CAPITULO VI DIVIDIR CON DIFICULTAD O LA DIFICULTAD DE DIVIDIR. IRMA SAIZ.

Se dice que desde la antigedad ya se manejaba las divisiones pero con un procedimiento mas lento y esto se resolva despus de una practica, para esto se deca que se necesitaba un talento natural especial, que era la sabidura que para los hombres sencillos era inaccesible. Si un escolar de nuestra actualidad pudiera trasladarse tres o cuatro siglos atrs, sorprendera a estos sabios, se recorrera el rumor de su gran sabidura y seria muy aclamado a sus alrededores, teniendo la gloria de los ms hbiles contadores de esa poca. Es verdad que contamos con uno de los algoritmos mas eficaz y rpido valido para cualquier nmero, pero mejor aun contamos con maquinas que da a da van evolucionando y nos facilitan la vida, dejndole el trabajo a ellas y que resuelven los clculos en menos tiempo y con mas eficacia. Por medio de este texto se desea investigar la razn de las dificultades que enfrenta muchos nios de las primarias en nuestra actualidad. Por medio de varios ejemplos llegan a la conclusin vaga que se divide un nmero por otro, y en muchos problemas se busca distribuir objetos a personas: Las partes tiene todas el mismo nmero de objetos No se distinguen los objetos, unos en relacin con otros solo importa su nmero. APMEP: existen otras denominaciones de divisin como son a) divisin exacta: o sin resto esta es engaosa ya que existen divisiones que son inexactas y nos dice que no tiene resto aun sea cero aunque este es un resto. b) Cociente entero: esta es una aproximacin entera por defecto del cociente de un decimal por otro. Ejemplo: el cociente entero de 17.5 dividido por 5,01 es 3.

c) Cociente exacto: este puede criticarse de la misma forma que en el caso a). Todo lo anterior nos da un idea mas concreta de lo que los nios en sus primeros aos de escuela se enfrenta y a lo largo de este como van encontrando uno tras otro. Observaremos un anlisis de la resolucin de problemas principalmente con algunos planteamientos y para concluir con algunos algoritmos utilizados por los alumnos. ACERCA DEL SIGNIFICADO D ELA DIVISION. Se busca que el alumno tome conciencia de lo ya enseando que todo lo que se le ha mostrado tenga significado y un sentido. Segn Roland Charnay (1988) dice que un conocimiento debe ser pensado en dos niveles: uno externo; que es el campo de la utilizacin y un nivel interno; como funciona este recurso y por que. Guy Brousseau (1987) habla de estos dos niveles Nivel externo: que sea capaz de aplicar estos conocimientos y de reconocer las situaciones. Nivel interno: que este razone la capacidad de su saber que lo comprenda y lo analice para lograr combinarlo con otros. Para poder evaluar si los alumnos han logrado saber dividir es suficiente platearles varias cuentas y verificar sus resultados. Adems se trata de tcnicas ya conocidas por la sociedad y de igual forma por los padres de familia para que estos puedan observan el aprendizaje de sus hijos.