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http://gandrof.lacoctelera.net/post/2006/08/11/la-motivacion-escolar-aque-es( Daz y Hernndez 2002 p. 64 ) La motivacin escolar constituye uno de los factores psico-educativos que ms influyen en el aprendizaje.

Esta no se restringe a la aplicacin de una tcnica o mtodo de enseanza en particular, por el contrario, la motivacin escolar conlleva una compleja interrelacin de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de carcter acadmico que se encuentran involucrados y que de una u otra forma tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de sus profesores. De igual forma es un hecho que la motivacin estar presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedaggico, ya sea de manera explcita o implcita y slo podr interpretarse analizando las incidencias y caractersticas propias de los actores y comunidad educativa implicada Los factores que determinan la motivacin por aprender y el papel del profesor estn dados en el plano pedaggico donde la motivacin significa proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad por aprender y en el contexto escolar en donde la motivacin del estudiante permite explicar en que medida los alumnos invierten su atencin y esfuerzo en determinados asuntos que pueden ser o no los que desean sus profesores, pero en todo caso se relacionan con sus experiencias subjetivas, su disposicin para involucrarse en las actividades propuestas ( Daz y Hernndez 2002, p. 69 ). Se plantea desde la perspectiva cognitiva y humanista que el papel del profesor en el mbito de la motivacin est centrado en inducir motivos a sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para realizar las actividades de manera voluntaria, dando as significado al trabajo realizado, de manera que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social motivacin por el aprendizaje. El dominio de la motivacin requiere tanto para el profesor como para su alumno que comprendan que existe interdependencia entre los siguientes aspectos: a) Las caractersticas y exigencias de la tarea o actividad; b) Las metas o propsitos que se establecen; c) El fin que se busca con su realizacin. Por lo tanto son tres los propsitos que se desean conseguir con la motivacin: despertar inters en el alumno y llamar su atencin; estimular el deseo de aprender que implica constancia y esfuerzo, dirigiendo estos intereses y esfuerzo hacia el logro de los fines. Por lo tanto se puede decir que el papel de la motivacin en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de fomentar en el alumno el inters y el esfuerzo necesario, siendo la labor del profesor ofrecer la direccin y la gua pertinente en cada situacin. Hay ciertos mitos acerca de la motivacin escolar los que deben ser definitivamente erradicados. Estos son: - La motivacin escolar es un proceso exclusivamente endgeno, interpersonal, donde intervienen poco los factores interpersonales o sociales. - La disposicin favorable para el aprendizaje es inherente a la personalidad del alumno y est determinado por su ambiente familiar o contexto socioeconmico. - La motivacin es un proceso afectivo, me gusta o no me gusta.

- La motivacin es un proceso que se origina al inicio de una actividad o tarea del aprendizaje. - Para motivar a los alumnos lo ms importante es disponer de un buen sistema de recompensa o premio de sus logros. - Los buenos alumnos estn motivados por el aprendizaje en si mismos, los malos estudiantes, por las recompensas externas que pueden obtener. - Los profesores no son responsables de la motivacin de sus alumnos. - Es poco probable que se llegue a mejorar la motivacin por aprender en alumnos con historia de fracaso escolar, con algn tipo de discapacidad, aptica o ansiosa. ( Daz y Hernndez 2002). -------------------------------------------------------------------------------------------------------------http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php/articulos-psicopedagogos/86motivacion La motivacin es concebida, a menudo, como un impulso que parte del organismo, como una atraccin que emana del objeto y acta sobre el individuo. El psiclogo la considera como el aspecto dinmico de la relacin de un sujeto con el mundo. La motivacin concierne a la direccin activa de la conducta hacia ciertas categoras preferenciales de situaciones o de objetos. Young (1961) la considera como el proceso para despertar la accin, sostener la actividad en progreso y regular el patrn de actividad (Cofer y Appley, 1990). Las conductas intrnsecamente motivadas, lejos de ser triviales y carentes de importancia animan al individuo a buscar novedades y enfrentarse a retos y, al hacerlo, satisfacer necesidades psicolgicas importantes. La motivacin intrnseca empuja al individuo a querer superar los retos del entorno y los logros de adquisicin de dominio hacen que la persona sea ms capaz de adaptarse a los retos y curiosidades del entorno (Reeve, 1994). Existen dos maneras de disfrutar una actividad-extrnsecamente e intrnsecamente. Las personas extrnsecamente motivadas actan para conseguir motivadores tales como el dinero, elogios, o reconocimiento social. Las personas intrnsecamente motivadas realizan actividades por el puro placer de realizarlas (Reeve, 1994). Tradicionalmente ha existido una separacin casi absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivo - motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje, en la actualidad, existe un creciente inters en estudiar ambos tipos de componentes de forma integrada. "Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez" en consecuencia, para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero adems es necesario "querer" hacerlo, tener la disposicin, la intencin y la motivacin suficientes (componentes motivacionales). Los especialistas ms destacados en este tema opinan que, para tener buenos resultados acadmicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos. Nos centraremos fundamentalmente en analizar la motivacin del estudiante tanto desde una perspectiva personal como contextual ambas integradas por tres principales componentes: la expectativa, el valor y el componente afectivo. Variables personales de la motivacin La expectativa, que hace referencia a las creencias de los estudiantes, respecto a s mismos y frente a la realizacin de una determinada tarea. Aqu, el autoconcepto, que es resultado de un proceso de anlisis, valoracin e integracin de la informacin derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros significativos

(compaeros, padres, profesores) es el factor determinante. La expectativa se podr traducir en la siguiente pregunta: soy capaz de hacer esta tarea? El valor, que indica las metas de los estudiantes y sus creencias sobre la importancia e inters por la tarea. Las metas de aprendizaje elegidas dan lugar a diferentes modos de afrontar las tareas acadmicas y a distintos patrones motivacionales. Ellas se pueden situar entre dos polos que van desde una orientacin extrnseca hasta una orientacin intrnseca. As, mientras que unos estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad, preferencia por el reto, inters por aprender, otros estn orientados hacia la consecucin de metas extrnsecas como obtencin de notas, recompensas, juicios positivos, aprobacin de padres y profesores y evasin de las valoraciones negativas. Este factor se podra traducir en la siguiente pregunta: por qu hago esta tarea? El componente afectivo, que recoge las reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea. Este componente se podra traducir en la siguiente pregunta: Cmo me siento al hacer esta tarea? Las emociones forman parte importante de la vida psicolgica del estudiante y tienen una alta influencia en su motivacin acadmica y en sus estrategias cognitivas (para la adquisicin, el almacenamiento, la recuperacin de la informacin, etc.), y por ende en su aprendizaje y rendimiento acadmico. Variables contextuales de la motivacin Es un hecho constatado que las interacciones sociales que el estudiante mantiene con los otros significativos (padres, profesores y compaeros) tienen importancia en el desarrollo del autoconcepto. Dicha informacin lo condiciona a desarrollar, mantener y/o modificar la imagen que tiene de s mismo, la que repercutir inevitablemente en su motivacin y rendimiento acadmico. Podemos afirmar que tanto la actuacin del profesor como las interacciones acadmicas y sociales de los estudiantes juegan un papel importante en el desarrollo del autoconcepto. El tipo de meta que los estudiantes se proponen (p.e.: aprender o slo aprobar) tambin depende de los aspectos situacionales. Entre las variables situacionales que influyen en las metas que persiguen los estudiantes, cabe destacar una serie de elementos relacionados con la organizacin de la enseanza y la estructura de la clase como: la actitud del profesor, la organizacin del aula, el tipo de tareas, el sistema de evaluacin, etc. El tipo de emocin que experimenta el estudiante en la realizacin de la tarea est tambin determinada fundamentalmente por las caractersticas propias de la tarea y, en particular, por el contenido de la misma y la estrategia metodolgica diseada por el profesor para su realizacin. En ese sentido, para que el estudiante se sienta motivado por aprender unos contenidos de forma significativa es necesario tener mucho cuidado en la manera cmo se le presenta la situacin de aprendizaje, en lo atractiva e interesante que pueda resultar, en la utilidad evidente que sta tenga, etc. Todo ello para conseguir que el estudiante se involucre activamente en un proceso de construccin de significados que le demandar esfuerzo, energa y persistencia. http://apoclam.org/cdprimaria/doc/asesoramiento/estudio/motivacion_y_aprendizaje.pd f En la motivacin que un alumno llegue a tener desempea un papel fundamental la atencin y el refuerzo social que del adulto (profesor, padres...) reciba. Por eso son importantes las expectativas que los adultos manifiestan hacia el individuo y las oportunidades de xito que se le ofrezcan. Adems hay que considerar la motivacin como una amplia capacidad que precisa ensear valores superiores como la satisfaccin por el trabajo bien hecho, la superacin personal, la autonoma y la libertad que da el conocimiento,... Tambin, la motivacin es una cuestin de procedimientos que implica un trabajo importante,

utilizar autoinstrucciones, relacionar contenidos, trabajar en equipo, etc. Y por ltimo, exige conocimiento sobre el riesgo que se corre en caso de fracasar en el intento o por el contrario, y ms importante, la satisfaccin que supone la obtencin del xito. Podemos distinguir DOS TIPOS DE MOTIVACIN: una intrnseca que hace referencia a que la meta que persigue el sujeto es la experiencia del sentimiento de competencia y autodeterminacin que produce la realizacin misma de la tarea y no depende de recompensas externas. Es el caso del nio que aprende la lista de jugadores de un equipo de ftbol porque realmente le llama la atencin, le motiva, significa algo para l, y lo hace sin pretender ninguna recompensa, la aprende porque s. Y la motivacin extrnseca que estara relacionada con la realizacin de la tarea para conseguir un premio o evitar un castigo. Como cuando un hijo ordena su habitacin con el nico fin de salir antes con los amigos y no porque realmente es necesario estar en un espacio ordenado porque resulta ms cmodo. O como cuando hacen un recado para acercarse al quiosco y comprarse alguna golosina, etc. ALONSO TAPIA en Desarrollo Psicolgico y Educacin de COLL, PALACIOS y MARCHESI, 1992 de Alianza Editorial, ha comprobado adems que las personas con motivacin intrnseca tienden a atribuir los xitos a causas internas como la competencia y el esfuerzo, mientras que los individuos con motivacin extrnseca tienden a hacerlo a causas externas, como el azar o las caractersticas de la tarea, con lo que estos chicos no se consideran capaces de controlar la consecucin de las metas que persiguen. Por todo lo anterior es importante destacar que la educacin no debe limitarse a transmitir conocimientos, sino que debe adems ser capaz de transmitir valores y actitudes positivas hacia la actividad escolar. Adems debemos apuntar que los sujetos con alta motivacin persisten ms en la tarea y por tanto es ms probable que alcancen sus metas, hacen juicios independientes y se proponen retos sopesando cuidadosamente sus posibilidades de xito, y el propio xito alcanzado refuerza su forma adecuada de afrontar las tareas. Los profesores saben que la motivacin es consecuencia de la historia de aprendizaje. Hay que promover la motivacin intrnseca, el proceso es interactivo,... Estos autores se preguntan QU ES ESTAR MOTIVADO? Para motivar a un individuo en el estudio, como en cualquier otra actividad, es necesario poner en juego un conjunto de estrategias concretas. Un primer paso en el medio escolar es hacer las clases atractivas a travs, por ejemplo, de actividades ldicas, novedosas, sorprendentes,... pero dependiendo del nivel educativo en que nos encontremos, sabemos que las situaciones escolares son con frecuencia arduas y requieren disciplina y esfuerzo. Es sabido que el trabajo escolar requiere esfuerzo, y debemos desterrar que el esfuerzo es sinnimo de aburrimiento; es necesario llegar a la conclusin que vale la pena esforzarse en actividades que realmente merezcan la pena. . JOS ESCAO AGUAYO y M GIL DE LA SERNA LEIRA en Motivar a los alumnos y ensearles a motivarse publicado en Aula de innovacin educativa n 101 de mayo de 2001 afirman que la desmotivacin est en la base del fracaso escolar y, con frecuencia tambin, en los problemas de disciplina. Los problemas de motivacin en el aula tienen difcil solucin. Por otro lado, no es correcto pensar que la actuacin del adulto se base casi exclusivamente en invocar la disciplina o la voluntad como una habilidad que debe ejercitar el alumno con el fin de obtener los objetivos planteados. CULES SON LAS FUENTES PRINCIPALES DE MOTIVACIN? Los autores antes mencionados afirman en el mismo artculo que la familia es la primera variable y la ms constante. La disposicin para el aprendizaje se le inculca a la persona a travs de

las preguntas que se le hacen, los comentarios, sirviendo de modelo y ejemplo de conducta y actitud. La familia es la primera variable y la ms constante; la disposicin para aprender se la enseamos a nuestros hijos con nuestras preguntas y comentarios, o siendo modelo o ejemplo en nuestra vida cotidiana. En el mbito familiar podemos llegar a citar tres aspectos que tienen una influencia destacada en la motivacin escolar de los hijos: su actitud ante el conocimiento y la escuela, el tipo de relacin afectiva que establece con su hijo, y las destrezas y habilidades que despliega para motivarle y ayudarle en el trabajo escolar. En el mbito escolar sabemos que mientras que hay alumnos que realmente animan y ayudan al proceso de enseanza y aprendizaje, otros, por el contrario, dificultan, entorpecen,... por lo que debemos reconocer que todo lo que se realiza en la escuela tiene una influencia mutua, existe una interdependencia entre la actuacin del profesor y el comportamiento y actitudes que manifiesta el alumnado en general. Como conclusin de este apartado hay que decir que la motivacin la debemos entender como una capacidad ms de la personalidad del individuo que es educable y que se puede desarrollar, pero que a su vez, exige una adaptacin a muy distintos niveles. Para empezar a motivar a una persona hacia los estudios hay que considerar su historia e ir poco a poco sin pretender grandes avances de inmediato puesto que contamos con limitaciones ya citadas anteriormente. Los cambios precisan tiempo, son lentos. Para conseguirlos hace falta que las ayudas no desaparezcan, sean constantes http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php/articulos-psicopedagogos/86motivacion
La motivacin es concebida, a menudo, como un impulso que parte del organismo, como una atraccin que emana del objeto y acta sobre el individuo. El psiclogo la considera como el aspecto dinmico de la relacin de un sujeto con el mundo. La motivacin concierne a la direccin activa de la conducta hacia ciertas categoras preferenciales de situaciones o de objetos. Young (1961) la considera como el proceso para despertar la accin, sostener la actividad en progreso y regular el patrn de actividad (Cofer y Appley, 1990). Las conductas intrnsecamente motivadas, lejos de ser triviales y carentes de importancia animan al individuo a buscar novedades y enfrentarse a retos y, al hacerlo, satisfacer necesidades psicolgicas importantes. La motivacin intrnseca empuja al individuo a querer superar los retos del entorno y los logros de adquisicin de dominio hacen que la persona sea ms capaz de adaptarse a los retos y curiosidades del entorno (Reeve, 1994). Existen dos maneras de disfrutar una actividad-extrnsecamente e intrnsecamente. Las personas extrnsecamente motivadas actan para conseguir motivadores tales como el dinero, elogios, o reconocimiento social. Las personas intrnsecamente motivadas realizan actividades por el puro placer de realizarlas (Reeve, 1994). Tradicionalmente ha existido una separacin casi absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivo motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje, en la actualidad, existe un creciente inters en estudiar ambos tipos de componentes de forma integrada. "Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez" en consecuencia, para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero adems es necesario "querer" hacerlo, tener la disposicin, la intencin y la motivacin suficientes (componentes motivacionales). Los especialistas ms

destacados en este tema opinan que, para tener buenos resultados acadmicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos. Nos centraremos fundamentalmente en analizar la motivacin del estudiante tanto desde una perspectiva personal como contextual ambas integradas por tres principales componentes: la expectativa, el valor y el componente afectivo. Variables personales de la motivacin La expectativa, que hace referencia a las creencias de los estudiantes, respecto a s mismos y frente a la realizacin de una determinada tarea. Aqu, el autoconcepto, que es resultado de un proceso de anlisis, valoracin e integracin de la informacin derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros significativos (compaeros, padres, profesores) es el factor determinante. La expectativa se podr traducir en la siguiente pregunta: soy capaz de hacer esta tarea? El valor, que indica las metas de los estudiantes y sus creencias sobre la importancia e inters por la tarea. Las metas de aprendizaje elegidas dan lugar a diferentes modos de afrontar las tareas acadmicas y a distintos patrones motivacionales. Ellas se pueden situar entre dos polos que van desde una orientacin extrnseca hasta una orientacin intrnseca. As, mientras que unos estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad, preferencia por el reto, inters por aprender, otros estn orientados hacia la consecucin de metas extrnsecas como obtencin de notas, recompensas, juicios positivos, aprobacin de padres y profesores y evasin de las valoraciones negativas. Este factor se podra traducir en la siguiente pregunta: por qu hago esta tarea? El componente afectivo, que recoge las reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea. Este componente se podra traducir en la siguiente pregunta: Cmo me siento al hacer esta tarea? Las emociones forman parte importante de la vida psicolgica del estudiante y tienen una alta influencia en su motivacin acadmica y en sus estrategias cognitivas (para la adquisicin, el almacenamiento, la recuperacin de la informacin, etc.), y por ende en su aprendizaje y rendimiento acadmico. Variables contextuales de la motivacin Es un hecho constatado que las interacciones sociales que el estudiante mantiene con los otros significativos (padres, profesores y compaeros) tienen importancia en el desarrollo del autoconcepto. Dicha informacin lo condiciona a desarrollar, mantener y/o modificar la imagen que tiene de s mismo, la que repercutir inevitablemente en su motivacin y rendimiento acadmico. Podemos afirmar que tanto la actuacin del profesor como las interacciones acadmicas y sociales de los estudiantes juegan un papel importante en el desarrollo del autoconcepto. El tipo de meta que los estudiantes se proponen (p.e.: aprender o slo aprobar) tambin depende de los aspectos situacionales. Entre las variables situacionales que influyen en las metas que persiguen los estudiantes, cabe destacar una serie de elementos relacionados con la organizacin de la enseanza y la estructura de la clase como: la actitud del profesor, la organizacin del aula, el tipo de tareas, el sistema de evaluacin, etc. El tipo de emocin que experimenta el estudiante en la realizacin de la tarea est tambin determinada fundamentalmente por las caractersticas propias de la tarea y, en particular, por el contenido de la misma y la estrategia metodolgica diseada por el profesor para su realizacin. En ese sentido, para que el estudiante se sienta motivado por aprender unos contenidos de forma significativa es necesario tener mucho cuidado en la manera cmo se le presenta la situacin de aprendizaje, en lo atractiva e interesante que pueda resultar, en la utilidad evidente que sta tenga, etc. Todo ello para

conseguir que el estudiante se involucre activamente en un proceso de construccin de significados que le demandar esfuerzo, energa y persistencia.

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