DESAFIOS HISTRICOS E POLTICOS DO USO DA INFORMTICA NA EDUCAO EM MATO GROSSO DO SUL: ALGUMAS REFLEXES.

Vivina Dias Sl Queiroz(UNIDERP/UFMS)1 Snia da Urt (UFMS)2

INTRODUO

A proposta de informatizao das escolas pblicas brasileiras iniciada no final dos anos de 1970, teve a sua primeira ao concreta, com a criao do Projeto EDUCOM (Educao e Computadores) em 1983, com a finalidade de realizar estudos e experincias de utilizao da informtica na educao, atravs de equipes multidisciplinares que pudessem formar recursos humanos para o ensino e a pesquisa, de forma a comprovar a validade dos computadores no processo de ensino-aprendizagem, especialmente no ensino de 2 grau (atual Ensino Mdio). Em 1987, foram criados os Comits de Assessoramento de Informtica na Educao (Caie), um Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao, que resultou em aes de formao de recursos humanos como o projeto Formar para o oferecimento no mesmo ano do primeiro curso de ps-graduao lato sensu em Informtica orientada realizado na Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Nesse curso foram formados em nvel de especializao os primeiros multiplicadores desse novo campo do conhecimento, que deveriam, entre outras aes concretizar a proposta definida pelos Comits, atravs da implementao do projeto CIEd que consistia em criar Centros de Informtica na Educao junto s Secretarias Estaduais de Educao. Esses Centros foram sendo criados nas unidades federadas a partir de 1988. Segundo informaes obtidas junto Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul, poca da realizao do curso, coube ao rgo central a deciso de selecionar dois tcnicos que participariam do evento promovido pela UNICAMP, sem quaisquer critrios objetivos para tais indicaes. Educao,

Aluna do Doutorado em Educao no Programa de Ps Graduao da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul UFMS. Professora da Universidade Para o Desenvolvimento do Estado e da Regio do PantanalUNIDERP. Membro do GEPPE(Grupo de Estudos e Pesquisas em Psicologia e Educao) 2 Professora do Programa de Ps Graduao da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul UFMS. Coordenadora do GEPPE(Grupo de Estudos e Pesquisas em Psicologia e Educao)

Os participantes do Projeto FORMAR, na qualidade de alunos ps graduandos em Informtica Educativa:

[...]no deveriam apenas dominar esta nova ferramenta educacional, mas deveriam, antes de tudo, ser capazes de analisar criticamente a sua contribuio no processo de ensino aprendizagem, e, desta forma, repensar, se necessrio, a sua prpria metodologia de ensino. (OLIVEIRA, 1993, p.

47). Foram abordados no curso, alm dos princpios bsicos da informtica, o manuseio dos softwares de utilizao universal (processadores de textos, banco de dados, planilhas eletrnicas), as linguagens de programao como Basic e Logo, esta ltima, de carter exclusivamente educacional, teorias do conhecimento que permeavam a educao, enfatizando especialmente a epistemologia gentica piagetiana como referencial terico para se trabalhar com a informtica educativa. O objetivo maior do Projeto FORMAR era fazer com que os seus participantes iniciassem uma discusso do uso de computadores na educao, para que desta forma, fosse ampliada a rede de investigadores e, possivelmente, defensores desta tecnologia (OLIVEIRA, 1993, p. 47). Apesar de o curso ter sido ministrado de forma intensiva, num processo de imerso no mundo da tecnologia, num perodo de dois meses consecutivos, Oliveira (1993, p. 47 e 48) afirma que os objetivos aos quais estava direcionado, ou seja, levar os professores-alunos ao desenvolvimento de uma conscincia crtica das possibilidades desta tecnologia no processo de ensino-aprendizagem foram atingidos, constituindo-se no embrio do Projeto CIEd. Objetivando a capacitao contnua e permanente de professores, tcnicos e pesquisadores em informtica orientada a educao, o MEC em 13 de outubro de 1989 instituiu o PRONINFE (Programa Nacional de Informtica Educativa) que foi integrado ao PLANIN (Plano Nacional de Informtica e Automao, do Ministrio de Cincia e Tecnologia) em 1990. Aps a criao do PRONINFE, o Projeto FORMAR foi editado novamente. Mais uma vez coube UNICAMP o oferecimento do curso, uma vez que a finalidade do Programa era:
Desenvolver a Informtica Educativa no Brasil, atravs de projetos e atividades, articulados e convergentes, apoiados em fundamentao pedaggica slida e atualizada, de modo a assegurar a unidade poltica, tcnica e cientfica imprescindvel ao xito dos esforos e investimentos envolvidos (PROGRAMA NACIONAL DE INFORMTICA EDUCATIVA PRONINFE. EM ABERTO. Braslia. v. 12, n. 57, p. 71 78, mar., 1993.)

Funcionando em parceria com os Centros de Informtica Educacional (CIEds) o PRONINFE pretendia disseminar a informtica orientada educao nos ensinos de 1, 2 e 3 graus e na educao especial; estimular a criao de centros que pudessem realizar pesquisas; desenvolver software educacional e capacitar contnua e permanentemente os professores da rede pblica de ensino. Nesse nterim, em 1992 a Universidade Federal de Alagoas (UFAL) veiculou entre os CIEds em nvel nacional, o oferecimento de uma Especializao em Informtica na Educao que realizar-se ia em Macei- AL, nos perodos das frias escolares, onde cada participante arcaria com suas despesas de estada e deslocamento. Em 1996, ocorreu a segunda ao concreta da Poltica Nacional de Informtica na Educao com a substituio do PRONINFE pelo PROINFO, e dos CIEds pelos Ncleos de Tecnologia Educacional (NTEs), com a funo de serem os plos multiplicadores da Informtica na Educao, atravs da capacitao dos professores para a utilizao dessa tecnologia no processo de ensino. Em Mato Grosso do Sul, o CIEd-MS criado em 12 de maio de 1988, atravs de uma parceria entre os governos estadual e federal, foi extinto em 17 de dezembro de 1998, e em seu lugar foram criados quatro Ncleos de Tecnologia Educacional, a saber: NTE de Campo Grande, que o substituiu, NTE de Dourados, NTE de Trs Lagoas e NTE de Corumb, cujas funes entre outras seria a de capacitar os professores das escolas pblicas para a utilizao dos recursos tecnolgicos, no sentido de propiciar a incorporao das novas formas de comunicao no processo didtico pedaggico.

2. A CRIAO DO CENTRO DE INFORMTICA EDUCACIONAL DE

MATO GROSSO DO SUL

Para a implantao do Cied-MS, foi constituda em 1987 uma comisso composta de 5 (cinco) professores, sendo 2 (dois) participantes do projeto FORMAR, 1 (um) da UFCE (Universidade Federal do Cear) , 1 (um) da SE/SC (Secretaria de Estado de Educao de Santa Catarina), 1(um) do MEC/DF (Ministrio da Educao e Cultura), alm de mais 4 (quatro) tcnicos da Secretaria Estadual de Educao de Mato Grosso do Sul. A criao do Centro de Informtica Educacional de Mato Grosso do Sul (CIEd-MS), foi o primeiro embrio da informtica orientada educao na rede estadual de ensino e significou um primeiro passo no sentido de se introduzir o computador no processo de ensino, a exemplo do que j estava ocorrendo em alguns outros estados da federao, pois sua poltica desde o incio foi definida de forma relativamente independente.

Criou-se o CIEd por uma srie de fatores de ordem poltica e econmica, e o prprio Centro constituiu-se como um corpo autnomo dentro da rede pblica estadual procurando se auto-afirmar atravs dos trabalhos realizados com as escolas pblicas de Campo Grande, alguns atendimentos aos municpios do interior e principalmente participando do desenvolvimento de atividades em outras unidades federadas. A justificativa para se criar o CIEd/MS pautava-se nas recomendaes do Projeto FORMAR, ou seja, o Centro de Informtica Educacional seria criado visando oportunizar o acesso dos alunos informtica, incentivando a pesquisa e a reflexo crtica sobre o uso do computador na educao, melhoria tanto quantitativa como qualitativa do processo ensinoaprendizagem. (Documento SE/MS - Projeto de Implantao do CIEd/MS, 1987) O Dirio Oficial n 4576 de 12 maio de 1988 publicou o decreto de criao do Centro em conseqncia do convnio estabelecido entre a Secretaria Estadual de Educao (SE/MS) e o Ministrio de Educao e Cultura (MEC/DF), que passou a funcionar em junho do mesmo ano, com os principais objetivos de: 1. oportunizar ao professor o repensar crtico de sua prtica pedaggica; 2. realizar pesquisas que faam avanar a reflexo filosfica e cientfica sobre a informtica na educao; 3. desenvolver e aprofundar estudos em reas especficas dos contedos significativos; 4. analisar criticamente os softwares educativos existentes, na via de encontrar metodologias alternativas para sua elaborao competente em forma de contedo. (Primeiro regimento interno do CIEd/MS, 1987) Para alcanar tais objetivos, o CIEd/MS formou uma equipe multidisciplinar de professores e estabeleceu trs vertentes de atuao: Atendimento Institucional, Pesquisa e Desenvolvimento e Fomento e Disseminao, sendo cada linha da responsabilidade de uma equipe, composta a partir do interesse demonstrado por seus integrantes em relao a uma das atividades do Centro. O Atendimento Institucional visava atender aos alunos das escolas pblicas da capital, desde a Educao pr-escolar at o Ensino de 2 grau (atual Educao Infantil e Educao Bsica); aos Portadores de Necessidades Especiais (Deficientes Auditivos, Deficientes Visuais, Paralisados Cerebrais, Deficientes Fsicos, Deficientes Mentais)atualmente pessoas com deficincia; ao corpo docente e administrativo das escolas pblicas; s entidades como: APAE (Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais), Sociedade Pestalozzi, CEADA (Centro Estadual de Atendimento ao Deficiente da Audio-

Comunicao) , CRAMPS (atual Unidade de Apoio Incluso - UNAI), UFMS (Universidade Federal de Mato Grosso do Sul), Instituto dos Cegos Florival Vargas, etc., alm de pessoas da comunidade interessadas em desenvolver projetos ligados rea da informtica. A vertente Pesquisa e Desenvolvimento objetivava estabelecer um quadro terico que desse suporte s demais atividades do Centro. Para tanto, foram definidas cinco linhas de pesquisa: motivao, inteligncia artificial, anlise e produo de softwares, tendncias pedaggicas e insero do computador na sociedade. (Primeiro Regimento Interno do CIEdMS) A vertente Fomento e Disseminao tinha a incumbncia de ministrar cursos de informtica aos tcnicos do rgo central, professores das redes pblicas de ensino, proferir palestras, realizar encontros e seminrios que divulgassem os trabalhos realizados pelo CIEd na vertente Atendimento Institucional e Pesquisa e Desenvolvimento, alm de promover cursos rpidos de frias3, objetivando oportunizar a um maior nmero de pessoas da comunidade em geral, contato, ainda que rpido, com o computador. Para atender essa diversidade de projetos, o CIEd/MS procurou desenvolver suas atividades embasando-se no construtivismo piagetiano e na tendncia cognitivista que permeavam as discusses acerca da informtica educativa4 em nvel nacional e internacional.
Considerando ser a linha construtivista a que mais se aproxima da nossa concepo de educao, os educadores do CIEd prope um ensino voltado para o desenvolvimento das estruturas cognitivas do educando, sendo este resultado da interao sujeito-objeto. A nossa atuao ser respaldada pela epistemologia gentica piagetiana que se constitui em um corpo terico que leva a um repensar crtico de nossa prtica pedaggica e redefine papis na estrutura educacional, buscando compatibilizar o avano tecnolgico e seus desdobramentos scios-culturais, com a necessidade do desenvolvimento da inteligncia, um dos princpios bsicos de qualquer projeto educacional. (Primeiro Regimento Interno do CIEd-MS)

Segundo Miranda(1994), as influncias das idias de Piaget acerca da inteligncia que permeiam as prticas educacionais respaldam o uso dos computadores no ensino por privilegiar, principalmente, as operaes lgico-matemticas que so a base dos algoritmos computacionais.

Esses cursos eram ministrados pelo CIEd/MS, no perodo das frias escolares e aberto comunidade em geral. ra um atendimento bastante procurado pelas pessoas interessadas em aprender o manejo do computador. Como o perodo era reduzido, o enfoque maior era dado aos princpios bsicos de informtica, como sistema operacional e introduo a informtica. 4 As primeiras discusses sobre a utilizao da informtica na educao a denominaram de informtica educativa.

Entretanto, se a proposta pedaggica do CIEd-MS poca de sua criao era pautada no construtivismo piagetiano, constando inclusive do seu primeiro regimento interno (1988), e propunha uma mudana revolucionria na educao sul-matogrossense, tal proposta no se concretizou, tanto que foi excluda do seu regimento reformulado em 1993. Das trs Vertentes de Atendimento propostas pelo CIEd-MS, apenas o Atendimento Institucional e o Fomento e a Disseminao continuaram vigorando at a sua extino em 17 de dezembro de 1998, apesar da vertente Pesquisa constar do regimento. Acreditamos que alguns fatores que apontaremos a seguir contriburam para isso: 1- a grande rotatividade de docentes, resultando em treinamentos contnuos de novos professores que na maioria das vezes, nunca haviam trabalhado com um computador anteriormente; 2- a ausncia de uma Poltica Estadual de Informtica orientada educao que alm de destinar recursos para a instalao laboratrios de informtica nas escolas pblicas de Mato Grosso do Sul, se preocupasse tambm com a capacitao de docentes nessa rea do conhecimento; 3- a no concretizao da proposta inicial que muitas vezes resultava em projetos inacabados e num constante recomear das atividades do Centro. Se por um lado o atendimento do CIEd no se enquadrou nos moldes da proposta inicial, em decorrncia de problemas de ordem interna, poltica e econmica que ocorreram desde a sua criao, de outro foi a nica escola pblica de Mato Grosso do Sul a oferecer esse atendimento, inclusive aos alunos oriundos da camada menos favorecida economicamente da populao, de acordo com a sua capacidade de pessoal e de maquinrio por um perodo de 10 (dez) anos (1988-1998), quando foram criados Tecnologia Educacional. no estado 4 (quatro) Ncleos de

3. OS NCLEOS DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL DE MATO GROSSO DO SUL- NTES.

Com o discurso de que a escola tem como desafio preparar cidados para interagir no mundo com as situaes inusitadas dessa sociedade competitiva, globalizada e desenvolvida tecnologicamente, o governo federal, lanou oficialmente em 1996, o Programa Nacional de Informtica na Educao PROINFO, resultado das diversas aes e experincias, emanadas e realizadas ao longo da dcada de 1980, de levar o computador para o interior da Escola Pblica, com os objetivos de:

1-Melhorar a qualidade do Processo de Ensino e Aprendizagem. 2- Possibilitar a criao de uma nova ecologia cognitiva nos ambientes escolares mediante a incorporao adequada das novas tecnologias da informao pelas escolas. 3-Propiciar uma educao voltada para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico. 4-Educar para uma cidadania global numa sociedade tecnologicamente desenvolvida. De acordo com Moraes (1998), esses objetivos para serem alcanados pela escola pblica fundamental que essa a escola utilize os computadores na educao tendo como meta os seguintes aspectos: 1- Investir no desenvolvimento humano atravs da expanso da capacidade de reflexo dos sujeitos envolvidos no processo pedaggico. 2- Buscar o desenvolvimento sustentvel com a criao de espaos de aprendizagem formadores de uma conscincia poltica de seus aprendizes. 3- Trabalhar a aprendizagem e a busca pelo conhecimento cientfico na perspectiva de uma Ecologia Cognitiva5. 4- Reduzir as desigualdades sociais ao permitir que todos os alunos sem exceo tenham acesso aos computadores. Para atingir seus objetivos o PROINFO (Programa Nacional de Informtica na Educao) previu entre outras aes, a criao de Ncleos de Tecnologia Educacional, nas unidades federadas, com a funo de serem os plos multiplicadores da Informtica na Educao, atravs da capacitao dos professores para a utilizao dessa tecnologia no processo de ensino. Preocupado em implementar o PROINFO e formar multiplicadores do programa, o governo brasileiro projetou para o binio 1997/ 1998 o atendimento a 7,5 milhes de alunos e a capacitao de 1.000 (mil) professores multiplicadores atravs de cursos lato sensu. Acreditava-se que tendo a formao inicial, o multiplicador especialista em Informtica orientada a Educao, por sua vez, multiplicaria esse conhecimento mediante o oferecimento de cursos de capacitao em informtica a 25.000 (vinte e cinco mil) professores das escolas para trabalharem com recursos da informtica em sala de aula. Para poderem ser criados nos diversos municpios brasileiros, esses Ncleos de Tecnologia Educacional precisariam ter nos seus quadros de professores, multiplicadores capacitados na perspectiva do programa. Portanto, era fundamental que o(a) professor(a)

Esse conceito apresentado por Pierre Lvy , significa que a relao do sujeito com o objeto do conhecimento exige muita capacidade de adaptao e equilbrio dinmico, nos processos de construo do saber, bem como, a interao que existe entre o crebro e os instrumentos existentes na cultura.

fosse efetivo(a) das redes pblica estadual e/ou municipal, para poder almejar ser aluno(a) do curso de especializao em informtica, telemtica ou novas tecnologias orientadas educao, que seria oferecido por uma universidade competente, exemplo do que havia sido feito na poca do PRONINFE e dos Cieds, na dcada de 1980. Somente a partir dessa formao, que os professores multiplicadores estariam habilitados a disseminarem e concretizarem a poltica do PROINFO nas escolas pblicas integrantes do programa. Em Mato Grosso do Sul, o primeiro Curso de Especializao (lato sensu) em Informtica na Educao, foi oferecido pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul no perodo de outubro de 1997 a agosto de 1998 em convnio com a SED/MS e MEC/SEED para a formao e titulao dos multiplicadores que atuariam nos Ncleos de Tecnologia Educacional NTEs que seriam instalados nas cidades de Campo Grande (em substituio ao CIEd), Corumb, Dourados e Trs Lagoas. O referido curso foi desenvolvido no perodo de outubro de 1997 a agosto de 1998, e formou 24 multiplicadores para atuarem, nos 04(quatro) Ncleos de Tecnologia Educacional de Mato Grosso do Sul. Em 1999, 01 (um) ano aps a concluso do Curso de Especializao, havia em Mato Grosso do Sul alm dos 04 (quatro) NTE, 27(vinte e sete) escolas com laboratrios de Informtica, instalados pelo PROINFO. Esse nmero aumentou de 27 (vinte e sete) em 1999 para 43 (quarenta e trs) em 2004. De acordo com dados obtidos na Secretaria de Estado de Educao, em 2005, das 365 (trezentas e sessenta e cinco) escolas da rede estadual de ensino em Mato Grosso do Sul, 198 (cento e noventa e oito) possuam laboratrios de informtica, que foram instalados com recursos oriundos do PROINFO e de outros programas, conforme quadro 1 a seguir: Quadro 1 - Laboratrios de Informtica em MS Emenda Parlamentar Secretaria Estadual de Educao PROMED- Programa do Ensino Mdio PROINFO Doao de Empresas Associao de Pais e Mestres Amigos da Escola Convnio com Empresas Recursos Prprios da Comunidade Escolar Programa Escola Bsica Ideal 46 85 13 43 7 2 1 1 1 2

Com os pressupostos filosficos da poltica governamental concretizada nas aes do PROINFO, os trabalhos realizados pelos Ncleos de Tecnologia Educacional de Mato Grosso do Sul, ao estruturarem os cursos de informtica para serem oferecidos aos professores da rede pblica de ensino, tinham como desafio assuno por parte desses professores de uma prtica docente ancorada nas concepes pedaggicas de utilizao dos computadores na organizao do trabalho didtico em sala de aula. Isto porque, muito mais que aprender modos de uso do computador na atividade docente, o professor ao se apropriar de novos paradigmas, re-significa os modos de interpretar as relaes sociais luz de seus condicionamentos e fundamentos, conforme afirma Grinspun (1999, p.65):
A fundamentao bsica da educao tecnolgica resume-se no saber-fazer, saber-pensar e criar que no se esgota na transmisso de conhecimentos, mas inicia-se na busca da construo de conhecimentos que possibilite transformar e superar o conhecido e ensinado.

Difundir esta perspectiva de abordagem para um maior nmero de educadores de fundamental importncia ao se pensar que as atuais tecnologias tanto podem contribuir para a incluso como podem ampliar as mazelas da excluso social. A despeito dos motivos polticos e econmicos que colocaram os computadores na escola, eles esto chegando e preciso garantir o acesso tantos dos professores quanto dos alunos a esse produto tecnolgico. Alm do mais, o computador pode fazer emergir competncias e habilidades que ficam camufladas numa educao que privilegia a transmisso pura e simples dos saberes sistematizados nos contedos curriculares, propiciando ao aluno: 1-Interagir com softwares que lhes exijam o desenvolvimento de habilidades lgicomatemticas e lingsticas, como o caso das linguagens de programao, das planilhas eletrnicas e dos editores de textos. 2-Criar e integrar o computador s diversas mdias como a televiso, o rdio, o vdeo, as filmadoras, etc. 3- Comunicar e interagir com pessoas das vrias partes do mundo para discusso de temas que afetam a vida no planeta, atravs da INTERNET. 4- Simular e resolver problemas em outra dimenso, atravs de softwares especficos para este fim, como por exemplo, as combinaes qumicas, o interior do corpo humano, a relao fora e velocidade, etc., 5-Deter o controle da aprendizagem adequando o computador ao seu ritmo de aprendizagem do aluno.

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6- Trabalhar em grupo atravs do desenvolvimento de projetos criativos e/ou construtivos ou de resoluo de problemas. 7- Demonstrar para o outro suas reais potencialidades, etc. Nessa perspectiva, os cursos oferecidos pelos Ncleos de Tecnologia Educacional deveriam assumir um papel decisivo na mediao e ampliao de referenciais terico-prticos que habilitasse os professores ao exerccio de uma prtica pedaggica atuante e crtica, aproximando-os das discusses da insero do computador na organizao da escola, no currculo e na sua atividade docente. Em Mato Grosso do Sul essas capacitaes iniciadas pelo Centro de Informtica Educacional de Mato Grosso do Sul CIEd-MS, atravs da vertente Atendimento Institucional e levadas adiante pelos NTEs, a participao dos professores nas capacitaes, sempre esteve condicionada a dois fatores: disponibilidade de tempo e interesse do professor em cursos dessa natureza. Diante desse quadro muitas indagaes emergiam: O que ensinar? Como ensinar os professores sobre os computadores no processo de ensino e aprendizagem? Os cursos deveriam priorizar a parte tcnica de funcionamento das mquinas, ou os contedos das disciplinas escolares? Sem respostas para tais questionamentos, a metodologia de projetos, defendida por intelectuais da UFRGS como a prof La da Cruz Fagundes; da UNICAMP como o prof. Jos Armando Valente e da PUC-SP como a prof Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida, expoentes do Programa Nacional de Informtica na Educao no que se refere capacitao e formao continuada de professores para a utilizao dos computadores no processo de ensino e aprendizagem, como uma metodologia eficaz para se trabalhar os contedos curriculares na plataforma informtica com os seus recursos aplicacionais, foi a metodologia adotada pelos Ncleos de Tecnologia Educacional em Mato Grosso do Sul. Assim, nos cursos, os professores aprendiam sobre o funcionamento do computador e seus programas, considerando-se as referncias de uso real (um editor de textos uma planilha eletrnica, um software de apresentao, e a navegar na internet). Para utilizar os programas por eles conhecidos, desenvolviam um contedo disciplinar, atravs da metodologia de projetos, que posteriormente poderia ser aplicado no processo pedaggico durante as aulas a serem realizadas com seus alunos na sala de informtica. Ao final da capacitao, cada professor apresentava seu projeto, registrando suas inquietaes, descobertas e concluses sobre o assunto.

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Nesse processo, alguns docentes argumentavam de que gostariam de poder aprofundar os conhecimentos sobre os softwares aplicativos; terem acesso softwares que contemplassem os contedos curriculares - os chamados softwares educacionais-; aprenderem novas tcnicas para ensinar utilizando o computador; entenderem todo o funcionamento do computador; descobrirem as vantagens da utilizao do computador no processo de ensino e aprendizagem; saberem usar bem o computador para inovar a sua prtica educativa. Tais argumentos deixavam transparecer a crena de que uma formao mais tcnica sobre todo o funcionamento da mquina lhes proporcionaria o domnio em relao aos processos de aprendizagem de seus alunos. O fato de esses professores reduzirem as questes pedaggicas ao atendimento de necessidades imediatas de uso, com o objetivo de se adequarem s novas exigncias da sociedade digital, de modo mais rpido, explicitado no desejo de buscar a informao que falta, para melhor usar em grande parte deve-se ausncia da compreenso de que o computador como produto do desenvolvimento das foras produtivas, encontra-se no patamar da sociedade capitalista, e uma vez inserido no cotidiano escolar, est afetando o seu fazer pedaggico e, conseqentemente, alterando a sua constituio como sujeito professor.

4. A CHEGADA DOS COMPUTADORES NA ESCOLA E O SUJEITO PROFESSOR.

A dcada de 1980 lanou as bases da poltica de insero dos computadores na educao, uma tecnologia produzida fora da escola, mas que depois de criada foi pensada para ser absorvida pelo cotidiano escolar, dando incio na academia a discusses sobre o uso do computador como ferramenta eficaz no processo de ensino e aprendizagem. O argumento para a utilizao do computador na educao encontrou respaldo principalmente na epistemologia gentica piagetiana, e seu maior expoente na Linguagem Logo, criada e desenvolvida por Seymour Papert na dcada de 1960, no Instituto Tecnolgico de Massachussets e importada para o Brasil, na dcada de 1980, por intermdio de Jos Armando Valente, pesquisador da Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP. Defensores e contrrios introduo dessa tecnologia na educao ecoaram seus gritos nos mais diversos meios da comunidade cientfica. Os argumentos para a utilizao ou no dos computadores, variavam desde a desumanizao pela mquina a acelerao das funes cognitivas dos alunos.

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Falco (1989) enumerou 5 (cinco) mitos surgidos na dcada de 1980: O computador redentor que por si s revolucionaria o processo de ensino, o computador esfinge que provocaria o analfabeto informata, o computador golem que controlaria o mundo todo, o computador caviar que no combinaria com a pobreza da escola pblica e o computador moda que, assim como uma febre, passaria. Enguita (1991) pontuou sobre a existncia dos otimistas e dos pessimistas em relao ao computador. Para os otimistas, essa tecnologia seria libertadora, portanto, imprescindvel; para os pessimistas, o uso dessa tecnologia alienaria e destruiria qualquer atividade humana, pois ao invs de promover, diluiria qualquer relao entre os homens, que se tornariam cada vez mais escravos de uma mquina. Entre os defensores do computador como ferramenta benfica do processo de ensino e aprendizagem, citamos Jos Armando Valente, pesquisador do Ncleo de Informtica na Educao NIEd/UNICAMP, que em 1995, editou um livro intitulado O Professor no Ambiente LOGO: Formao e Atuao, reunindo 15 (quinze) pesquisas que tratavam do papel do facilitador (professor) no Ambiente Logo. A tese comum a todos os estudos reunidos no livro a de que nesse ambiente, o paradigma educacional o construcionismo, segundo o qual, o computador uma ferramenta auxiliar no processo de construo do conhecimento pelo aluno, e o professor o mediador ou o facilitador desse processo. O conceito defendido por Valente, disseminado no Brasil e adotado pelos pesquisadores do perodo, teve como base as idias de Seymour Papert que caracteriza o construcionismo como sendo a reconstruo do construtivismo piagetiano, valorizando mais de perto a idia da construo mental. A atitude construcionista no ensino no , em absoluto, dispensvel por ser minimalista a meta ensinar de forma a produzir a maior aprendizagem a partir do mnimo de ensino (PAPERT, 1994: 125). A preocupao dos estudos e pesquisas dessa poca era com a eficcia do computador na educao destacando a objetividade do instrumento sem necessariamente abordar o professor na sua essncia. As discusses giraram em torno desse instrumento como recurso didticometodolgico externo ao professor. Se a dcada de 1980, mesmo com os mitos sobre o computador pontuados por Falco, produziu estudos e pesquisas que demonstraram o seu valor pedaggico, a dcada de 1990 os materializou atravs das polticas emanadas do Ministrio de Educao e Cultura MEC, apesar desses mitos ainda permanecerem fossilizados nas mentes de alguns sujeitos.

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na contradio do discurso poltico de formao dos professores para utilizarem o computador em suas prticas que podemos entender o apelo da atual sociedade que dita aos profissionais necessidade de estarem em constante processo de atualizao, aprendendo sempre, sendo criativos e flexveis no ensinar, gerenciando equipes com satisfao, flexibilidade, criatividade, maestria e responsabilidade. Aos professores solicitada a participao nos processos de formao inicial e formao contnua para utilizarem os computadores nas suas atividades docentes nas escolas. Acredita-se que com essa formao as dificuldades daqueles que precisam e no sabem como utilizar os computadores em suas aulas, sero sanadas. Com assessoramento constante, estaro se qualificando de forma a desencadear no processo de ensino, aes e atitudes que possam transformar o trabalho docente alm de aes pedaggicas inovadoras, comprometidas com a transformao social. Nesse enfoque a questo que envolve a incorporao e utilizao dos computadores, pensando no processo de ensino-aprendizagem, tem identificando o professor e o aluno como sujeitos deste processo. O nvel de aprendizagem dos alunos visto como positivo, com destaque para a motivao na realizao das atividades propostas pelos professores em sala de aula, uma vez que o computador facilita o entendimento dos contedos abordados, conseqentemente, os alunos se interessam mais e fixam melhor a informao recebida na sala de aula. Pelo fato do computador proporcionar outras situaes de aprendizagem e ampliar os horizontes de buscas pelo sujeito, a descoberta de mtodos prprios pelos alunos, um caminho considerado como algo eventual, excepcional. Todavia, estando o professor inserido nesse processo essa excepcionalidade, tende a tornar-se um meio para oportunizar ao educando situaes em que possam experimentar e descobrir novos caminhos. Essas necessidades sociais, culturais, polticas, econmicas, determinadas pelo avano da tecnologia, tem desestabilizado o professor que precisa ensinar o aluno a aprender a ser, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a conhecer, segundo o Relatrio da Comisso Internacional para o Sculo XXI, elencadas por Jacques Delors em 1998. Se o sujeito das cincias humanas, nascido no sculo XIX o sujeito cognoscente, construtor do seu conhecimento, no sculo XXI esse sujeito precisa, alm do conhecimento cognitivo, adquirir as habilidades e competncias que o exercite ao desafio de lidar com o inusitado e com a incerteza. Para no se deixar conduzir pelo determinismo tecnolgico e nem pelos mitos sobre a tecnologia, fundamental que o professor perceba as contradies existentes na sociedade, e

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faa da sua docncia um ato poltico em busca de uma sociedade cujos valores humanos tenham a tica como premissa. Assumir uma postura profissional nessa direo exige do professor trilhar pelos caminhos da prtica teoria e da teoria prtica, visto que a educao um fenmeno dinmico e permanente como a prpria vida e o educador busca compreender justamente esse fenmeno para compreender melhor o que faz. (GADOTTI, 1995, p. 29). Sendo o professor um sujeito histrico e social que se constitui e constitudo nas relaes estabelecidas ao longo de sua existncia, pode-se afirmar que se a sociedade se transforma, a subjetividade desse professor tambm transformada.
necessrio conceber o homem como uma srie de relaes ativas (um processo) em que, se a individualidade tem mxima importncia, no , porm, o nico elemento a ser considerado. E mais: indivduo + os outros homens + a natureza. O indivduo relaciona-se com os outros homens na medida em que participa de organismos e se relaciona com a natureza ativamente por meio do trabalho e da tcnica. So relaes no mecnicas. So ativas e conscientes, isto , correspondem a um grau maior ou menor da compreenso que delas tem o indivduo singular(RAGAZZINI, 2005, p. 69 e 70).

Por ser permanentemente constitudo, construdo, reconstrudo, alterado e modificado, o reflexo da realidade material externa com a qual o sujeito interage, constitui a sua subjetividade a partir de situaes de intersubjetividade. Gonzlez Rey (2003) aponta para a idia de um sujeito e sua subjetividade numa perspectiva dialtica, complexa, histrica e cultural. Considera que as criaes humanas so produtoras de sentido e a subjetividade ao abrir uma zona de sentido caracteriza a psique humana individual e os cenrios sociais de atuao do sujeito. Um cenrio onde noes ambivalentes e contraditrias podem coexistir e os conceitos serem instrumentalizados de acordo com a finalidade das aes a que se propem. Nesse contexto, a formao inicial e continuada precisa ser realizada considerando-se que a constituio desse sujeito professor est em constante transformao frente s crenas fossilizadas sobre o uso do computador e/ou de qualquer outra tecnologia na atividade docente. Modificar esse quadro envolve repensar a prtica em sala de aula, promover as mudanas que devem ocorrer no interior da forma desse sujeito interpretar o mundo, pois essa interpretao determinante da sua concepo de educao. preciso destruir o modelo reprodutivista e conformista de educao e deslocar o objetivo do ensino escolar para a formao de sujeitos autnomos, crticos, analticos e reflexivos.

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[...] a nova tecnologia no um fator isolado. Ela est ligada a transformaes nas vidas, empregos, esperanas e sonhos de grupos sociais de pessoas. Para outros, os sonhos sero destrudos. Escolhas sbias sobre o lugar apropriado da nova tecnologia em educao, ento, no so decises apenas educacionais. Elas so fundamentalmente escolhas sobre o tipo de sociedade que ns teremos, sobre a sensibilidade tica e social de nossas instituies para com a maioria de nossos futuros cidados.( APPLE, 1995, p 169)

Entende-se dessa forma, que desde a segunda metade do sculo XX, a racionalidade tecnolgica presente nos setores de produo, reservada as implicaes ideolgicas, j atinge o ser humano do sculo XXI, facilitando e complexificando o seu cotidiano. Embora no inocentemente, so novas formas de relao com os instrumentos da tecnologia que surgem, das quais a escola no pode fugir. Portanto, essas relaes com as atuais tecnologias, devem ser compreendidas no contexto poltico, econmico e social, que permeia a atual sociedade, para poderem integrar-se a uma prtica escolar madura e conseqente voltada a favor do ser humano e no contra ele. Para isso o professor em formao contnua em relao aos computadores e as demais e atuais tecnologias, precisa almejar para o aluno uma nova forma de ser, de pensar e de agir perante as contradies existentes nas relaes de produo dessa sociedade. Evidenciar o mundo real ao aluno pode ser uma forma de aproxim-lo dessas tecnologias, rompendo com a linearidade do pensamento, desenhando para si como sujeito histrico em constante metamorfose, outros espaos e cenrios condizentes com a realidade deste sculo XXI. Em se tratando da atividade docente, faz-se necessrio que o professor se aproprie dos objetos tecnolgicos para construir uma lgica mais complexa, mais dialgica, mais profunda de comunicao e interlocuo com seus alunos, de modo a estabelecer um novo relacionamento com essas tecnologias de informao e comunicao, que satisfaa e atenda as suas necessidades e a de seus alunos. Uma necessidade atual e necessria a assuno de que novas relaes pedaggicas esto emergindo como conseqncia da ampliao dos cenrios escolares, permeados por essas tecnologias que esto sendo inseridas nas escolas desde os anos 1980.

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5- AS SALAS DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL NAS ESCOLAS ESTADUAIS DE MATO GROSSO DO SUL: O CASO DE CAMPO GRANDE-MS.
As Salas de Tecnologia Educacional (STE) foram introduzidas nas escolas da rede pblica estadual de ensino do estado de Mato Grosso do Sul, no segundo mandato (20022006) do governador eleito pelo Partido dos Trabalhadores, Jos Orcrio Miranda dos Santos, a partir do Programa Estadual de Informtica na Educao, sob a coordenao da Secretaria Estadual de Educao, durante a gesto do Secretrio Prof. Msc. Helio de Lima e da Coordenadoria de Tecnologia Educacional, sob a responsabilidade da Prof Msc. Terezinha Mesquita Granja. Para tanto, o programa ofereceu cursos de capacitao em informtica atravs dos Ncleos de Tecnologia Educacional NTE, localizados nas cidades de Campo Grande, Corumb, Dourados e Trs Lagoas, para todos os professores que demonstrassem interesse em exercer a docncia nas STE e tambm aos professores que atuavam nas escolas de maneira que esses pudessem ter conhecimentos para trabalharem com seus alunos nos espaos das Salas de Tecnologia Educacional. O objetivo do programa foi o de instrumentalizar as escolas com recursos tecnolgicos e humanos, no sentido de proporcionar a incorporao adequada de tecnologias computacionais e de rede, como suporte do processo pedaggico e administrativo. Para alcanar este objetivo geral, o programa traou como metas a capacitao dos professores, gestores e funcionrios das escolas estaduais para que juntos pensassem um currculo que estimulasse o uso das atuais tecnologias de informao e comunicao de forma que esse ferramental passasse a fazer parte da cultura escolar e promovesse o acesso de todos os cidados sul-mato-grossense. Com o discurso da socializao das tecnologias e da incluso social e digital, o programa inicialmente, implantou as STE em todas as escolas da Rede Estadual de Ensino na cidade de Campo Grande/MS durante o perodo de maro a dezembro de 2003. Dando continuidade em 2004, o programa estendeu-se para as demais escolas da rede estadual, nos demais municpios do interior do Estado de Mato Grosso do Sul, atingindo em dezembro de 2006 77 (setenta e sete) municpios e 360 (trezentas e sessenta) escolas. As primeiras escolas estaduais a receberem as Salas de Tecnologia Educacional, foram as da capital, Campo Grande, no ano de2003.

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Para implementao concreta do programa, os professores dessas escolas foram convidados a participarem de cursos sobre a utilizao dos computadores como ferramenta pedaggica, no Ncleo de Tecnologia Educacional de Campo Grande. Os cursos com carga horria de 80 (oitenta) horas cada eram oferecidos nos perodos: matutino, vespertino e noturno para que os professores que tivessem disponibilidade de tempo e interesse em participar da implementao do Projeto de Informtica Orientada Educao de Mato Grosso do Sul, pudessem realizar os cursos em um dos turnos. Alm de aprenderem o manuseio das mquinas, nesses cursos os professores puderam trocar experincias com profissionais das diferentes reas do conhecimento, nveis de ensino e regies da cidade, demonstrando que h uma multiplicidade de fatores que devem ser considerados quando se pensa em uma poltica de insero dos computadores no cotidiano escolar. As aproximaes e/ou os distanciamentos dos professores com essa ferramenta em suas prticas sero determinadas no s por uma poltica em nvel de Estado, mas mediante a sua compreenso acerca do qu ensinar; como ensinar, por qu ensinar, para qu ensinar e a quem ensinar, de maneira que esse professor tenha uma atividade profissional, atuante e crtica. Para desenvolver essa abordagem algumas questes merecem maior reflexo: o que o professor precisa saber sobre as tecnologias disponibilizadas no mundo atual? Como otimizar a produo do saber nas situaes de ensino/aprendizagem com a utilizao das tecnologias da informao e comunicao? Quais os princpios que norteiam a produo de conhecimento mediada pela informatizao dos recursos didticos? O qu e como avaliar? Entre outras. Para os professores, realizar um curso no Ncleo de Tecnologia Educacional significava uma oportunidade para: aprofundar os conhecimentos sobre os aplicativos...; aprender novas tcnicas para ensinar utilizando o computador...; entender o funcionamento do computador...; descobrir as vantagens da utilizao do computador no processo de ensino e aprendizagem...; saber usar o computador para inovar a prtica educativa.... Suas falas demonstravam o quanto, muitas vezes, o professor tenta buscar a informao que falta, para melhor usar, em detrimento da reflexo sobre quais conceitos e valores so preconizados ao se propor este ou aquele recurso tecnolgico em um trabalho didtico. medida que os cursos avanavam, outros elementos foram sendo revelados durante a argumentao dos professores ao conceituarem a escola, as relaes nela vivenciadas e os papis assumidos pelos diferentes atores que compartilham esse espao.

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Dentre os principais argumentos enunciados destacavam-se os seguintes: a escola responsvel pela formao dos jovens para o exerccio da cidadania e precisa se modernizar atravs da disponibilizao de novas tecnologias...; a escola precisa ter um laboratrio de informtica, para melhor ensinar...; a avaliao mudou, hoje o professor no utiliza mais as provas para avaliar seus alunos. Os avanos dos alunos so registrados no computador no decorrer do processo ensino/aprendizagem...; alfabetizar as crianas utilizando os recursos do computador ser bem fcil e divertido...; precisamos utilizar novos recursos para manter o aluno na escola. O computador desperta maior interesse nos alunos.... Utilizando conceitos e argumentos difusos e genricos, na tentativa de interagir com as novas diretrizes de trabalho e as expectativas sociais, os professores fizeram afirmaes que poderiam ser reveladoras de que a insero das tecnologias no cotidiano escolar ora funciona como condicionante para a modernizao das relaes pedaggicas, ora como instrumento facilitador das atividades escolares. Certamente, as expectativas mencionadas inicialmente so comuns a outros grupos, em diferentes localidades, o que demonstra o quanto ainda preciso investir em polticas pblicas de formao inicial e formao contnua dos professores das escolas pblicas, de forma a criar nessas escolas, espaos de discusses coletivas sobre os fundamentos da Educao, da Poltica e da Economia nesse atual momento histrico influenciado pelas atuais tecnologias de comunicao e de informao.

CONSIDERAES FINAIS
Ainda que seja contraditrio, as escolas pblicas estaduais de Mato Grosso do Sul possuem suas Salas de Tecnologia Educacional, portanto, os professores no podem mais fazer de conta que possvel continuar ensinando, utilizando apenas as conhecidas tecnologias, como o caderno, o lpis, os livros didticos, o quadro negro, etc., quando o mundo sua volta, com a expanso tecnolgica est se desenvolvendo to aceleradamente. A escola no pode deixar passar a oportunidade dos alunos, principalmente daqueles mais desfavorecidos economicamente de interagir e apropriar dessa tecnologia, que pode ser til no desenvolvimento de suas habilidades como ser humano, histrico e social. Para isso, alm de uma poltica de instalao de salas equipadas com as atuais tecnologias da informao e da comunicao, preciso se preocupar tambm com a essncia

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da atividade docente do professor em sala de aula, para que sua prtica no seja reduzida a um fazer pragmtico e fragmentado inerente as tarefas dirias no cotidiano escolar. de suma importncia um olhar especial aos professores que querendo ou no, foram inseridos nos ambientes pedaggicos e tecnolgicos. Olhar para esse professor e evidenciar suas caractersticas como sujeito que permanentemente constitudo nas relaes sociais, pode ser um diferencial para o oferecimento de uma poltica de educao que atenda as exigncias da atual sociedade. Nesse sentido crucial discutir com esse professor acerca da sua constituio pessoal e profissional que est sentido o reflexo das transformaes tecnolgicas. O professor precisa entender que o sentido do ensino e da aprendizagem mediado por tecnologias atuais, s ser significativo ao aluno, se essa aprendizagem for proporcionada atravs de um ensino que almeje a formao de um sujeito crtico, questionador das diversas maneiras de ensinar e de aprender, para ento se deixar envolver pelas exigncias desse novo contexto social em que vive e trabalha. fundamental que o professor tenha a conscincia de que dominar a linguagem dos computadores no significa meramente o domnio tcnico da mquina no sentido mais estreito da palavra, mas situar-se como sujeito consciente das transformaes que esto ocorrendo nessa sociedade, atravs do desempenho de suas funes no processo de ensino e aprendizagem com a insero das tecnologias no seu fazer pedaggico. Sendo assim, os cursos dessa rea do conhecimento oferecidos aos professores precisam subsidi-los terica e cientificamente a respeito das matrizes sociais, econmicas, polticas e ideolgicas, as quais orientam as suas prticas docentes. Refletir sobre essas matrizes vinculando-as a uma proposta de trabalho real, pode ser o caminho para a formao permanente e contnua do professor em direo aos questionamentos que sempre ocorrem em cursos dessa natureza que so: o quanto buscar a informao que falta, para melhor usar... habilita o professor para assumir uma postura profissional crtica voltada para a democratizao do saber? Quais as concepes de mundo, de sociedade e de escola defendidas pelos professores? Como essas concepes se manifestam nas relaes da rotina escolar? Como se constri a identidade de um projeto educativo voltado para interagir com a sociedade em constante transformao? Uma poltica de educao que atenda as exigncias da atual sociedade, no deve prescindir da preocupao de evidenciar ao professor que na sua constituio pessoal e profissional est o reflexo das transformaes tecnolgicas.

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REFERNCIAS
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