UNIVERSIDAD CATLICA DE COLOMBIA MAESTRA EN PSICOLOGA CON NFASIS EN EDUCACIN DIANA DEL PILAR FARIAS QUINTANA PROTOCOLO Fecha:

Sbado 12 de Mayo de 2012 Tema: Desarrollo y conducta social de los 6 aos a la Adolescencia Documento Referencial: MORENO, C. (1999b). Desarrollo y conducta social de los 6 aos a la adolescencia. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Comps.), "Desarrollo psicolgico y educacin. Vol.1: Psicologa Evolutiva". Madrid: Alianza Editorial, Psicologa y Educacin (pgs. 405-430). Participantes: Alexandra Cock, Diana Rico Daz, Carlos Andrs Avendao, Omar Joaqun Gonzlez, Mauricio Gmez Pedraza, Sol ngel Salinas, Mnica Alejandra Surez Plazas, Diana Faras Quintana, Profesor: Hugo Escobar Melo.

SNTESIS: Se comienza planteando la organizacin de la sesin: 1. Lectura del protocolo anterior. 2. Puntos de reflexin 3. Exposicin de la temtica asignada. 4. Cierre. Desarrollo de la Sesin 1. Se hace la lectura del protocolo anterior, a cargo de Alexandra Cock, al cual se le hacen correcciones de tipo formal y se somete a consideracin, al no surgir ninguna observacin, se aprueba. 2. Despus de aprobar el protocolo, el profesor Hugo Escobar hace la invitacin a realizar el anlisis de los puntos de reflexin que quedaron planteados al final de sesin pasada, estos puntos son El carcter de la teora Necesidades de realizar una indeccin epistemologa de la teora Tener claro que En colber no hay acomodacin y asimilacin La cultura moral y el razonamiento moral implican juego deductivo La conciencia mural que tanto los sucesos pueden hacer un razonamientos sobre la mural, si la situaciones tiene una lgica. Y la variabilidad tanto en la conducta y en el razonamiento

El compaero Mauricio Gmez comienza hablando sobre la Variabilidad, hace referencia que ha estado indagando lo que nos hace humanos y lo que nos distingue como tal y a evidenciado que somos seres de lenguaje, seres simblicos y seres sociales, pero esa sociabilidad se cre para obtener un objetivo propio, por esto nuestra moral es como es, es por este motivo que no podemos decir que la moral de nosotros es nica e intachable, los seres humanos nos creemos superiores, nuestros actos no son consecuentes con nuestros pensamientos. Por otra parte hace nfasis en que muchos han dicho que el fin de la educacin es contribuir a desarrollar lo humano de lo humano la educacin debe ensearle a un ser humano a no ser humano, La educacin debe ser dirigida a luchar contra la naturaleza biolgica del ser humano que cuando la volvemos cultura se vuelve el desorden social en el que nos encontramos

Diana Rico expresa que en la teora de Kohlberg es estructuralista, pues parte que hay una estructuras en el desarrollo en el ser humano, conjuntamente por que Kohlberg se base en piaget adem encontr que hay una estructuras del desarrollo pero la parte negativa que tenemos no se compara con lo biolgico pues en la parte biolgica es casi perfecto en el ser humano, pero cuando la estructura biolgica no es perfecta es porque algo externo o algo desde la gnica a generado desde la variabilidad es por esto que la conducta no se asocia a lo biolgico. Desde el punto de vista de lo Moral se debe tener en cuenta el desarrollo de la comunidad y poltica la compaera hace referencia a la frase el hombre nace bueno y la sociedad lo corrompe, por tal motivo podemos deducir que la necesidad y el contexto desarrolla a la persona, Kohlberg observo que hay repeticin en la conducta mural, esta observacin la realizo hacia los grupos sociales. Desde punto de vista de Kohlberg no se plantea si era bueno o malo el juicio moral del nio , lo que se quera enmarcar segn unos espacios de tiempo eran los desarrollos que el nio hacia desde el nivel de la conciencia, No es fcil en ninguna edad tener claro lo que es correcto o no, justo o injusto, es aqu donde Kohlberg encuentra los 30 parmetros para decir lo que es justo o no cabe aclara que estos 30 parametros son los resultados de la investigacin que el realizo. Desde la pregunta de la Epistemologa la compaera tiene dos puntos de vista el primero es cuando se habla de los dilemas cuando le plantean un problema externo uno siempre se plantea de lo moral subjetivismo, y el segundo es cuando mantiene una precisin y se hacen los juicios morales se vuelvan objetivos En cuanto si haba asimilacin y acomodacin los sujetos son ticos o no cuando van asimilando y acomodando a nivel personal una escala, socialmente se comienzan a justar las escalas con el tiempo, para concluir la compaera Diana Rico sintetiza diciendo que retoma los tres puntos importantes, el primero que Kohlberg tiene una teora estructuralista, segundo desde la parte epistemolgica se habla de un objetivismo y subjetivismo y tercero que para Kohlberg la asimilacin y acomodacin se tiene en cuenta pero no explcitamente.

El compaero Omar Gonzlez dice que frente al desarrollo moral el hecho que se desconoce las normas o las reglas no hay justificacin para incumplirla, los mismo va para lo principios morales y ticos universales que se plantean despus de la segunda guerra mundial, y comienzan a delimitar tu libertad y donde comienza el del otro ser humano, lo que no implica el desarrollo por no haber llegado a cierto comprensin desierta responsabilidades morales a nivel social.

La compaera Mnica se hace la pregunta que si el desarrollo cognitivo tiene que ir de la mano con el desarrollo moral, el compaero Mauricio responde a esta pregunta diciendo que no necesariamente, generalmente siempre debe haber algo externo que haga se queden en un proceso donde lo moral no se desarrollo completamente pero los pensamientos y la parte cognitiva sigue su curso es por esto que la moral va ligado a lo emocional.

El docente Hugo Escobar expone que estas teoras son producto de un desarrollo histrico en el momento que comienzan a consolidarse en los aos 60 y 70 la teora del razonamiento moral de Kohlberg, hay un fenmeno estas teoras son racionalistas, estructuralistas, y recurren a un tipo de indagacin de un corte experimental pero sin control de variables, sin embargo son teoras que se refieren a niveles de anlisis, un ejemplo es piaget trabaja la parte cognitivo y Kohlberg la moral, ciertas anomala el docente aclara que una anomala en una teora es un conjuntos de hechos que van apareciendo y no se acomodan en a la teora, un ejemplo de una anomala es en la teora de piaget pues haba muchos jvenes que no llegaban al estadio de operacin formales. La construccin de la teora debera tener parmetros y 4 cogniciones fundamentales imparcialidad, universalidad, reversibilidad, reciprocidad, estos parmetro los formulo caber a Kohlberg si esta teora es buena tiene que ser imparcial, juicios universales y pensar que su juicioso esta en relacin con otros juicios. Tambin hay otras teoras que van apareciendo como la teora de la mente la cual explica como los nios y los adultos conciben o no que el otro tiene mente es decir que tiene deseos, intenciones y creencias Pero en los nios antes de los 3 aos no tienen desarrollado la teora de la mente, no conciben que el otro tiene mente, por lo tanto mentir o engaar no le es fcil lo, mientras que los nios de 4 o 5 cinco ya lo logran pues la teora dice que el otro tiene una creencia falsa, en la medida que podemos lograr creencias verdaderas o falsas se puede manipular al otro. Kohlberg prueba que los seres humanos nacen pulcros Para concluir el profesor Hugo Escobar explica que hoy en da es posible construir teoras de constructos mas unificados por ejemplo una teora de cognicin social de Kohlberg, donde se pueda establecer desde lo emprico que existe relacin entre la teora de la mente, el reconocimiento de las cogniciones y la comprensin de las situaciones meta cognitivas sobre el humos y adems encontramos que la comprensin de teora de la mente de emociones y de humor nos permitira abarcar en un constructo ms amplio y poderoso que explicara la comprensin social y el actuar social de manera individual. La teora de Kohlberg se hizo especficamente para entender si el razonamiento moral era evolutivo o no, y si el sujeto humano tena este razonamiento, por este motivo no se puede preguntar a la teora por otras cosas que la teora no responde.

Despus de esta mesa redonda se da paso a la exposicin del compaero Fray Carlos Andrs Avendao Valderrama cuyo tema es Desarrollo y conducta social de los 6 aos a la Adolescencia de la autora Mara del Carmen Moreno. El compaero da inicio con la presentacin de su exposicin a partir de 21 diapositivas que recogen los siguientes elementos: En la segunda, tercera y cuarta diapositiva se explica la Experiencia social durante los aos escolares Los contactos con iguales: Fuente de: Intimidad; Afecto; Seguridad emocional. Contribuyen a: Conocimiento y validacin del YO, a travs de actividades: competitivas, cooperativas, resolucin de conflictos. Se facilita: la reflexin sobre uno mismo, al considerar al YO desde la perspectiva de los otros. Promueven: Competencias sociales: Dominar, proteger, asumir responsabilidades, devolver favores, cortesa, captar, adecuarse a la perspectiva del otro. Manejo y solucin de conflictos: asertividad-defenderse; Prosocialidad: compartir, consolar, cooperar. Construccin de principios morales relacionados con: la benevolencia, la justicia, la reciprocidad

Segn Hartup (1996) la influencia de los iguales se extiende tambin al terreno del desarrollo cognitivo. La experiencia negativa con los iguales dramtica - para quienes padecen aislamiento o rechazo de sus compaeros. Ellis, Rogoff, Cromer (1981): a partir de los 7 aos se produce un descenso en las interacciones mixtas, en favor de las interacciones con los de la misma edad. Whiting y Whiting (1975) Los actos positivos del tipo conversar y cooperar conflicto y la agresin, se producen con mayor frecuencia entre nios de la misma edad. La bsqueda de ayuda se dirige ms hacia los mayores. En las diapositivas 5,6,7,8,9,10 y 11 hace referencia a las Caractersticas de las interacciones, de las relaciones y de los grupos de iguales. Las interacciones Se experimentan mejoras significativas en un repertorio de habilidades sociales. Ldicas Agresivas

pro sociales EL JUEGO Reglas (comprensin de componentes fundamentales como: la cooperacin, la competencia y la idea de regla), a partir de los 8 aos: verdades absolutas, permanentes, inmutables. Mas adelante pueden ser cambiadas por consenso Mas tiempo para charlar Juegos de ficcin, rudos y desordenados tienden a disminuir

Interacciones agresivas Parmetros fundamentalmente cualitativos, a medida que aumentan patrones de amistad se disminuyen las situaciones agresivas. En los varones mas manifestaciones agresivas; en las chicas mas sutilidad. (Crick y Grotpeter, 1995). La agresividad se modifica en cuanto que ya no es tan fsica sino verbal. Capacidad de desvelar las intenciones que inspiran los actos del otro (episodios de revancha o desquite, motivados no slo en situaciones individuales sino de pandillas o grupos).

La programacin televisiva de temas violentos 1. Se pueden apreciar efectos en las conductas de los nios. 2. La agresividad de los personajes humanos tiene mas efectos que las imgenes televisivas. 3. Efectos ms notables en nios que ven programacin agresiva 4. No disponen de herramientas cognitivas adecuadas para interpretar correctamente la informacin visual y auditiva del formato televisivo. 5. Sin demonizar el electrodomstico, tambin se aprenden cosas positivas, pero limita el contacto de socializacin. Interacciones pro sociales El repertorio conductual deja de ser fcilmente observable y adopta la forma de comportamientos sutiles (guios o miradas de complicidad). Shaffer (1994) mientras que conductas como compartir y ayudar se hacen ms frecuentes, otras como la demostracin de compasin y la disponibilidad para cooperar con iguales no experimenta avances cuantitativos. Ya no se necesitan manifestaciones como el llanto para saber que es necesario algn cuidado.

Eisenberg y Fabes (1998) Mejoras en dos grupos: unos de naturaleza afectivoemocional (empata) y otras de ndole cognitiva (el razonamiento moral - prosocial y la adopcin de perspectivas.)

Las relaciones de amistad A medida de que los nios crecen no slo evoluciona la idea de amistad, sino tambin la percepcin que ellos tienen de sus amigos y amigas. (se enriquece, diferencia e integra. La relacin ms exclusiva e individualizada). Quines son amigos? Cmo interactan los amigos? Seleccin activa ( intimidad, complicidad personal, compartir confidencias, sentimientos, pensamientos, as como la auto revelacin y la expectativa de lealtad y confianza mutuas) A partir de la pre adolescencia, resultan relevantes las afinidades en tres reas: actitudes hacia la escuela (aspiraciones, logros); actitudes hacia ciertas conductas normativas (beber); experiencia sexual (entre las chicas)

Las caractersticas de los grupos Consolidacin pertenencia al grupo Estructuras que renen una serie de caractersticas. Asiduidad, comparten maneras de comportarse, actitudes y un sistema de valores. Se generan un conjunto de normas. Se desarrollan una serie de jerarquas internas. Nmero de miembros, posicin que ostenta entre iguales, cohesin interna del grupo.

En la 12, 13 diapositivas nos explica el grupo de iguales: el estatus sociomtrico Las tcnicas socio mtricas, pueden considerarse ya un recurso metodolgico clsico. (estrategia de nominacin - A quin elegiras para..? Con quin no te gustara..? Distinciones finas entre aceptacin y no aceptacin entre iguales.) Preferencia social. Impacto social (Nominaciones positivas negativas)

Tipos de estatutos sociomtricos Los nios populares Los nios rechazados Los nios ignorados Los nios controvertidos Los nios promedio

Fases del estatus sociomtrico Se parte de las fases que Coie (1990) propone como un posible modelo para explicar el estatus de rechazo. Amplindolo a ms campos.

Fase precursora o de gestacin Fase de adquisicin, surgimiento o emergencia del estatus Fase de consolidacin o mantenimiento Fase de consecuencias

y finalmente de la 14 a la 21 presenta . Cmo surge y se adquiere el estatus sociomtrico? Cuando el nio o nia llega al grupo. El grupo es objetivo a la hora de evaluar a sus miembros basndose en sus caractersticas., especialmente cuando facilitan la marcha del grupo.

El significado de la competencia social. Comportamientos que caracterizan a los nios: Nios populares: clidos, cooperativos, prosociales. Eficaces en la solucin de conflictos, se comunican de forma sensible y madura. Son propositivos. Nios ignorados: menos sociables, agresivos y disruptores que los nios promedio. Interactan menos. No son locuaces. Juegan solos. Empiezan a ser vistos como extraos por los dems. Evitan a los iguales. Interpretan las bromas como desprecio. Nios rechazados: manifiestan conductas que son temidas o evitadas por iguales. Son agresivos para controlar a los otros o sus recursos. Tienden a no ser cooperativos, a ser crticos con las actividades del grupo. Pobres habilidades en la resolucin de conflictos. Poca conducta prosocial. Los controvertidos: manifiestan una mezcla de conductas sociales positivas y negativas que son coherentes con la opinin ambivalente que suscitan entre sus compaeros. Se implica con frecuencia en actos positivos y prosociales. Son difcilmente ignorados por los iguales. En la fase de adquisicin se tienen en cuenta: Es divertido estar con l?, Es alguien en quien se puede confiar?, Es parecido a m?, Me ayuda a conseguir lo que deseo?, Hace que me sienta bien conmigo mismo?

Maltrato entre iguales: caractersticas de las vctimas Indicadores que pueden caracterizar a la vctima A. En la escuela: Signos primarios: son insultados, ridiculizados, intimidados; son objeto de diversin y burla cruel; son empujados, golpeados; se ven implicados en rias en las que estn indefensos; sus pertenencias son daadas o arrebatadas; tienen contusiones, heridas, cortes, rasguos, o ropas con desgarros difciles de explicar

Signos secundarios: estn a menudo solos y excluidos del grupo; son elegidos los ltimos en los juegos de equipo; tratan de estar junto al maestro en los recreos; intervienen poco en clase; dan una impresin ansiosa e insegura; parecen afligidos, infelices, deprimidos, llorosos; empeoran en su ejecucin escolar.

B. En la Casa Signos primarios: llegan a la casa con la ropa rota; con los libros deteriorados; tienen contusiones, heridas de difcil explicacin. Signos secundarios: No llevan compaeros a casa, ni ellos van a la suya; puede que no tengan un buen amigo; rara vez o nunca son invitados a fiestas; tienen miedo de ir a la escuela; frecuentemente no tienen apetito; les duele la cabeza o el estomago; van o vuelven a la escuela por un camino ilgico; tienen un sueo intranquilo; pierden inters por el trabajo escolar; parecen tristes infelices y deprimidos; piden o roban dinero extra a la familia para hacer frente a la extorsin a que son sometidos.

Caractersticas generales de la vctima pasiva Pueden ser fsicamente ms dbiles que sus compaeros No son fsicamente eficaces en las actividades de juego, deportes o luchas Tienen una pobre coordinacin fsica, especialmente en el caso de los varones Son precavidos, infelices, angustiados, con pobre autoestima Tienen dificultades para afirmarse en el grupo A menudo se relacionan mejor con los adultos (padres, maestros) que con iguales.

Caractersticas generales de la Vctima Activa Pueden ser hiperactivos, inquietos, no se concentran, pueden ser torpes, pesados e inmaduros con hbitos que sacan de quicio Pueden ser claramente no queridos tambin por los adultos, incluyendo el maestro Pueden intentar a su vez , maltratar a otros compaeros ms dbiles. Tienen mal genio e intentan responder cuando son atacados o insultados pero a menudo de forma poco efectiva.

Otros atributos a considerar en la fase de adquisicin del status La apariencia fsica El rendimiento acadmico Sus mritos y caractersticas reales

5. El mantenimiento o consolidacin del estatus en el grupo

Es el grupo quien decide por encima del nio Las puntuaciones de estabilidad son especialmente altas entre los populares, los rechazados y entre los promedio, siendo los ignorados y los controvertidos los que muestran una estabilidad ms baja.

APORTES Al realizar este protocolo me venan a la mente muchas preguntas y como una profesora nos repite en cada clase la pregunta por la pragmtica, se que al leer esta pregunta Mauricio abrir los ojos y el resto se reir, pero para m en este momento es mi interrogante, como decirle a un nio que est bien o est mal, como decirle no me digas mentiras, no me digas que la tarea se la comi perro dime la verdad, pero y si mi estudiante me dice la verdad me voy a escandalizar y decir que es un descarado. En este momento me sigo interrogando y entro ms all, al tema que mas me apasiona y me acuerdo de esas personitas que da a da busco la manera que hagan parte activa de esta sociedad, pero esas personitas que mucha gente las mira y les tiene miedo y otras que las creen incapaces, estn a mi cargo a ellas tengo que buscar la manera de explicarles que est bien y que est mal a impartirles una educacin moral la inculca los hbitos de pensar y actuar que ayudan a las personas a convivir y trabajar juntas como familia, amigos, vecinos, comunidades y naciones. Pero esto me toca realizarlo no solo con mis nios si no con todo la comunidad educativa para que aprendan y comprendan que ellos a veces realizan actos en donde les parecen apropiados a su contexto pero no entienden lo que estn haciendo, creo que entre tantas palabras estoy con el mismo interrogante cmo?, por qu? y para qu?, qu objetivo tiene esta moral?. Ya salindome del vnculo afectivo que me producen este seres maravillosos, vuelvo a la realizacin del protocolo y en la realizacin de la retroalimentacin de la exposicin de mi compaero Carlos, pude tener claro e identificar el desarrollo y la conducto de algunos por no decir de muchos de mis estudiantes. S que esto de pronto no les puede aportar mucho pero considero que En la escuela, la educacin moral debe abordarse de manera integral de modo que se abarquen las cualidades emocionales, intelectuales y morales de una persona y un grupo. Debe ofrecer mltiples oportunidades a los estudiantes para conocer, discutir y practicar conductas sociales positivas. El liderazgo y la participacin de los estudiantes son imprescindibles para que la educacin moral se incorpore a las creencias y las acciones de los estudiantes.