201204161411230.lenguajes Artisticos

Unidad de Educacin Parvularia Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin www.mineduc.
cl Cuadernillos de Orientaciones Pedaggicas Educacin Parvularia 1 NT y 2 NT Ncleo de aprendizajes Lenguajes artsticos Agradecemos la colaboracin del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (CNCA) Diseo Atria y Asociados Ltda. www.atriayasociados.cl Ilustraciones: Dinka Cerna N ISBN: 978-956-292-308-8 Registro de propiedad intelectual: 956-292 Ministerio de Educacin Alameda 1371, Santiago Agosto 2011
Ncleo de aprendizajes:
Lenguajes artsticos
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos
ndice
1. mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Comunicacin .....................9 2. Ncleo de Aprendizajes: Lenguajes artsticos ...........................................13 La Familia y los Lenguajes artsticos en los niveles de transicin ..................16 3. Ejes de Aprendizaje.......................................................................................19 Expresin creativa........................................................................................19 Apreciacin esttica.....................................................................................19 4. Aprendizajes Esperados del Ncleo Lenguajes artsticos .......................23 Matriz de Continuidad de Aprendizajes entre 1 NT y 1 EGB ......................24 5. Estrategias para promover el Ncleo de aprendizajes de Lenguajes artsticos.........................................................................................................33 5.1 Artes Musicales ...................................................................................... 33 Ofrecer oportunidades para la Exploracin Acstica.......................... 33 Desarrollar Dilogos Sonoros ............................................................ 34 Implementar instancias para la Audicin de sonidos naturales, Cuentos o piezas musicales ............................................................................ 35 Visuales .................................................................................................. 38 Apreciacin de Colecciones .............................................................. 38 Registro de Creaciones Artsticas ...................................................... 39 Visitas al Taller de artistas y artesanos ............................................... 40 Creacin de lbumes artsticos ......................................................... 40 Instalar exposiciones ......................................................................... 41 Creacin de vestuario de papel y objetos reciclados ......................... 42 Artes Escnicas ...................................................................................... 42 Realizar dramatizaciones ................................................................... 42 Exploracin del movimiento............................................................... 43 Expresin a travs de la danza .......................................................... 44 Artes Audiovisuales ................................................................................ 44 Apreciacin Cortometrajes, Dibujos animados y Series infantiles ....... 44 Trabajo Integrado de las Artes ................................................................ 46 Ruta por el Arte ................................................................................. 46 Zona del Arte .................................................................................... 46 Talleres de Arte.................................................................................. 47 Experiencia de Aprendizaje 1 NT Jugando con los Colores.......................................................................50 Experiencia de Aprendizaje 1 NT Disfrutando la Msica ............................................................................54
5.2
5.3
5.4 5.5
6. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje del Ncleo Lenguajes artsticos 6.1 6.2
Experiencia de Aprendizaje 1 NT Explorando Fuentes Sonoras ..................................................................58 6.4 Experiencia de Aprendizaje 1 NT Marcando en Papel ...............................................................................60 6.5 Experiencia de Aprendizaje 1 NT Creando una Escultura ..........................................................................62 6.6 Experiencia de Aprendizaje 2 NT Observando Producciones Artsticas .....................................................64 6.7 Experiencia de Aprendizaje 2 NT Sonidos del Entorno ..............................................................................66 6.8 Experiencia de Aprendizaje 2 NT Conociendo Bailes Tradicionales Chilenos .............................................68 6.9 Experiencia de Aprendizaje 2 NT Jugando a las Estatuas .........................................................................70 6.10 Experiencia de Aprendizaje 2 NT La Gioconda .........................................................................................72 7. Referencias ....................................................................................................77 8. Anexos ............................................................................................................79 Museos para visitar en Chile ...............................................................79 Museos para navegar.........................................................................80 Museos de arte en Chile.....................................................................80 Museos de arte en el mundo ..............................................................80 Otros datos para navegar...................................................................81 Anexos de audiciones, para artes musicales ......................................82
6.3
mbito de Experiencias para el Aprendizaje:
Comunicacin
1.
mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Comunicacin

mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Relacin con el Medio Natural y Cultural
La comunicacin constituye el proceso central mediante el cual nios y nias desde los primeros aos de vida intercambian y construyen significados con los otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes instrumentos de comunicacin, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad. La comunicacin, en sus diversas manifestaciones, involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros aos, ya que potencia las relaciones que los nios y nias establecen consigo mismos, con las personas y con los distintos ambientes en los que participan1. Es importante destacar que si bien en los aprendizajes de los dems mbitos y ncleos el lenguaje est siempre presente -en sus distintas formas como instrumento para aprender-, en este mbito se asumen como foco central...2. Existen diferentes medios para comunicarse: el lenguaje no verbal, el verbal y los lenguajes artsticos (corporal, musical, plstico, entre otros). Estos se consideran fundamentales para expandir en los nios y nias el desarrollo del pensamiento y las capacidades comunicativas, expresivas y creativas. El lenguaje no verbal y el lenguaje verbal tienen un rol protagnico en los aprendizajes; se caracterizan por ser instrumentos privilegiados que poseen los seres humanos para comunicarse entre s, permitiendo el desarrollo de la representacin, la capacidad de influir y comprender lo que los rodea, como igualmente expresarse, guiar y planificar la propia accin. En cuanto a los Lenguajes Artsticos, es necesario privilegiar experiencias en las que los nios y nias puedan desarrollar su expresin creativa y apreciacin esttica, a travs de la msica, la pintura, la escultura, la arquitectura, la fotografa, el cine, la danza, las obras teatrales y las literarias. Adems, es necesario proporcionar situaciones y recursos para que puedan experimentar y poner en juego sus capacidades expresivas. A travs de la exploracin, creacin y el contacto con las diversas producciones artsticas, los nios y nias comenzarn a disfrutar e interesarse por los resultados que provocan sus intervenciones, a desarrollar su sensibilidad y creatividad al representar su mundo interior y a manifestar las sensaciones e impresiones de su relacin con el entorno.
1 2 Mineduc. (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 56. Ibd. Pg. 56.
De esta manera, al fomentar el aprendizaje de las diversas formas de comunicacin y expresin, se otorgar a los nios y nias la oportunidad de manifestar sus sentimientos, emociones e ideas con mayor elaboracin y riqueza de matices. La apropiacin de las distintas formas de lenguaje depender de la amplitud, diversificacin y calidad de las experiencias comunicativas que los nios y nias tengan en su entorno y que promueva la Educadora/or de Prvulos. En la medida que se enriquezcan las posibilidades para desarrollar la prctica comunicativa se alcanzarn mayores niveles de expresin, representacin y apreciacin.
10
presentacin Ncleo Lenguajes artsticos
12
2.
Ncleo de Aprendizajes: Lenguajes artsticos
Los Lenguajes artsticos en la Educacin Parvularia son fundamentales en la formacin integral de los nios y nias, pues se refieren a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboracin original que hacen los nios y nias desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad...3. Es decir, toda experiencia artstica compromete la percepcin, la sensibilidad, las emociones, el pensamiento, las habilidades sociales y corporales, y De no otorgar espacios para expresiones sonoras, verbales, corporales, visuales de los nios se corre el peligro de impedir el desarrollo de potenciales creativos e intuitivos presentes en la casi totalidad de los nios y nias, coartando otros de sus derechos a un desarrollo pleno e integral4. Por ello, la diversidad y riqueza de las oportunidades que se les presenten a los nios y nias para expresar sus imgenes del mundo interno y externo, y tambin para apreciar las diferentes producciones artsticas, son vitales para potenciar este ncleo de aprendizaje. En los objetivos generales de los Programas Pedaggicos respecto de este ncleo, se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y capacidad creativa a travs de distintos lenguajes artsticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias5. Es importante tener presente tambin que si bien en algunos de los aprendizajes esperados del segundo ciclo se plantean los lenguajes artsticos de manera integrada, algunos de stos podrn ser desglosados o especificados para privilegiar con fines pedaggicos un lenguaje artstico en particular6. Por tanto, cuando hablamos de lenguajes artsticos nos estamos refiriendo fundamentalmente a aquellas expresiones vinculadas al campo plstico-visual, musical y corporal. Sin embargo, en la literatura ms especializada existe una serie de precisiones y categoras en torno a las expresiones artsticas que son importantes de conocer en trminos globales, ya que permiten describir ms finamente las reas que las distinguen.
2
Presentacin Ncleo Lenguajes Artsticos
3 4 5 6
Mineduc. (2008). Programas Pedaggicos. Primer Nivel de Transicin. Pg. 85. Concha, Olivia. (2010). El prvulo, el sonido y la msica. Pg. 11. Ibd. Pg. 11 Mineduc. (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 69.
13
A continuacin se presenta una clasificacin general7 de las artes que involucran los Lenguajes artsticos: 1 Artes Visuales: Pintura Escultura Grabado Fotografa Dibujo Diseo grfico Ilustracin Muralismo Instalaciones artsticas 2 Artes Musicales: Interpretacin instrumental Interpretacin vocal Composicin musical 3 Artes Escnicas: Teatro Danza Circo 4 Artes Audiovisuales: Video Cine Diseo Web Televisin
5 Artes Literarias8 Es importante destacar que en la Educacin Parvularia, acorde a las caractersticas e intereses de aprendizaje de los nios y nias de este nivel, algunas de estas artes pueden priorizarse por sobre otras para ser favorecidas, dando paso a que las dems se asuman con mayor nfasis en los siguientes niveles de escolaridad.
7 8 Propuesta de la seccin de Educacin del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Estas artes no sern abarcadas en este cuadernillo, pues son parte de los contenidos del cuadernillo referido al ncleo de Lenguaje Verbal.
14
Adems, es necesario establecer que, respecto de este ncleo, en el nivel de Educacin Parvularia se busca acceder integralmente a las experiencias artsticas; sin embargo, esto no implica que no sea posible desarrollar experiencias de aprendizaje referidas a alguna de las artes en especfico. Junto con ello, se debe tener presente el enfoque con que se implementan estas experiencias, pues lo prioritario no es desarrollar determinadas habilidades, destrezas o tcnicas, sino lo que se busca es que los nios y las nias puedan familiarizarse con los diferentes lenguajes artsticos: explorando, experimentando e improvisando para as desarrollar, a travs de un proceso ldico, la expresin creativa9 y la apreciacin esttica. Cuando hablamos de apreciacin esttica en Educacin Parvularia, nos estamos refiriendo al desarrollo de la sensibilidad para la belleza, de la capacidad expresiva, de la capacidad creativa y el incentivo a la imaginacin, poniendo al nio/a en contacto con cada uno de los lenguajes que son caractersticos a cada una de las artes y en esa forma introducirlos en la experiencia esttica. En general, y para todos los niveles del sistema, a travs de los programas pedaggicos y educativos se hace mencin explcita a los valores estticos y artsticos como objetivos fundamentales del proceso educativo y en ellos se aconseja que stos se inicien lo ms tempranamente posible. Esta iniciacin, en el caso del nivel de Educacin Parvularia, se puede favorecer a travs del dibujo, el juego y el lenguaje verbal, que son tres expresiones ntimamente relacionadas con las caractersticas de esta etapa etrea y que, tal como lo asevera Mario Carretero (1999), pueden transformarse en los fundamentos sobre los que se desarrolle la experiencia esttica10. Es as como la educadora/or y la tcnica/o poseen un papel clave en la organizacin de los contextos ms adecuados para que se produzcan estos aprendizajes. En primer lugar, es fundamental que los adultos/as propicien un ambiente educativo de bienestar, asegurando que nios y nias se sientan reconocidos y valorados como individuos, con sus propias expresiones, su forma de ver el arte y sus niveles de sensibilidad ante ste. Tambin es importante resguardar que se respete el ritmo de aprendizaje de cada nio/a, de manera que tengan la oportunidad de participar profundamente en sus actividades y desarrollar sus ideas, incluso aunque tengan que regresar a ellas posteriormente para continuar sus exploraciones o expresiones creativas. Por ltimo, debe ofrecerse la libertad de escoger diferentes materiales y la posibilidad real de tomar decisiones y equivocarse sin ser sancionado por ello, expresando sus pensamientos y emociones y desarrollando su potencial creativo.
9 10 Mineduc, Unicef. (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Lenguajes artsticos. Pg. 5. Carretero, Mario. (1999). Pedagoga de la escuela infantil. Pg. 13.
2
Presentacin Ncleo Lenguajes artisticos
15
La Familia y los Lenguajes artsticos en los Niveles de Transicin Por otra parte, la educadora/or requiere tener presente que La Educacin Parvularia comparte con la familia la labor educativa, complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje junto con otras instituciones sociales. Por ello, es fundamental que se establezcan lneas de trabajo en comn y se potencie el esfuerzo educativo que unas y otras realizan en pos de las nias y los nios11. De ah que la gran tarea de las educadoras/es es integrar a las familias al trabajo educativo que se realiza en la escuela, hacindolos partcipes, en la medida de lo posible, del proceso educativo de sus hijos e hijas. Para ello, es fundamental que la educadora/or incentive a las familias a trabajar en conjunto con sus hijos/as, por ejemplo: preparando una disertacin en torno a un tema especfico, recolectando material para una experiencia determinada, participando en exposiciones de sus trabajos, acompandoles a espectculos artsticos, realizando visitas a artesanos, etc. Todas stas pueden ser instancias muy enriquecedoras, tanto para los nios y nias como para la familia involucrada, creando vnculos en torno a un inters compartido y contribuyendo as a lograr un desarrollo ms armnico y oportuno en el aprendizaje, en una de las etapas ms importantes de sus vidas.
11
Mineduc, UCE. (2001). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia . Pg.13.
16
Ejes de aprendizaje
17
Presentacin Ncleo Convivencia
18
3.
Ejes de aprendizaje
Con el objetivo de identificar aquellos nfasis o dominios que se consideran fundamentales en el aprendizaje y desarrollo en los nios y nias de este nivel, se han definido dos Ejes de aprendizaje para este Ncleo. Cada uno de estos Ejes permite definir los logros de aprendizaje del Ncleo de los Lenguajes Artsticos para el Primer y Segundo Nivel de Transicin. Estos Ejes son: Expresin creativa
3
Ejes de aprendizaje
Se refiere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a travs de diversos medios de expresin: plstico-visual, corporal y musical, empleando progresivamente distintos materiales y recursos expresivos12.
Apreciacin esttica
Se refiere a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza y las distintas manifestaciones artsticas (artes visuales, musicales, escnicas)13.
12 13
Mineduc, UCE. (2008). Programa Pedaggico para Segundo Nivel de Transicin. Pg. 87. dem Pg. 87.
19
20
2
Presentacin Ncleo Convivencia
Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y primer Ao Bsico
21
22
4.
Aprendizajes Esperados del Ncleo de Lenguajes artsticos
En el marco de ofrecer a los nios y nias una oferta pedaggica que contribuya al logro de sus aprendizajes en forma progresiva, se presenta una propuesta de continuidad entre los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos de los niveles de transicin y los Objetivos Fundamentales de Primer Ao Bsico, extrados del marco curricular. Con ello, se pretende hacer explcita la trayectoria escolar de los nios y tcnico pedaggico, puedan analizar e identificar de qu manera cada aprendizaje esperado de 1 NT tiene progresin en los niveles posteriores, es decir, 2 NT o 1 Bsico.
Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico
nias, de manera que la educadora/or de prvulo, en conjunto con su equipo
23
4.1
Eje de Aprendizaje: Expresin Creativa
Aprendizajes Esperados 1 NT
Manifestar inters por ensayar y reproducir algunos gestos, posturas, desplazamientos y movimientos en sencillas coreografas, rondas, juegos y bailes. (N1)14 Representar corporalmente algunos sencillos episodios de situaciones de la vida cotidiana, cuentos, canciones y otros temas de su inters, a travs de juegos de expresin teatral: mmica, dramatizaciones y expresin corporal. (N2)
Expresarse plsticamente a travs de algunos recursos grficos y pictricos que consideran lneas (trazos, marcas o puntos), formas (abiertas, geomtricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas) y primeros esbozos de figura humana y otros seres vivos. (N3)
Recrear a partir de imgenes, figuras y objetos, utilizando sencillos materiales y ensayando algunos recursos expresivos. (N4) Interpretar algunos patrones rtmicos de acentuacin binaria con distintas fuentes sonoras, experimentando intensidades (fuerte-suave), duraciones del sonido (corto-largo) y velocidad (rpido-lento), alturas (alto-bajo). (N5) Explorar posibilidades de expresin sonora y de memoria auditiva, mediante la entonacin de canciones, el empleo de recursos fnicos, corporales, materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta. (N6)
14
El nmero entre parntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al orden que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer o Segundo Nivel de Transicin.
24
Objetivos Fundamentales 1ro EGB

Desarrollar capacidad para expresarse artsticamente mediante la exploracin de diversas formas plsticas y musicales15.
Manifestar inters por ensayar, reproducir y recrear algunos gestos, posturas, desplazamientos y movimientos en coreografas sencillas, rondas, juegos, bailes. (N1) Representar corporalmente diferentes situaciones sencillas de la vida cotidiana, cuentos, canciones y otros temas de su inters, a travs de diferentes juegos de expresin teatral: mmica, dramatizaciones y expresin corporal. (N2) Expresarse plsticamente a travs de distintos recursos grficos y pictricos que consideran lneas (gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geomtricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas), algunas nociones de organizacin espacial, elementos del entorno, figuras humanas y otros seres vivos. (N3) Recrear a partir de imgenes, figuras y objetos, combinando diferentes recursos expresivos que integran algunas nociones de organizacin espacial. (N4) Interpretar patrones rtmicos de acentuacin binaria y/o ternaria con distintas fuentes sonoras, reproduciendo y recreando diversas intensidades (fuerte-suave), duraciones del sonido (largo-corto), velocidades (rpido-lento), alturas (alto-bajo). (N5) Explorar posibilidades de expresin sonora y de memoria auditiva, mediante la entonacin y recreacin de canciones, el empleo de recursos fnicos, corporales, materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta. (N6)
Desarrollar capacidad para expresarse artsticamente mediante la exploracin de diversas formas plsticas y musicales.
4
Desarrollar capacidad para expresarse artsticamente mediante la exploracin de diversas formas plsticas y musicales. Desarrollar capacidad para expresarse artsticamente mediante la exploracin de diversas formas plsticas y musicales.
15
Los Objetivos Fundamentales de EGB no poseen numeracin, por eso no se incluye.
25
4.2
Eje de Aprendizaje: Apreciacin Esttica
Apreciar diferentes producciones artsticas, manifestando sus sentimientos y distinguiendo algunas de sus caractersticas visuales ms expresivas. (N7)
Reconocer algunos sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos bsicos como intensidad, velocidad, duracin y timbre. (N8)
Disfrutar de piezas musicales, manifestando sus preferencias y distinguiendo algunos elementos bsicos de los sonidos como: intensidad (fuertesuave), velocidad (rpido-lento), duracin (cortolargo), timbre y fuente sonora (vocal e instrumental). (N9)
Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo algunas cualidades como movimiento y velocidad. (N10)
26
Objetivos Fundamentales 1ro EGB
Apreciar diferentes producciones artsticas, manifestando sus sentimientos y comparando algunas de sus caractersticas visuales ms expresivas. (N7)
Desarrollar las capacidades iniciales y bsicas, para apreciar obras de arte y para la percepcin esttica del entorno.
Disfrutar de diferentes piezas musicales, manifestando sus preferencias, distinguiendo y comparando elementos bsicos de los sonidos como: intensidad (fuertesuave), velocidad (rpido-lento), duracin (corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal e instrumental). (N9)
Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo y comparando los soportes utilizados y algunas cualidades como: ritmo, movimiento, velocidad, desplazamientos, carcter. (N10)
27
Reconocer sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos bsicos como intensidad, velocidad, duracin, timbre y altura. (N8)
4.2
Eje de Aprendizaje: Formacin valrica
Apreciar algunas expresiones culturales representativas de Chile, como: smbolos nacionales, artesanas, comidas tpicas, vestimentas, canciones y danzas. (N 5)
Reconocer la diversidad en las personas y sus formas de vida, en un marco de respeto por sus costumbres, singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas. (N 6)
Aplicar estrategias pacficas frente a conflictos con otros nios y nias. (N 7)
Reconocer la importancia que tiene la prctica de algunos valores en sus juegos y actividades cotidianas. (N 8)
Manifestar disposicin para aceptar y respetar algunas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones. (N 9)
28
Objetivos Fundamentales 1ro EGB La persona y su entorno:
Apreciar algunas expresiones culturales representativas de Chile, distinguiendo y comparando algunas de sus principales caractersticas. (N 5) Apreciar la diversidad en las personas y sus formas de vida, manifestando inters y aceptacin por sus expresiones, en un marco de respeto por las costumbres, singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas. (N 6) Aplicar estrategias pacficas frente a conflictos cotidianos con otros nios y nias, manifestando autorregulacin y empata. (N 7)
Conocer y valorarlos actores, la historia, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e independiente, comprendiendo la tensin y la complementariedad que existe entre ambos planos.
Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.
Formacin tica:
4
Respetar y valorar creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familias y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Formacin tica:
Apreciar la importancia que tiene la prctica de algunos valores en sus diferentes juegos y actividades cotidianas, manifestando disposicin para aplicarlos. (N 8)
Respetar y valorar creencias distintas a las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familias y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Formacin tica:
Apreciar la importancia que tiene la prctica de algunas normas y la incorporacin de otras acordadas en conjunto, para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares. (N 9)
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter democrtico.
La persona y su entorno:
29
30
Estrategias para promover el Ncleo de Aprendizajes Lenguajes artsticos
32
5.
Estrategias para promover el Ncleo de Lenguajes artsticos
Considerando que existen diversas estrategias para promover los Aprendizajes Esperados del Ncleo de Lenguajes artsticos, a continuacin se describirn algunas de ellas, destinadas a generar un acercamiento significativo e integral a las artes de los nios y nias de los niveles de transicin que asisten a la escuela. Para ello, es importante recordar que los Principios Pedaggicos de nuestro referente curricular orientan el enfoque con que estas estrategias se implementan, por lo que es relevante considerarlos de manera transversal al momento de ponerlas en prctica con los prvulos. Por ejemplo, es fundamental que la educadora/or valore e implemente la oferta educativa a travs del juego, que permite a los nios y nias gozar y luego expresar sus descubrimientos, probar y practicar ideas, tomar riesgos, explorar sus sentimientos y aprender de los errores, e imaginar. Por su parte, el principio de relacin hace referencia a que los adultos incentiven la expresin y la participacin con otros, tanto a nivel de lenguaje verbal como a travs de expresiones corporales y gestuales propias de la singularidad de cada nio/a, la que debe ser acogida en todas sus dimensiones. Respecto del principio de actividad, es necesario considerar la necesidad de los prvulos de moverse e involucrarse con las experiencias a travs de sus sentidos y afectos, adems de su cognicin, en una unidad indivisible, que le permitir recrearlas. Por su parte, propiciar el principio de potenciacin, interpela al educador a ofrecer a los prvulos la posibilidad de explorar las expresiones artsticas como nueva informacin respecto de lo que ya conoce, lo que le desafa a representar estos hallazgos. Por ltimo, se hace necesario propiciar el principio de significacin, de manera que las experiencias que involucran expresin y apreciacin de estos lenguajes, tengan sentido para los nios y nias pequeos, que se incorporan cada vez ms a este vasto mundo de la creacin y apreciacin artstica. 5.1 En relacin a Artes Musicales: Ofrecer oportunidades para la Exploracin Acstica Las exploraciones acsticas buscan promover que los nios y nias escuchen y reconozcan diferentes sonidos, as como que indaguen y reflexionen sobre el mundo sonoro, por tanto es parte del Eje de Apreciacin Esttica. Esta estrategia se caracteriza por la intervencin del nio/a para lograr efectos sonoros provocados con objetos, de tal modo, se invita a los prvulos a realizar variadas acciones que produzcan diferentes sonidos. 33
5
Estrategias de Aprendizaje para favorecer el Ncleo de Lenguajes artsticos
Por ejemplo, la educadora/or puede invitar a los nios y nias a manipular diferentes elementos que existan en la sala o en el patio y escuchar qu sonidos producen: un lpiz golpeando la mesa, una goma de borrar golpeando la misma mesa, el borrador al ser pasado por la pizarra, el sonido de las pginas al hojear un libro, correr una silla sin levantarla del piso, caminar por la sala, correr por el patio, el sonido de unas piedritas cayendo en el suelo, pisar hojas en otoo, patear una pelota de cuero y luego una de plstico, tirarse por un resbaln, cerrar una puerta, abrir una ventana, abrir una llave de agua, etc. Tambin se pueden generar experiencias donde los nios y nias puedan manipular diferentes objetos y or cmo suena la combinacin de dos o ms elementos; por ejemplo, proveerles de varias botellas plsticas y distintos materiales, tales como algodn, porotos, piedritas, fideos de sopa, bolitas, papel picado, piones, etc. En cada una de las botellas poner un objeto diferente y or los distintos sonidos que emiten estas botellas al ser sacudidas. La exploracin acstica puede ser acompaada de preguntas tales como: Qu objeto suena ms fuerte?, qu sonido te gust ms?, cul te desagrad?, cul te sorprendi?, por qu creen ustedes que escuchamos los sonidos del patio o de la calle si las ventanas y puertas de la sala estn cerradas?, cmo suena el silencio?, entre otras. Desarrollar Dilogos Sonoros Esta estrategia consiste en que los nios y nias dialoguen o conversen a travs del sonido emitido por diferentes instrumentos u objetos, o la percusin de manos y pies, es decir, es una estrategia que favorece la experimentacin musical. Por ejemplo, se pueden desarrollar diferentes conversaciones entre dos o ms nios/as, en que una de las personas est enojada y la otra le pide disculpas, otra alegre y la otra triste, etc.; tambin se puede generar un dilogo de preguntas y respuestas. La utilizacin de diferentes timbres, alturas, intensidades y ritmos ayudar a los nios y nias a crear y expresar distintas emociones, por lo que es muy importante explicitarles aquello y luego proveerles de distintos instrumentos musicales sencillos, tales como xilfonos, tambores, maracas, panderos, palos de agua, etc., as tambin otros objetos como cajas, tarros, papeles, palos, etc. Adems, es necesario que la educadora/or ayude a los nios y nias a explorar las diferentes posibilidades sonoras de los instrumentos y objetos con que se trabajar. Los dilogos sonoros favorecen la percepcin auditiva, la capacidad de improvisacin y la creatividad en los nios y nias. 34
Implementar instancias para la Audicin de sonidos naturales, cuentos o, piezas musicales16 Esta estrategia de apreciacin musical se puede desarrollar a travs de tres variantes. La primera de ellas implica realizar sesiones de audicin de sonidos del entorno, para que los nios y nias los reconozcan. De tal manera, se invita a los nios y nias a atender los sonidos que son parte del contexto cotidiano, aquel que est constituido por el lugar que habitamos o de donde provenimos. Esta puede ser una instancia muy significativa para ellos/as, pues se refiere a sonidos que son propios de sus experiencias, por ejemplo, se pueden realizar audiciones de grabaciones de sonidos naturales, como la lluvia, el mar, el ladrido del perro, el canto de un pjaro, o sonidos artificiales propios de la localidad en que los nios y nias viven, tales como la bocina de un auto, el timbre del telfono, el cierre de una puerta, la campana o timbre de la escuela. Tambin se les puede invitar a salir al patio o a las inmediaciones de la escuela, para escuchar y reconocer los distintos sonidos del ambiente o explorar aquellos sonidos que son diferentes del que viven los nios y nias, por ejemplo, de animales en el campo. Lo importante es que no exista intervencin por parte de ellos/as para producir los sonidos, por eso el nfasis en la audicin. Como segundo opcin, se puede desarrollar la audicin de piezas musicales con caractersticas muy diferentes entre s, tales como extractos de conciertos y peras, canciones folclricas y tradicionales, msica jazz, popular, infantil o rock, y, por otra la de cuentos musicales, acercando a los nios y nias a la identificacin, aprecio, disfrute y valorizacin de la msica. Para implementar estas audiciones, es muy importante que la educadora/or haya realizado una seleccin previa del repertorio musical que presentar a los prvulos, considerando criterios como: La duracin de cada pieza musical: Debe ser breve, esto es, no ms de 3 minutos. En el caso de los conciertos, peras o ballet, slo se deben presentar extractos. Los contenidos: Las letras de las canciones deben ser adecuadas a la etapa de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias, considerando tambin el contexto cultural de la comunidad. Adems, se sugiere que los temas elegidos permitan la conversacin y reflexin y que conciten el inters de los nios y nias.
16 Esta estrategia est basada en las presentadas en el Cuadernillo para la Reflexin Pedaggica: Lenguajes artsticos. Mineduc, Unicef. (2002). Pg. 10.
5
35
Tambin es relevante que la educadora/or planifique muy detalladamente la organizacin del ambiente educativo, pues Es importante que los nios y nias puedan desenvolverse con seguridad y confianza dentro de la salacautelar, por tanto, que la sala cumpla con condiciones de seguridad, iluminacin, ventilacin, higiene y funcionalidad17. Por lo mismo, y previo a la experiencia, la educadora/or deber preparar el ambiente educativo considerando los siguientes aspectos: comodidad de los nios y nias para la escucha de la pieza musical; que no existan distractores (visuales y/o auditivos) que puedan afectar su concentracin; asimismo, debe resguardar que el volumen al que se coloca la pieza musical sea adecuado, permitiendo que todos los prvulos escuchen sin que sea daino para su salud auditiva. Adems, la educadora/or debe planificar rigurosamente la secuencia de la escucha: Comenzando por conversar con los nios y nias sobre la pieza msical (el compositor, su procedencia, la poca en que fue escrita, el tema de la obra, etc.). Luego, escuchar la pieza musical. Y finalizar, una vez escuchada cada pieza musical, realizando preguntas al respecto. Para complementar esta audicin, los nios y nias pueden representar las sensaciones que le provoca la msica escuchada, a travs del dibujo, la pintura, movimientos, gestos, ademanes, etc. Otro recurso para variar la forma de realizar las sesiones de audicin musical, es invitar al aula a nios y nias de cursos mayores que integren un conjunto o banda musical de la escuela, para presenciar en forma cercana y directa su presentacin. Esta experiencia puede complementarse, adems, con una serie de preparativos que motiven y comprometan a todo el grupo, por ejemplo: hacer las invitaciones, ordenar la sala, confeccionar un regalo para los intrpretes. La idea es generar un ambiente grato y acogedor para recibir a los invitados y escuchar sus temas musicales. A continuacin, se entregan sugerencias, a travs de un breve listado para realizar audiciones en el aula18:
17 18
Mineduc. (2009). Orientaciones para la implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin. Pg. 28 Ms ideas, en anexo de audiciones.
36
Msica Clsica-Docta universal y chilena: para Elisa, Ludwig van Beethoven Centella Estrellita, W. A. Mozart Las Cuatro Estaciones, Antonio Vivaldi El Vuelo del Moscardn, Nikoli Rimsky- Korsakov Cascanueces (Ballet), Piotr Ilich Tchaikovsky El Lago de los Cisnes (Ballet), Piotr Ilich Tchaikovsky La Bella Durmiente (Ballet), Piotr Ilich Tchaikovsky La Cenicienta (pera), Jorge Pea Hen Msica Folclrica y Tradicional: Margot Loyola (recopiladora e intrprete): hinano, msica tradicional de Isla de Pascua Machi ul, msica tradicional mapuche pericona, msica tradicional chilota Viva mi escuela!, Cantos, rondas y poesas infantiles, Los Grillitos de Graneros Cantan a Chile, Carrusel, Los Maipucitos El folklore y los nios, Cuncumenitos Msica Infantil: CD Toln, toln, toln, letras de la poeta Mara de la Luz Uribe CD Antologa Infantil, letras de Mara de la Luz Uribe y Gabriela Mistral Por ltimo, la audicin de cuentos musicales se refiere a aquellos cuentos que combinan una narracin breve de ficcin con msica. En algunas oportunidades el cuento musical es cantado completamente y en otras la narracin oral es acompaada de instrumentos musicales o melodas que representan a uno o a varios personajes del cuento, o bien, la msica ayuda a trasmitir situaciones, ambientes, acciones y/o subraya los estados de nimo de los personajes. Su implementacin responde a los mismos criterios metodolgicos sealados para las audiciones de piezas musicales, es decir, la educadora/or debe desarrollar un proceso acucioso de seleccin del cuento, su duracin y contenidos, y luego organizar los contextos de aprendizaje, de manera de ofrecer las mejores condiciones de aprendizaje a los prvulos. Adems, y al igual que para las audiciones de piezas musicales, la educadora/or tiene que tener presente que mientras stas se realizan con los nios y nias deben estar cmodos, en un ambiente tranquilo, donde no existan distractores que puedan afectar su concentracin, y resguardando que el volumen utilizado sea el adecuado. Tambin 37
Charo Cofr
la educadora/or debe tener planificada claramente la secuencia de trabajo que utilizar, por ejemplo, una vez escuchado el cuento se pueden realizar preguntas en relacin a l y/o invitar a los nios y nias a ilustrar la historia. Algunos ejemplos de cuentos musicales son: pedrito y el Lobo, de Sergei Prokofiev Manuelita la tortuga, de Mara Elena Walsh El reejo de la luna, de Juan Mouras Cuentos para cantar contigo, de Marcela Bastas y Claudia Romero, material de la Red de Proteccin Social Chile Crece Contigo http://www. crececontigo.cl/actividades-para-compartir/canta-tus-canciones-favoritas/ En relacin a Artes Visuales: Apreciacin de colecciones19 Formar colecciones de los ms diversos objetos y elementos de nuestro medio natural y cultural puede ser una valiosa e interesante estrategia de trabajo pedaggico para favorecer en los nios y nias la observacin, la creatividad, la apreciacin y la sensibilidad esttica. Las colecciones demuestran que un objeto o elemento puede ser fabricado o estar presente en la naturaleza a travs de diversas formas, colores, materialidades, texturas y tamaos. Para que los nios y nias realicen una coleccin, la educadora/or puede promover que recopilen diferentes objetos de fcil acceso, como llaves, botones, lpices, cucharas, monedas, estampillas, servilletas, etc., que existan en su casa o en casa de familiares. La educadora/or deber promover que estos objetos correspondan a diferentes pocas de la historia, contextos, materiales, etc., de tal manera que los nios y nias puedan comparar y establecer semejanzas y diferencias. Tambin se puede incentivar la coleccin de elementos naturales, tales como hojas, semillas, conchitas, piedras, etc. Para este segundo grupo, es necesario que la educadora/or invite a los nios y nias a explorar el medio natural que los rodea, con el fin de que observen y agudicen su percepcin respecto de colores, tamaos, formas y texturas existentes en la naturaleza. Es necesario resguardar que las colecciones realizadas por los nios y las nias no tengan costo econmico para sus familias, y que sean realizadas respetando el ecosistema, por ejemplo, si se recolectan hojas, stas deben ser las que han cado desde los rboles en forma natural.
19 Esta estrategia est basada en las presentadas en el Cuadernillo para la Reflexin Pedaggica: Lenguajes artsticos. Mineduc, Unicef. (2002). Pg. 12.
5.2
38
En este caso, la educadora/or puede solicitar a los prvulos traer diferentes objetos o elementos naturales de su casa o salir al patio o a un parque a buscarlos, y, posteriormente, animarles a clasificar lo recopilado, por ejemplo: poner en una mesa las hojas recolectadas, en otra las piedrecitas y en una tercera las semillas o flores. Estas colecciones pueden ser realizadas de manera grupal o individual, tambin stas pueden ser recopiladas en un lbum, caja u otro soporte, para que los nios y nias puedan continuar aumentando su coleccin, descubriendo y agregando nuevos objetos. Registros de creaciones artsticas20 El dibujo, la pintura o el modelado (escultura) constituyen un proceso creativo complejo, en el cual los nios y nias renen diversos elementos de su experiencia previa para desarrollar una creacin artstica con un nuevo significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y reformular estas vivencias previas, el nio/a crea algo ms que un dibujo o una escultura, entrega una parte de si mismo: cmo piensa, cmo se siente, cmo se ve y cmo ve al mundo que lo rodea. Dada la importancia del proceso creativo en el desarrollo de los prvulos, se sugiere a la educadora/or registrar, mediante una bitcora personal de cada nio/a, todos los avances y descubrimientos que ellos van experimentando durante un determinado perodo, por ejemplo, sobre la figura humana, de manera de ir registrando la evolucin creativa de la representacin del cuerpo. Los registros de dibujos, pinturas, esculturas, grabados, collage, etc., son una evidencia de momentos expresivos, de las formas en que se va utilizando el material, el modo en que los nios y nias perciben la realidad, sus intereses y preferencias personales. Adems, estos registros proporcionan una valiosa informacin para la evaluacin de los aprendizajes esperados favorecidos y tambin contribuye al seguimiento evaluativo del trabajo pedaggico desarrollado por la educadora. Una interesante opcin al respecto, antes de guardar estas creaciones, es que a medida que van elaborndose se vayan exponiendo en una pared, de manera que los nios y nias aprecien sus propios avances y los adultos puedan comentarlos, aportando retroalimentacin positiva a cada nio/a. Podra incorporarse, si es posible, un registro fotogrfico al respecto. Consideraciones para realizar esta estrategia son: que la educadora/or recopile los trabajos conjuntamente con los nios y nias, y que la carpeta, caja u otro soporte donde se van a guardar las creaciones sea elaborada por los mismos prvulos.
5
20
Mineduc, Unicef. (2002). Cuadernillo para la Reflexin Pedaggica: Lenguajes artsticos. (Pg. 15).
39
Junto a lo anterior, es importante que la educadora/or registre los comentarios, apreciaciones, ideas, concepciones de los prvulos, respecto a sus propias producciones, de manera de contar con esta informacin al momento de comentarlo con ellos o de evaluar su proceso. Visitar el taller de artistas y artesanos21 Para favorecer aprendizajes esperados vinculados con la expresin creativa y la apreciacin esttica, el visitar el taller de trabajo de un artista o artesano es una valiosa oportunidad para conocer las diferentes dimensiones que comprende la tarea de una persona que se dedica a la creacin artstica. La organizacin del espacio, la utilizacin de los materiales, el tipo de tcnica que desarrolla y la presencia de una obra que se encuentra en pleno proceso de produccin son ciertamente una experiencia enriquecedora. El contacto con un artista o artesano en su lugar de trabajo abre una serie de interrogantes que requieren tiempo y disposicin, por lo cual es necesario cautelar las condiciones de la visita para lograr los objetivos propuestos, por ejemplo explicitar previamente a los nios y nias la importancia de preguntar todas sus inquietudes e interrogantes al artista, o, adems, realizar una conversacin previa con los prvulos de manera que puedan preparar con anticipacin sus preguntas. Por otra parte, es necesario que la educadora/or visite previamente el taller, de manera de conocer el espacio fsico donde se acudir, sus caractersticas y requerimientos de seguridad. Tambin para acordar con el artista o artesano cmo se realizar la visita, los pasos o etapas que sta tendr y las oportunidades de aprendizaje que se pudieran enfatizar. En estas salidas pedaggicas se pueden considerar a los pintores, escultores, grabadores, fotgrafos profesionales, dibujantes-ilustradores, muralistas, artesanos y creadores de instrumentos musicales. Creacin de lbumes artsticos22 La seleccin de imgenes en torno a la arquitectura, la msica, la fotografa, la plstica, la danza, el grabado, el teatro, el cine, las ilustraciones, la escultura, la instalaciones artsticas, etc., son una interesante alternativa para favorecer la indagacin, la creacin y la apreciacin de diferentes producciones artsticas. Para desarrollar esta estrategia la educadora/or debe definir con cada nio/a el motivo o tema artstico sobre el cual tratar su lbum, y luego acordar el soporte en que se trabajar, por ejemplo: un cuaderno, un block o una carpeta con hojas blancas, al cual
21 22 Mineduc. (2009).Orientaciones para la implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin Pg 11. Mineduc, Unicef. (2002). Cuadernillo para la Reflexin Pedaggica: Lenguajes artsticos. Pg. 12.
40
se puede incorporar una portada, numerar las hojas, escribir el nombre del nio/a, etc. Una vez definido el tema y el soporte, se puede iniciar la recoleccin y seleccin de las imgenes; para esta etapa se sugiere incorporar a las familias de los nios y nias. Para finalizar, se propone que cada nio y nia presente su lbum a sus compaeros/as comentndoles el tema elegido y lo aprendido al confeccionarlo, y dndoles la oportunidad de que puedan revisar su lbum. Algunas de las temticas que se podran abordar en estos lbumes artsticos son: las iglesias de Chilo, instrumentos musicales andinos, esculturas figurativas, pintores latinoamericanos, artesanas mapuches, edificios patrimoniales, entre otras. Instalar exposiciones El aula, los patios, la biblioteca CRA u otros sectores de la escuela pueden transformarse en interesantes lugares de difusin artstico-cultural, en la medida que se desarrolle un montaje atractivo y novedoso que demuestre una preocupacin por desarrollar la sensibilidad esttica. La muestra de obras de artistas locales, de los mismos nios y nias y de las familias, puede formar parte del repertorio factible de exponer en determinadas fechas o perodos. Para desarrollar una exposicin se requiere de una dedicada preparacin, tanto en el montaje como en la seleccin de las producciones artsticas. Es importante que la educadora/or involucre a los nios y nias en cada uno de los pasos que se necesita para montar una exposicin, por ejemplo, ayudar en la confeccin de carteles para identificar las obras, hacer las invitaciones, elegir el lugar, etc.23. Tambin es necesario tener presente que para armar el recorrido de la muestra se debe considerar: las dimensiones del espacio donde se va a montar, la proteccin de los trabajos, los paneles o plataformas donde se van a ubicar las obras, las condiciones de luminosidad y la seguridad los nios y nias u otros asistentes; asimismo, se debe cautelar que las producciones artsticas estn a la altura de los prvulos. Estas exposiciones pueden promoverse hacia otras escuelas vecinas o tambin en organismos de la comunidad, tales como biblioteca municipal, centros comunitarios, casa de la cultura, etc. Por ltimo, esta estrategia buscar promover en los nios y las nias la observacin, la expresin creativa, la apreciacin y la sensibilidad esttica.
5
23
Para mayores detalles se puede buscar esta estrategia en el cuadernillo de Lenguaje verbal.
41
Creacin de vestuario de papel y objetos reciclados24 Esta estrategia de aprendizaje tiene como fin que los nios y nias exploren y utilicen diversos materiales que les ofrece el entorno, priorizando todos aquellos en desuso y reciclables, para la creacin de distintos vestuarios. En otras palabras, lo que se busca es la recuperacin de objetos, para transformarlos en un elemento esttico que adquiera nuevo significado. Para desarrollar esta estrategia, se sugiere que la educadora/or explique y converse con los nios y nias, que para la confeccin de diferentes vestuarios necesarios para una actividad o presentacin, tales como una danza folclrica o una obra de teatro, no es obligatorio recurrir a telas costosas o disfraces complicados de hacer, slo basta tener algunos diarios, papeles de envolver, bolsas, cajas u otros materiales reciclados para confeccionarlos; y que para darle un toque de color se puede ocupar papel crep o de volantn, que por su textura y colorido aportan calidad al acabado, as como tmperas o acuarelas para hacer las terminaciones. En el diseo del vestuario, la educadora/or debe tener presente que los nios y nias se deben sentir cmodos con los trajes puestos y que stos deben otorgar libertad de movimiento. La creacin de vestuario de papel y objetos reciclados busca potenciar en los nios y nias la observacin, la imaginacin, las habilidades psicomotoras, la expresin creativa y la apreciacin esttica. Asimismo, esta estrategia de creacin y transformacin est orientada a que los prvulos vayan descubriendo la armona, los colores, la textura a travs de la experimentacin. 5.3 En relacin a Artes Escnicas: Realizar dramatizaciones25 La dramatizacin consiste en la representacin de una accin llevada a cabo por personajes en un espacio determinado. Dramatizar algo es dar forma dramtica, -es decir, teatral- a algo que no la tiene, por ejemplo, se puede representar escnicamente una poesa o un hecho histrico. A travs de la dramatizacin se movilizan una serie de acciones que requieren una consistente planificacin, desde los sentidos de su creacin hasta los procesos o etapas que se van a desarrollar durante su produccin. La eleccin del tema es uno de los aspectos ms determinantes en la realizacin de una representacin y puede
24 25 Mineduc/Unicef. (2002). Cuadernillo para la Reflexin Pedaggica: Lenguajes artsticos. Pg. 13. Idem Pg. 15.
42
originarse a partir de distintos hechos o situaciones, por ejemplo: cuentos, canciones, vivencias familiares, aventuras, biografas, acontecimientos histricos, poesa, entre otros, los que pueden ser propuestos por los propios nios y nias. Otro aspecto igualmente importante es la forma en que se va desarrollar la preparacin de la dramatizacin; sta debe considerar: el contenido de la o las escenas, la duracin, la seleccin de los personajes, la eleccin y preparacin del vestuario, la escenografa, la msica, la convocatoria del pblico, etc. Es necesario que todos estos elementos sean trabajados conjuntamente con los prvulos. Asimismo, la educadora/or debe tener presente que los nios y nias necesitan tiempos flexibles y espacios acogedores para expresar sentimientos, emociones, pensamientos e ideas en el contexto de la creacin y puesta en escena de una dramatizacin. Las dramatizaciones favorecen en los nios y nias la iniciativa, la motivacin, la creatividad, las habilidades psicomotoras, el reconocimiento y expresin de sentimientos, el pensamiento reflexivo, el trabajo colaborativo, la comunicacin oral y la expresin artstica. Exploracin del movimiento La exploracin del movimiento busca ofrecer a los nios y nias la posibilidad de conocer, expresarse y comunicarse a travs del cuerpo y su movimiento, consolidando los ya conocidos y permitiendo la indagacin y adquisicin de nuevos movimientos. Para desarrollar esta estrategia, es importante que la educadora/or invite y motive a los nios y nias a explorar movimientos que realiza o que puede realizar con su cuerpo. Por ejemplo, la educadora/or puede invitar a los prvulos al patio y solicitarle que caminen, luego troten, salten, se agachen y se estiren, etc.; tambin se puede desarrollar esta estrategia mediante juegos de espejo: los nios y nias frente a frente imitan las posturas que cada uno de ellos/as crea. A continuacin, la educadora/or los invita a observar el movimiento de diferentes objetos y seres vivos, tales como un globo mientras se desinfla, una pluma u hoja flotando en el aire, una piedra cayendo desde la mano de la docente, el vuelo de los pjaros, cmo camina un perro, etc., para luego tratar de imitar esos movimientos utilizando todo su cuerpo. Tambin se puede desarrollar esta estrategia con el apoyo de diferentes melodas, las que deben ser previamente seleccionadas por la educadora/or. Lo ms importante, al implementar esta estrategia, es que la educadora/or invite a los nios y nias a explorar las diferentes posibilidades de movimiento que pueden realizar con su cuerpo, propiciando una mayor conciencia corporal y el entendimiento de que todos podemos comunicarnos corporalmente. 43
5
Expresin a travs de la danza La expresin a travs de la danza busca promover en los nios y nias el desarrollo de la conciencia corporal, la motricidad, la iniciativa, la creatividad, el trabajo colaborativo y la expresin artstica. La Danza en Educacin Parvularia, debe asociarse al concepto de Expresividad Corprea y se centra en un propsito desarrollador, para que el nio y nia se reconozca, se relacione con los dems, desarrolle sus capacidades motoras, sociales, afectivas, y cognitivas en un acercamiento a los lenguajes artsticos, con vistas a la formacin integral. (Ferreira. 2010). Para implementar esta estrategia, se sugiere que la educadora/or invite a los nios y nias a realizar cortas y sencillas coreografas inspiradas en bailes tradicionales chilenos, latinoamericanos o de otras regiones del mundo o rondas infantiles que sean significativas, atractivas, simples y acordes a las caractersticas de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias. Lo ms importante es que, ms all del aprendizaje de la coreografa, lo que se busca es que los nios/as se expresen y disfruten de la danza26. Algunas danzas sugeridas para trabajar con los nios y nias son: Danzas tradicionales del Norte de Chile: El Trote Danzas tradicionales de Isla de pascua: Sau Sau Danza tradicionales de la Zona Centro-Sur: El Costillar Danza nacional (de norte a sur): La Cueca
Algunas rondas tradicionales infantiles sugeridas para trabajar con los nios y nias son: 5.4 Ronda de San Miguel Juguemos en el bosque Arroz con leche El caballito blanco La nia Mara
En relacin a Artes Audiovisuales: Apreciacin de Cortometrajes, Dibujos animados y Series infantiles
El apreciar cortometrajes, dibujos animados y series infantiles resulta una atractiva estrategia para que los nios y nias se acerquen a las artes audiovisuales, pues confluyen la imagen (artes visuales), el sonido (artes musicales) y el movimiento (artes escnicas), favoreciendo la creatividad, la observacin, el pensamiento crtico y la apreciacin esttica.
26 Para mayor informacin acerca de los tipos de danzas y el contexto histrico chileno consultar la Poltica de fomento de la danza 2010-2015: http://www.cnca.cl/portal/galeria/text/text2652.pdf
44
Para desarrollar esta estrategia, la educadora/or debe elegir previamente el o los materiales que se les presentarn a los nios y nias, considerando: La duracin de los cortometrajes, dibujos animados o series infantiles debe ser breve, esto es, no ms de 5 a 8 minutos. Los contenidos presentados deben ser adecuados a la etapa de desarrollo y aprendizaje de los prvulos. Se requiere especial cuidado de que stos no sean violentos. Mientras se desarrolla la presentacin de estos cortometrajes, es muy importante que los nios y nias estn cmodos, sin que existan distractores que puedan afectar su concentracin. Asimismo, la educadora/or debe resguardar que la distancia de la imagen que estn observando y el volumen sean adecuados, permitiendo que todos los prvulos miren y escuchen, sin que sea daino para su salud. A continuacin, se entregan dos fichas tcnicas de cortometrajes sugeridos para trabajar con los nios/as de los niveles transicin: Ficha N1: Nombre: Voy! Director: Iln Stehberg Ao: 2009 Descripcin General: Serie de 20 cortos infantiles que muestran la vida cotidiana de los nios y nias de la Regin de Los Ros. Este material fue patrocinado por la Junji. Recibi el Premio Prix Jeunesse Iberoamericano 2007.
5
Ficha N2: Nombre: Tikitiklip: con elenco artesanal Director: Alejandra Egaa y Paz Puga Ao: 2005
Descripcin General: Serie de 12 videoclips infantiles que contienen poemas de la escritora Mara de la Luz Uribe, musicalizados y animados con figuras que se inspiran en la artesana chilena. Este material recibi los siguientes premios: - 1 Premio Prix Jeunesse Iberoamericano, 2005 - Seleccin Prix Jeunesse Internacional, 2006-Seleccin Input, Taipei, 2006 - Programacin Infantil de calidad CNTV 2006, Chile - Patrocinio de UNICEF Esta serie ha sido exhibida en Chile, Mxico, Brasil, Colombia y Japn.
45
5.5
Trabajo Integrado de las artes Ruta por el Arte
Esta estrategia tiene como fin que los nios y nias conozcan y disfruten diferentes obras artsticas existentes en su comuna o localidad, realizando visitas a los diferentes puntos y centros de inters artstico local. Para ello se puede, en conjunto con la familia, investigar acerca de todos aquellos lugares culturalmente atractivos, as como tambin de las actividades programadas para el ao en municipalidades, museos, circuitos culturales, bibliotecas, entre otros, de manera de hacer una Ruta por el Arte. Para tener una panormica ms completa, se sugiere disear un plano que ilustre claramente los lugares que se podran visitar, ubicndolo en un sitio visible en la sala. La idea es rescatar las distintas posibilidades en materia de msica, danza, esculturas en lugares pblicos, artesanas, museos, arquitectura, fiestas tradicionales, cines, centros comunitarios que ofrezcan actividades culturales, etc. Zona del Arte27 La creacin de un espacio dentro del aula para exponer peridicamente diferentes obras artsticas, resulta una atractiva estrategia para que los nios y nias puedan contemplar, expresar sus impresiones y exponer sus trabajos, desarrollando de esta forma aprendizajes esperados vinculados a la sensibilidad esttica y expresin creativa. En la Zona del Arte se pueden exponer las obras de pintores como Van Gogh, Degs o Matta, a las que se les pueden incorporar algunos textos escritos, como el nombre del autor y el ttulo de la obra. Tambin se pueden exponer fotografas o lminas de diferentes bailes folclricos, artesanas chilenas, bailarines de ballet, cantantes, esculturas, fachadas patrimoniales, compositores de msica clsica, etc. Por otra parte, se pueden presentar las obras realizadas por los propios nios y nias, as como dar posibilidad de que puedan escuchar obras musicales. Es necesario tener en cuenta que esta zona debe ser un espacio significativo, organizado, no recargado, y que debe poseer una clara intencionalidad pedaggica. Por ejemplo, un mes se pueden exponer fotografas de fachadas de casas coloniales de la Regin del Maule y el mes siguiente los nios y nias pueden exponer dibujos de su visita al museo de Bellas Artes. En la exposicin tambin se pueden realizar algunos tipos de agrupaciones, por ejemplo: por autor, poca, estilos y otros que se consideren adecuados. Este espacio debe ser construido con la permanente participacin de los nios y nias, y se debe considerar que todo lo expuesto tiene que quedar dentro de su campo visual.
27 Se alude a zonas, pues no necesariamente este espacio debe establecerse en uno de los rincones de la sala.
46
Talleres de Arte Esta estrategia busca dar un espacio frecuente a las artes dentro de una jornada ms extendida. Lo que se propone es desarrollar dos o tres veces por semana un taller enfocado la expresin o apreciacin artstica dentro de la Jornada Escolar Completa (JEC). stos pueden ser impartidos por las mismas educadoras/es, por otros profesores de la escuela u otras personas ligadas a las artes. En este ltimo caso, se debe resguardar que sean personas idneas, comprendan la etapa de desarrollo y aprendizaje en que se encuentran los nios y nias de los niveles de transicin, y que siempre estn acompaados por la educadora/or del grupo-curso mientras realizan este trabajo. Se sugiere tambin que se desarrolle ms de un taller, para que los nios y nias puedan elegir entre diferentes opciones, propiciando la elegibilidad, la autonoma y el desarrollo de la identidad de los prvulos. Como estos talleres consideran un trabajo continuo dentro del ao escolar, se puede favorecer el aprendizaje de tcnicas o elementos de apreciacin esttica que requieren ms tiempo para ser manejadas, por ejemplo: teatro de sombras, iniciacin al ballet, coro infantil, fotografa digital de insectos y plantas, muralismo, percusin, grabado de objetos naturales, construccin tridimensional (ensamblaje), escultura en plasticina artesanal y cermica, etc.
5
47
48
Ejemplos de Experiencias de aprendizaje
Jugando con los colores
Experiencia de Aprendizaje 1 NT
Lmina de Van Gogh, block, temperas, acuarelas, pinceles, lpices grafito y de colores, paos para limpiar.
Recursos pedaggicos:
mbito de Experiencia para el Aprendizaje
Ncleo de Aprendizajes
Eje de Aprendizaje
la Familia: Trabajo con ilias a mirar la Invite a las fam uadros del sicin de los c expo en el patio o Apreciacin Lenguajes rso, montada Comunicacin cu esttica artsticos scuela. pasillo de la e xperiencia Comente la e s y pdales su con las familia n Aprendizaje para buscar e Aprendizaje colaboracin Esperado programa os, internet y/o Esperado Especco istas, peridic rev pedaggico 1 NT duccin de un useos, la repro m que pintor famoso cuadro de un en ncin. Convers les llame la ate as s caracterstic respecto de la Apreciar diferentes Apreciar una les que luego cuadro y pda del producciones artsticas, produccin artstica, arta en el aula hijo/a lo comp manifestando sus manifestando su us , diciendo a s sentimientos y distinguiendo sus sentimientos, on los dems c el s el nombre d algunas de sus reconociendo algunos compaeros/a r, su impresin caractersticas visuales ms colores, tonalidades, cuadro, el auto posible, los expresivas. (N7) lneas y volumen. specto y, si es al re n 28 os, la poca e teriales utilizad ma n, etc. 28 Numeracin del Aprendizaje Esperado en el Programa Pedaggico correspondiente. que lo realizaro
50
Inicio
Invite a los nios y nias a un paseo por el patio de la escuela, para descubrir los colores y las tonalidades en los objetos que se observan. Sugirales observar cmo el color est en todo y cmo varan sus tonalidades y nitidez dependiendo de la luz. Tambin que observen los objetos que se encuentran en primer plano y los que se ven ms lejos, incentivando que comenten sus impresiones. Comente que hay personas que pueden comunicar lo que sienten representando estas emociones con formas, lneas, colores, etc. que perciben del entorno natural. Invite a los nios y nias a regresar a la sala y ubicarse en un semicrculo, para observar juntos una pintura.
Cierre
A medida que los nios y nias van terminando, sugirales colgarlos en un lugar visible, donde, en lo posible, los puedan observar otros cursos de la escuela (por ejemplo, patio o pasillo de la escuela) Anmelos a buscar entre los cuadros hechos por los compaeros/as, elementos parecidos (color, formas, tonalidades, volumen, lneas, material utilizado) y diferenciadores. Recurdeles el nombre de la obra, el nombre del autor, su nacionalidad.
Evaluacin de la experiencia
La experiencia realizada fue desaante para niosy nias? por qu? Las preguntas formuladas orientaron el desarrollo de la experiencia?, fueron adecuadas? El tiempo planificado para la experiencia: fue suciente?
51
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje Ncleo de aprendizajes de Lenguajes artsticos
Muestre la lmina, sin nombrar el ttulo del cuadro, y motvelos a observar el cuadro Mi cuarto en Arles (Pg. 52) de Van Gogh, en sus detalles: sin dar informacin Desarrollo del cuadro para saber ms. Incentvelos/as a que comenten, describan lo que ven, lo que opinan, lo que sienten, con preguntas tales como: Qu observan en la habitacin?, de qu material es el piso de la habitacin?, por qu creen ustedes que hay dos puertas?, qu colores predominan?, qu hay en las paredes?, creen que es de da o de noche?, por qu?, cmo ser la persona que vive en sta habitacin?, qu es lo que ms les gusta de lo que estamos mirando?, por qu?, de qu color pintaras tu habitacin?, por qu?, qu te sucede/sientes al ver el cuadro?, etc. Utilice la informacin del cuadro para saber ms y oriente la complementacin de los comentarios de los nios y nias, para resaltar los detalles del cuadro, con preguntas como: Qu figuras distinguen?, cules estn ms adelante?, cules estn al fondo?, qu creen que quiso expresar el artista en esta pintura?, qu tipo de lneas predominan?, qu ttulo le habr puesto su autor? Desafe a los nios y nias a realizar la pintura de su propia habitacin con sus objetos favoritos. Pdales que se organicen para distribuir los materiales y comiencen la experiencia. Deje la lmina del cuadro en un lugar de la sala para que los nios y nias puedan observar libremente.
Mi cuarto en arles. Vincent Van GoGh, holanda
< h t t p : / / w w w. g o o g l e . c o m / i m g r e s ? q = e l + d o r m i t o r i o + d e + v a n + g o g h & h l = e s & r l s = c o m . m i c r o s o f t : e s : I E SearchBox&rlz=1I7GGLL_es&biw=1280&bih=827&tbm=isch&tbnid=iHQJ11OxcuSh9M:&imgrefurl=http:// www.flickr.com/photos/41989899%40N08/page10/&docid=szJoggv6YfSwvM&imgurl=http://farm3.static.flickr. com/2440/3938478635_5f201603e7.jpg&w=500&h=393&ei=kmXCTr-KHKXX0QGAzeyKDw&zoom=1&iact=rc&dur=313& sig=108189257207073422540&page=1&tbnh=152&tbnw=202&start=0&ndsp=36&ved=1t:429,r:6,s:0&tx=73&ty=88>
52
Para saber ms
El cuadro representa el dormitorio de Van Gogh en el nmero 2 de la Place Lamartine en Arls, Bocas del Rdano, Francia, conocida como su Casa Amarilla. Era la primera habitacin propia que tena Van Gogh. En ella estuvo en 1888-1889. Lo pint antes de la llegada a Arls de Paul Gauguin, amigo del artista: el encuentro habra hecho nacer luego un crculo artstico. La puerta a la derecha se abra a la planta superior y a la escalera; la puerta de la izquierda serva para la habitacin de invitados que prepar para Gauguin. Sobre la pared del frente se abre una ventana, por encima de una mesita, ligeramente descentrada. Esta ventana daba a la Place Lamartine y sus jardines pblicos. Pero el panorama ms all de la ventana no puede verse. Es un alojamiento modesto, con poco mobiliario, hecho de madera de pino: una cama a la derecha, un perchero, dos sillas, una mesilla de madera en el ngulo y cuadros en las paredes. Una fuerte perspectiva, con la tpica leve torsin, propia del autor, refleja sus ideas sobre la pintura. El dormitorio de Van Gogh en Arles es uno de los cuadros ms famosos de Van Gogh. Es la pieza donde viva en una pequea ciudad de Francia. Si te fijas bien, vers cmo se notaba la profundidad de la habitacin. Este efecto fue conseguido pintando ms grande los objetos ms cercanos y ms chicos los que estn al fondo del cuarto. Van Gogh pas todo el verano pintando paisajes al aire libre. Para realizar la composicin, colocaba en el fondo del cuadro toda la parte arquitectnica, con torres de iglesia, chimeneas, casas, pueblos, en una fina franja a la altura del horizonte; el primer plano lo reservaba para los campos y la vegetacin. Esto lo hizo con el cuadro El sembrador, realizado en el mes de junio, cuando la cosecha estaba casi a punto. Con los colores azul y prpura, y los amarillos relucientes del sol y el cielo, consigui un contraste colorido. 53
6
Disfrutando la msica
Recursos pedaggicos: Lmina de Los msicos de Fernando Botero, pieza musical grabada El bolero de Ravel.
Inicio
Pida a los nios y nias que se sienten en crculo en el suelo y comnteles que en esta experiencia conocern un nuevo pintor llamado Fernando Botero, quien realiz muchas pinturas y tambin hizo esculturas pintadas. Explique lo que es una escultura y cul es la diferencia con una pintura. Utilice la informacin para saber ms, acoja preguntas y favorezca que los nios y nias comenten sus impresiones. Mustreles la lmina de Los Msicos y pdales que comenten y describan lo que ven, lo que sienten, escribiendo en la pizarra las ideas e impresiones que planteen, comentando en voz alta a medida que escribe. Motive la conversacin con preguntas tales como: Qu ves en esta pintura?, qu tienen los personajes en sus manos?, reconocen algunos instrumentos musicales?, qu forman este conjunto de personajes? (una orquesta). Explqueles que existen instrumentos de viento y de cuerda y pdales que nombren los instrumentos que conozcan. Presnteles todos los instrumentos del cuadro: de cuerda: guitarra, cuatro, lad, piano contrabajo, violn, de viento: flauta, tuba, fagot. Para finalizar, invteles a escuchar una pieza musical en que se interpretan varios de estos instrumentos.
Eje de Aprendizaje
Comunicacin
Lenguajes artsticos
Apreciacin esttica
Aprendizaje Esperado programa pedaggico 1 NT
Aprendizaje Esperado Especco
Disfrutar las piezas musicales, manifestando sus preferencias y distinguiendo algunos elementos bsicos de los sonidos como: intensidad (fuerte suave), velocidad (rpido lento), duracin (corto largo), timbre y fuente sonora (vocal e instrumental). (N9)
Disfrutar de una pieza musical, identificando algunos elementos bsicos de los sonidos: fuente sonora (vocal e instrumental), intensidad (fuerte suave), velocidad (rpido lento),
54
Desarrollo
Explqueles que escucharn una pieza musical primero, para disfrutarla, y que luego la volvern a escuchar para distinguir algunos elementos en sta.
Su fuente (vocal o instrumental) Su intensidad (fuerte o suave) Su velocidad (rpido o lento) Luego, invteles a escuchar un extracto del Bolero de Ravel, explicitando que se pueden tender en el suelo un momento, cerrar los ojos y escuchar. Luego de escuchar la pieza musical una vez, pdales que abran los ojos, se sienten lentamente y se preparen para volver a escuchar la msica, pero esta vez contestando algunas preguntas, tales como: en esta pieza musical, cul es la fuente sonora: una voz o diferentes instrumentos musicales?, se escuchan los instrumentos siempre con la misma intensidad o se escucha fuerte y luego suave?, escuchan la misma velocidad en toda la pieza musical o a veces es rpida y a veces es lenta?, podran indicarme cundo escuchan la msica ms lenta?, me indican cundo escuchan ms intensa la msica, ms fuerte?, entre otras.
Cierre
Invite a los nios y nias a danzar con la pieza musical segn lo deseen, libremente. Coloque la pieza musical y participe usted tambin en una primera instancia, modelando movimientos que expresen la intensidad y el volumen que se escucha. En algunos momentos puede comentar la intensidad o la velocidad de la msica como orientacin, si lo estima necesario.
6
Las preguntas formuladas sobre la pintura de Botero fueron pertinentes? Las preguntas formuladas orientaron el desarrollo de la experiencia? La experiencia propuesta fue desaante para nios y nias? por qu?
Familia: bajo con la Tra milias que Pida a las fa genes de busquen im s musicales instrumento cuerdas y de viento o el nio/a: menten con co s ta?, cul le Cul les gus l no ncin?, cu llama la ate etc. conocan?,
55
LOS MSICOS. FERNANDO BOTERO ANGULO
<http://www.crisoldemusicas.com/2006/05/los-msicos-de-fernando-botero.html>
56
Para saber ms
FERNANDO BOTERO ANGULO
Es un pintor, escultor y dibujante de nacionalidad colombiana, nacido el 19 de abril de 1932, en Medelln (Antioquia). Botero es considerado el artista de Latinoamrica ms cotizado actualmente en el mundo. Icono universal del arte, su extensa obra es reconocida por nios/as y adultos de todas partes. El estilo de Botero es plenamente figurativo; se caracteriza en lo plstico por cierto aire naif y en lo temtico por la representacin de personas y animales siempre como figuras corpulentas, incluso claramente obesas. A Botero le encanta imaginar y pintar un mundo en que toda la gente y los animales son redondeados y voluminosos, pero entre ellos pinta algunos objetos muy pequeos, que contrastan su obra. Su estilo es inconfundible, de manera que cualquier persona, en cualquier lugar del mundo, reconoce de inmediato un cuadro de Botero. Con sus cuadros y esculturas, Botero nos ayuda a entender que cada uno de nosotros/as puede imaginar un mundo con proporciones y armonas propias. Esta pintura, titulada Los Msicos (1979), se vendi por 2,1 millones de dlares durante una subasta de arte latinoamericano organizada por la casa Christies, el 24 de mayo de 2006.
6
57
Explorando fuentes sonoras
Recursos pedaggicos: Grabacin de sonidos, tarjetas con dibujos de las fuentes emisoras de sonidos.
Inicio
Comente a los nios y nias que escucharn una historia, y, para eso, pdales que se sienten en un semicrculo. Nrreles una historia en que los sonidos de diferentes fuentes sonoras se han cambiado. Por ejemplo, un campesino estaba buscando a sus animales para que fueran a dormir, escuch un mugido y cuando fue a ver a la vaca, era el caballo; luego escuch un ladrido y cuando se encontr con el animal que estaba ladrando, era el pollo; escucho un graznido y el que graznaba era un chancho, etc.. Comente con los nios y nias qu pasara si eso ocurriera y qu problemas pudiera conllevar. Pdales que cuando cuente nuevamente la historia, ellos hagan el sonido onomatopyico correspondiente. Cuente la historia con ellos/as y luego invtelos a jugar con las tarjetas de sonidos.
Eje de Aprendizaje
Comunicacin
Lenguajes artsticos
Apreciacin esttica
Reconocer algunos sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos bsicos como intensidad, velocidad, duracin y timbre. (N 8)
Reconocer las fuentes sonoras de sonidos del entorno cercano.
: n la Familia Trabajo co as, on las famili Comentar c os, e apoderad n reunin d e ue ia. Pdales q a la experienc ios y nias en con los n l juegu s sonidos, ta micas de lo de las m d de cierre o la activida com ello, juegue encia. Para la experi la reunin, familiares en e con los rjetas que s s mismas ta as. con la s nios y ni arn con lo utiliz
58
Desarrollo
Una vez finalizado el paseo, y de vuelta al aula, invteles a jugar con las tarjetas de sonidos.
Para ello, solicteles que se organicen 4 nios y nias por mesa y explqueles que cada mesa recibir un set de 10 tarjetas con imgenes de fuentes emisoras de sonidos (una persona cantando, un camin haciendo sonar su bocina, el ruido de un reloj, una radio encendida, una puerta que se abre, una botella que se destapa, llaves en movimiento, una moneda que cae al suelo, una guitarra, un tambor). Explicite que al escuchar el sonido, entre los nios y nias del grupo decidan qu fuente sonora es y uno/a de ellos/as levantar la tarjeta correspondiente. La educadora/or anotar la fuente sonora de las tarjetas que han sido utilizadas, mientras la nombra en voz alta. Si es necesario, oriente el reconocimiento con pistas, por ejemplo: Qu objeto suena?, lo han escuchado en sus casas?, recuerdan haberlo escuchado en la calle?, en una fiesta?, cundo han ido de paseo?, cuando abren la puerta de la casa cmo se escucha?, etc. Vuelva a escuchar la grabacin y esta vez comenten entre todos cundo escuchan cada sonido.
Cierre
Pida a los nios y nias jugar a las mmicas con las fuentes sonoras.
6
Para eso, explicteles que vern una tarjeta y tienen que intentar explicar con ademanes o gestos la fuente sonora dibujada. Los nios y nias deben hacer preguntas al respecto para poder ir obteniendo informacin. Modele las preguntas, por ejemplo: este sonido lo produce una persona, un objeto, un animal, un instrumento?, el sonido se escucha comnmente en la casa, en la calle, en el teatro?, etc.
La historia fue incentivadora del dilogo? Las tarjetas poseen dibujos muy claros respecto de la fuente sonora que representan? Las preguntas formuladas orientaron la experiencia en forma adecuada?
59
Inicio
Marcando en papel
Eje de Aprendizaje
Comunicacin
Lenguajes artsticos
Expresin creativa
Expresarse plsticamente, a travs de algunos recursos grficos y pictricos que consideran lneas (trazos, marcas, o puntos), formas (abiertas, geomtricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas) y primeros esbozos de figura humana y otros seres vivos. (N 3)
Expresarse plsticamente a travs de marcas o huellas.
Tenga preparado un papel kraft en que marque un paisaje simple (por ejemplo el mar, una gaviota y un velero navegando), o un objeto (un vehculo, una pelota, una silla) con huellas digitales de sus dedos. Para ello ocupe diferentes colores de pinturas. Presente a los nios y nias su produccin artstica e invteles a observar con detalle el paisaje u objeto, describirlo con el mayor detalle e indagar cmo fue elaborado. Para ello, medie con preguntas tales como: Con qu creen ustedes que se marc este papel?, les parece que se hizo con un pincel, una brocha u otro elemento? Espere las respuestas y oriente a los nios y nias hacia el descubrimiento de qu fue hecho con las huellas digitales de sus manos. Cunteles qu sinti cuando lo prepar para ellos, qu senta usando los dedos, introducindolos a la pintura y marcndolos en el papel. Mientras muestra su produccin artstica, explqueles que tambin se puede marcar con objetos y que existen diferentes opciones: Marcar el mismo objeto con diferentes colores. Marcar el mismo objeto con el mismo color. Marcar objetos diferentes con el mismo color de tmpera. Marcar objetos distintos con diferentes colores. Explicite tambin que se pueden formar figuras con las marcas o que se puede marcar, sin seguir un patrn. Invteles a realizar una produccin artstica en subgrupos, en que marquen ellos/as.
60
Recursos pedaggicos: Produccin artstica de la educadora. Tmperas de variados colores, papel kraft, tapas y botones de diferente tipo para marcar, paos para limpiarse las manos, pecheras para pintar o delantal, agua, mezcladores.
Desarrollo
Trabajo c En reun on la Familia: in explque de apoderados les lo qu , ee mostrn doles su s marcar, pr y comn teles qu oduccin artstic e la usa experien rn en la a cia con los Luego, p ropnga nios y nias. les apoy marcar arle u libreta/a na hoja de cuad s al ge er ellos los nda con ellos/a no/ s, eligien ob do producc jetos para reali zar su in.
Invite a los nios y nias a realizar su trabajo de arte y que, para ello, podrn utilizar la huella de su dedo ndice y/o elementos tales como: botones de diferente tipo y tamao, y diferentes tapas. Invteles a formar subgrupos de 4 nios y/o nias y, luego, que algunos distribuyan los materiales en las mesas (una caja por subgrupo, con objetos para marcar, tmperas, mezcladores, y un pliego de papel por subgrupo). A continuacin, conslteles cmo creen que se pueden utilizar estos implementos y pida que algunos nios y nias muestren a los dems cmo creen que se usan los implementos y los dedos para ser marcados en la hoja. Luego, y acorde lo que los nios y nias fueron presentando, modele el uso de cada objeto o de las huellas. Deje que escojan el o los implementos que desean usar. Antes de comenzar, invteles a sentarse en el suelo, alrededor del papel kraft, cerrar los ojos, respirar profundo y comenzar el trabajo.
En la medida que los subgrupos vayan finalizando sus trabajos, incentveles a observar el trabajo de los dems y comentar entre ellos/as.
Cierre
Una vez que algunos nios y nias han expuesto sus creaciones, invteles a sentarse en el suelo y comentar la experiencia, para lo cual puede formular preguntas tales como: Qu marcas han encontrado?, a qu objetos se parecen?, qu objeto crees que se utiliz para marcar?, con qu objetos te result ms fcil marcar?, qu marcas te gustan ms?, por qu? Luego, formule preguntas de meta cognicin: Qu aprendimos con esta experiencia?, cules son los pasos del proceso para marcar? (elegir el objeto, untar el objeto con pintura, estampar en el papel).
Los materiales fueron sucientes en cantidad? En la experiencia se mantuvo el inters y participacin de los nios/as? El tiempo estimado para el desarrollo de la experiencia fue suciente?
61
Creando una escultura
Recursos pedaggicos: Visita al museo o imgenes de las esculturas. Una caja por subgrupo, con material recuperable (gneros, cordeles, tubos y cajas de cartn, tapas, botellas de plstico, cajas de huevos, envases de diferente tipo, etc.), pegamento; papel, hojas, lpices mina, lpices de colores o cera.
Inicio
Visite un museo, plaza o parque con esculturas modernas, hechas de material reciclable. Si no es posible, muestre a los nios y nias la imagen de una escultura en un power, o en el pc o en una lmina.29 Invite a los nios y nias a observar la escultura detalladamente, y a comentar, con preguntas tales como: De qu materiales recuperables crees que est hecha esta escultura?, a qu se parece?, creen que le habr costado mucho al escultor realizarla?, por qu?, cmo habr ensamblado o pegado sus piezas?, dnde habr encontrado el material para realizarla?, etc. Luego invteles a realizar su propia escultura.
Eje de Aprendizaje
Comunicacin
Lenguajes artsticos
Expresin creativa
Recrear a partir de imgenes, figuras y objetos, utilizando sencillos materiales y ensayando algunos recursos expresivos. (N 4)
29
Recrear objetos reciclables, utilizando sencillos materiales.
n la Trabajo co
Puede usar alguna de las imgenes propuestas en el cuadro, Recursos de apoyo para la experiencia, que aparece en la pgina siguiente.
r ilias recopila ida a las fam P y enviarlos s reciclables objeto uela, nte a la esc ecuenteme fr ar las cajas nera de form e nios de ma ubgrupo d para cada s y nias.
Familia:
62
Desarrollo
Invite a los nios y nias a seleccionar algn material de la caja que tienen a su disposicin, observarlo y luego comentar sus caractersticas, formulando preguntas tales como: De qu crees que est hecho?, qu forma tiene?, a qu se parece?, cmo es su textura?, qu colores tiene?; crees que se parece su forma a algn objeto que conoces?, crees que se podra transformar?, qu le agregaras para que parezca el objeto que te imaginas?, etc. Pdales que se organicen en grupos (segn la cantidad de nios y nias del curso, pero que no sobrepasen los 6 integrantes cada uno). Solicteles que escojan los objetos para trabajar, utilizando alguna estrategia para favorecer la eleccin equitativa. Anmeles a transformar los objetos artsticamente en una escultura Oriente a los nios y nias durante el proceso de creacin, sugirindoles distintas posibilidades que tienen los materiales, y favorezca su imaginacin con preguntas tales como: Cmo creen que se veran si le agregramos?, qu color quisieran que tuviesen?, qu nombres le pondremos a cada una de las obras?, etc. Una vez que la finalicen, invteles a exponer a los dems grupos sus esculturas.
Cierre
Para finalizar, invite a los nios y nias a graficar sus esculturas, en forma individual. Para ello, solicteles que organicen la distribucin de hojas, lpices mina, lpices de colores o cera y pdales que, frente a las esculturas, las observen y luego las dibujen. Explicteles que pueden pararse de su silla las veces que sea necesario a mirar los detalles de la escultura, momento en que usted medie con sugerencias tales como: observa como tom forma el material reciclado, fjate en los colores que se reflejan, mira tu escultura desde otro punto de vista etc. Recurso de apoyo para la experiencia
El tiempo de que se dispuso para el desarrollo de la experiencia fue adecuado?
Las preguntas formuladas y los cometarios dados apoyaron el desarrollo de la experiencia? Los materiales seleccionados para intervenir fueron sucientes?
6
http://www.elpais.com/articulo/cataluna/Trash/people/toman/plaza/Reial/elpepuespcat/20070605elpcat_8/Tes http://2.bp.blogspot.com/_7aP6i7eaRyU/Sgw8cp0d1xI/AAAAAAAAAMI/ qntk5ATdl8A/s1600-h/Foto+224.jpg http://www.legox.com/miscelanea/escultura-de-un-toro-hecha-de-materiales-reciclados/
63
Observando producciones artsticas
Recursos pedaggicos: Grabacin pieza musical Cuadros de una exposicin de Moussorgsky, M. Imgenes cargadas en pc o lminas con reproducciones de los cuadros de los pintores; hojas, lpices, tmperas, acuarela, plumones, tiza, etc.
Inicio
mbito de Experiencia para el Aprendizaje Ncleo de Aprendizajes Eje de Aprendizaje
Invite a los nios y nias a escuchar algunos segundos de la pieza musical Cuadros de una exposicin, de Moussorgsky, M.30 Comnteles que ste fue un pintor ruso (si es posible muestre en un mapa o globo terrqueo donde queda este pas) que estudi en la academia militar y luego se dedic a la msica y que compuso tambin canciones infantiles.31 Luego, explicteles que se acuesten sobre las colchonetas, respiren profundo y se imaginen que van caminando mientras observan diferentes cuadros de este pintor.
Comunicacin
Lenguajes artsticos
Apreciacin esttica
Apreciar diferentes producciones artsticas, manifestando sus sentimientos y comparando algunas de sus caractersticas visuales ms expresivas. (N 7)
Apreciar diferentes producciones artsticas, comparando sus cualidades estticas como color y lnea.
: n la Familia Trabajo co r rupo familia Solicite al g de arte con r un museo visita n el e escriban e inturas y qu p la reta/agenda le, cuaderno/lib i no es posib periencia. S ex en los busquen n pdales que s o libros (e rnet, revista inte pblicas). bibliotecas
30 31
Se recomienda algunos segundos de: Promenade, luego La cabaa sobre patas de gallina y finalizar con La puerta de Klev. Puede escuchar esta obra en: accederhttp://www.epdlp.com/compclasico.php?id=1068 Para mayores referencias, puede visitar: http://mundoclasico.tripod.com/cps/MUSSO_00012.htm
64
Desarrollo
Invite a los nios y nias a la sala de computacin (o en el computador de la sala) a observar cuadros de dos pintores32, (muy diferentes entre s en cuanto a su estilo) que usted ha cargado previamente. Si no cuenta con esta posibilidad busque en diarios o revistas, (por ejemplo: Kandinsky y Picasso, Mir y Guayasamin, Roberto Matta y Juan Francisco Gonzlez, etc.); coloque estas reproducciones en un lugar de la sala, acordado con los nios y nias, y donde lo puedan ver todos. Consensuen respecto de qu cuadro detallarn primero y cul despus, dialogando al respecto y describiendo sus caractersticas principales. Oriente la conversacin con preguntas tales como: Qu es lo que ms te agrada de esta pintura?, qu colores utiliz el artista?, cuntos colores hay?, son claros u oscuros?, las lneas son gruesas o finas?, qu representa ste cuadro?, por qu habr escogido ese tema?, cunto tiempo se habr demorado en realizarla?, te gusta el titulo de la obra?, por qu?, etc. Anote en el pizarrn, las ideas principales aportadas por los nios y nias, mientras las repite en voz alta. Luego realicen la misma tarea respecto del siguiente cuadro. Una vez finalizado sto, lea las caractersticas escritas sobre cada una de las pinturas y pida a los nios y nias que comparen las obras en relacin a sus colores y lneas. Haga una sntesis comparativa entre ambas pinturas junto con los nios y nias.
Cierre
Salga al patio de la escuela o a algn lugar cercano con los nios y nias. Invteles a descubrir en el paisaje los colores y formas que existen en: las casas, la calle, la sealtica, la vestimenta de las personas, las lneas de los vehculos o las montaas, etc. Oriente la bsqueda con preguntas tales como: Qu forma posee esa mansarda o el segundo piso de esa casa, o el edificio?, qu colores posee el pavimento?, qu lneas tiene ese automvil estacionado?, y qu colores?, en cul de sus partes tiene ese color? Al volver a la escuela o en el mismo lugar, solicteles que dibujen lo que ms les agrad de lo comentado. Para ello, disponga hojas, lpices, tmperas, acuarela, plumones, tiza, etc.
6
La msica elegida para el inicio fue motivadora? La experiencia comparativa fue desaante? por qu? El inters de parte de los nios/as se mantuvo durante toda la experiencia?
32 Estos cuadros puede encontrarlos por internet, por ejemplo en: Guayasamin: http://ramtun.ufro.cl/vertientesonline/2009/08/21/ obras-ineditas-de-guayasamin-llegan-a-la-araucania/ ; Kandinsky. http://universoexpresionista.blogspot.com/2007_11_01_ archive.html; Mir: http://multimediayweb20-laura.blogspot.com/2010/11/joan-miro.html; Picasso: http://tierra.free-people. net/artes/pintura-pablo-picasso.php; Matta: http://tonosgrisesyexpresion.blogspot.com/2010/05/representantes-delsurrealismo.html; Juan Francisco Gonzalez: http://www.pintoresfamosos.cl/obras/gonzales.htm
65
Sonidos del entorno
Inicio
Invite a los nios y nias a imaginarse qu pasara si en el mundo no existieran ruidos o si no los pudisemos escuchar. Para ello, prepare una historia para relatar con marionetas. La idea central es que el relato narre que una de las marionetas est molesta o cansada de tanto ruido y decide taparse los odios para no escuchar. Entonces, caminando, un amigo la ve y la llama a viva voz, pero como sta no lo escucha, no le contesta y el amigo piensa que est enojada con l. Luego va a cruzar la calle y no escucha que viene una ambulancia de urgencia y casi la atropella. Luego, hay gente bailando al son de una msica y la marioneta piensa que les pica el cuerpo, porque se estn moviendo. A continuacin, y luego de comentar que tiene apetito, pasa por sus espaldas un carrito de barquillos o man, haciendo sonar el silbato y pregonando lo que vende, pero no lo escucha y pierde la oportunidad, etc. Al finalizar la historia, invite a los nios y nias a dar razones a la marioneta para sacarse los tapones y escuchar los sonidos. Se puede aludir a beneficios tales como: el disfrute de sonidos agradables, escuchar lo que otros quieren comunicarte al conversar, la prevencin de accidentes, etc. Anote los beneficios que se comentan, en el pizarrn, a medida que los nios y nias participan, repitiendo en voz alta cada idea; luego conversen con la marioneta haciendo una sntesis en que sta decide nuevamente escuchar.
Eje de Aprendizaje
Comunicacin
Lenguajes artsticos
Apreciacin esttica
Reconocer algunos sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos bsicos, como intensidad, velocidad, duracin y timbre. (N 8)
Apreciar diferentes producciones artsticas, comparando sus cualidades estticas, como color y lnea.
66
Recursos pedaggicos: Marioneta, historia para relatar; grabacin con un cuento sonoro; greda, plasticina o masa.
Desarrollo
Trabajo co n la Famil ia: En reunin de apodera dos inform experiencia e de la a realizar c on los nio y solicteles s y nias que en el c uaderno/lib agenda, y reta/ luego de u na convers familiar, an acin oten los so nidos que gustan y lo ms les s que les d isgustan es por qu. D cuchar y e esta man era el nio comentarlo /a podr a sus com paeros/as .
Cierre
Invite a los nios y nias a modelar con el tema: los sonidos que ms me gustan: deles ideas: el canto de los pjaros, el sonido del viento, de las hojas cuando uno las pisa en otoo, el sonido de las olas, de la guitarra con que canta alguien de su familia, etc. Ponga a su disposicin, para que los nios y nias repartan: greda, plasticina, masa, etc., segn preferencias. Al finalizar, algunos/as de ellos pueden presentar a los dems su modelado.
El relato de la marioneta incentiv la participacin de los nios y nias? El tiempo de escucha del silencio tuvo la duracin adecuada? El material para modelar se encontraba listo y en cantidad suciente para ser usado por los nios y nias?
67
Invite a los nios y nias a escuchar el silencio. Para ello, resguarde que efectivamente el momento y el lugar sean los adecuados. Si lo estima necesario, realice ejercicios de relajacin antes de comenzar, de manera que los nios y nias focalicen su atencin. Una vez que han escuchado, invteles nuevamente a hacerlo, solicitndoles que en silencio levanten la mano cuando escuchen algn sonido del ambiente, para comentarlo con sus compaeros/as. Incentveles a reconocer cualquier ruido del ambiente ms cercano; puede ser el sonido del viento, bocina de auto, voz de alguien que conversa afuera, etc. Tambin pueden escuchar una grabacin de sonidos: una gotera de agua, el pito de la tetera al hervir, un perro que ladra, etc., dependiendo del contexto del que los nios y nias participan. Pregunte a aquellos/as que levantan la mano, por ejemplo: Qu sonido escuchaste?, cul era la fuente sonora?, era una voz, un instrumento musical, un pito?, era fuerte o suave?, duro mucho o poco?, cunto dur lo que escuchaste?; comente la diferencia entre los sonidos. Repita la accin con quienes quieran participar y agregue otro elemento: la velocidad (rpido, lento). Vuelvan a escuchar otro momento y consulta a otros nios y nias, de manera que participe la mayora con algn comentario.
Conociendo bailes tradicionales chilenos
Recursos pedaggicos: Videos de los dos bailes o bailarines y msica para que bailen.
Inicio
Previo a la experiencia invite a los nios y nias a acercarse al mundo de la danza, explicndoles que cada pas tiene las propias. Explicite luego que en nuestro pas existen diferentes tipos de ellas. Comente que la cueca es el baile nacional, bailado en todo el territorio, pero con distinto estilo. Propngales investigar las danzas tradicionales chilenas y, para ello, solicteles que -organizados en grupos- elijan una danza, presentndoles las siguientes alternativas: 1. Danzas tradicionales del norte de Chile: El Trote. 2. Danzas tradicionales de la Isla de Pascua: Sau Sau.
Eje de Aprendizaje
Comunicacin
Lenguajes artsticos
Apreciacin esttica
3. Danzas tradicionales de la zona sur: El Costillar. 4. Danza nacional: La Cueca. Una vez armados los grupos y elegido el tema, comente que esta investigacin la harn en conjunto con su familia y que tendrn un plazo para hacerlo, luego de lo cual cada grupo la expondr a sus compaeros/as. Invite a las familias a participar, de acuerdo a la eleccin hecha por su hijo/a. Una vez reunida toda la informacin y los grupos preparados, invtelos a hacer su disertacin. Finaliza este perodo de la experiencia con todas las presentaciones de los grupos.
Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo y comparando los soportes utilizados y algunas cualidades, como ritmo, movimiento, velocidad, desplazamiento, carcter. (N10).
Apreciar diferentes tipos de danzas tradicionales chilenas, comparando las caractersticas de desplazamiento y ritmo.
68
Trabajo co n la Famil ia: Comuniqu e a las fam ilias el tema a in vestigar y comprom talas a part icipar, orientndo los a travs de la libreta/ag enda/cuad erno y, adems, explicando el requerimie nto en la re unin de apodera dos.
Desarrollo
Luego de las disertaciones33, invite a nios y nias a observar dos de estos bailes. Consiga videos de los bailes o bailarines que asistan a la sala, de manera que los nios y nias puedan comparar los ritmos y desplazamientos de cada uno. Elija dos bailes bastante diferentes, por ejemplo: trote y cueca, o trote y sau sau, el costillar y cueca, etc. Coloque el video de uno de los bailes y pida a los nios y nias que comenten sus caractersticas. Enfatice el desplazamiento y ritmo entre las preguntas, por ejemplo: Cunto se movan los bailarines?, hacia dnde se movan?, hacan figuras al moverse?, el ritmo es rpido o lento? Luego, pdales que observen el segundo baile y que hagan comentarios con preguntas facilitadoras del mismo tipo. A medida que los nios y nias hacen los comentarios, antelos en la pizarra, repitindolos en voz alta. Una vez comentados ambos bailes, pida a los nios y nias que los comparen. Para ello, puede hacer un breve recordatorio con los apuntes registrados y/o colocar la msica que escucharon con el baile. Formule preguntas como: Qu danzas tradicionales hemos conocido?, en qu se diferencian?, en que son semejantes?, qu ritmo es ms rpido?, cul es ms lento?, etc.
6
Cierre
Invite a los nios y nias a elegir uno de los bailes que vieron y comentaron, y luego a bailarlos, siguiendo el ritmo e intentando hacer algunos desplazamientos de los que recuerdan. Para ello, puede modelar una vez y luego los nios y nias le imitan.
33
Las orientaciones entregadas para la organizacin de las disertaciones fueron precisas? Los bailes observados y comentados fueron del agrado de los nios y nias? La experiencia fue desaante para los nios y nias?
Esta experiencia est sugerida para ser implementada en a lo menos dos das diferentes.
69
Jugando a las estatuas
Recursos pedaggicos: Radio para escuchar msica, CD o cassettes seleccionados, cojines, colchonetas.
Eje de Aprendizaje
Inicio
Proponga a los nios y nias un juego de imitacin. Usted har una posicin y ellos la imitan. Solicite posturas que sean posibles de realizar por ellos y que sean divertidas, que se realicen en diferentes alturas (de pie, agachado, en cuclillas, sentado, etc.) y algunas en movimiento (hacer como si trotaran, mover los brazos de un lado al otro, etc.). Una vez que han realizado unos 10 movimientos, invite a que sean los mismos nios y nias los que propongan otros. Luego, invteles a relajarse.
Comunicacin
Lenguajes artsticos
Expresin creativa
Manifestar inters por ensayar; reproducir y recrear algunos gestos, posturas, desplazamientos y movimientos en coreografas sencillas, rondas, juegos, bailes. (N 1)
Manifestar inters por ensayar y reproducir corporalmente movimientos, que consideran cambios de posturas y equilibrio.
Familia: bajo con la que Tra familias Pida a las bailar con jueguen a iendo sicas, hac iferentes m d les, sturas simp pasos y po imite ios/as les ra que el n pa l equilibrio. y ejercite e
70
Previo a la experiencia, seleccione msica suave que favorezca la relajacin. Invite a los nios y nias a sacar las mesas y sillas y ordenarlas en un extremo Desarrollo de la sala, y disponga de colchonetas y cojines, en la medida de lo posible (puede elegir otro espacio). Comnteles que trabajarn con el cuerpo, al igual como lo hacen los bailarines, y que estos requieren de un clima de tranquilidad y concentracin que facilita la danza. Invite a los nios y nias a tenderse en el suelo o sentarse sobre cojines y cerrar los ojos. Vaya entregando indicaciones sencillas que involucran la imaginacin, la respiracin lenta y la relajacin. Invtelos/as a respirar por la nariz y a exhalar el aire por la boca lentamente. Indqueles que repitan varias veces el ejercicio, hasta que logren estar tranquilos escuchando su respiracin. Coloque una msica suave de fondo y propngales jugar a las estatuas; solicite que se levanten y desplacen por el espacio, reproduciendo con el cuerpo la msica que estn escuchando; incentveles a mover los brazos, las piernas, ms lento, ms rpido, a girar cabeza y cuerpo a un lado, al otro, cambiando de direccin en el espacio y al ritmo de la msica. Explqueles que en un momento determinado la msica se detendr y ellos/as debern permanecer como estatuas, en el lugar y posicin en que les sorprendi la detencin de la msica. Cuando estn en posicin de estatuas, circule entre ellos/as y detngase frente a algunos/as, con el objeto de comentarles las posturas que han adoptado, de los brazos, de las piernas, la inclinacin del cuerpo, etc. Cada ciertas detenciones (2 por ejemplo), toque suavemente a uno de los nios o nias e invtelo/a a que observe y comente las posturas de otros.
6
Cierre
Para finalizar, invteles a sentarse en el suelo formando un crculo, comente con ellos/as lo vivido, Para ello, formule preguntas tales como: Cmo se sintieron?, por qu?, cul fue el movimiento ms difcil?, qu sensacin les provoca girar la cabeza?, girar el cuerpo?, qu colores se imaginan cuando hacemos un determinado tipo de movimiento?, cul fue la estatua ms divertida? Para cerrar, invite a los nios y nias a realizar el juego nuevamente, pero con otra msica que elijan ellos/as mismos. Motveles a hacerlo empleando para ello el cuerpo, la cabeza, brazos y piernas. Luego, propngales nuevamente un ejercicio de relajacin y respiracin.
Los nios y nias participaron de la experiencia? La relajacin de los nios y nias fue efectiva? La msica escogida fue la adecuada?
71
La Gioconda
Experiencia de Aprendizaje 2NT
Recursos pedaggicos: Lmina de La Gioconda de Leonardo da Vinci, tmperas, acuarelas, pinceles, lpices de colores, block u hojas de papel kraft o blanco y papelgrafo, plumones, pegamento, tijeras etc.
Inicio
Pida a los nios y nias que se sienten en crculo en el suelo y comnteles que escucharn el relato de un pintor, en el teatro de tteres. Relate con un ttere quin era Leonardo Da Vinci y algunas ideas principales del recuadro Para saber ms; solicteles que den sus impresiones al respecto. Al final del relato, comnteles que este pintor retrat a La Gioconda, tambin llamada Monna Lisa. Puede buscar el significado de retrato en el diccionario con los nios y nias. Invteles a conocer el retrato de La Gioconda
Eje de Aprendizaje
Comunicacin
Lenguajes artsticos
Expresin creativa
Recrear a partir de imgenes, figuras y objetos, combinando diferentes recursos expresivos que integran algunas nociones de organizacin espacial. (N 4)
Recrear, a partir de imgenes, integrando nociones de organizacin espacial.
Familia: ajo con la Trab s nios y Solicite a lo a los comenten nias que su familia la iembros de m ron. que realiza experiencia abajos de los s tr Exponga lo gar as en un lu nios y ni las familias le e invite a visib a ibujos de L a ver los d ntar por y a come lo Gioconda a/cuaderno reta/agend lib reci. que les pa
72
Desarrollo
Muestre a los nios y nias la lmina de La Gioconda y pngala en un lugar visible en la sala. Permita nuevamente que comenten y describan lo que ven, qu opinan, qu sienten. Registre en la pizarra o papelgrafo las ideas e impresiones que ellos/as planteen. Oriente la conversacin con las siguientes preguntas: Qu impresin les da su rostro?, diran que est contenta?, triste?, por qu?, qu colores predominan?, es de da o de noche?, qu se ve detrs de ella?, qu es lo que ms te gusta del cuadro y por qu? Pdales que observen nuevamente el rostro de La Gioconda y motveles a ubicar sus partes; formule preguntas como:Dnde tiene ubicada la nariz?, (al centro del rostro) qu tiene a los lados de la cara? (los pmulos), arriba de la boca?, (la nariz), debajo de la boca?, (el mentn), dnde estn ubicadas las orejas?, (a los lados de la cabeza), qu parte del rostro tiene arriba de la nariz?, etc. Luego, presnteles la lmina N2, Pg. 75 y pdales que observen con atencin. Pregunte qu les llama la atencin?, qu le falta a La Gioconda? Espere las respuestas de los nios/as e invtelos a dibujar su rostro.
Incentveles a recordar la ubicacin de las partes del rostro y a dibujarlas. Anmeles a escribir su nombre como autor(a) del cuadro. A medida que los nios y nias van terminando sus retratos, sugirales colgarlos en un espacio que facilite su exhibicin a sus dems compaeros/as de curso y/o a otros cursos de la escuela.
La informacin sobre Da Vinci pareci interesar a los nios y nias? Se logr la participacin de todo el curso? Las preguntas formuladas lograron orientar el desarrollo de la experiencia? El tiempo estimado para el desarrollo y cierre fue suciente?
73
Cierre
Invteles a realizar su propia versin del retrato de La Gioconda, para lo cual disponga en conjunto con los nios y nias los materiales necesarios en las mesas.
Para saber ms
Lmina N1: LA GIOCONDA. LEONARDO DA VINCI, ITALIA LEONARDO DA VINCI Pintor, escultor, arquitecto, ingeniero y cientfico, fue uno de los hombres ms famosos de su tiempo. Adems, fue el primero en imaginar y dibujar un aparato para volar. Leonardo da Vinci, viva en la ciudad de Florencia. Este cuadro es uno de los ms famosos del mundo. Se llama La Gioconda, que en italiano significa la sonriente. Mucha gente se pregunta por qu un cuadro tan chico como ste ha gustado siempre a tanta gente. Algunos dicen que es porque Leonardo, el pintor, encontr la forma en que la mujer del cuadro, llamada Monna Lisa, sonriera con los ojos y no slo con la boca, como hace mucha gente.
<http://www.google.com/imgres?q=la+gioconda&hl=es&sa=X&rls=com.microsoft:es:IE-SearchBox&rlz=1I7GGLL_es&b iw=1280&bih=827&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=WnfcdcWiAfNDUM:&imgrefurl=http://randomthings-maru.blogspot. com/2011/06/italia-pide-por-la-gioconda.html&docid=erYjM5GdPc701M&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/-Jdg-jvtCbcg/ TgoTDD97YbI/AAAAAAAAAY0/A-1IvvKuUi8/s1600/Leonardo_Da_Vinci_-_La_Gioconda.jpg&w=388&h=587&ei=KmTCTqT LNYH30gG82ZiTDw&zoom=1>
74
Lmina N2: LA GIOCONDA: Qu le falta a su rostro?
6
1. 2. 3. 4. 5. 6.
75
76
7.
Referencias
Concha Molinari, Olivia. (2010). El prvulo, el sonido y la msica. Chile Crece Contigo. (2009). Cuentos para cantar contigo. De Puig, Irene & Stiro, Anglica. (2000). Jugar a pensar. Recursos para aprender a pensar en Educacin Infantil. Grupo Mazapn. (2005). De Norte a Sur con Mazapn. Mineduc. (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Mineduc/UNICEF. (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Lenguajes Artsticos. Mineduc. (2002). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica. Mineduc. (2009). Orientaciones para la implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin. Mineduc. (2008). Programa Pedaggico. Primer Nivel de Transicin. Mineduc. (2008). Programa Pedaggico. Segundo Nivel de Transicin. Mineduc. (2003). Programas de Estudio. Nivel Bsico 1. Pea Muoz, Manuel. (2009). Historia de la Literatura infantil Chilena. Varas, Jos Miguel & Gonzlez, Juan Pablo. (2005). En busca de la msica chilena. Crnica y Antologa de una historia sonora. CNCA. (2008). Seminario Internacional de Educacin Artstica: Desafos para un acceso democrtico y de calidad. Stehberg, Iln. (2009). Voy! Serie de cortometrajes infantiles. [DVD]. Egaa, Alejandra & Puga, Paz. (2005). Tikitiklip: con elenco artesanal. [DVD]. Mouras, Juan. (2001). Concierto para nios. (Incluye cuento multimedia). [CDROM]. Walsh, Mara Elena. (1999). Inolvidable. [CD-ROM]. Walsh, Mara Elena. (2003). Canciones para chicos. [CD-ROM]. Loyola, Margot. (2003). Visin musical de Chile. [CD-ROM]. Varas, Jos Miguel & Gonzlez, Juan Pablo. (2005). En busca de la msica chilena. Crnica y Antologa de una historia sonora. (msica de raz y popular). Msica docta. (CD-ROM).
7
Referencias
77
78
8.

Anexos
Museo Regional de Antofagasta. Museo Regional de Atacama. Museo Antropolgico Sebastin Englert de Isla de Pascua. Museo Arqueolgico de La Serena. Museo Histrico Gabriel Gonzlez Videla (La Serena). Museo Gabriela Mistral de Vicua. Museo del Limar. Museo de Historia Natural de Valparaso. Museo Artequn (Via del Mar). Museo Nacional de Bellas Artes (Santiago). Museo de Arte Contemporneo (Santiago). Museo Artequn (Santiago). Museo de Artes Visuales (Santiago). Museo Chileno de Arte Precolombino (Santiago). Museo de Artes Aplicadas e Histrico Dominico (Santiago). Museo Benjamn Vicua Mackenna (Santiago). Museo de Rancagua. Museo OHigginiano y Bellas Artes de Talca. Museo Histrico de Yerbas Buenas. Museo del Arte y Artesana de Linares. Museo de Historia Natural de Concepcin. Museo Mapuche de Caete. Museo de Arte Contemporneo de Valdivia. Museo de Sitio Fuerte Niebla. Museo Regional de la Araucana. Museo Regional de Ancud. Museo Regional de Magallanes Palacio Braun Menndez. Museo Martn Gusinde Puerto Williams.
MUSEOS pARA VISITAR EN ChILE
79
MUSEOS pARA NAVEGAR Museos de arte en Chile: Museo Artequn www.artequin.cl. Museo Nacional de Bellas Artes www.mnba.cl Museo de Arte Contemporneo www.mac.uchile.cl Museo de Artes Visuales www.mavi.cl Museo de Arte Contemporneo de Valdivia www.macvaldivia.uach.cl
Museos de arte en el mundo: Museo du Louvre (Francia) www.louvre.fr Museum of Modern Art (EEUU) www.moma.org The Metropolitan Museum of Art (EEUU) www.metmuseum.org Museo Nacional del Padro (Espaa) www.museodelprado.es Museo Reina Sofa (Espaa) www.museoreinasofia.es/index.html Centre Pompidou (Francia) www.centrepompidou.fr/ Fundacin Joan Mir (Espaa) www.bcn.fjmiro.es Instituto Nacional de Bellas Artes (Mxico) www.bellasartes.gob.mx/ Van Gogh Museum (Holanda) jsp?page=paginas.talen.es www.vangoghmuseum.nl/vgm/index.
Musee Orsay (Francia) www.musee-orsay.fr/ Museo Guggenheim Bilbao (Espaa) www.guggenheim-bilbao.es Guggenheim Museum Nueva York (EEUU) www.guggenheim.org/new-york Museu de Arte de So Paulo (Brasil) www.masp.art.br Tate Museum (Inglaterra) www.tate.org.uk
80
OTROS DATOS pARA NAVEGAR Chile para nios www.chileparaninos.cl/ Portal para nios y nias con informacin relevante sobre el patrimonio nacional, sea cultural o natural; adems, posee juegos relacionados y una biblioteca. Memoria Chilena www.memoriachilena.cl/index.asp Chile Crece Contigo www.crececontigo.cl Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) Chile. http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-URL_ ID=7453&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. (OEI) Chile. www.oei.cl DIBAM www.dibam.cl Este portal incluye noticias y cartelera de eventos culturales, acceso a una comunidad virtual, una biblioteca virtual, un buscador de bibliotecas pblicas del pas, informacin sobre capacitacin, artistas plsticos chilenos, y un espacio dedicado especialmente a los nios y nias. Crearte www.crearte.cl Portal de la corporacin Crearte, enfocado a la difusin del arte en sectores vulnerables en todas sus disciplinas. Ojo piojo www.ojopiojo.cl Este portal rene informacin sobre actividades en diversos mbitos, como ciencias, cine, video, teatro y danza, con programas actualizados y enfocados principalmente en los nios y nias. Portal de Arte Chileno (antigua pgina Philips) www.portaldearte.cl/ Consejo de la Cultura y las Artes www.consejodelacultura.cl/portal/index.php Poltica de Fomento de la Danza www.cnca.cl/portal/galeria/text/text2652.pdf Poltica de Fomento de la Fotografa www.cnca.cl/portal/galeria/text/text2651. pdf Poltica de Fomento de las Artes Visuales www.cnca.cl/portal/galeria/text/ text2653.pdf Poltica de Fomento del Teatro www.cnca.cl/portal/galeria/text/text2650.pdf Poltica de Fomento de la Artesana www.cnca.cl/portal/galeria/text/text2654. pdf
81
Anexos de audiciones para artes musicales

Genero Docto Barroco. Bach, J. S.
-
Haendel, G. F.
Conciertos Brandeburgueses 1 a 6 Msica del Agua Sonatas-Tro
Telemann, G. Ph.
Clasicismo. Beethoven, L. van Haydn, F. J.

-
Sonatas para piano: Claro de Luna, Pattica, Apasionada Sinfona de los Juguetes Una Pequea Serenata Nocturna
Mozart, W. A.
Romanticismo. Grieg, E. Chopin, F.

-
Danzas Noruegas, para orquesta Nocturnos, preludios, valses y mazurcas para piano Sinfona Fantstica
Berlioz, H.
post-romnticos. Dvorak, A. Moussorgsky, M. Sint-Sens, C.

-
Danzas Eslavas Cuadros de una Exposicin (orq. de M. Ravel) Carnaval de los Animales
Contemporneos. Debussy, C. A. Ravel, M.

-
Preludio a la Siesta de un Fauno Daphnis y Chlo, suite N2 La Consagracin de la Primavera
Strawinsky,
82
Avant Garde. Kagel, M. Pousseur, H. Varse, E.

-
Extica, para instrumentos extra-europeos Rimas para diferentes fuentes sonoras Dserts
Latinoamericanos contemporneos Etkin, Mariano (Argentina) Galindo, Blas (Mxico)

Sones de Mariachi Taltal, para tam-tam y bombos sinfnicos
Garrido-Lecca, Celso (Per) Villalobos, Heitor (Brasil)

Elega a Machu Picchu Bachiana Brasileira N2
Chilenos contemporneos Advis, Luis Aguilar, Miguel (Chile) Amengual, Ren Aranda, Pablo
El Amor, para voz y piano Rapsodia para clarinete, violn y violoncello Me gustas cuando callas, para voz y piano Algop-6, para guitarra Suite Aysn
Barrientos, Ivn
Cceres, Eduardo Corts, Renn
Seco, fantasmal y vertiginoso, para piano Do Est, para dos guitarras Estudio en tres, para clarinete y piano Andante para cuerdas La vida en el campo Cinco Mviles para Orquesta de Cuerdas Tres canciones en estilo popular, para voz y guitarra Quehaceres
Gonzlez, Jaime Leng, Alfonso
Letelier, Alfonso
Maturana, Eduardo Orrego Salas, Juan Ramrez, Hernn
83
Rifo, Guillermo
-
Schidlowsky, Len Soro, Enrique

Aires chilenos
Suite Al Sur del Mundo Seis Hexforos para Juan Manuel
Soublette, L, Gastn Urrutia, Jorge
Chile en Cuatro Cuerdas Pastoral de Alhu Tres Temporarias, para piano Poema, para piano.
Vera, Santiago Vila, Cirilo
Msica infantil latinoamericana Maria Elena Walsh

Canciones para m 1963 Canciones para mirar 1963 El pas de Nomeacuerdo1967 Cuentopos 1968 Juguemos en el mundo 1968 Juguemos en el mundo II 1969 Cuentopos para el recreo 1969 El Sol no tiene bolsillos 1971 Como la cigarra 1973 El buen modo 1975 De puo y letra 1977
Msica infantil chilena Mazapn

-
Grupo Zapallo
Cuento de navidad y canciones infantiles / octubre de 1980 SYM Yo me expreso / agosto de 1981 Teleduc A la ronda / noviembre de 1981 SYM Vengo a convidarte / octubre de 1983 Fuga Saltemos bailemos / noviembre de 1985 CBS Cantando con Mazapn... juguemos / septiembre de 1986 Esta noche bailar / diciembre de 1986 La nave espacial / octubre de 1987 De norte a sur / diciembre de 1988 Los instrumentos / noviembre de 1989 rase una vez / noviembre de 1991 Ta Mirl / junio de 1995 Mr. Pugh / noviembre de 2001 Canta aleluya alel / diciembre de 2003 Los juguetes del Nio Jess / diciembre de 2004 Sing and Play / agosto de 2009 Antologa de canciones infantiles tradicionales. El mundo Sonoro. Un Zapallo, una luna 15 aceitunas. Villancicos
84

201204161411230.lenguajes Artisticos

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

201204161411230.lenguajes Artisticos

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Unidad de Educacin Parvularia Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin www.mineduc.

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos

6. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje del Ncleo Lenguajes artsticos 6.1 6.2

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

mbito de Experiencias para el Aprendizaje:

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos

mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Comunicacin

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

presentacin Ncleo Lenguajes artsticos

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos

Ncleo de Aprendizajes: Lenguajes artsticos

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Mineduc, UCE. (2001). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia . Pg.13.

Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos

Presentacin Ncleo Convivencia

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos

Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y primer Ao Bsico

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos

Aprendizajes Esperados del Ncleo de Lenguajes artsticos

nias, de manera que la educadora/or de prvulo, en conjunto con su equipo

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Eje de Aprendizaje: Expresin Creativa

Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos

Objetivos Fundamentales 1ro EGB

Los Objetivos Fundamentales de EGB no poseen numeracin, por eso no se incluye.

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Eje de Aprendizaje: Apreciacin Esttica

Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos

Objetivos Fundamentales 1ro EGB

Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Eje de Aprendizaje: Formacin valrica

Aplicar estrategias pacficas frente a conflictos con otros nios y nias. (N 7)

Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos

Objetivos Fundamentales 1ro EGB La persona y su entorno:

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Estrategias para promover el Ncleo de Aprendizajes Lenguajes artsticos

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos

Estrategias para promover el Ncleo de Lenguajes artsticos

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

En relacin a Artes Audiovisuales: Apreciacin de Cortometrajes, Dibujos animados y Series infantiles

Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas