O LDICO NA APRENDIZAGEM: APREENDER E APRENDER1 Cibele Lemes Pinto* Helenice Maria Tavares** Resumo A utilizao do ldico como prtica

pedaggica garante uma aprendizagem significativa para as crianas com dificuldade de aprendizagem? O objetivo deste artigo apontar o ldico como proposta pedaggica para ser trabalhado com crianas em sala de aula, aprofundando sobre as dificuldades de aprendizagem e apontando para a necessidade de tornar as aulas mais prazerosas. A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliogrfica, verificando que fundamental compreender a atividade ldica para us-la como recurso pedaggico, pois de posse desse conhecimento o professor poder intervir de maneira efetiva no processo de aquisio de conhecimento e na busca de subsdios que atendam as reais necessidades de seus alunos com dificuldades de aprendizagem . Palavras- chave: Ldico. Interao. Dificuldades de Aprendizagem. Ensino Fundamental. Mediante a falta de interesse que muitas crianas tm em aprender e com isso, podendo ocasionar dificuldades de aprendizagem, levantou se o questionamento sobre a utilizao do ldico como prtica pedaggica e possvel garantia de uma aprendizagem mais significativa para essas mesmas crianas? A finalidade deste trabalho apontar a importncia do ldico como proposta pedaggica, pois a criana s aprende o que lhe d prazer e aprofundar os estudos sobre as dificuldades de aprendizagem torna-se necessrio para a discusso em referncia. Assim, buscando compreender a funo do ldico como recurso pedaggico, a metodologia utilizada foi pesquisa bibliogrfica, recurso para investigar indagaes e examinar materiais elaborados de pessoas que j estudaram antes temas desta natureza.
A pesquisa bibliogrfica desenvolvida a partir de material j elaborado, constituindo principalmente de livros e artigos cientficos. Embora em quase todos os estudos seja exigido algum tipo de trabalho desta natureza, h pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas. (GIL, 1999, p. 65)

A Lei de Diretrizes e Bases - LDB consolida e amplia o dever do poder pblico para com a educao em geral e em particular para com o Ensino fundamental, assegurando a todos a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e lhes fornecer meios
Trabalho apresentado como requisito parcial parta concluso do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Catlica de Uberlndia. * Graduanda em Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Catlica de Uberlndia. Email: cibelpinto@yahoo.com.br. ** Professora orientadora do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Catlica de Uberlndia. Email: tavareshm@netsite.com.br Revista da Catlica, Uberlndia, v. 2, n. 3, p. 226-235, 2010 catolicaonline.com.br/revistadacatolica
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para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Conferindo, assim, ao ensino fundamental um carter de terminalidade e de continuidade. ( BRASIL,1996) Logo, muito importante conhecer a LDB, para se apropriar de um estudo mais cabal sobre o que a lei diz referente ao ensino fundamental. O Brasil est avanando em direo democratizao do acesso e permanncia dos alunos no Ensino Fundamental. Um exemplo disso que 97% das crianas esto na escola. Avalia-se que o modelo educacional vigente no provocou mudanas efetivas de comportamento para construir uma cidadania solidria, responsvel e comprometida com o pas e com seu futuro.
A educao, dever da famlia e do estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (BRASIl, 1996, p.2)

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases - LDB seo III artigos 32, 33, 34, o ensino fundamental tem durao de oito anos, obrigatrio e gratuito na escola e o objetivo a formao bsica do cidado, cujo aluno deve desenvolver o pleno domnio da leitura, escrita e clculos, compreender o ambiente natural, social e poltico, adquirir conhecimentos, habilidades e formar valores. ( BRASIL,1996) A criana como todo ser, um sujeito social, histrico e faz parte de uma organizao familiar que est inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura em um determinado momento histrico. Conforme o Plano Nacional de Educao PNL, a determinao legal do Ensino fundamental de,
Implantar progressivamente o ensino fundamental de nove anos, pela incluso das crianas de seis anos de idade, tem duas intenes oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no perodo de escolarizao obrigatria e assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianas prossigam nos estudos alcanando maior nvel de escolaridade (BRASIL, 2001, p.21 )

Um tempo maior de escolaridade obrigatria representa uma ampliao das possibilidades da criana aprender e interagir com parceiros da mesma idade e com outros mais experientes. O ensino regular ser ministrado em lngua portuguesa e cabe comunidade indgena o direito de utilizao de sua prpria lngua e processos prprios de aprendizagem. A jornada escolar no ensino fundamental e regular inclui pelo menos quatro horas de trabalho em sala de aula, podendo ser ampliado o perodo de permanncia na escola. Alm disso, o ensino religioso facultativo no Fundamental.
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Desde o incio de sua vida, a criana apresenta ritmos e maneiras diferentes para andar, falar, brincar, comer, ler e escrever. Podese dizer que a educao deve ser voltada para tais perspectivas, pois o ser humano um ser de mltiplas dimenses, com ritmos diferentes e o seu desenvolvimento um processo contnuo. Considerar as especificidades de cada faixa etria das crianas significa reconhec-las como cidads, possuidoras de direitos e deveres, entre eles a educao pblica e de qualidade. Nvoa (1995) ressalta que a escola tem de ser encarada como uma comunidade educativa, permitindo mobilizar o conjunto dos atores sociais e dos grupos profissionais em torno de um projeto comum. O que se v que o aluno no problematiza, no questiona, s recebe e acomoda o conhecimento passado, desvinculado da realidade em que vive. O conhecimento se d nas relaes sujeito- objeto- realidade com a mediao do professor. Conhecer o funcionamento cognitivo e a capacidade de planejar as atividades que so realizadas, controlar suas execues e avaliar seus resultados para detectar erros, modificar a atuao, conhecer as suas peculiaridades e o potencial de grande relevncia para o aprendizado do aluno. A importncia da aprendizagem varia de uma espcie para a outra. Os animais, por exemplo, aprendem de maneira lenta, j o homem possui a capacidade de tirar proveito de tudo o que aprende, tem aes e reaes, que iniciam at antes do seu nascimento e se desenvolvem pela aprendizagem. O homem se afirma como ser racional, formando, assim, a sua personalidade. Ocorrida a aprendizagem, pode haver mudanas no comportamento daquele que aprende, no agir, no fazer. Os produtos da aprendizagem so agrupados em automatismos em que predominam os elementos motores, cognitivos, afetivos ou apreciativos. Coll (1997) diz que, a anlise de qualquer processo de aprendizagem precisa levar em conta todos os fatores e as possveis interaes que podem ser estabelecidas entre eles, fatores que so atividades, caractersticas e natureza. Segundo Coelho (2002, p.11), a aprendizagem o resultado da estimulao do ambiente sobre o individuo j maturo, diante de uma situao problema sob a forma de uma mudana de comportamento em funo da experincia. comum as pessoas restringirem o conceito de aprendizagem somente a fenmenos que ocorrem na escola com o resultado do ensino. No entanto, aprendizagem abrange os
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hbitos, aspectos de nossa vida afetiva, assimilao de valores culturais, funcionais e resulta de toda estimulao ambiental recebida pelo indivduo no decorrer da vida e, tambm, ao sofrer interferncias intelectual, psicomotor, fsico e social. Para que a aprendizagem seja significativa necessrio que o indivduo perceba a relao entre o que est aprendendo e a sua vida. Isso envolvendo seu raciocnio, anlise, imaginao, relacionamento entre ideias, coisas e acontecimentos. De acordo com Dockrell (2000, p.11)
As dificuldades de aprendizagem afetam um nmero substancial de crianas em nossa sociedade. So heterogneas, leves, moderadas, graves, de curta ou longa durao e as mesmas exigem avaliaes e intervenes e uma teorizao dos modelos do funcionamento cognitivo.

. Segundo Dockrell (2000) deve se realizar uma avaliao, baseada nos resultados e desenvolver um programa de interveno, isto levantar hipteses sobre a base do problema. Assim, a maior preocupao considerar de fato o que se sabe a respeito das demandas cognitivas de tarefas como linguagem, leitura, nmeros e os problemas que as crianas com dificuldades de aprendizagem enfrentam. Dada a variedade de tipos de dificuldades de aprendizagem, necessrio considerar os modos como elas podem ser classificadas. De acordo com Dockrell,
As dificuldades de aprendizagem podem ser classificadas de variadas formas, a mais relevante relacionada base cognitiva subjacente a uma dificuldade, pois a interveno procura afetar o funcionamento cognitivo, a avaliao apresenta um perfil das potencialidades dentro dos domnios relevantes do funcionamento cognitivo. (2000, P. 15 )

Todas as crianas gostam de aprender e de fazer, e quando isto no ocorre porque alguma coisa no est indo bem. necessrio que haja um questionamento sobre as causas das dificuldades escolares. De acordo com Morais (1986), a falta de estimulao adequada, mtodos de ensino inadequados, problemas emocionais, falta de maturidade e dislexia, so causas de dificuldades na aprendizagem. Para Morais (1986), a partir do momento em que a criana comea a sentir dificuldades para acompanhar necessrio um diagnstico para detectar as causas do no aprender, porque a criana que apresenta dificuldades de aprendizagem possui uma autoestima negativa que decorrente de constante fracasso escolar. A valorizao desta autoestima deve ser motivo de preocupao em todos os envolvidos no processo educacional, para o sucesso de sua aprendizagem.

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Para Simpson (1973), mesmo as crianas com dificuldades na leitura e escrita, podem desenvolver-se em outras reas do conhecimento,
As reas de interesse da criana devem ser estimuladas para desenvolver sua autoestima. Crianas com dificuldade para ler e escrever, tm geralmente habilidades para a msica, pintura, Matemtica, Cincias e cabe ao professor reforar, auxiliando a utilizar com meio de compensar suas limitaes. (1973, p. 13)

Portanto, esta valorizao da autoimagem implica no desenvolvimento da autoestima necessria para que a criana se engaje novamente no processo de ensino e sinta prazer em aprender. Os problemas de aprendizagem podem ocorrer tanto no incio como durante o perodo escolar. Esses problemas surgem em situaes diferentes para cada aluno e requer investigaes no campo em que elas se manifestam. Os sinais de dificuldade de aprendizagem surgem, geralmente, na poca da alfabetizao e medida que o tempo vai passando, vo se evidenciando. A criana passa a ter dificuldade para ler, escrever, processar o raciocnio matemtico, no consegue copiar do quadro, comete erros ortogrficos, ningum compreende a letra dele. Muitas vezes, taxado de preguioso e irresponsvel. Para Morais (1986), importante que a famlia fique atenta a fim de identificar se a criana tem algum distrbio como dislexia (dificuldade de leitura e escrita); Disortografia caracteriza-se pela incapacidade de escrever ortograficamente correto, disgrafia (problema na linguagem escrita); dislalia (distrbio na fala); discalculia (afeta o raciocnio matemtico). Portanto, necessrio avaliar as demandas do processo, da tarefa e a funo do meio em relao s habilidades que a criana possui para desenvolvermos um modelo para a compreenso das dificuldades de aprendizagem para a interao da criana, tarefa na anlise cognitiva das dificuldades de aprendizagem, para que seja uma avaliao confivel e vlida. Segundo Rodrigues (1999), a concepo tradicional considera a criana como um recipiente vazio que deve o professor ench-lo. A partir de 1930, desenvolve-se a questo interacionista representada pelo construtivismo. Sob esta tica surge a importncia do simblico enquanto processo de aprendizagem, neste inclui-se o brinquedo. Brincar natural e faz parte do desenvolvimento humano. O faz de conta mostra a realidade e so formas encontradas pela criana de assimilar, atuar e mudar, contribuindo para seu desenvolvimento psquico. Conforme Winnicott (1995), o ldico considerado prazeroso, devido a sua capacidade de absorver o indivduo de forma intensa e total, criando um clima de entusiasmo.
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 este aspecto de envolvimento emocional que torna uma atividade de forte teor motivacional, capaz de gerar um estado de vibrao e euforia. Por meio do ldico, a criana canaliza suas energias, vence suas dificuldades, modifica sua realidade, propicia condies de liberao da fantasia e a transforma em uma grande fonte de prazer. E isso no est apenas no ato de brincar, est no ato de ler, no apropriar-se da literatura como forma natural de descobrimento e compreenso do mundo, proporciona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentrao. A ludicidade pode ser utilizada como forma de sondar, introduzir os contedos no ensino da Matemtica, fundamentados nos interesses daquilo que pode levar o aluno a sentir satisfao em descobrir um caminho interessante no aprendizado. Com relao socializao, as crianas exercem a liderana ou a passividade, desenvolvem a personalidade e o controle da mesma, exerccio de competir e vencer motivo, de orgulho e prazer, bem como age diretamente na cooperao do grupo e da participao coletiva. Portanto, o ldico uma ponte que auxilia na melhoria dos resultados por parte dos educadores interessados em promover mudanas. O ldico uma necessidade humana que proporciona a interao da criana com o ambiente em que vive, sendo considerado como meio de expresso e aprendizado. As atividades ldicas possibilitam a incorporao de valores, o desenvolvimento cultural, assimilao de novos conhecimentos, o desenvolvimento da sociabilidade e da criatividade. Assim, a criana encontra o equilbrio entre o real e o imaginrio e tem a oportunidade de se desenvolver de maneira prazerosa. Atividades ldicas criam um clima de entusiasmo, este aspecto de envolvimento emocional que torna a ludicidade um forte teor motivacional, capaz de gerar um estado de vibrao e euforia. Kishimoto diz:
[...] no contexto cultural e biolgico as atividades so livres, alegres e envolve uma significao. de grande valora social, oferecendo possibilidades educacionais, pois, favorece o desenvolvimento corporal, estimula a vida psquica e a inteligncia, contribui para a adaptao ao grupo preparando para viver em sociedade, participando e questionando os pressupostos das relaes scias. (1994, p.13)

Conforme Kishimoto (1994), o ldico um instrumento de desenvolvimento da linguagem e do imaginrio, como um meio de expresso de qualidades espontneas ou naturais da criana, um momento para observar a criana que expressa atravs dele sua

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natureza psicolgica e suas inclinaes. Momento, esse, de aprender valores importantes, socializao e a internalizao de conceitos de maneira significativa. O ldico na sala de aula passa ser um espao de reelaborao do conhecimento vivencial e constitudo com o grupo ou individualmente. Sendo assim, a criana passa a ser a protagonista de sua histria social, o sujeito da construo de sua identidade, buscando uma autoafirmao social, e dando continuidade nas suas aes e atitudes, possibilitando o despertar para aprender. Alguns profissionais desconsideram o ldico como fator importante no processo ensino-aprendizagem. Por esse motivo no desenvolvem atividades ldicas e mantm a resistncia ao dizer que o trabalho com a ludicidade acarreta desorganizao. O professor deve organizar suas atividades para que sejam significativas para o aluno. Deve criar condies para um trabalho em grupo ou individual, facilitando seu desenvolvimento. Pois, no ldico que a criana tem a oportunidade de vivenciar regras, normas, transformar, recriar, aprender de acordo com suas necessidades, desenvolver seu raciocnio e sua linguagem. A ludicidade portadora de um interesse recproco, canalizando as energias no sentido de um esforo total para consecuo de seu objetivo, nos quais mobilizam esquemas mentais, ativando as funes psico- neurolgicas e as operatrias - mentais estimulando o pensamento. Feij aponta:
Atravs do ldico e de sua histria so recuperados os modos e costumes das civilizaes. As possibilidades que o ele oferece criana so enormes: capaz de revelar as contradies existentes entre a perspectiva adulta e a infantil quando da interpretao do brinquedo; travar contato com desafios, buscar saciar a curiosidade de tudo, conhecer; representar as prticas sociais, liberar riqueza do imaginrio infantil; enfrentar e superar barreiras e condicionamentos, ofertar a criao, imaginao e fantasia, desenvolvimento afetivo e cognitivo. (1992, p.185)

Uma postura ldica no necessariamente aquela que ensina contedos com jogos, mas na qual estejam presentes as caractersticas do ldico, ou seja, no modo de ensinar do professor, na seleo de contedos e no papel do aluno. O professor reconhece a importncia da ludicidade e tem uma postura ativa nas situaes de ensino. O aluno, nessa situao, aparece como sujeito da aprendizagem, em que a espontaneidade e a criatividade so constantemente estimuladas. Por meio de uma aula ldica, o aluno estimulado a desenvolver sua criatividade e no a produtividade. Sendo sujeito do processo pedaggico, no aluno despertado o desejo do saber, a vontade de participar e a alegria da conquista.
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O ldico desempenha um papel vital na aprendizagem, pois atravs desta prtica o sujeito busca conhecimento do prprio corpo, resgata experincias pessoais, valores, conceitos, busca solues diante dos problemas e tem a percepo de si mesmo como parte integrante no processo de construo de sua aprendizagem, que resulta numa nova dinmica de ao, possibilitando uma construo significativa. O ldico pode se caracterizar assim, o sentimento, os questionamentos, prtica social, mediao professor/aluno, habilidades, autonomia, responsabilidades, senso crtico e aprimoramento de estruturas mentais, como ateno, percepo e raciocnio. Atividades ldicas garantem uma aprendizagem significativa para a criana com dificuldades de aprendizagem, bem como o prazer , a socializao, o respeito, a individualidade. Pois, a criana estar aprendendo no seu ritmo, criando hiptese, chegando concluso e elaborando suas regras. Acertando e errando com seus prprios erros e retomando para acertar novamente. Assim, sua aprendizagem ser significativa e levar consigo um aprendizado que nunca se esquecer. Com isso, a criana ser, tambm, um construtor do saber, privilegiando a criatividade, imaginao, por sua prpria ligao com os fundamentos do prazer. No comporta regras preestabelecidas, nem velhos caminhos trilhados, abre novos caminhos, vislumbrando outros possveis. Com isso, observamos que o ldico serve como uma forma para apresentar os contedos atravs de propostas metodolgicas, fundamentada nos interesses daquilo que pode levar o aluno a sentir satisfao em descobrir um caminho interessante no aprendizado. A idia de Alves (1987) sobre o ldico est ancorada quando ele diz:
O ldico se baseia na atualidade, ocupa-se do aqui e do agora, no prepara para o futuro inexistente. Sendo o hoje a semente de qual germinar o amanh, podemos dizer que o ldico favorece a utopia, a construo do futuro a partir do presente. (p.22)

um processo contnuo e gradativo, pois o sujeito est em construo de sua identidade e autoafirmao social, que resultar em modificaes significativas em seu comportamento, atitudes e aes, despertando, assim, o desejo de aprender, indispensvel para o desenvolvimento do potencial de todas as pessoas. Desta maneira, as aes dos educadores devem ser efetivas neste processo, pois eles so fundamentais na melhoria dos nveis de desempenho dos alunos. Por meio da interao, muitos momentos prazerosos estaro presentes em sala de aula e possibilitaro uma aprendizagem mais dinmica e slida.
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CONSIDERAES FINAIS As atividades ldicas exercem um papel importante na aprendizagem das crianas. Os professores atestam que possvel reunir dentro da mesma situao, o ldico e o educar. necessrio que as escolas sensibilizem no sentido de desmistificar o papel do ldico, que no apenas um passatempo, mas sim uma ferramenta de grande valia na aprendizagem em geral, inclusive de contedos, pois prope problemas, cria situaes, assume condies na interao, responsvel pelo desenvolvimento cognitivo, psicomotor e afetivo da criana. A importncia do ldico est nas possibilidades de aproximar a criana do conhecimento cientfico, levando-a a vivenciar, situaes de soluo de problemas. Assim, ela colocada diante de atividades que lhe possibilitar conhecer a utilizao de conhecimentos prvios para a construo de outros mais elaborados no futuro. A criana colocada diante de situaes ldicas apreende a estrutura dos contedos culturais e sociais. educativo e tem como caracterstica seu uso de modo intencional, sendo assim requer um plano de ao que permita a aprendizagem de conceitos de uma maneira geral. Nesta perspectiva, assume a finalidade de desenvolver habilidades, possibilitando ao aluno a oportunidade de estabelecer planos de ao para atingir objetivos, avaliar e obter resultados. O ldico ferramenta importante nas dificuldades de aprendizagem, pois a criana pode ser trabalhada na individualidade ou em grupos e ela mesma poder sanar suas dvidas e corrigir o que de real dificuldade. Assim, ela passar a se conhecer melhor, criar estratgias para um melhor aprendizado, que ser prazeroso e significativo. To importante em todas as fases da vida humana, possibilitando, assim a interao da criana com o mundo externo, formando conceitos, idias, relaes lgicas, socializando, absorvendo o indivduo de acordo como seu ritmo e potencial. Referncias ALVES, Rubem. A gestao do futuro. Campinas: Papirus, 1987. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB. Lei n. 9394,20 de dezembro de 1996. Braslia: MEC/SEF, 1996.

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