Sistematizacin y fijacin de la informacin. Trabajo en grupos cooperativos de la Ficha N02, TRANSFERENCIA incidiendo en el desarrollo de la capacidad GUIADA RECONOCE, a travs de sus procesos cognitivos. TRANSFERENCIA Autoevaluacin Actitudinal, aplicacin de la ficha metacognitiva, Fast Test con dos problemas. AUTONOMA

18 min

20 min 20 min 20 min

ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Toda Sesin de aprendizaje tiene en su estructura los siguientes componentes: 1.- COMPONENTE INFORMATIVO

Es la primera componente de la estructura y se refiere a todos los datos informativos con respecto a la Institucin educativa, al docente, y al grupo de estudiantes con los cuales se va a trabajar. Ejemplo: IEI LUGAR UGEL : ANTONIO RAYMONDI : PARATUSHIALI : SATIPO

"CARACTERSTICAS DE LA FUNCIN LINEAL Y AFN LINEAL" AREA MATEMTICA GRADO 2do. DOCENTE Lic. DENNIS RAL MUCHA MONTOYA FECHA TOTAL HORAS NIVEL

02-129:30 A 2 HRS. SECUNDARIA 2009 11:00

2.- COMPONENTE INTENCIONAL Es la segunda componente en la estructura de una sesin de aprendizaje, se refiere a determinar: cuales son las capacidades o conocimientos y actitudes (Aprendizajes Esperados) que se pretenden desarrollar. Ejemplo:

I.
CAPACIDAD

PROPSITO DE LA SESIN:
APRENDIZAJE ESPERADO RyD: Reconoce las caractersticas de la funcin lineal y afn lineal. INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO Reconoce las caractersticas de la funcin lineal y Prueba afn lineal de Escrita forma algebraica y grfica.

Ficha: Fast test

RyD: Establece relaciones entre ACTITUD ANTE la INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO EL REA proporcionalidad Valora los Valora los directa y la aprendizajes funcin lineal y aprendizajes desarrollados en el desarrollados afn lineal. rea como parte de sobre la adicin Ficha de Autoevaluacin su proceso de polinomios Autoevaluacin formativo. como parte de su proceso formativo.

3.- COMPONENTE OPERATIVO

Es la tercera componente de la estructura del plan de una sesin de aprendizaje y se refiere a la descripcin de actividades, estrategias, recursos y el tiempo respectivo para desarrollar la capacidad (Aprendizaje Esperado) y las actitudes, utilizado un contenido diversificado pertinente. Ejemplo:

II.
F

SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS PEDAGGICOS ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS PROCESOS RECURSOS COGNITIVOS T

MOTIVACIN

El docente inicia Evocacin la actividad controlando la asistencia de los estudiantes.

El docente propone la lectura del texto del MED Ficha N01: El lgebra. Se DESEQUILIBRIO reflexiona en COGNITIVO (PROBLEMATIZACIN) plenaria sobre las ideas principales. RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS Mediante preguntas preparadas previamente el docente recupera los saberes previos de los estudiantes con respecto al tema de funciones Se les propone la resolucin de una situacin problemtica: Ficha N02:FUMAR PRODUCE CANCER Segn las estadsticas hay una relacin directa entre las personas que mueren de cncer al pulmn y las personas que fuman cigarrillos. Si la relacin es proporcional y se sabe que las personas que no fuman ningn cigarrillo tienen menos posibilidades de morir de cncer

Pizarra Tiza Papelotes Fichas de trabajo 20 N01,02,03 min y 04 Texto MED. 2do Pg 91.

CONSTRUCCIN 1

CONSTRUCCIN 2

(FIJACIN DEL APRENDIZAJE)

TRANSFERENCIA GUIADA

Se forman grupos cooperativos mediante tarjetas numeradas, con la siguiente dinmica (solo se juntan los mismos nmeros). Primero hay una trabajo individual (6 min), luego un trabajo en tndem (6min) y finalmente trabajarn la situacin problemtica (Ficha N02) en grupos cooperativos de cuatro integrantes (6 min). El docente apoya a todos los grupos y se califica y expone el grupo que termina primero. Se sistematiza los resultados obtenidos por los equipos de trabajo y se hace una explicacin en plenaria, fijando el aprendizaje de los estudiantes. Hacen uso de sus textos para trabajar la en grupos cooperativos y completan las actividades estratgicas propuestas Ficha N02 (Ojo: aqu se trabajan los

Recepcin de la informacin. Caracterizacin Reconocimiento

50 min

TRANSFERENCIA AUTONOMA

Aplicamos la ficha de Autoevaluacin actitudinal (Ficha N03). Se completa la ficha metacognitiva de la Ficha N02 y se reflexiona sobre lo aprendido. Aplicacin del fast test con dos problemas (Ficha N04). Como tarea para la prxima clase los estudiantes resolvern las preguntas del texto MED 2do. Grado de Educacin Secundaria. Metacognicin 20 min

4.- COMPONENTE REFERENCIAL Es la cuarta componente del plan de una sesin de aprendizaje, aqu se anota la bibliografa que utiliz el docente, as como tambin la bibliografa que utilizar el estudiante. Es necesario precisar, Qu bibliografa exactamente se utilizar? recomendndose anotar hasta el nmero de pgina del texto referido. Si se trabajo con un software, o alguna direccin electrnica de Internet, tambin debe ser anotado

En la Ficha N 02, se plantean tres actividades para el estudiante con el cual se promueven el desarrollo de la capacidad RECONOCE. A travs de sus procesos cognitivos respectivos:

Recepcin de informacin. Caracterizacin. Reconocimiento

ECUENCIA LOGICA: MOTIVACIN: Es el proceso permanente mediante el cul el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje. RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser errneos oparciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realizad.

CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada Elaboracin - Salida APLICACIN: es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. REFLEXIN: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendi, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje. EVALUACIN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. Para tener una idea clara sobre cmo se desarrollan los procesos pedaggicos y cognitivos en la sesin de aprendizaje observa los videos que te muestro a continuacin:
CAPACIDADES FUNDAMENTALES EXPRESIN ORAL Predice Utiliza Aplica CAPACIDADES DE REA COMPRENSIN PRODUCCIN DE LECTORA TEXTOS ESCRITOS Predice Jerarquiza Organiza Elabora Recrea Identifica Discrimina Analiza Jerarquiza Interpreta Infiere Evala Enjuicia Identifica Discrimina Analiza Jerarquiza Evala Identifica Discrimina Analiza Jerarquiza Organiza Evala Predice Imagina Organiza Utiliza Disea Elabora Identifica Organiza Evala Enjuicia EJEMPLO DE INDICADORES - Predice el desenlace de las historias que lee o escucha. - Disea formatos periodsticos originales.

CAPACIDADES ESPECFICAS1 PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRTICO

Identifica Discrimina Analiza Interpreta Infiere Evala Enjuicia Identifica Selecciona Discrimina Analiza Evala Identifica Selecciona Discrimina Analiza Utiliza Aplica Evala

- Enjuicia la informacin proveniente de los medios de comunicacin. - E vala la validez de sus propios argumentos. - Infiere informacin teniendo en cuenta el contexto comunicativo.

TOMA DE DECISIONES

Identifica Selecciona Organiza Evala Identifica Selecciona Organiza Utiliza Disea Elabora Evala

- Jerarquiza la informacin de acuerdo con su relevancia. - Organiza la informacin en formatos que respondan al propsito comunicativo. - Plantea formas alternativas de usar los medios de comunicacin. - Utiliza los recursos disponibles en su zona para la produccin de textos.

SOLUCIN DE PROBLEMAS

Ejemplo: Supongamos que pretendemos desarrollar el pensamiento creativo mediante la capacidad de rea: Produccin de textos escritos. En primer lugar, seleccionamos el rasgo del pensamiento creativo que deseamos relevar. En este caso ser la intuicin. Luego seleccionamos la capacidad especfica que se relacione con dicho rasgo y la articulamos con los contenidos bsicos para obtener el aprendizaje esperado.As
Rasgo del pensamiento creativo Intuicin Capacidad especfica Anticipa Contenidos bsicos Textos narrativos Aprendizaje esperado Anticipa el desenlace de una narracin a partir de los hechos presentados previamente.

LA SESIN DE APRENDIZAJE
La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. Forma parte de una programacin de mayor alcance: la unidad didctica.

Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay fr mulas ni r utas preestablecidas. Losmomentos de la sesin son referenciales y dinmicos, no son estticos sino recurrentes, por eso es que no planteamos momentos definidos, como motivacin,problematizacin,evaluacin,etc. Sin embargo, s hay que tener en cuenta las siguientes sugerencias: a. Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos bsicos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. b. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales,de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. c. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. d. Realizar actividades motivadoras al inicio y durante la sesin para disponer favo ra blemente a los estudiantes, mediante el desarrollo de la afectividad. e. Abordar de manera articulada los procesos de comprensin y produccin de textos, pues son complementar ios en toda situacin comunicativa. f. Prever estrateg ias que involucren situaciones comunicativas orales, escritas EVALUACIN CAPACIDAD Produccin de textos escritos INDICADORES Planifica la redaccin de una receta sobre un plato tpico de su localidad. Selecciona informacin relevante para escribir su receta. Organiza en esquemas la informacin acopiada. Elabora la primera versin de la receta, con fluidez verbal y originalidad. CAPACIDAD DE REA: EXPRESIN ORAL
CAPACIDAD ESPECFICA Selecciona - informacin relevante - el turno de participacin Infiere - el propsito comunicativo Utiliza - convenciones de participacin - recursos de persuasin CONTENIDOS DIVERSIFICADOS - Informes orales. Preparacin y presentacin - Entre vistas y debates. Preparacin y conduccin - Formatos radiales (entrevista, charla radial) - Recur sos no verbales: la mmica y el control de la mirada. EJEMPLOS DE INDICADORES Selecciona la informacin relevante de un informe oral. Selecciona el turno de participacin en un debate. Infiere el propsito comunicativo en una entrevista. Infiere el significado de los gestos y las miradas. Utiliza mmica adecuada a la situacin comunicativa. Utiliza recursos de persuasin cuando interviene en un debate.

INSTRUMENTOS Gua de prctica

g. h. i. j. k. l.

y audiovisuales para que los aprendizajes resulten ms significativos. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y generar conflictos de carcter cognitivo. Aplicar tcnicas diver sas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.) Evaluar permanentemente los aprendizajes, mediante la obser vacin de indicios, preguntas, ejercicios en clase, inquietud de los estudiantes, etc. Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del alumno sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.

Los elementos bsicos de una sesin de aprendizaje son los siguientes: i. Aprendizajes esperados ii. iii. Evaluacin iv. Tiempo Estrategias didcticas

Dichos elementos se pueden presentar de manera descriptiva, exponiendo una a una las secuencias ms importantes de la sesin de aprendizaje;o en forma de esquema,con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias, materiales, tiempo, etc. SUGERENCIA DE SESIN DE APRENDIZAJE . APRENDIZAJES ESPERADOS Planifica la redaccin de una receta sobre un plato tpico de su localidad. Selecciona informacin relevante para escribir su receta. Organiza en esquemas la informacin acopiada. Elabora la primera versin de la receta. B. SECUENCIA DIDCTICA

Dilogo sobre la necesidad de perennizar en recetas los platos tpicos existentes en la comunidad. (Se persigue crear co ndicio ne s favo rables p a ra el aprendizaje mediante el desarrollo de la afectividad). 5 minutos Lectura de revistas y bibliografa sobre los platos tpicos de su comunidad (previamente se ha debido dar la indicacin del tipo de material que deben llevar los estudiantes). Seleccin de informacin til para la elaboracin de recetas. El profesor brinda informacin sobre la estr uctura de una receta, previa recuperacin de saberes pre vios y creacin del conflicto cognitivo. 20 minutos

Ela boracin de esquemas y mapas conceptuales con la infor macin seleccionada, en los que se aprecie las partes ms importantes que tendr la receta. (Se desarrolla capacidades para el procesamiento y organizacin de la informacin). 30 minutos Elaboracin de la primera versin de la r e ce ta, con f luidez v erbal y or ig inalidad (desarr o l l o d e l pen- samiento creativo), empleando en f o r ma cor r ecta las nor mas de acentuacin general y los conectores. Explicacin sobre el uso adecuado de la tilde y los conectores. (En base a los saberes previos se construye los nuevos conocimientos). 40 minutos Reflexin y dilogo sobre las dificultades que surg ieron en el proceso de redaccin. (Se produce el autocontrol del aprendizaj e para que los estudiantes se den cuenta de lo que hacen y corr ijan sus erro res. Se desarrolla la afectividad mediante la evaluacin de los productos propios y los de los dems). 05 minutos

CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES?

LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECFICA
BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN OBSERVACIN SELECTIVA DESCOMPOSICIN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Lectura Individual Subrayado de las ideas principales Elaboracin de un organizador grfico Exposicin

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE A