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Silviu Serban, Travail 3 PDP 1660, Franais langue seconde.

Printemps/t 2012

Rapport dobservation dune classe de langue seconde ou trangre Leon analyse1 : A Cajun Folktale and Zydeco 2

Utilisation de la L2 (franais langue trangre) vs la L1 (anglais langue maternelle)

1. Lenseignante utilise la L2 pour complter toutes les tches dans la classe Dans cette leon, au moins dans les squences visuelles enregistres dans la salle de classe, lenseignante na pas utilis la L1 pour complter ses tches denseignement.

Lenseignante utilise L1 de faon clairement spare de la L2. En effet, cette enseignante a expliqu en dtail sa leon dans la L1 lorsquelle a parl au reporter (qui tait invisible lobservateur de la vido). Par contre, la L2 semble utilise en conjonction avec la L1 dans les organisateurs graphiques. Exemples : 1) http://www.learner.org/libraries/tfl/resources/granville_story.pdf (un organigramme pour structurer la comprhension du conte) 2) http://www.learner.org/libraries/tfl/resources/granville_potato.pdf (des activits papier crayon [exemples: marquer par Vrai ou Faux les informations tires de la ralit quotidienne des lves, ou tablir lordre chronologique des informations existantes, pour planter les pommes de terre]).

Enseigne aux lves anglophones de la 8e anne, dans une cole tatsunienne. Voire le site http://www.learner.org/resources/series185.html, larticle 12. 2 Un conte populaire cajun et le Zarico (trad.)

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2. Lenseignante utilise un rythme naturel de la L2 : selon moi, lenseignante na pas toujours utilis un rythme naturel dans lenseignement de la L2. Par exemple, elle parlait lentement, accentuait la prononciation des mots et mettait des pauses observables (du point de vue auditif) entre les mots de la mme phrase. Une expression faciale particulire : lenseignante a accompagn parfois les mots quelle prononait par des expressions faciales. Par exemple, lorsquelle faisait rfrence au climat chaud de la Louisiane, en prcisant que cest humide l-bas, son expression faciale ainsi que ses gestes manuels comme si pour se rafraichir montraient un manque de confort physique. Un langage corporel complmentaire aux mots : lenseignante a souvent accompagn ses mots par des gestes symbolisant les travaux des laboureurs (semer, arracher les herbes mauvaises, arroser les plantes, piocher la terre, rcolter les pommes de terre ou les pis de mas) et le mal physique (caus par lalimentation des feuilles ou des fleurs de la plante de pomme de terre, qui sont toxiques). galement, lenseignante a utilis des accessoires tangibles : une bche, un arrosoir, une mauvaise herbe (en plastique, trs probablement) et un panier. Pour la petite saynte sur le thme agricole que lenseignante a organise, celle-ci a employ des serre-ttes avec des oreilles de lapin ou dhyne (pour crer les deux personnages : le Lapin et Bouki, lhyne), une tige de plante (couverte de feuilles en plastique pour reprsenter le mas), une boite, un costume symbolisant les feuilles dune plante de pomme de terre, une pomme de terre et des insectes fabriqus de textiles.

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En ce qui concerne la partie dcoute ddie au Zarico3 (le Zydeco, en anglais), elle a recours aussi aux instruments musicaux : un accordon aux boutons, un frottoir et un violon. Pour ce qui est du support visuel, lenseignante sest servie en tout temps du diaporama, qui a t ralis avec le PowerPoint et lAdobe Illustrator. Ce diaporama a consist dans une animation simple que lenseignante utilisait pour exemplifier ce quelle disait.

3. Lenseignante modifie la L2 pour la rendre comprhensible. Elle utilise une ou plusieurs des techniques suivantes : En ce qui concerne lenseignement de lhabilet de comprhension auditive (comptence A1.34 -- Listening Comprehension Strategies), lenseignante a simplifi le langage du conte populaire (bien que je sois un peu confus sur lutilisation du terme simplification , car lenseignante parle du fait que le conte est en crole, donc je crois quelle voulait plutt dire quelle a traduit ou adapt le conte en franais). Aussi, jai remarqu une bonne utilisation des synonymes : par exemple, le bayou et le marcage. Une autre technique, la rptition, nest pas trs souvent prsente, mais jai observ que lenseignante la efficacement exploite dans quelques parties de la leon ; ainsi, elle a rpt lexpression idiomatique Lche pas la patate en circonstances diffrentes : 1) introduire aux lves cette expression au dbut de la leon, et 2) lors de la saynte sur le thme agricole, lenseignante a rutilis lexpression en laccompagnant avec un geste signifiant une tentative de saisie de la pomme de terre quune lve tenait fermement

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Source : http://fr.wikipedia.org/wiki/Zarico French Immersion Course 9 Academic (draft #1).

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dans sa main. Toutefois, je nai pas remarqu si elle expliqu un autre sens de cette expression idiomatique franco-amricaine ( vas-y, tu vas y arriver ! 5).

Dveloppement des habilets de comprhension

4. Lenseignante offre plusieurs occasions dentendre et dcouter la L2 : elle parle en franais avec les lves en tout temps. Ainsi, au dbut de la leon, lenseignante fait une mise en situation, en partant des notions quelle avait dj enseignes dans la leon prcdente. O se trouve la Louisiane ? Quel temps fait-il en Louisiane ou en Californie ? Lenseignante utilise des stratgies denseignement spcifiques afin de dvelopper des comptences de comprhension chez les lves : discuter le climat en Louisiane ou en Californie, effectuer le type de travail ncessaire pour cultiver le mas ou la pomme de terre. galement, elle accompagne ces mots par leurs correspondants visuels : des images pertinentes qui sont montres sur lcran dun moniteur et des objets tangibles (comptence A1.3. comprhension de loral, Listening Comprehension Strategies , FIC9A)6. Dans la plupart du temps, les lves donnent des rponses simples (dans linteraction avec lenseignante, les lves ne semblent jamais prononcer des longues phrases, mais plutt des mots ou des phrases courtes), car il me semble que leurs comptences verbales aient t un niveau plus bas que leurs comptences de comprhension (une explication possible pour cette performance linguistique : les lves sont dans leur deuxime anne dtude en franais). Pour ce qui est de la comprhension

http://amaparis19.over-blog.com/5-categorie-10672602.html (Section : La pomme de terre, problmatique ou potique ); voire aussi http://blog.patricia-lucas.com/?p=123 ( Tiens bon! ). 6 French Immersion Course 9 Academic (draft #1). Ce document est utilis titre de rfrence dans ce rapport ; son titre est abrvi sous le nom FIC9A.

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gnrale, jai observ que les lves (ou bien quelques-uns) ont rpondu avec prcision aux questions poses par lenseignante, ce quindique quils comprenaient en tout temps. En outre, les lves ont remarqu, dans lapart de lenregistrement vido, que lenseignante les implique constamment dans le processus dapprentissage, ce qui lenseignante a confirm, en ajoutant que son intention tait de les apprendre la langue sans quils saperoivent mme.

5. Lenseignante offre plusieurs occasions de lire la L2. Les mots sont-ils prsents seuls ou dans un contexte? Les mots sont toujours prsents dans un contexte ; par exemple, le mot chaud , crit sur un rfrentiel (il fait chaud en Californie ou en Louisiane), est montr, prononc et manipul pour tre mis dans un diagramme de Venn ; lenseignante positionne ce mot dans le diagramme pendant linteraction avec les lves, qui rpondent en fonction de leurs connaissances antrieures. galement, lenseignante crit les lments du conte (exemple : o, quand, personnages, actions, vocabulaire cl) sur les rfrentiels mis sur le tableau noir, et cela se produit aprs le travail en quipe (comptence C1.3, des stratgies pour lacquisition de la capacit de comprhension en lecture Reading Comprehension Strategies).

Dveloppement des habilets de production

6. Lenseignante offre plusieurs occasions dcrire des mots ou des phrases en L2. Les lves utilisent le diagramme Venn pour crire des mots qui reprsentent les caractristiques spcifiques soit la Californie, soit la Louisiane, soit aux deux tats

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amricains. Cette approche semble opportune pour jeter les bases dune conscience interculturelle, bien que le thme des diffrences entre deux tats amricains ne soit pas ncessairement reli au fait franais (comptence D3.1, lveil dune conscience interculturelle en criture Developing Cultural Awareness). Un autre lment, qui a t mentionn auparavant, cest lorganigramme : celui-ci joue un rle essentiel dans la ngociation entre les lves pour quils dterminent ce qui est lexicalement important dans la leon pour le consigner par crit dans lorganigramme; en plus, dans cet organigramme, les lves doivent crire des phrases qui refltent des habilets suprieures de la pense (par exemple : quest-ce quest le sens ou, bien, la morale de ce conte ?).

7. Lenseignante offre plusieurs occasions de parler en disant des mots, ou des phrases ou des dialogues en L2. En effet, lenseignante raconte lhistoire de Bouki et le Lapin; elle mne des activits qui demandent des verbalisations de la part des lves (prononciation des mots, rponses aux questions, dialogues entre les lves sur leurs lgumes ou instruments musicaux prfrs) et rpte souvent les mots ou les phrases quelle prononce. En ce qui concerne lacquisition des comptences verbales, notamment la capacit dengager une conversation, les lves ont eu deux occasions majeures de parler entre eux: discuter sur leurs prfrences alimentaires (le mas ou la patate) et instrumentales (comptence B1.2, entamer et engager une conversation pour dvelopper une aisance de la communication orale, FIC9A, Speaking to Develop Fluency).

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Rythme de la classe

8. Lenseignante garde un rythme ou une cadence constante durant les activits. Par exemple, dans les activits en groupe, jai remarqu un schma gnrale, qui me semble intelligemment conu : un thme dactivit, lactivit elle-mme en groupe (de deux ou six personnes, dpendamment du type dactivit) et le retour. Ce schma inclut galement une personnalisation de linformation : quest-ce que tu prfres? que ce soit une prfrence pour un lgume ou un instrument musical.

9. Lenseignante change dactivits frquemment. La partie de la leon qui comprend le conte nest quun petit segment dune srie dactivits qui changent frquemment : la mise en situation, la rsolution du diagramme Venn ou de lorganigramme, les sayntes, lcoute de la musique et les questions que lenseignante pose tout au long du droulement des activits.

Organisation de la classe et des activits

10. Les activits sont prsentes dans une squence logique. Il y a un lien entre les activits. En effet, cest une srie dactivits qui, selon moi, sont prsentes dans une certaine logique : mise en situation, criture pour rappeler les connaissances antrieures, discussion anticipative, personnalisation de linformation par le dialogue (quel lgume aime-t-on ?), lecture du conte, saynte, criture (retour au sujet) ncessitant des habilets suprieures de la pense, coute dune pice musicale, saynte, personnalisation de

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linformation (quel instrument musical aime-t-on ?) par le dialogue et une question finale : Ce qui est beau est forcment bon ? (ce qui demande une rflexion personnelle).

11. Les apprenants et les apprenantes sont actifs durant la priode de classe.

Individuellement : quelques lves semblent gnralement plus actifs que la majorit de la classe. (Est-ce quon a observ des comportements typiques dans la salle de classe? Il me semble que les mmes lves rpondent aux questions.)

En petits groupes : les lves semblaient actifs en petits groupes de deux ou six personnes (lorsquils travaillaient sur lorganigramme, le diagramme Venn, ou les dialogues portant sur leurs prfrences gastronomiques ou musicales).

En groupe-classe : la classe est toujours entraine dans la prononciation des mots. Lenseignante semble insister sur une prononciation collective des nouveaux mots. De plus, chaque fois lorsquune activit en petit groupe sachve, lenseignante fait un retour avec toute la classe, pour sassurer que les lves sont sur la mme longueur donde en ce concerne lapprentissage de la langue L2.

12. Lenseignante prsente le nouveau vocabulaire en contexte : par exemple, lorsquelle parle de tubercules, elle montre le dessin dune plante de pomme de terre sur une diapositive. Les tubercules, ainsi que les fleurs et les feuilles de la plante, sont encercls

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pendant quelle les mentionne, en demandant la classe de rpter ces mots. Elle parle du fait que les tubercules sont comestibles, tandis que les fleurs et les feuilles sont plutt toxiques.

13. On peut observer une organisation vidente dans cette classe. La classe semble organise, surtout en ce qui touche la ralisation des tches dcriture, pour le travail en quipe des deux ou six lves. En ce qui concerne la communication orale, les lves ont travaill soit en quipe de deux personnes, soit en groupe de plusieurs personnes.

14. La discipline est positive, prompte et non-envahissante. Dabord, jai remarqu un signal darrt de lactivit ( 3, 2, 1, 0, silence : ce que je trouve admirablement discret et efficace pour assurer une bonne gestion de classe). Quoique la discipline ait eu une allure positive, je ne pouvais pas mempcher de penser que, puisque le cadre dapprentissage tait artificiel en quelque sorte (la prsence de la camra vido dans la salle de classe), les lves nont peut-tre pas manifest un comportement naturel.

15. La correction des erreurs est-elle au niveau du sens ou au niveau de la forme? La correction des erreurs se fait du point de vue de la prononciation et de lcriture (donc, ce quon appelle la forme), c.--d. lenseignante corrige la prononciation des lves dune manire discrte : lorsquun lve prononce mal un mot, lenseignante prononce le mme

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probablement, en ayant appris le franais un ge adulte, que lenseignante ne soit pas consciente de sa prononciation; si elle len est, cest probable quelle ait considr que ce ntait pas important de modifier son accent. Selon moi, la prononciation est importante, car les lves imitent gnralement une prononciation-modle, qui est celle de lenseignant. Une articulation imprcise pourrait crer des problmes de comprhension, surtout en franais, qui est une langue romane comptant un nombre significatif des mots homophones (similaire langlais, une langue germanique, par contre) la diffrence des autres langues romanes (le roumain, par exemple).

16. Lenseignante a planifi des activits de manipulation accompagnes par lutilisation de la langue orale. Les activits de manipulation des outils agricoles et des accessoires associs (insectes, plantes) ont accompagn les exemples verbaux ; la partie musicale de la leon a eu aussi ses manipulations spcifiques (notamment, lemploi simul des instruments musicaux) sassociant aux changes verbaux.

17. Lenseignante utilise des techniques de vrification de la comprhension plusieurs reprises au cours de la leon. En effet, lenseignante utilise ces techniques tout au long de la leon. Prenons un exemple, le questionnement presque permanent de lenseignante exemples : Quel temps fait-il en Californie ? , Qui sont les personnages du conte

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folklorique ? , Cest quoi la rsolution du problme ? sinscrit dans cette vrification linguistique des lves. Un autre exemple : pendant que les lves manipulent les outils agricoles ou les objets portant au sujet de lagriculture, lenseignante sassure quils comprennent ce quelle leur demande de faire (elle nous apprend sa manire de vrification de la comprhension linguistique dans la partie explicative [en anglais] de la vido).

18. Lenseignante favorise les interactions varies : Enseignante/apprenants : ce type dinteraction semble prdominer dans la leon. Apprenants/enseignante : ce type dinteraction est le moins reprsentatif dans la leon. Apprenants/apprenants : ce type dinteraction est la deuxime la plus prsente dans la leon (exemples : le travail en quipe pour complter le diagramme Venn, les dialogues portant sur les prfrences pour le mas ou la patate, ou bien pour un instrument musical ou un autre).

Inclusion de la culture de la L2

19. Lenvironnement est attrayant et reflte la culture de la L2. Lenseignant a russi crer un environnement invitant pour les lves : ainsi, les rfrentiels, les objets musicaux ou agricoles, les diapositives, la partie musicale, les serre-ttes loreille de lapin ou dhyne tout cela a cr une atmosphre propice limmersion dans la culture trangre.

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20. Lenseignante inclut un lment culturel dans le contenu de ses activits. Effectivement, lenseignante a inclus deux lments fondamentaux dune culture : un conte folklorique et la musique Zarico. Ces deux composantes culturelles forment un axe autour duquel tourne le fait linguistique francophone, qui est prsent dans la salle de classe (comptence A3.1 Developing Intercultural Awareness; les tudiants ont la possibilit dentendre de la musique francophone louisianaise).

Les strotypes ne sont pas encourags : je nai pas observ des strotypes dans cet enregistrement, moins que leur subtilit mchappe. Laspect multiculturel y est mis en valeur : Je comprends par cette expression le contexte culturel qui a t mis en vidence : ce conte louisianais, accompagn de lcoute du Zarico, fait partie dune srie de dix pisodes sur la francophonie internationale.

Le questionnement

21. Lenseignante pose des questions dont les tudiants connaissent dj les rponses. Oui, effet, mon impression a t que les lves savaient dj les rponses, moins que les questions (et la leon) aient t trs faciles.

22. Lenseignante pose des questions surtout ouvertes, surtout fermes : dans la plupart du temps, les questions mont sembl fermes ( Aimez-vous le ou le? , Quel

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instrument? ). La seule question ouverte, part celles de lorganigramme, a t pose la fin du cours ( Ce qui est beau est forcment bon ? ).

23. Lenseignante pose des questions qui suscitent de lintrt de la part des lves : oui, les lves ont rpondu aux questions que lenseignante a poses ; ils semblaient intresss. Puisque lenseignante nommait les lves pour rpondre ses questions, on ne pouvait pas se rendre compte si tous les lves manifestaient de lintrt.

24. Autres commentaires propos du questionnement : Non.

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