Consideraciones Para la Revisin Para la revisin crtica del artculo se consideraron los siguientes aspectos: problema detectado que

motiv la investigacin, sujetos a los que se aplicaron los procesos de investigacin, indicadores considerados para realizar la investigacin, resultados encontrados al realizar la investigacin, las conclusiones y recomendaciones derivadas de la investigacin. Problema Detectado El autor busca en el presente artculo investigar y dar a conocer los estilos de aprendizaje comnmente encontrados en profesores en formacin, como un aporte que permita a los educadores identificar el estilo de aprendizaje propio y de sus futuros alumnos, y aplicar estrategias de enseanza ms focalizadas, para ello el autor define las fortalezas y debilidades de cada clasificacin considerada en la investigacin permitiendo tener una idea de las medidas correctivas o de refuerzo a tomarse . Muestra Seleccionada Para llevar a cabo la investigacin se seleccion una muestra de seiscientos seis alumnos del programa de formacin de profesores de tres programas diferentes: clase, ciencias, y matemticas pertenecientes al departamento de educacin bsica de la facultad de educacin en Turqua, de los cuales 388 fueron mujeres y 218 son hombres, distribuidos en los diferentes grados de la siguiente forma: 33.3% para primer grado, 6.3% para segundo grado, 38.8% para tercer grado, y 21.6% para cuarto grado. Hay que notar que la muestra es tomada nicamente de una institucin en Turqua sin considerar estudiantes de otras instituciones de Educacin Superior en ese pas.

As tambin no se especifican datos concretos de la poblacin como porcentaje de mujeres y hombres, edades, entre otros. Indicadores Seleccionados La herramienta seleccionada por el autor en el artculo, es el Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) (Kolb, 1985) que es un test basado en una teora de aprendizaje y desarrollo. Aunque el autor menciona otras herramientas de anlisis para cumplir con el objetivo de la investigacin no se especifica claramente el criterio mediante el cual se escogi esta herramienta. LSI consiste en un cuestionario de 12 preguntas, cada uno con cuatro opciones, uno por cada estilo de aprendizaje: experiencia concreta (CE), observacin reflexiva (RO), conceptualizacin abstracta (AC), y experimentacin activa (AE). Cada estilo vara de 12 a 48 selecciones. Los estilos combinados de AE-RO y AC-CE se obtuvieron mediante la diferencia AE y RO, AC y CE respectivamente y estos resultados varan entre -36 y +36. Un nmero positivo de AC-CE representa una forma de aprendizaje abstracto, mientras que un nmero negativo de AC-CE representa una forma de aprendizaje concreto. De forma similar un resultado positivo de AE-RO indica una forma de aprendizaje activa, mientras que un resultado negativo de AE-RO indica que la forma de aprendizaje es reflexiva. La finalidad que los resultados de la investigacin puedan ser utilizados como una herramienta para mejorar la estrategia de enseanza no estara completa sin describir las caractersticas de cada uno de los estilos de aprendizaje mencionados anteriormente, as pues, el autor indica que un individuo con un estilo convergente tiene habilidades

dominantes en los estilos AC y AE, adems suele ser especialmente bueno para hallar usos prcticos para ideas y teoras, prefieren tareas del tipo tcnicas con problemas y no suelen gustar de tareas sociales e interpersonales. Estos tipos de aprendizaje son muy importantes para carreras tecnolgicas. El estilo AE prefiere tareas que lo comprometan como proyectos o pequeos grupos de discusin, as mismo no suelen preferir tareas que sean ms pasivas como lecturas. Los individuos con un alto RO prefieren tareas como lecturas y prefieren tomar un rol imparcial y observador. Resultados Obtenidos La tabulacin de los resultados obtenidos muestran que el estilo de aprendizaje predominante es el Divergente, que combina la experiencia concreta con la observacin reflexiva con 40.43%, seguido de la asimiladora que combina la conceptualizacin abstracta con la observacin reflexiva con 27.72%, convergente que es conceptualizacin abstracta con la experimentacin activa con el 17.00% y la complaciente que combina la experiencia concreta con la experimentacin activa con 14.85%. Adems de esto los resultados de la investigacin demostraron que los profesores en formacin de los diferentes programas poseen similares estilos de aprendizaje. En cuanto a los resultados por gnero no se muestra gran diferencia entre hombres y mujeres en cuanto a los resultados en CE, RO, AC, AC-CE, sin embargo para el grupo con estilo AE, los resultados arrojaron diferencias significativas. En cuanto a los resultados obtenidos sobre los estilos de aprendizaje de acuerdo a los diferentes programas que cursan los profesores en formacin se encontr que los

participantes que reciben formacin en ciencias tienen los resultados ms altos en CE, AC, AE, AC-CE, AE-RO no as para RO. Los participantes que reciben formacin para profesores de clase obtuvieron los resultados ms bajos en CE, mientras que para los profesores con formacin en matemticas fueron bajos para AE-CE y AE-RO. Los motivos por los cuales se dan estos resultados se dejan para anlisis del lector en base a la descripcin de los tipos de estilos de aprendizaje descritos con anterioridad, sin embargo estos no pueden ser lo suficientemente claros siendo necesaria una consulta ms profunda, esta caracterstica se muestra adems en las conclusiones derivadas a continuacin. Conclusiones Derivadas No existi diferencia significativa en los indicativos del LSI entre hombres y mujeres a excepcin del AE que es mayor en las mujeres. Los profesores en formacin de los tres programas analizados tienen semejantes estilos de aprendizaje donde el convergente y el asimilador son los predominantes, sin embargo los resultados de AC, AE, AE-RO muestran significativa diferencia entre profesores en formacin de matemticas y los profesores en formacin de clase. Los resultados de esta investigacin pueden ayudar a redisear los cursos de formacin de profesores incluyendo y usando polticas y metodologas necesarias para facilitar el aprendizaje de los profesores en formacin siempre y cuando se realice un anlisis ms profundo sobre los estilos de aprendizaje expuestos. La presente investigacin no considera estilos de aprendizaje basados en Programacin Neurolingstica.

Referencia Cavas, B. (2010). A Study on Pre-service Science, Class and Mathematics Teachers Learning Styles in Turkey. Science Education International, 21, 47-61