FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE APROPIACIN CURRICULAR EN MATEMTICA

MATERIAL DE REFERENCIA DIDCTICA DE LA GEOMETRA

Ral Fuentes F. Jos B. Gonzlez G. Eduardo A. Carrasco H. Enero 2008

La Geometra Hoy La geometra es hoy un elemento importante en el Currculum de matemtica de educacin bsica, porque el conocimiento y el manejo del espacio y de las relaciones espaciales resultan tiles en situaciones cotidianas y porque esta disciplina tiene conexin con otros temas matemticos y otra materias escolares. Los conceptos espaciales se necesitan para interpretar, entender y apreciar el mundo. Aspectos importantes del sentido espacial son las ideas e intuiciones sobre figuras bi y tridimensionales y sus caractersticas: la relacin entre las figuras y el efecto que ejercen los cambios sobre las figuras, Los alumnos y alumnas que logran establecer relaciones espaciales y que dominan los conceptos y el lenguaje de la geometra, estn mejor preparados para trabajar con ideas numricas y de medicin, as como otros temas matemticos ms avanzados. Geometra realista La esencia de la geometra realista del aprendizaje de las matemticas, creada a principios de 1990, se basa en tres puntos: Adems del estudio del nmero, las matemticas tambin se refieren al estudio del espacio; la instruccin en geometra debe empezar y relacionarse con el fenmeno real del espacio que nos rodea. Los alumno entre 4 y 12 aos, tambin tienen derecho a la geometra. El mtodo para la introduccin a la geometra debe tener un carcter intuitivo. La formalizacin debe constituir el punto final de un currculo planificado verticalmente.

Entre los distintos aspectos de la geometra realista se destacan: La Visualizacin y Proyeccin

En este aspecto el espacio debe ser explorado desde la experiencia cotidiana y con experimentos simples. Las actividades deben tener un carcter informal. Esto implica empezar desde el mundo real. Se proponen actividades como: mirar (observar), percibir, representar y explicar los objetos espaciales y el fenmeno espacial. Incorporar algunos conceptos derivados tales como: el punto, la direccin, el ngulo, la distancia, el paralelismo, la interseccin y la no interseccin de lneas en el espacio, los planos, entre otros, y las relaciones elementales entre otros aspectos. La Visualizacin y Ubicacin

En este aspecto la ubicacin es la definicin de la posicin (relativa) y a veces del tiempo de un objeto en un espacio dado. Por ejemplo, al planear un problema en que se tiene que describir por telfono un objeto en forma exacta. Los niveles de descripcin pueden

variar desde las descripciones del pensamiento auto referido hasta niveles que pueden resultar del uso de coordenadas. El Razonamiento Espacial

El razonamiento espacial era uno de los temas de la geometra Euclidiana. Sin embargo es posible razonar lgicamente sin el uso explcito del conocimiento de la lgica formal. As los nios tienen la posibilidad de utilizar un mtodo matemtico tpico (cientfico) en el nivel que le corresponde. Es decir, planteando hiptesis, probndolas, refutndolas o demostrndolas. En trminos ms especficos, se puede hablar de actividades matemticas como: razonamiento inductivo, de analogas, deductivo, de generalizacin, de reconocimiento y uso de isomorfismos, de ordenamiento y trabajo sistemtico, de desarrollo y aplicacin de mtodos de visualizacin. Las Transformaciones

Aqu hablamos de las transformaciones congruentes, ya que el elemento tamao se mantiene inalterado, de otras llamadas de similitud (las que cambian, pero tiene su forma). En la vida cotidiana las llamamos reducciones y agrandamientos. La Construccin y el Dibujo

La construccin es hacer calzar figuras bi y tridimensionales bajo ciertas condiciones. En las actividades concretas construimos con bloques, tangrama y tablero chino; papel plegado, construyendo modelos, etc.

La Medicin y el Clculo

La medicin de los largos, reas y volmenes ha sido la base de la geometra original. A travs de las actividades de medicin se establece una relacin entre geometra y clculo. Aqu son importantes las habilidades que dice relacin con: Habilidad para reestructurar figuras, de tal modo que se entienda la idea de conservacin de reas. Habilidad para reemplazar una figura con cierta rea con una figura 2 veces, 3 veces,...su rea. Habilidad para completar figuras planas hasta formar un rectngulo.

La Geometra en el Currculum

La interpretacin realista de la geometra, entendida como la investigacin del espacio en el cual vivimos y de los fenmenos que ocurren en l, hace posible ensanchar nuestra visin de la geometra comparada con la perspectiva formalista tradicional. La geometra realista no se asemeja al trabajo individual con papel y lpiz, tampoco se trata del profesor explicando a los alumnos y alumnas, mostrando la actividad. La enseanza en la geometra realista llama al trabajo grupal, donde la investigacin, la experimentacin, la discusin y a reflexin son la base del proceso de enseanza aprendizaje. La justificacin de la geometra se basa en la aplicacin, en el valor preparatorio, el valor especfico de la materia y el valor personal. Las aplicaciones no son slo el resultado final del proceso de aprendizaje, sino que la realidad es usada como la fuente primera de explicacin del fenmeno geomtrico y del desarrollo de conceptos geomtricos. En relacin al valor preparatorio, los nios/as de los niveles ms elementales, trabajan desde las nociones intuitivas, desarrollan un sistema de conceptos compresibles que le permiten realizar un ordenamiento de la realidad geomtrica. Empiezan a desarrollar las relaciones y ser capaces de hacer racionamiento simple. Los problemas geomtricos, an los simples, tienen un carcter motivacional. Mientras se resuelven se emplea una mezcla de intuicin, adivinacin. Dibujo y razonamiento. Al realizar los problemas, nuestros razonamientos se apoyan en elementos de ayuda visual. Los patrones geomtricos, no slo son una rica fuente de exploracin, sino que al trabajar con ellos, los nios/as, tambin pueden ser atrados por el aspecto esttico de la geometra. El carcter orientador hacia el mundo de la geometra para la escuela bsica crea, en principio, posibilidades de considerar seriamente a cada nio/a y desafiarlo continuamente a hacer buen uso de sus propias habilidades para el desarrollo personal posterior. Los aprendizajes que los nios y nias adquieren en la escuela bsica se centran en la construccin de nociones y de relaciones espaciales, generadas a partir del anlisis de los objetos en la vida real y de la ubicacin del sujeto en el espacio. Este logro servir de base para el posterior conocimiento formal de esta disciplina, porque le permitir irse familiarizando, en forma paulatina, con el razonamiento propio del quehacer geomtrico y contribuir, a dems, al desarrollo de aspectos de carcter formativo, tales como: La valoracin esttica de regularidades, proposiciones y simetras La capacidad de verbalizar ideas y relaciones espaciales Intuicin geomtrica y del mtodo inductivo La creatividad en el campo espacial

La capacidad de modelizar o idealizar formas de los objetos reales y sus relaciones en el espacio Estrategia de Enseanza En el proceso de aprendizaje geomtrico, el nio y nia debe explorar y experimentar con objetos de uso cotidiano y otros materiales fsicos. Para desarrollar su percepcin espacial son de gran ayuda los ejercicios que llevan al alumno y alumna a visualizar, dibujar y comparar figuras en posiciones diversas. El lenguaje geomtrico debe surgir de modo natural a partir de la exploracin de la experiencia. Este enfoque de la enseanza de la geometra demanda que los educadores propongan a los alumnos y alumnas actividades con materiales concretos, que implique interaccin con los objetos, movimientos y reflexin sobre las acciones ejecutadas, que pprecisen ciertas ideas para relacionar con ellas el vocabulario especfico. Estas actividades debern estar inspiradas en situaciones tomadas de la realidad familiar de los alumnos y alumnas y responder a sus intereses. Con el propsito de visualizar la variedad de acciones que es posible considerar para las clases de geometra, se enuncia un conjunto de tcnicas que se pueden emplear y que suelen ser utilizadas en diversa asignaturas: modelar, plegar, recortar, dibujar, colorear, decorar, calcar, (con y sin papel calco), reproducir, ampliar, reducir, cubrir o tapizar, armar en el plano o en el espacio tridimensional, descubrir, comparar, clasificar, etc. Los materiales que se requieren para un aprendizaje activo de la geometra tambin son variados y al mismo tiempo fciles de obtener o de recolectar: lpices, plumones, masa, gredas o plasticina, papeles (lustre, de diario o revista, cuadriculado, calco, kraft, etc.), cartulina, cartones, elsticos, hilos, cuerdas, cuerdas para hilar, fichas planas de distinta forma y colores, tapas de envases, cubos y bloques de juegos, envases de formas y tamaos diversos, palos de diverso grosor, pajita de bebida, trazos de alambre, plumavit, vidrios, espejos, rompecabezas, cintas de regalo, reglas, escuadras, etc... Tanto las tcnicas como los materiales consignados responden a la estrategia constructiva de aprendizaje y permite a los alumnos hacer geometra. Del documento de trabajo La aproximacin realista de la enseanza de la geometra en Holanda E. De Moor Son variados los recursos existentes, pero lo que realmente importa es atreverse a ser innovativo y presentar actividades que resulten atractivas para los alumnos y que realmente sirvan para afianzar los conceptos que interesan

Un tema no menor es visualizar la geometra como una construccin ordenada, un cuerpo de conocimiento bien elaborado en base a definiciones, axiomas, teoremas que le dan sentido y significacin: Es lgico en consecuencia exigir al profesor un dominio de su construccin y para dichos fines se presenta la descripcin siguiente: La geometra se fundamenta en los siguientes elementos: 1. Se eligen, en forma adecuada, ciertos conceptos primitivos sin definicin. Todos los restantes se definen en funcin de los primitivos. 2. Se admiten, sin probar, ciertas propiedades que relacionan los conceptos primitivos, que se denominan axiomas o postulados. 3. Se escoge una lgica, es decir, un conjunto de leyes con las cuales se pueden deducir nuevas propiedades, a partir de las iniciales. 4. Se deducen lgicamente las propiedades anteriores sealadas, dando origen a los teoremas.

1.9. Conceptos Geomtricos fundamentales.

1. Punto: Nocin abstracta que no tiene cualidad, slo tiene posicin. 2. Espacio: Conjunto (infinito) de todos los puntos existentes (E). 3. Figura Geomtrica: Es cualquier conjunto no vaco de puntos de E (lneas, superficies, y slidos o cuerpos geomtricos). 4. Lnea: Idea geomtrica abstracta, que tiene diversos tipos de representaciones. Lnea recta: Es la lnea ms simple y la ms importante (hilo tenso) Lnea Curva: Es toda lnea que no sea recta.

5. Superficie: Es tambin una idea geomtrica abstracta (una frontera que separa los cuerpos materiales del resto del espacio). Superficie Plana: Es el caso especial ms simple de superficie (cubierta del pizarrn). Superficie Curva: Es toda superficie que no sea plana.

Observacin: si A es un punto comn para una recta R y un plano P, se dice que R y P pasan por A o que son incidentes.

Axiomas de incidencia o existencia.

Los puntos, rectas y planos se enlazan por las relaciones de posicin dadas por los siguientes axiomas, definiciones y teoremas: Ax. I 1: Por un punto A del espacio pasan infinitas rectas (tantas como se quiera). Ax. I 2: Por dos puntos distintos dados A y B del espacio pasa exactamente una sola recta que los contiene. Definicin 1: Dados tres puntos A, B y C del espacio, son colineales si y slo si existe una recta que pasa por ellos. Ax. I 3: Dados los puntos A y B, existen a lo menos un punto C que no es colineal con A y con B. Ax. I 4: Dados tres puntos distintos y no colineales, existe un nico plano determinado por ellos. Definicin 2: Dados cuatro puntos distintos, se dice que son coplanarios si existe un nico plano que pasa por ellos. Ax. I 5: Si dos puntos A y B de una recta R estn en un plano P, entonces la recta R est totalmente contenida en el plano. Ax. I 6: Existen por lo menos cuatro puntos que no estn en un mismo plano. Teorema 1: Dos rectas diferentes tienen a lo ms un punto en comn. Ax. I 7: Todo punto O en una recta R la separa en dos semirectas (Abiertas), que son subconjuntos disjuntos de R. Observacin: El punto O, llamado punto frontera, no pertenece a ninguna de las dos semirectas, llamadas semirectas opuestas de origen O (OA y OB). Definicin 3: Diremos que un punto Q est entre A y B, si las semirectas QA y QB son opuestas y Q es el punto frontera. Definicin 4: Llamaremos segmento de recta AB o trazo AB al conjunto formado por los dos puntos dados A, B y por todos los puntos que estn entre A y B, que se denominan puntos frontera. Diremos que un segmento AB es abierto cuando no contiene a sus puntos frontera. Definicin 5: Llamaremos rayo AB a la unin de una semirecta AB con su punto frontera. Definicin 6 : Diremos que una figura geomtrica F es convexa, cuando al considerar cualquier par de puntos en ella, se tiene que el segmento determinado por dichos puntos queda totalmente contenido en la figura F. 7

A las figuras no convexas se les denomina Cncavas

Convexo

Cncavo

Teorema 2: La interseccin de dos figuras convexas es una figura convexa.

ngulos en el Plano.
Definicin 7: ngulo : es la figura geomtrica formada por dos rayos (lados) no colineales y que tienen un mismo origen (vrtice). El ngulo formado por dos rayos dados BA y BC lo designaremos por S ABC. Es decir, S ABC = BA U BC C

OBSERVACIONES: i. ii.

Una lnea recta separa un plano en dos conjuntos convexos no vacos, llamados semiplanos, de los cuales es su frontera. El interior de un ngulo ABC es la interseccin de los semiplanos generados por las rectas BA y BC.

iii. iv. v.

El exterior de un ngulo es el conjunto de puntos que no estn en el ngulo ni en su interior. El conjunto formado por el ngulo ABC y su interior, recibe el nombre de sector o regin angular. Todo ngulo es una frontera que separa el plano en dos regiones o sectores angulares: una es convexa y la otra es cncava.

Definicin 8: ngulo extendido (o llano) es aquel cuyos lados determinan semirrectas opuestas de origen o punto frontera en el vrtice de ste.

Definicin 9: Dos ngulos con el mismo vrtice son adyacentes si tienen un lado comn y la interseccin de sus interiores es vaco.

C D

Definicin 10: ngulos opuestos por el vrtice son aquellos de vrtice comn, tales que sus lados forman pares de rayos opuestos. D C

B A 9

Medicin de ngulos: Las medidas de los ngulos, que se consideran en sentido levgiro (contrario a los punteros de un reloj anlogo), las designaremos por letras griegas minsculas. Sin embargo, por abuso de lenguaje, generalmente suele confundirse un ngulo con su medida, esto es: ABC Ahora, si al girar C en torno a B, se completa una vuelta y C coincide con A, se dice que ABC es un ngulo completo. Adems, al dividir el sector angular correspondiente a un ngulo completo en 360 parte, se obtiene la unidad de medida del sistema sexagesimal, llamada grado sexagesimal. Es decir, la medida del ngulo completo es de 360 grados sexagesimales, que denotaremos por 360. Adems, para medir en forma aproximada un ngulo cualquiera, usamos un instrumento llamado transportador. C

B A Observaciones: La medida de un ngulo extendido es igual a la mitad de la medida de un ngulo completo, esto es, 180.

Definicin 11: Llamaremos ngulo recto a todo aquel cuya medida es 90, que equivale a la mitad de un ngulo extendido. Dos rectas R1 y R2 son perpendiculares si y slo si forman un ngulo recto. A

90 B C Definicin 12: Diremos que dos ngulos que tienen igual medida son congruentes. A C B 30 30 D 10

Definicin 13: Diremos que dos ngulos son suplementarios, si y slo si la suma de sus medidas equivale a un ngulo extendido (o dos rectos) y se dice que uno de ellos es el suplemento del otro. X Y 155 25 Z

Definicin 14: Diremos que dos ngulos son complementarios, si y slo si la suma de sus medidas equivale a un ngulo recto y se dice que uno de ellos es el complemento del otro. A B 62 28 C Definicin 15: Llamaremos ngulo agudo a todo cuya medida sea menor que la de un ngulo recto. Adems, todo ngulo cuya medida sea mayor que la de un ngulo recto, pero que la de un ngulo extendido, recibe el nombre de ngulo obtuso. X 25 Z Y D

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Ejercicios: 1. Porqu una mesa de tres patas no cojea?. Explique la situacin. 2. Un plano P contiene a los puntos A y B. qu puede concluirse acerca de la recta AB?. Justifique. 3. Si se sabe que los puntos A, B y C estn en un plano P1 y que los puntos A, B y C tambin estn en un plano P2. Se podr concluir que P1 y P2 son un mismo plano?. Justifique.

4. Si A, B y C son tres puntos de una lnea recta. Cules de los siguientes enunciados pueden ser verdaderos?. i. ii. iii. iv. C est entre A y B; y B entre A y C. B est entre A y C; y B entre C y A. A est entre B y C; y B est entre A y C. A est entre B y C; y A est entre C y B.

5. Si la semirecta AB es opuesta a la semirecta AC, cul de los puntos, A, B y C est entre los otros dos. 6. Determine si cada uno de los siguientes enunciados es verdadero o falso y justifique su respuesta: i. ii. iii. iv. El espacio contiene por lo menos cuatro puntos. Todo semiplano contiene la lnea que separa al plano. Todo rayo separa un plano en dos semiplanos. Dos semiplanos cualesquiera son coplanares.

7. Dibuje tres figuras convexas y tres cncavas. Justifique su respuesta. 8. Determine si es verdadera o falsa casa una de las siguientes afirmaciones y justifique si respuesta: i. ii. iii. La unin de figuras convexas es una figura convexa. La interseccin de figuras cncavas es una figura cncava. La unin de figuras cncavas es una figura cncava.

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iv.

La unin de una figura cncava con una figura convexa es una figura convexa.

9. Determine si los puntos de la figura estn en: i. ii. iii. iv. El interior del ngulo ABC. El exterior del ngulo ABC. El interior del ngulo ABD. El exterior del ngulo ABC. *H *G *F B A *E D 10. Verifique: i. ii. Que todo ngulo es una figura cncava. Que el exterior de todo ngulo es cncavo. *I C

11. Si la medida de un ngulo es a = 75, determine la medida de su ngulo: i. ii. Complementario. Suplementario.

12. Determine la medida de un ngulo que es congruente con su complemento. 13. Si a es la medida de un ngulo y equivale al doble de la medida de su suplemento, determine el valor de a. 14. Si en la figura se tiene que MS perpendicular a MT. Justificando tu respuesta, identifica si existe: i. ii. iii. Un par de ngulos complementarios. Un par de ngulos suplementarios. Un par de ngulos congruentes. 13

15. En la siguiente figura, tanto los ngulos RAS y SAJ como los ngulos KAJ y SAJ son complementarios. Porqu los ngulos KAJ y RAS son congruentes? S J R

K A

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Tringulos. Actividad 1: construccin de tringulos y clasificacin. 1. Elegir tres segmentos cualesquiera e intentar formar un tringulo. Completar una tabla con las longitudes de los segmentos considerados y con una observacin respecto de si es posible o no construir un tringulo con ello.

Medidas de los segmentos.

Es posible construir un tringulo.

Analizar los datos de la tabla para determinar por qu en algunos casos no se puede construir un tringulo y en qu casos es posible construir un tringulo con tres segmentos. Buscar una relacin entre las longitudes de los tres trazos. Concluir sobre las condiciones que deben cumplir tres segmentos para formar un tringulo. Justificar.

2. Elegir las piezas que representan ngulos e intentar formar un tringulo con ellas. Completar una tabla con las medidas de estos ngulos y con una observacin respecto a si fue o no posible construir un tringulo con esos ngulos.

Medidas de los segmentos.

Es posible construir un tringulo.

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Establecer conclusiones a partir de preguntas como las siguientes: Pudieron construir un tringulo ubicando adecuadamente dos ngulos rectos, o con dos ngulos obtusos o con dos agudos? por qu? Lograron construir un tringulo con dos ngulos no rectos (obtusos o agudos)? En que casos es posible? por qu? Analizar los datos de la tabla para determinar por qu en algunos casos no se puede construir un tringulo y caracterizar las medidas de los ngulos de manera que sea posible formar un tringulo. Buscar relacionar las medidas de los tres ngulos y la suma de ellos en cada caso. Concluir sobre las condiciones que deben cumplir los ngulos para formar un tringulo.

3. Sin medir con transportador, calcular las medidas de los ngulos que faltan en los siguientes tringulos. Explican y justifican sus procedimientos y respuestas.

45 x = __________

60 y

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La figura es un rectngulo Cunto mide y? A 50 70 50 C 60 D B

En la figura cunto mide el ngulo CAB? Actividad 2: Desarrollar actividades de construccin de tringulos, a partir de ciertos datos, para establecer clasificaciones de ellos considerando tanto las caractersticas de sus lados y de sus ngulos, como las relaciones entre lados y ngulos. Construir diferentes tringulos segn condiciones como las siguientes: Tringulo ABC, donde a = 3 cm, y = 60, b = 3cm. Tringulo ABC, donde a = 5cm, b = 5cm, c = 5 cm. Tringulo ABC, donde a = 60, c = 7cm, b = 60

Interpretar la informacin siguiendo las nominaciones habituales de lados y ngulos, como se muestra en la siguiente figura: C y b a

a A c

b B

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Clasificar los tringulos, de acuerdo a un criterio que considere las caractersticas de los tringulos. Por ejemplo, segn la longitud de sus lados, o la medida de sus ngulo, o combinaciones de ellas. Exponer sus clasificaciones y concluir el o los criterios que permiten clasificar los tringulos.

Elementos de un tringulo: altura, bisectriz, mediana, transversales de gravedad. 1. Dibuja tres tipos de tringulos: acutngulo, rectngulo, obtusngulo. Traza las alturas. Establecer conclusiones. Determinar y caracterizar el punto de interseccin de las alturas en cada tringulo. Asociar la ubicacin de dicho punto y el tipo de tringulo de que se trata.

a) Altura: segmento que une un vrtice perpendicularmente con el lado opuesto. b) Bisectriz de un ngulo: es el lugar geomtrico de los puntos que equidistan de los lados del ngulo. c) Transversales de gravedad: son los trazos que unen el punto medio de un lado con el vrtice opuesto en un tringulo. d) Medianas: son los trazos que unen los puntos medios de los lados de un tringulo. e) El ortocentro, el inscentro y el centro de gravedad se llaman: Puntos del tringulo. Usando los mismos tringulos anteriores trazar con regla y comps las bisectrices de sus ngulos interiores: Caracterizar las bisectrices. Comparar las alturas y las bisectrices en cada tringulo. Determinar en cules casos coinciden. Escribir sus observaciones y conclusiones. Determinar las medidas. Determinar las transversales de gravedad. Define caractersticas de altura, bisectriz, medianas y transversales. Resolver la siguiente situacin:

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Si slo puedes desplazar los vrtices qu movimientos realizaras en este tringulo si deseas que la altura y la bisectriz sealadas coincidan? C

A Determinar y caracterizar el punto de interseccin de las bisectrices en diferentes tipos de tringulo. Completar la tabla siguiente con el resumen de las observaciones, agregando comentarios y conclusiones. Bisectrices en un tringulo Alturas en un tringulo

Acut Rectngul Obtusng Acutngul Rectngul Obtusng ngulo o ulo o o ulo Comentarios sobre la construccin Lugar en el cul se ubica la interseccin Coincidencia entre las alturas y bisectrices Comentarios y conclusiones

Actividad 3: problemas. Aplicar las caractersticas de diferentes tipos de tringulos, de sus alturas y bisectrices para resolver problemas geomtricos.

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a) ABDE es un cuadrado. BCD es tringulo equiltero. Sin medir, podras encontrar el valor del ngulo CAB y explicar por qu llegas a ese resultado? E D

A B b) ABC y DEF son tringulos rectngulos en B Y EN e, respectivamente; ngulo BEF = 30. Sin medir los ngulos encuentra el valor del ngulo a y explica por qu llegas a ese resultado. C

D F c) ABC es un tringulo equiltero y BPD es un tringulo rectngulo issceles. Sin medir los ngulos, encuentra el valor del ngulo CBD y explica cmo llegas a ese resultado. B

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Clculo de reas y permetros. Actividad 4: Resolver situaciones problemas que involucran clculo de rea de tringulos rectngulos y otros. Identificar altura y base correspondiente para establecer relaciones entre estas medidas y el rea. Varios campesinos desean vender sus terrenos colindantes, que tienen formas muy curiosas, y quieren averiguar cul de las parcelas puede tener el mayor precio considerando que han acordado cobrar el mismo precio por metro cuadrado. Si este es un plano esquemtico del terreno con cada una de las parcelas, cul es la conclusin a la que llegan los campesinos? 1400 m 500 m 1500 m 500 m 1500 m Analizar la situacin: 1400 m 500 m 800 m 700 m 500 m

En el caso de los tringulos qu datos son los que ayudan a calcular su rea? qu tipo de tringulos son los presentes en los terrenos? Concluir un procedimiento general para calcular el rea de cualquier tringulo. Investigar y comentar sobre la forma de calcular el rea de terrenos irregulares y el cmo se usa, habitualmente, la expresin cuadrar un terreno.

Actividad 5. 1. En el rectngulo ABCD de la figura, AD = 6 cm y DC = 8 cm. P, Q, R y S son los puntos medios de los lados.

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Las diagonales del rectngulo ABCD se cortan en el punto o y las diagonales del rectngulo APOS se cortan en el punto M, como se muestra en la figura. Calcular el rea del cuadriltero PMOQ.

A M

S O

2. Calcular el permetro del pentgono ABCDE. El tringulo ACE es equiltero y su permetro es igual a 18 cm. Los tringulos ABC y CDE son issceles congruentes, de 14 cm de permetro. AB = BC y CD = DE Cuntos metros de alambre se necesitan para cercar esta superficie? C

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A TEOREMAS de: Thales, Euclides y Pitgoras. THALES

1. Rectas paralelas determinan segmentos proporcionales. i. ii. iii. OA: AC = OB: BD OC: OA = OD: OB OC: AC = OD: BD O A B

2. Si un haz de rectas es cortado por dos o ms paralelas, los trazos paralelos interceptados estn en la misma razn que los respectivos segmentos por ellos determinados sobre una misma recta del haz. i. ii. AB: CD = OB: OD. AB: CD = OA: OC.

PITGORAS. En todo tringulo rectngulo, el rea del cuadrado construido sobre la hipotenusa es igual a la suma de las reas de los cuadrados construidos sobre los catetos.

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b a A c B

EUCLIDES. La altura de la hipotenusa en un tringulo rectngulo. Es media proporcional geomtrica entre los dos segmentos que determina en ella.

C h B a

A P c q

Todo lo anterior, no constituye contenidos mnimos de NB3, pero es necesario que el docente los estudie como temas que muestran la construccin lgica de la geometra. 1.10. CUERPOS GEOMETRICOS Y FIGURAS GEOMETRICAS. En NB3 interesa que los alumnos aprendan a:

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Identificar caras de prismas y pirmides y relacionarlas con figuras geomtricas conocidas. Identificas las redes que permiten construir un cubo. Desarmar y analizar envases de formas geomtricas simples. Distinguir y caracterizar paralelogramos (cuadrado, rectngulo, rombo, romboide) Calcular el rea de cuadrados, rectngulos y tringulos rectngulos.

La geometra existe en todas partes, pero es preciso querer verla y apreciarla tener inteligencia para comprenderla y espritu para admirarla. Aqu te presentaremos algunas sugerencias de cmo tratarla con los alumnos, se trata de conocer propiedades tanto de los cuerpos como de las figuras geomtricas. En primer lugar es preciso que como docente puedas comprender y dominar la construccin axiomtica de la geometra con la nica intencin de poder realmente apreciar ser carcter de cuerpo ordenado y lgico de conocimiento. Toda la informacin que recibimos del mundo que nos rodea, todo lo que vemos o tocamos, lo procesamos en primera instancia en trminos geomtricos.

Al contrario que las leyes fsicas, las leyes de la geometra nos son dadas a priori. En cuanto que ninguna experiencia puede confirmar o refutar ninguna de ella. Por ejemplo, podemos asegurar a priori que es imposible percibir dos rectas distintas que pasen por dos puntos distintos dados. Una de ellas no seria recta. Podemos asegurar tambin, que en un plano hay tres puntos no colineales.

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Lo contrario significa que un plano se enrolla sobre una recta. Esto contradice la intuicin que tenemos sobre la forma de un plano y adems es imposible, a menos que el plano se reduzca efectivamente a una recta. Incluso es poco frecuente que la hacer las afirmaciones anteriores, alguien repare en que se supone la existencia de los puntos en cuestin. Esta existencia no es demostrable no refutable. Es simplemente una ley geomtrica, sobre la cual se desarrolla toda geometra. Sobre la base de la experiencia de entes geomtricos primitivos, se es capaz deducir, mediante razonamiento lgico, un cuerpo de teoremas que garantizan la existencia de otros objetos geomtricos y describen sus propiedades. Estas, son propiedades objetivas, se pueden percibir mediante los sentido y son constructibles o demostrables. Un plano de simetra existe a prior, es parte de nuestra percepcin inmediata. Este plano no tiene espesor, no puede definirse. Solo percibimos su existencia a travs de nuestros sentidos y pasa a ser parte de nuestra intuicin geomtrica.

Observemos para comenzar, la naturaleza con una mirada geomtrica: Las Torres del Paine presentan caprichosos colores y formas geomtricas, que en su conjunto muestran las maravillas de la creacin.

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Descubrimos en ella formas geomtricas elementales como conos, cilindros, pirmides, y otras no tan elementales como elipsoides, paraboloides. Una mirada ms minuciosa al mundo que nos rodea, nos llevara a descubrir ms formas. En efecto, si miramos cuerpos pequeos descubrimos formas como las siguientes:

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Todos hemos apreciado pequeas conchas y nos hemos cautivado con sus formas. Y esta estructura que representa la constitucin molecular del diamante slo es posible apreciarla al microscopio. En ella estn presentes cubos y pirmides de base triangular.

Ya apreciamos objetos y seres vivos del mundo natural que nos llaman la atencin por la belleza de sus lneas, por sus colores y por sus formas. Estudiar estas figuras es a veces un tanto complicado, existen formas muy complejas que exigen descomponerlas para poder realmente caracterizarlas o estudiarlas. Obviamente debe iniciarse el estudio con formas simples y paulatinamente se tratan formas ms complicadas. Ya en NB2 se conocieron la esfera, el cubo, el cilindro, la pirmide, el cono. Ya los alumnos y alumnas distinguen cuerpos de caras planas y curvas. En esta unidad se estudian un poco ms en profundidad algunos de los cuerpos ya conocidos por los alumnos y alumnas. En primer lugar se debe presentar los PRISMAS, como porcin del espacio, como cuerpo geomtrico limitado solo por regiones poligonales, con 2 bases, que son polgonos iguales y caras laterales que son paralelogramos. La forma de la base se usa para nombrar el prisma. En consecuencia hay muchos tipos de prismas, segn sea el polgono de las bases.

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Prisma triangular.

Prisma cuadrangular.

Prisma pentagonal.

Se sugiere dibujar varios prismas y que los alumnos y alumnas los clasifiquen, determinen el nmero de caras, la forma del polgono basal y ejemplos de ellos en la vida real. Puedes adems buscar en diarios y revistas construcciones donde se puedan distinguir prismas.

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Vrtice Cara lateral

arista Es un prisma cuadrangular. Tiene 2 bases que son rectangulares. 4 caras laterales. 2 caras basales. 8 vrtices. 12 aristas.

En el programa de NB3 se trabaja tambin la pirmide. Para este efecto citar las pirmides de Egipto, su historia, su data y curiosidades de su construccin. La pirmide es un poliedro que tiene como base cualquier polgono y cuyas caras laterales son tringulos. Al igual que en los prismas, hay tantas pirmides como sea el polgono de se base.

Pirmide triangular.

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Pirmide cuadrada.

Pirmide pentagonal.

Pirmide octagonal.

Claro que existen muchos tipos de pirmides, su nombre depende del polgono de su base y conviene plantear situaciones de reconocimiento a los alumnos y alumnas como las siguientes: Presentar dibujos de diferentes Pirmide. 31

 a)

Que los copien en sus cuadernos. Que completen el cuadro siguiente.

b)

c)

d)

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A Polgono basal Nombre de pirmide la

Una de las formas clsicas e importantes dentro de los cuerpos geomtricos es el Cubo. Su presencia en la vida real es frecuente y corresponde que los alumnos y alumnas lo reconozcan, lo armen y desarmen, lo caractericen, etc. Presentar el cubo como un poliedro de 6 caras iguales.

Distinguir en el cubo sus elementos distintivos.

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Vrtice Cara

Arista

Base.

Al igual que en los casos anteriores, ellos deben deducir que el cubo tiene: 6 caras (cada cara es un cuadrado) 8 vrtices. 12 aristas.

Es absolutamente recomendable que los alumnos y alumnas construyan cada uno de estos cuerpos, que conozcan sus redes de modo de armar y desarmar de modo de identificar cara basales, laterales, vrtices, aristas. Se pueden presentar algunas curiosidades de los cuerpos, de modo que los alumnos alumnas descubran regularidades o propiedades en ellos por ejemplo: i. ii. iii. Que observen un dado y una caja de fsforos y que respondan: El nombre real de cada uno. Tienen ambos el mismo nmero de caras? Tienes el mismo nmero de aristas y de vrtices? Que semejanzas y diferencias encuentras entre las caras de uno y otro. Que semejanzas y diferencias observas entre sus aristas. Que otras diferencias o semejanzas pueden encontrar entre estos 2 cuerpos.

Presentar redes de cuerpos simples, como por ejemplo:

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Es una posibilidad de red, lo bsico es tener 6 cuadrados. A los alumnos y alumnas se les puede solicitar la construccin de un cubo con medidas especficas. Por ejemplo de aristas de 10 centmetro. Interesante resultara que los propios alumnos y alumnas determinan cuales de las siguientes son redes para formar cubos. 1.

2.

35

3.

4.

5.

36

Red para una pirmide de base triangular. Una posible red puede ser con 4 tringulos equilteros unidos:

Red para pirmide de base cuadrada. Consta de 1 cuadrado (base) y de 4 tringulos issceles.

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Lo recomendable es reproducir en cartulina y dar medidas precisas. Por ejemplo: con tringulos equilteros de 10 centmetros y que al armar pueden dar el nmero de caras, aristas, vrtices. Si realmente se desea comprender bien lo correspondiente a los cuerpos geomtricos debemos insistir en el aprendizaje de conceptos bsicos de la geometra Plana. Los alumnos deben dominar lo concerniente a ngulos tipos de ngulo, a polgonos y dentro de ello al tringulo y cuadriltero. En los cuadrilteros distinguir los paralelogramos, trapecios y trapezoides. Solo despus es recomendable introducir los conceptos de permetro y rea de figuras planas. Ya vimos el concepto de ngulo, ahora interesa que, los alumnos y alumnas deben identificar ngulos centro de la sala de clases, en la escuela destacando en especial el ngulo recto.

Es preciso solicitar a los alumnos y alumnas presencia de ngulos rectos y tal vez hasta formas de construccin, en este sentido destacar la sabidura de los maestros carpinteros y por ltimo mostrar instrumentos que permiten su construccin.

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Smbolo de ngulo recto.

A partir del ngulo recto y considerar al ngulo como la unin de 2 rayos con vrtice comn presentar los otros tipos. Agudo (menor de 90)

a A B Obtuso (entre 90 y 180)

A B Extendido o Llano (180)

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C Completo (360)

C A B

Resulta particularmente importante presentar diferentes ngulos y solicitar a los alumnos y alumnas que a travs del transportador miden sus aberturas y clasifiquen dichos ngulos. Tambin es posible pedirles construir ngulos de medidas especficas. De 90. De 45 De 30 De 270, etc.

A continuacin de los ngulos tratar los polgonos. Polgono Poli = Varios Gonos = Lados. Definirlos como figuras de variados lados. Es evidente que el polgono ms simple es el tringulo. Tringulo = polgono de slo 3 lados. Para efectos del tringulo, interesa construir diferentes tringulos y solicitar a los alumnos y alumnas clasificarlos de acuerdo a lados y ngulos. Se presenta para ello el Geoplano como recurso de gran potencial en la construccin. Los alumnos y alumnas deben clasificarlos segn: Lados:

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Equilteros: de 3 lados iguales. Issceles: slo 2 lados iguales. Escaleno: sus 3 lados diferentes.

ngulos: Rectngulo: de 1 ngulo recto. Acutngulo: sus 3 ngulos agudos (menores de 90) Obtusngulo: con 1 ngulo obtuso.

Solicitar a los alumnos y alumnas la construccin de tringulos especficos. Un equiltero de 10 cms por lado. Un issceles de 10 cm de base y lados de 8 por 8 cm.

Que discutan la forma de construirlos. Lo importante es que siempre se debe caracterizar al tringulo en funcin tanto de sus lados como de sus ngulos. Ejemplos: 10 10

10 Corresponde a un equiltero acutngulo.

10

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10 Corresponde a un issceles rectngulo.

Corresponde a un Escaleno y obtusngulo. A continuacin presentar los polgonos de 4 lados. Es decir los cuadrilteros. Clasificarlos en: Cuadrilteros: a) Paralelgramos (2 pares de lados paralelos) Cuadrado. Rectngulo. Rombo. Romboide.

b) Trapecios (1 par de lados paralelos) Rectngulo. Issceles. Escaleno.

c) Trapezoide. De todos ellos, presentar dibujos y principales caractersticas. 42

Cuadrado.

4 lados iguales. 4 ngulos rectos. Rectngulo.

Lados opuestos iguales. 4 ngulos rectos. Rombo.

4 lados iguales. 2 ngulos agudos y 2 obtusos. Romboide.

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Lados opuestos iguales. 2 ngulos agudos y 2 obtusos. Trapecio Rectngulo.

1 par de lados paralelos. 1 ngulo recto. Trapecio Issceles.

1 par de lados paralelos. 2 lados iguales (los no paralelos) Trapecio Escaleno

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1 par de lados paralelos. Los 4 lados diferentes.

Se requiere dibujar y reconocer las en la vida real Trapezoide: sin lados paralelos es :.

Se le denomina deltoide, pero en ms conocido como cometa.

Slo despus de ello es posible los conceptos de permetro y rea. Es frecuente la confusin de los alumnos y alumnas entre dichos conceptos, al respecto es recomendable presentar:

Azul: permetro. Verde: rea. Que el alumno y alumna distinga permetro como contorno, cerca, reja, demarcacin. Etc. Por ejemplo citar un cuadro y dentro de l el marco o permetro y la fotografa o dibujo como rea. Un potrero donde la cerca es el permetro o longitud y el csped el rea o superficie. En este sentido presentar situaciones grficas como:

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2 cms 2 cms Permetro: contorno: 2 + 2 + 2 + 2 = 8 cms. rea: nmero de cuadritos de 1 cm por lado que se forman: 2 * 2 = 4 cm (cuadraditos) Tambin presentar desafos mayores, por ejemplo rea y permetro de figuras combinadas. 12 cm 10 cm 6 cm 20 cm Permetro: 60cm. rea: 120 + 48 = 168 centmetros cuadrados. De este modo presentar tambin rea y permetro de: Tringulos: Permetro: a + b + c rea: (base * altura)/2

Explicar el rea del tringulo a partir de un rectngulo en el cual una de sus diagonales lo divide en 2 tringulos.

b Luego: rea rectngulo = b * h.

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rea tringulo = (b * h)/2

Presentar desafos a los alumnos como: Que figuras geomtricas presenten en nuestro emblema nacional. Que relacin encuentran entre el nmero de vrtices con el nmero de lados de estos polgonos. Que caractersticas hay entre el rombo y cuadrado y cuales son sus diferencias. Que puede decir de los ngulos de un cuadrado, rombo, romboide y rectngulo. Que dibujen tringulos, midan lados y calcule permetros de cada uno. Dar diferentes situaciones en que el rea es necesaria para resolver situaciones. Embaldosar. Pintar una muralla. Sembrar. Presentar situaciones en que es necesario estimar o calcular permetro. Alambre para cercar en terreno. Metros de guardapolvos para una pieza.

Tambin es posible, dictar problemas como: 1. Los automviles tiene distinto tamao, pero en promedio se puede pensar que para estacionar necesitan un espacio de 4 metros de largo y 2 metros de ancho. Utilizando estos datos, determinar cuantos autos se pueden estacionar en un terreno de 50 metros por 80 metros de largo. 2. Medir diferentes baldosas del patio de la escuela o sala y calcular su rea y permetro. 3. Estimar permetro y rea de: Patio. Cancha. Sala. Escuela. Casa. Cubierta de la meza.

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Tapa del cuaderno, etc. Comparar sus respuestas.

Es importante ejercitar la estimacin como conducta transversal en todo la enseanza bsica. En este sentido estimar y luego verificar. Longitudes: Largo de la sala. Largo del brazo. Largo del patio. Ancho de la mesa. Altura de la ventana. Altura del estante.

Permetro y rea de: La sala de clases. Del patio de la escuela. Del pupitre del profesor.

Es claro que luego se debe medir y verificar sus respuestas. Los alumnos y alumnas podrn con los elementos de la geometra plana estudiar con ms precisin los cuerpos geomtricos, caracterizarlos con ms detalle y entender de mejor forma su construccin. Ahora si que podemos hablar en trminos ms precisos del cubo de 4 cm de arista: Est formado de 6 caras y cada una de ellas es un cuadrado. Cada cara tiene 16 centmetros cuadrados de rea. Las 6 caras en total tienen un rea de 6 * 16 = 96 centmetros cuadrados. Los ngulos formados por la interseccin de las aristas son rectos. El rea de las bases (superior = tapa e inferior = fondo, mide 32 centmetros cuadrados)

La geometra plana es la que realmente nos permite apreciar de mejor forma los cuerpos geomtricos.

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Un ejercicio propuesto para trabajar con los alumnos y alumnas es el siguiente: Actividad Dado un cuadrado de 10 x 10 centmetros, recorta en la forma indicada.

10

Y luego con las 10 piezas debes: Rearmar el cuadrado. Armar un solo tringulo. (con la 10 piezas) Armar un rectngulo. (Con las 10 piezas) Opcional. (Rombo, romboide, pentgono)

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Ejercicio propuesto para trabajar con los alumnos y alumnas es: Actividad En la fila, seala la figura que no corresponde a la serie

La alegra de jugar y participar es fundamental en el crecimiento humano. Qu podemos hacer para que los nios/as disfruten con la matemtica y ejerciten las habilidades de pensamiento? 1. Lean el siguiente texto y luego desarrollen algunos de los juegos presentados. Los nios/as entran al mundo de la matemtica a travs de las necesidades que surgen en su propia vida: aprenden a razonar, a desarrollar su pensamiento lgico, cuando tienen oportunidad de plantearse y resolver un problema, en que es necesario relacionar, contar, estimar cantidades, hacer clculos mentales; mientras estn jugando, estn manipulando objetos, ubicndolos en un espacio, comparndolos, clasificndolos, eligiendo alternativas de uso, etc. Por qu no probar a jugar con ellos, y en el mismo juego, de manera espontnea natural, desarrollamos aquellas competencias necesarias para la vida: planteamientos resolucin de problemas, clculo mental, estimaciones, considerando normas, actitudes y valores, la integracin grupal, etc.? Experimentemos qu sucede con nosotros mismos al jugar, reflexionemos sobre ello.

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Un interesante juego, es el Ludo matemtico. Es un juego entretenido, que sigue las reglas normales de un juego de ludo pero que a diferencia del tradicional tiene objetivos en relacin a temas de la geometra o bien de la aritmtica. Facilita el descubrimiento de regularidades, la deduccin, el anlisis de situaciones, etc En general es muy recomendable para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico Con el ludo, es posible armar variados juegos. A modo de ilustracin presento algunas variantes a modo de simples sugerencias El ludo es una clara invitacin a la creatividad de cada profesor, en trminos de modificar o transformar Posibles Juegos con el ludo: 1. juego libre de ludo en pareja. 2. juego de siguiendo las reglas del ludo, pero formando un cuadrado perfecto. (cuidado en las esquinas) 3. jugando ludo (respetando sus reglas), formar el cuadrado ms grande y el ms pequeo. 4. respetando sus reglas, se trata de formar un cuadrado donde los 4 lados sumen igual cantidad.

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