Sprint 1 Loe PC

Sprint 1
REA DE LENGUA INGLESA

EDUCACIN PRIMARIA CURSO PRIMERO
EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

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NDICE
PRESENTACIN CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA PROPUESTA CURRICULAR SPRINT Metodologa y recursos Tratamiento de las Competencias bsicas Actividades Tratamiento de la diversidad Evaluacin Primer trimestre 1. Objetivos 2. Contenidos 3. Competencias bsicas 4. Criterios de Evaluacin Segundo trimestre 1. Objetivos 2. Contenidos 3. Competencias bsicas 4. Criterios de Evaluacin Tercer trimestre 1. Objetivos 2. Contenidos 3. Competencias bsicas 4. Criterios de Evaluacin 3 4 5 8 9 10 14 15 16 17
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PRESENTACIN
La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que recoger los valores, los objetivos y las
prioridades de actuacin e incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia. Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educacin.
En Educacin Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currculo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concrecin o Propuesta Curricular. sta se convierte as en una carta de navegacin, un instrumento prctico y pblico que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuacin y, a todos los agentes educativos (direccin, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedaggica del centro para la etapa, as como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin que deben ponerse en marcha. Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo de profesores. El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemtica el plan de accin educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qu debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qu orden (secuencia), para qu (capacidades finales de los alumnos), cmo (metodologa) y con qu medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado, las lneas maestras de la orientacin y tutora, el tratamiento de las competencias y la enumeracin de los criterios de evaluacin, configuran la Propuesta Curricular. Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexin terico-prctica sobre las directrices legislativas basndose en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria y la realidad emprica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de
Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didctico segn el cual las reas y materias, o alguna parte de ellas, se ensean utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultneamente, el de dicho idioma. Esta tcnica se aplica en este documento al rea de Lengua Inglesa basndose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria.
Se justifica su elaboracin tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisin Europea para los estados miembros donde se propone que todos los alumnos deberan, al terminar su escolarizacin, tener competencia en su lengua materna y, al menos, dos lenguas comunitarias. Esta recomendacin se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de escolarizacin y con los programas de colegios bilinges y plurilinges dentro del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a travs del estudio de los contenidos en otras reas y materias curriculares. En este sentido CLIL como metodologa abarca tanto la enseanza y el aprendizaje del ingls como los de otros contenidos curriculares de otras reas y materias. El nfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la experiencia del alumnado en la resolucin de problemas y saber hacer cosas a travs de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del rea/materia de una manera ms activa, estimulando as el aprendizaje. En trminos de adquisicin de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestos de trabajo con un fin prctico. En este sentido, la Programacin de Aula ofrece tareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a travs del ingls. Esta es la razn por la que a CLIL se la conoce como educacin con doble finalidad. Este mtodo de trabajar las lenguas en contexto se ha utilizado durante muchos aos para garantizar la integracin del aprendizaje de lenguas. Nace de las primeras teoras en ESL/EFL hace ms de cuarenta aos propuesto por Chomsky y Hymes con un nfasis en desarrollar distintos aspectos que abarca la Competencia comunicativa. En sentido amplio, entendemos que este pilar central de enfatizar la utilidad de la comunicacin en contextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodologa de CLIL hoy en da. La promocin de polticas plurilinges a travs del aprendizaje intercultural de otras lenguas adems de las propias, garantiza ventajas sociales, econmicas y culturales. Una Propuesta Curricular que incluye CLIL ofrece mecanismos adicionales para desarrollar la capacidad de usar las lenguas y beneficiarse de ello en su vida presente y futura.

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Currculo Oficial REA DE LENGUA INGLESA EDUCACIN PRIMARIA

Objetivos
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.
PRIMER CICLO
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. - Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos. - Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.
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- Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. - Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. - Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. - Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. - Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingsticos - Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral. - Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. - Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido. - Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexin sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. - Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Criterios de evaluacin 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.
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Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades de aula.
Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y comunicativas.
En este criterio se evala si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaos o completar una cancin o un poema.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoracin aunque sea muy elemental de sus progresos.
6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un elemento enriquecedor para todos.
7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.

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PROPUESTA CURRICULAR
SPRINT 1
LENGUA INGLESA EDUCACIN PRIMARIA CURSO PRIMERO

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1. METODOLOGA Y RECURSOS 1.1. Proceso de enseanza-aprendizaje

Presentacin del curso, de los diversos materiales que integran Sprint 1 y la Unidad didctica. Exploracin de los conocimientos previos (Diagnostic Test) a fin de: Evaluate
para favorecer una participacin activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de ingls desde el inicio de la misma. Realizacin progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Students Book y en el Activity Book, as como en Posters y Cutouts, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers Guide, as como los materiales integrados en el Students CD y en el Class CD e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposicin, observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a los alumnos, que se complementar con actividades de refuerzo (Activity Book y Teachers Guide) a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos bsicos no consolidados y con actividades de ampliacin (Teachers Guide Extra activities) cuando ello sea posible. Los sistemas de agrupamiento sern flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del colegio como la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informtica o de plstica. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explcitos los xitos que vaya logrando cada nio y cada nia.
students general level, determine in which areas they need reinforcement or remedial work and identify possible weak and strong students. Se constatarn asimismo las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de actividades de introduccin (Warm-up)
1.2. Recursos y medios

Impresos
Richmond Publishing. Activity Book: Rebecca Williams Salvador: Sprint 1. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing. Teachers Guide: Rebecca Williams Salvador: Sprint 1. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing. Cutouts: Sprint 1. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing. Posters: Sprint 1. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing. Picture Dictionary. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing. Bibliografa para el Profesor:
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Students Book: Rebecca Williams Salvador: Sprint 1. Madrid: Santillana Educacin, S.L. /

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Roth, G. (1998). Teaching very young children. Pre-school and Early Primary. Madrid: Richmond Publishing. Cant, A. y Superfine, W. (1998). Developing Resources for Primary. Madrid: Richmond Publishing.
Audiovisuales e informticos

Acceso
Students CD: Sprint 1. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing. Class CD: Sprint 1. Madrid: Santillana Educacin, S.L. / Richmond Publishing.
explotacin www.richmondelt.com. y de determinadas pginas web a travs de
la
red:
2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 2.1. Las competencias bsicas como novedad curricular
La nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades: Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los diferentes materias del currculo) como los informales. formales (correspondientes a las
Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias bsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a travs del trabajo en varias materias. El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las competencias bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Y desde ese ao, diferentes grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo. Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que estableci cules deban ser las competencias clave para una vida prspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias esenciales en el contexto del
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aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostr un gran inters por competencias consideradas vitales para una participacin exitosa en la sociedad. Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educacin deber centrarse en la adquisicin de competencias.
2.2. El concepto de competencia bsica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes. Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin. Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currculo: 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. 2. COMPETENCIA MATEMTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico.
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4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y la utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora. 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
2.3. Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las competencias bsicas

El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en SPRINT, contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA:
La aportacin de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin. La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un magnfico instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente. Es vehculo de comunicacin y transmisin cultural, favorece la comunicacin con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptacin y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento. En el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a travs de estas interacciones en el proceso de enseanzaaprendizaje, el alumnado aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, y desarrolla la habilidad para construir dilogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL:

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El currculo de la lengua inglesa fomenta el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin. Ello supone poner en funcionamiento los procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:
La lengua inglesa mejora la capacidad lingstica general, facilita la comprensin y expresin y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones. La competencia para aprender a aprender se logra especialmente si se incluyen en el proceso de enseanza-aprendizaje contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cmo aprende mejor y qu estrategias hacen ms eficaces los aprendizajes, y se favorece la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de las prximas etapas educativas.
COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL:
El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos. Facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicacin. La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica y cultural. Contribuye al desarrollo de la competencia artstica y cultural en la medida en que se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.
COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL:
La materia de Lengua Inglesa contribuye, adems, al desarrollo de la COMPETENCIA MATEMTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO mediante la colaboracin interdisciplinar. A travs de la Lengua Inglesa se
puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras reas del currculo o tareas tales como las relacionadas con la obtencin y transmisin de informacin.
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3. ACTIVIDADES 3.1. Actividades de introduccin y motivacin:

Se procurar constatar, realizando las actividades propuestas y a travs del intercambio de conocimientos previos el grado de adquisicin que tienen los alumnos de las destrezas bsicas (Reading, Listening, Speaking y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingsticas y cognitivas. Se recabar tambin informacin sobre el nivel adquirido en estas destrezas en su lengua materna, as como sobre sus conocimientos gramaticales y de vocabulario, con el fin de adecuar la enseanza a las caractersticas y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo. Realizacin de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre: Intenciones comunicativas y funciones programadas (Functions) Reconocimiento y produccin del vocabulario programado (Vocabulary) Aprendizaje y puesta en prctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingsticos programados (Language) Reconocimiento y pronunciacin de los sonidos programados, as como los aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin de las palabras y expresiones estudiadas (Pronunciation) Presentacin de los materiales y de los recursos didcticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Students Book y del Activity Book como del Teachers Guide y de otros materiales especficos, incluidos los recursos audiovisuales e informticos seleccionados. Audicin de la cancin programada para cada Unidad didctica el tratamiento lingstico de la misma se realizar posteriormente. Teaching tip (Teachers Guide): Reflexin al inicio de cada Unidad didctica que facilita el proceso de enseanza y aprendizaje. Realizacin de las diversas actividades de introduccin mediante el Poster de la Unidad, con la ayuda de Cutouts. Se motivar a los alumnos para que participen activamente y sin inhibiciones.
3.2. Actividades de desarrollo:
contenidos gramaticales y lingsticos programados en la Unidad didctica con la ayuda del Poster. que llevan asociadas actividades de preparation, listening y speaking, o Tasks recognition y de production de las nuevas palabras integradas en cada Unidad didctica. Con la ayuda de Cutouts se proponen actividades de reconocimiento y aprendizaje de los contenidos gramaticales desarrollados en la Unidad (Look at grammar!). o Wrap-up (Teachers Guide): Actividades de enlace y conclusin sobre el vocabulario y las estructuras lingsticas programadas, con la ayuda del Poster. Universal Education (Teachers Guide): Actividades de promocin de universal values. Cross-curricular activities (Teachers Guide): Actividad manual con material multisensorial que propician el trabajo en equipo o por parejas y que permiten el reconocimiento y el
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Lessons 1-11 (Students Book): o Warm-up (Teachers Guide): Actividades estratgicas de introduccin y motivacin. o Vocabulary presentation (Teachers Guide): Actividades de presentacin del vocabulario programado en la Unidad didctica con la ayuda del Poster. o Grammar presentation (Teachers Guide): Actividades de presentacin de los

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aprendizaje del vocabulario y de los contenidos gramaticales desarrollados en cada Unidad didctica. Web Link: A travs de internet, acceso y exploracin del website www.richmondelt.com para realizar juegos y actividades adicionales.
4. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 4.1. Actividades de refuerzo:

de los contenidos gramaticales desarrollados. Festivals (Teachers Book): Actividad manual con material multisensorial, que propicia una actividad cultural de reconocimiento de las fiestas anglosajonas y sus costumbres, y que incluye diversas tareas de refuerzo Reinforcement (Extra practice) y de apoyo Handy Hint (Extra help).
Lesson 1-12 (Activity Book): Taks. Grammar module (Teachers Guide). Cross-curricular activities (Teachers Guide): Actividades manuales con material multisensorial para elaborar, que propicia el reconocimiento y el aprendizaje del vocabulario y
4.2. Actividades de ampliacin:

Lessons 1-12. Cross-curricular activities (Teachers Guide): Actividad manual con material multisensorial para elaborar, que propicia el reconocimiento y el aprendizaje del vocabulario y de los Computer-based activities: A travs de internet, realizacin de las actividades adecuadas a los contenidos y objetivos de la Unidad, conectando con el website de Sprint (www.richmondelt.com). Listening: Actividades extra de listening para la explotacin de canciones, que los propios
contenidos gramaticales desarrollados.
alumnos podrn aportar y que el profesor intentar adecuar al nivel del grupo y a los objetivos didcticos de cada Unidad. Se pueden realizar las siguientes actividades: Listening for gist, Listening for detail, Speaking, Writing, Grammar and Vocabulary. Picture Dictionary: Adems de las actividades realizadas en el Students Book y en el Activity Book, cada alumno deber copiar las palabras aparecidas en la Unidad didctica, con las ampliaciones realizadas, en la categora que corresponda (School objects, Numbers, Toys, etc.), para formar un Picture Dictionary de uso particular con el que se podrn realizar actividades variadas (Writing sentences, writing a story, classifying the words, illustrating their meanings, etc.). Pster: Realizacin de un pster alusivo a los contenidos de cada Unidad didctica, en el que se integren los contenidos programados. Festivals (Teachers Book): Actividad manual con material multisensorial, que propicia una actividad cultural de reconocimiento de las fiestas anglosajonas y sus costumbres, y que incluye diversas tareas de ampliacin Extension (Extra practice).
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5. EVALUACIN 5.1. Actividades de evaluacin:

Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lo largo de la Programacin de cada Unidad didctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: Exploracin de conocimientos previos. Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didcticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad. Review (The Sprinters Quiz) (Students Book): Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a travs de diversas tareas. Assessment 1-9 (Teachers Guide): Ficha de control y evaluacin, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docente realizados en cada Unidad a travs de diversas actividades. Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin: - Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma. - Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin programados.
5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin:

Procedimientos: Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del alumno en clase. Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, dilogos, breves coloquios y debates. Ejercicios especficos asociados a los diversos objetivos programados en cada Unidad didctica. Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios especficos. Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica. Autoevaluacin. Coevaluacin.
Instrumentos: Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la correccin de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma. Pruebas orales. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo. Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada Unidad didctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin programados y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma, as como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en cualquiera otra prueba especfica de evaluacin que se haya aplicado.
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SPRINT 1
EDUCACIN PRIMARIA CURSO PRIMERO Primer trimestre (UNIDADES: 1, 2 y 3)
UNIDADES DIDCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE
UNIT 1. WELCOME TO SCHOOL UNIT 2. MY SCHOOL THINGS UNIT 3. HAPPY BIRTHDAY!
1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA Objetivos de enseanza:

Reconocer la estructura de Sprint 1 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Functional language) asociadas a las Unidades didcticas:
Whats your name? My name is How many...? Hi. Hello. Good-bye. How are you? Im fine. Thank you. Well done! Thats great! Very good! Wonderful! How old are you? How old is he? How old are they? (Im / hes / shes / theyre) eight years old.
Objetivos de aprendizaje:
Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado: Unit 1: o School objects: book, chair, notebook, pen, table. o Numbers: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. o Toys: ball, balloon, car, clown, doll, teddy bear, boat. o Other words: boy, friend, girl, ladybird, teacher, toy. Unit 2: o School objects: crayon, rubber, glue, stick, marker, pen, pencil, pencil case, o o
scissors, pencil sharpener. Colours: black, blue, brown, orange, purple, red, yellow. Verbs: close, dance, open, play, put down, put up, sing, sit down, stand up, talk.
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o Unit 3: o o o o
Other words: apple, car, clown, doll, elephant, igloo, octopus, robot, table, umbrella. Costumes: clown, ghost, pirate, princess. Animals: hippo, lion, monkey, tiger. Toys: bike, car, doll, teddy bear. Other words: birthday, boy, cake, girl.
Aprender y poner en prctica las estructuras gramaticales y contenidos lingsticos (Grammar) programados:
Verb to be Wh questions + verb to be Word order (adjective + noun) A / An This / These Imperatives Wh questions + verb to be + subject
Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas para cada Unidad didctica. Reconocer las estructuras bsicas de la lengua inglesa. Reconocer y aprender las formas bsicas de relacin social en la lengua inglesa. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), de relacin y de asociacin (pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Comprender globalmente los mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Comprender mensajes sencillos para realizar tareas en el aula. Participar activamente en intercambios orales. Reconocer y pronunciar los sonidos programados, as como los aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin de las palabras y expresiones estudiadas. Utilizar adecuadamente las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico como instrumento de control y de autocorreccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Producir mensajes orales comprensibles. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Escuchar y comprender mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos. Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita. Identificar el sentido global y los elementos ms significativos de textos orales. Iniciarse en el uso de estrategias de lectura. Iniciarse en la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes. Interpretar mensajes sencillos. Manifestar confianza en la propia capacidad para aprender la lengua inglesa. Manifestar gusto por el trabajo cooperativo. Manifestar inters y curiosidad por aprender la lengua inglesa. Mostrar atencin y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los dems alumnos.
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Mostrar inters por utilizar la lengua inglesa en situaciones variadas. Mostrar tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Utilizar progresivamente las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Valorar positivamente la lengua inglesa como instrumento para comunicarse.
2. CONTENIDOS
En cada una de las Unidades didcticas de Sprint se integra una variada tipologa de contenidos as como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currculo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE: Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Situaciones habituales de comunicacin en la lengua materna. Expresiones y frmulas bsicas de la comunicacin oral. Comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia comunicacin. Rutinas, frmulas bsicas y expresiones frecuentes. Asociacin entre pronunciacin y escritura de vocablos y expresiones usuales. intenciones comunicativas y funciones asociadas a las Unidades didcticas:
de
Functional language [B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicacin productiva de las diversas Whats your name? My name is (Unit 1) How many...? (Unit 1) Hi. Hello. Good-bye (Unit 1) How are you? Im fine. Thank you (Unit 1) Well done! Thats great! (Unit 2) Very good! Wonderful! (Unit 2) How old are you? How old is he? How old are they? (Unit 3) (Im / hes / shes / theyre) eight years old (Unit 3)
Vocabulary [B3; B1, B2]: Reconocimiento y produccin del vocabulario programado: School objects: book, chair, notebook, pen, table (Unit 1) Numbers: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten (Unit 1) Toys: ball, balloon, car, clown, doll, teddy bear, boat (Unit 1) Other words: boy, friend, girl, ladybird, teacher, toy (Unit 1) School objects: crayon, rubber, glue, stick, marker, pen, pencil, pencil case, scissors, pencil sharpener (Unit 2) Colours: black, blue, brown, orange, purple, red, yellow (Unit 2) Verbs: close, dance, open, play, put down, put up, sing, sit down, stand up, talk (Unit 2) Other words: apple, car, clown, doll, elephant, igloo, octopus, robot, table, umbrella (Unit 2) Costumes: clown, ghost, pirate, princess (Unit 3) Animals: hippo, lion, monkey, tiger (Unit 3) Toys: bike, car, doll, teddy bear (Unit 3) Other words: birthday, boy, cake, girl (Unit 3)
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Grammar [B3; B1, B2]: Aprendizaje y puesta en prctica de las estructuras gramaticales y
contenidos lingsticos programados:
Unit 1: Verb to be: Its a pen. Theyre books. Im a boy. Wh questions + verb to be: - What is it? - What are they? Word order (adjective + noun): - Three pens.
Unit 2:
Verb to be: - Its a pencil case. - Theyre markers. - What colour is your pencil? - Its purple. - My scissors are blue. A / An: - An apple. - A table. This / These: - This is my new pencil. - These are my new scissors. Imperatives: - Stand up! Sit down! Put your hands up / down! Close / open your books!
Unit 3:
Verb to be: Im a clown. Hes a clown. Shes a clown. Theyre clowns. Are you a clown? Yes, I am / No, Im not. Is it a book? Yes, it is / No, it isnt. Is this a book? Yes, it is / No, it isnt. Wh questions + verb to be + subject: - What is he? - What is she? - What are you? - What are they?
Pronunciacin [B3; B1, B2]: Reconocer y pronunciar los sonidos programados, as como los aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin de las palabras y expresiones estudiadas. Reconocimiento de la estructura de Sprint 1 y utilizacin de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.
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Reconocimiento de las estructuras bsicas de la lengua inglesa. Reconocimiento y aprendizaje de las formas bsicas de relacin social en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), de relacin y de asociacin (pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas en cada Unidad didctica. Atencin y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los dems alumnos. Comprensin de mensajes sencillos para realizar tareas en el aula. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Comprensin global de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Confianza en la propia capacidad para aprender la lengua inglesa. Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico como instrumento de control y de autocorreccin. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, etc.). Utilizacin progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Identificacin del sentido global y de los elementos ms significativos de textos orales. Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes. Iniciacin en el uso de estrategias de lectura. Inters por utilizar la lengua inglesa en situaciones variadas. Inters y curiosidad por aprender la lengua inglesa. Interpretacin de mensajes sencillos. Participacin activa en intercambios orales. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Produccin de mensajes orales comprensibles. Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Valoracin de la lengua inglesa como instrumento para comunicarse. Evaluacin del propio progreso de forma oral y escrita. Gusto por el trabajo cooperativo.
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3. COMPETENCIAS BSICAS
Las competencias bsicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:
COMPETENCIA 1 1. Lingstica 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal X X X X X X UNIDAD 2 X X X X X X 3 X X X X X X
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Las estrategias y tcnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidades didcticas del trimestre son los siguientes: El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Sprint, contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica: La aportacin de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica es esencial en el discurso oral para adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin.
2. Competencia social y ciudadana: La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un magnfico instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente. Es vehculo de comunicacin y transmisin cultural, favorece la comunicacin con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptacin y el respeto de las diferencias culturales. En el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a travs de estas interacciones en el proceso de enseanza-aprendizaje, el alumnado aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, y desarrolla la habilidad para construir dilogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros. 3. Competencia de iniciativa personal: autonoma
Actividades de desarrollo (Programacin), que integra las diversas lessons de cada Unidad didctica Look at grammar! (Students Book) Grammar module (Teachers Guide) Functional language (Intenciones comunicativas y funciones): - Whats your name? My name is - How many...? - Hi. Hello. Good-bye. - How are you? Im fine. Thank you. - Well done! Thats great! - Very good! Wonderful! - How old are you? How old is he? How -
Functional language (Intenciones comunicativas y funciones): - Whats your name? My name is - How many...? - Hi. Hello. Good-bye. - How are you? Im fine. Thank you. - Well done! Thats great! - Very good! Wonderful! - How old are you? How old is he? How old are they? - (Im / hes / shes / theyre) eight years old. Vocabulary Grammar
old. Vocabulary Grammar
(Im / hes / shes / theyre) eight years
old are they?
Actividades de desarrollo (Programacin), que integra las diversas lessons de cada Unidad didctica Actividades de promocin de universal values (Teachers Guide)
Festivals (Students Book; Activity Book; Teachers Guide): Happy Halloween! (Unit 2) Festivals (Students Book; Activity Book; Teachers Guide): Merry Christmas! (Unit 3)
Torbellino de ideas: Actividades de introduccin y motivacin (Programacin)
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El currculo de la lengua inglesa fomenta el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin. Implica poner en funcionamiento los procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo.
Warm-up (Teachers Guide): Actividades estratgicas de motivacin y de introduccin Wrap up (Teachers Guide): Actividades de enlace y conclusin sobre el vocabulario y las estructuras lingsticas programadas Craft activity: The (Students Book) Sprinters Project
Actividades de refuerzo (Programacin) Actividades de ampliacin (Programacin) Procedimientos de evaluacin (Programacin)
4. Competencia para aprender a aprender: La lengua inglesa mejora la capacidad lingstica general, facilita la comprensin y expresin y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones. La competencia para aprender a aprender se logra especialmente si se integran en el proceso de enseanzaaprendizaje contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cmo aprende mejor y qu estrategias hacen ms eficaces los aprendizajes. De este modo se favorece la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de las prximas etapas educativas.
5. Competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital: El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarse.
Unit 1: - Project (Lets go fishing!) - Art (Classroom banner) - Art (Bookmarks) Unit 2: - Project (Colour collages) - Literature (Coloured names) - Art (Flying rainbow) Unit 3: - Project (Make a costume) - Art (What are you?) - Cooking (Birthday cupcakes) Review (The Sprinters Quiz) (Students Book) Assessment (Teachers Guide)
Actividades de evaluacin (Programacin)
al inicio de la Unidad didctica que facilita el proceso de enseanza y aprendizaje Warm-up (Teachers Guide): Actividades estratgicas de motivacin y de introduccin Wrap up (Teachers Guide): Actividades de enlace y conclusin sobre el vocabulario y las estructuras lingsticas programadas Extra activity (Teachers Guide): Actividades complementarias, de ampliacin de los contenidos programados en la Unidad didctica Cross-curricular activities (Teachers Guide):
Teaching tip (Teachers Guide): Reflexin
Students CD Class CD
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Facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico y de otros procesos telemticos en intercambios con jvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicacin. 6. Competencia artstica y cultural: La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica y cultural. Contribuye al desarrollo de la competencia artstica y cultural en la medida en que se facilita la expresin de las opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.
Literature section Chants and songs Picture Dictionary de uso individual Craft activities con la ayuda de Cutouts (Students Book)
Textos Trabajos encomendados y producciones escritas
Cuaderno escolar
Se contribuye, adems, al desarrollo de la Competencia matemtica y la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico mediante la colaboracin interdisciplinar. A travs de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras reas del currculo o tareas tales como las relacionadas con la obtencin y transmisin de informacin.
4. CRITERIOS DE EVALUACIN
Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluacin relacionadas directamente con la adquisicin y el dominio de los objetivos didcticos de cada Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluacin: Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a cada Unidad didctica (Functional language):
Unit 1: Whats your name? My name is How many...? Hi. Hello. Good-bye. How are you? Im fine. Thank you. Unit 2: - Well done! Thats great! - Very good! Wonderful! Unit 3: - How old are you? How old is he? How old are they?
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(Im / hes / shes / theyre) eight years old.
Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en cada Unidad didctica (Vocabulary):
Unit 1: School objects: book, chair, notebook, pen, table. Numbers: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. Toys: ball, balloon, car, clown, doll, teddy bear, boat. Other words: boy, friend, girl, ladybird, teacher, toy.
Unit 2: - School objects: crayon, rubber, glue, stick, marker, pen, pencil, pencil case, scissors, pencil sharpener. - Colours: black, blue, brown, orange, purple, red, yellow. - Verbs: close, dance, open, play, put down, put up, sing, sit down, stand up, talk. - Other words: apple, car, clown, doll, elephant, igloo, octopus, robot, table, umbrella. Unit 3: Costumes: clown, ghost, pirate, princess. Animals: hippo, lion, monkey, tiger. Toys: bike, car, doll, teddy bear. Other words: birthday, boy, cake, girl.
Conocer y poner en prctica las estructuras gramaticales y contenidos lingsticos siguientes (Grammar):
Unit 1:
-
Verb to be: . Its a pen. . Theyre books. . Im a boy Wh questions + verb to be: . What is it? . What are they? Word order (adjective + noun): . Three pens.
Unit 2:
-
Verb to be: Its a pencil case. Theyre markers. What colour is your pencil? Its purple. My scissors are blue. A / An: . An apple. . A table. This / These: . This is my new pencil
. . . . .
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These are my new scissors Imperatives: . Stand up! Sit down! Put your hands up / down! Close / open your books!
.
Unit 3:
-
. . . . . . . -
Verb to be: Im a clown. Hes a clown. Shes a clown. Theyre clowns. Are you a clown? Yes, I am / No, Im not. Is it a book? Yes, it is / No, it isnt. Is this a book? Yes, it is / No, it isnt. Wh questions + verb to be + subject: . What is he? . What is she? . What are you? . What are they?
Reconocer y pronunciar los sonidos programados, as como los aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin de las palabras y expresiones estudiadas. Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoracin positiva de las actividades encomendadas: Inters y curiosidad por aprender la lengua inglesa. Participacin activa en clase. Uso adecuado de las estrategias bsicas para aprender a aprender. Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita. Respeto al profesor y a los compaeros de la clase. Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Elaboracin del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la Unidad didctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza. Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar. Respeto y valoracin del uso de otras lenguas. Reconocimiento de la diversidad lingstica como elemento enriquecedor. Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.
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SPRINT 1
EDUCACIN PRIMARIA CURSO PRIMERO Segundo trimestre (UNIDADES: 4, 5 y 6)
UNIDADES DIDCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE
UNIT 4. HOME SWEET HOME UNIT 5. LOOK AND ME UNIT 6. WHAT ARE YOU WEARING?

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Functional language) asociadas a las Unidades didcticas:
Good dog! Bad dog! Look at me! Im just me! Thats better! Be careful! (Red boots), please. Here you are. Thank you.
Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado: Unit 4: o Rooms in a house: bathroom, bedroom, dining room, kitchen, living room. o Family members: brother, father, mother, sister. o Objects in a house: bath, bed, drawer, wardrobe, fridge, sink, sofa, cooker,
table. o Other words: cat, head, table.
Unit 5: o o o o o Unit 6: o
Parts of the body: arm, ear, eye, finger, foot / feet, hair, hand, head, knee, leg, mouth, nose, shoulder, toes. Adjectives: big, blonde, fat, sad, short, small, tall, thin. Colours: black, blue, brown, grey, green, orange, red. Circus words: acrobat, clown, bear, elephant, horse. Other words: cut, glue, pull, show. Articles of clothing: boot, coat, dress, hat, gloves, trousers, sandal, scarf, shoe, shorts, skirt, sock, jumper, swimsuit, T-shirt.
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Colours: black, blue, brown, grey, green, orange, pink, purple, red, white, yellow. o Adjectives: cold, hot, new. o Other words: cherry pie, clothes, ice cream. hair.
o Aprender y poner en prctica las estructuras gramaticales y contenidos lingsticos (Grammar) programados:
Verb to be Prepositions Imperatives Present simple (have got) Present continuous Wh questions + present continuous
Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas para cada Unidad didctica. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), de relacin y de asociacin (pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Asociar globalmente grafa, pronunciacin y significado de expresiones orales conocidas. Comprender globalmente los mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Usar activamente el vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en cada Unidad didctica. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, etc.). Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Desarrollar estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral. Usar adecuadamente las estrategias bsicas para aprender a aprender. Emplear las frmulas bsicas de interaccin. Escribir palabras y frases para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Or y representar canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Participar activamente en juegos lingsticos. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Producir textos orales mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados y dramatizaciones. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Reconocer y pronunciar los sonidos programados, as como los aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin de las palabras y expresiones estudiadas. Responder por escrito a estmulos orales o escritos. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita. Interactuar oralmente en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales. Mostrar inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Reconocer el error y utilizar el mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
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Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar favorablemente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.).
2. CONTENIDOS
de
Functional language [B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicacin productiva de las diversas Good dog! Bad dog! (Unit 4) Look at me! (Unit 5) Im just me! (Unit 5) Thats better! Be careful! (Unit 6) (Red boots), please. Here you are. Thank you (Unit 6)
Vocabulary [B3; B1, B2]: Reconocimiento y produccin del vocabulario programado: Rooms in a house: bathroom, bedroom, dining room, kitchen, living room (Unit 4) Family members: brother, father, mother, sister (Unit 4) Objects in a house: bath, bed, drawer, wardrobe, fridge, sink, sofa, cooker, table (Unit 4) Other words: cat, head, table (Unit 4) Parts of the body: arm, ear, eye, finger, foot / feet, hair, hand, head, knee, leg, mouth, nose, shoulder, toes (Unit 5) Adjectives: big, blonde, fat, sad, short, small, tall, thin (Unit 5) Colours: black, blue, brown, grey, green, orange, red (Unit 5) Circus words: acrobat, clown, bear, elephant, horse (Unit 5) Other words: cut, glue, pull, show (Unit 5) Articles of clothing: boot, coat, dress, hat, gloves, trousers, sandal, scarf, shoe, shorts, skirt, sock, jumper, swimsuit, T-shirt (Unit 6) Colours: black, blue, brown, grey, green, orange, pink, purple, red, white, yellow (Unit 6) Adjectives: cold, hot, new (Unit 6) Other words: cherry pie, clothes, ice cream. Hair (Unit 6) Grammar [B3; B1, B2]: Aprendizaje y puesta en prctica de las estructuras gramaticales y
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Unit 4: Verb to be: Where is mother? Shes in the bedroom. Is the cat in the kitchen? Yes, it is / No, it isnt. Are you in the kitchen? Prepositions: - The cat is on the fridge. - The cat is in the bath. - The cat is under the sofa. Imperatives: - Go to your bed! - Go to sleep!
Unit 5:
Present simple (have got): - I have got two eyes. - He / she has got black hair. Verb to be: - Im not fat. - The clown is small. - The bears are big. Imperatives: - Touch your head. - Touch your toes.
Unit 6:
Verb to be: What colour is the skirt? Its blue. What colour are the trousers? The trousers are green. Its hot. Present continuous: - Im wearing blue shorts and a white T-shirt. - Shes wearing a yellow dress. Wh questions + present continuous: - What are you wearing? - What is she wearing?
Pronunciacin [B3; B1, B2]: Reconocer y pronunciar los sonidos programados, as como los aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin de las palabras y expresiones estudiadas. Respuesta escrita a estmulos orales o escritos. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), de relacin y de asociacin (pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Produccin de textos orales mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados y dramatizaciones. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas para cada Unidad didctica.
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Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado de expresiones orales conocidas. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Escritura de palabras y frases para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales. Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Participacin en juegos lingsticos. Reconocimiento de la diversidad lingstica como elemento enriquecedor. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Reconocimiento del error y utilizacin del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didctica. Uso adecuado de las estrategias bsicas para aprender a aprender. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, etc.). Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Evaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
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Las estrategias y tcnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidades didcticas del trimestre son los siguientes: El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Sprint, contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas: Competencia lingstica: en comunicacin
La aportacin de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica es esencial en el discurso oral para adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin. Competencia social y ciudadana: La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un magnfico instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente. Es vehculo de comunicacin y transmisin cultural, favorece la comunicacin con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptacin y el respeto de las diferencias culturales. En el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a travs de estas interacciones en el proceso de enseanza-aprendizaje, el alumnado aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, y desarrolla la habilidad para construir dilogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros.
Functional language (Intenciones comunicativas y funciones): - Good dog! Bad dog! - Look at me! - Im just me! - Thats better! Be careful! - (Red boots), please. Here you are. Thank you. Vocabulary Grammar
Actividades de desarrollo (Programacin), que integra las diversas lessons de cada Unidad didctica Look at grammar! (Students Book) Grammar module (Teachers Guide)
Actividades de desarrollo (Programacin), que integra las diversas lessons de cada Unidad didctica Actividades de promocin de universal values (Teachers Guide) Festivals (Students Book; Activity Book; Teachers Guide): Fathers Day (Unit 5) Festivals (Students Book; Activity Book; Teachers Guide): Easter (Unit 6)
Functional language (Intenciones comunicativas y funciones): - Good dog! Bad dog! - Look at me! - Im just me! - Thats better! Be careful! - (Red boots), please. Here you are. Thank you. Vocabulary Grammar
Competencia de autonoma e iniciativa personal:
Torbellino de ideas: Actividades de introduccin y motivacin (Programacin) Warm-up (Teachers Guide): Actividades
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El currculo de la lengua inglesa fomenta el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin. Implica poner en funcionamiento los procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo. Competencia para aprender a aprender: La lengua inglesa mejora la capacidad lingstica general, facilita la comprensin y expresin y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones. La competencia para aprender a aprender se logra especialmente si se integran en el proceso de enseanzaaprendizaje contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cmo aprende mejor y qu estrategias hacen ms eficaces los aprendizajes. De este modo se favorece la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de las prximas etapas educativas.
estratgicas de motivacin y de introduccin Wrap up (Teachers Guide): Actividades de enlace y conclusin sobre el vocabulario y las estructuras lingsticas programadas
Craft activity: The (Students Book)
Sprinters
Project
Actividades de refuerzo (Programacin) Actividades de ampliacin (Programacin) Procedimientos de evaluacin (Programacin)
Competencia en tratamiento de informacin y competencia digital: la
Unit 4: - Project (Bulletin board: Where are you?) - Art (Box rooms) - Art (Make a family mobile) Unit 5: - Project (Clown costumes) - Cooking (Clown cones) - Game (Pin the nose on the clown. Play Acrobat letters!) Unit 6: - Project (Making tie-dye T-shirts) - Social studies (Clothes around the world) - Science (Weather) Review (The Sprinters Quiz) (Students Book) Assessment (Teachers Guide)
Teaching tip (Teachers Guide): Reflexin al inicio de la Unidad didctica que facilita el proceso de enseanza y aprendizaje Warm-up (Teachers Guide): Actividades estratgicas de motivacin y de introduccin Wrap up (Teachers Guide): Actividades de enlace y conclusin sobre el vocabulario y las estructuras lingsticas programadas Extra activity (Teachers Guide): Actividades complementarias, de ampliacin de los contenidos programados en la Unidad didctica Cross-curricular activities (Teachers Guide):
El conocimiento de la lengua inglesa

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facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarse. Facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico y de otros procesos telemticos en intercambios con jvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Competencia artstica y cultural: La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica y cultural. Contribuye al desarrollo de la competencia artstica y cultural en la medida en que se facilita la expresin de las opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.
Cuaderno escolar
Unit 4: Good dog! Bad dog! Unit 5: - Look at me!

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Im just me! Unit 6: - Thats better! Be careful! - (Red boots), please. Here you are. Thank you.
Unit 4: Rooms in a house: bathroom, bedroom, dining room, kitchen, living room. Family members: brother, father, mother, sister. Objects in a house: bath, bed, drawer, wardrobe, fridge, sink, sofa, cooker, table. Other words: cat, head, table.
Unit 5: Parts of the body: arm, ear, eye, finger, foot / feet, hair, hand, head, knee, leg, mouth, nose, shoulder, toes. - Adjectives: big, blonde, fat, sad, short, small, tall, thin. - Colours: black, blue, brown, grey, green, orange, red. - Circus words: acrobat, clown, bear, elephant, horse. - Other words: cut, glue, pull, show.
-
Unit 6: - Articles of clothing: boot, coat, dress, hat, gloves, trousers, sandal, scarf, shoe, shorts, skirt, sock, jumper, swimsuit, T-shirt. - Colours: black, blue, brown, grey, green, orange, pink, purple, red, white, yellow. - Adjectives: cold, hot, new. - Other words: cherry pie, clothes, ice cream. hair.
Unit 4:
-
Verb to be: . Where is mother? Shes in the bedroom. . Is the cat in the kitchen? Yes, it is / No, it isnt. . Are you in the kitchen? Prepositions: . The cat is on the fridge. . The cat is in the bath. . The cat is under the sofa. Imperatives: . Go to your bed! . Go to sleep!
Unit 5:
-
Present simple (have got): . I have got two eyes. . He / she has got black hair.
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Verb to be: . Im not fat. . The clown is small. . The bears are big. Imperatives: . Touch your head. . Touch your toes.
Unit 6:
-
Verb to be: . What colour is the skirt? Its blue. . What colour are the trousers? The trousers are green. . Its hot. Present continuous: . Im wearing blue shorts and a white T-shirt. . Shes wearing a yellow dress. Wh questions + present continuous: . What are you wearing? . What is she wearing?
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SPRINT 1
EDUCACIN PRIMARIA CURSO PRIMERO Tercer trimestre (UNIDADES: 7, 8 y 9)
UNIDADES DIDCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE
UNIT 7. MY PETS UNIT 8. YUMMY FOOD! UNIT 9. FAMILY FUN

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Functional language) asociadas a las Unidades didcticas:
How many: How many spiders? Good evening. (Chicken), please. Heres your chicken. Thank you. She has got brown hair and blue eyes.
Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado: Unit 7: o Pets: bird, cat, dog, fish, frog, hamster, horse, rabbit, snake, spider, tortoise. o Verbs: eat, fly, hop, jump, play, ride, rollerblade, run, sing, sleep, swim, walk. o Numbers: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen,
Unit 8: o
eighteen, nineteen, twenty. o Colours: black, blue, brown, grey, green, orange, pink, purple, red, white, yellow. o Adjectives: big, new, small. o Other words: basketball, bike, house, pet. Food: apple, banana, chicken, doughnut, fish, hamburger, hot dog, orange, pear, pineapple, pizza, sandwich, spaghetti, chips. Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. Other words: bush, cheese, door, floor, garden, meatball, mush, sneeze, table.
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o o Unit 9:

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o Family members: aunt, brother, cousin, father, grandfather, grandmother, sister, o o o o o
uncle. Verbs: climb, eat, go, jump, make, play, read, rollerblade, run, splash, stand, talk, watch. Objects: bath, book, cards, chair, lunch, phone, TV. Adverbs: down, up. Animals: bird, cat, dog, fish, frog, monkey, pig. Other words: bed, bus, biscuit, lake, monster, rope, sofa.
Aprender y poner en prctica las estructuras gramaticales y contenidos lingsticos (Grammar) programados:
Present continuous Present simple (have got) Verb to be There is / There are Present simple Prepositions Present continuous
Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas en cada Unidad didctica. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), de relacin y de asociacin (pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Producir textos escritos sencillos. Pronunciar y entonar adecuadamente palabras y expresiones de uso frecuente. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Reconocer y pronunciar los sonidos programados, as como los aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin de las palabras y expresiones estudiadas. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, etc.). Analizar los elementos socioculturales de los pases donde se habla el ingls que se abordan en las Unidades didcticas. Comprender globalmente los mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Escribir palabras y frases para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias. Extraer informacin de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Identificar y usar el lxico y las estructuras elementales propias de la lengua inglesa. Leer palabras y frases sencillas en interacciones reales o simuladas. Or y representar canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Participar activamente en intercambios orales. Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita. Expresar inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Manifestar inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y los trabajos encomendados.
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Manifestar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Mostrar confianza en la capacidad personal para progresar. Mostrar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Participar y cooperar solidariamente en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeo grupo o en agrupamiento flexible. Valorar positivamente medios de aprendizaje extraescolares.
2. CONTENIDOS
de
Functional language [B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicacin productiva de las diversas How many: How many spiders? (Unit 7) Good evening (Unit 8) (Chicken), please (Unit 8) Heres your chicken (Unit 8) Thank you (Unit 8) She has got brown hair and blue eyes (Unit 9)
Vocabulary [B3; B1, B2]: Reconocimiento y produccin del vocabulario programado: Pets: bird, cat, dog, fish, frog, hamster, horse, rabbit, snake, spider, tortoise (Unit 7) Verbs: eat, fly, hop, jump, play, ride, rollerblade, run, sing, sleep, swim, walk (Unit 7) Numbers: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty (Unit 7) Colours: black, blue, brown, grey, green, orange, pink, purple, red, white, yellow (Unit 7) Adjectives: big, new, small (Unit 7) Other words: basketball, bike, house, pet (Unit 7) Food: apple, banana, chicken, doughnut, fish, hamburger, hot dog, orange, pear, pineapple, pizza, sandwich, spaghetti, chips (Unit 8) Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday (Unit 8) Other words: bush, cheese, door, floor, garden, meatball, mush, sneeze, table (Unit 8) Family members: aunt, brother, cousin, father, grandfather, grandmother, sister, uncle (Unit 9)
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Verbs: climb, eat, go, jump, make, play, read, rollerblade, run, splash, stand, talk, watch (Unit 9) Objects: bath, book, cards, chair, lunch, phone, TV (Unit 9) Adverbs: down, up (Unit 9) Animals: bird, cat, dog, fish, frog, monkey, pig (Unit 9) Other words: bed, bus, biscuit, lake, monster, rope, sofa (Unit 9) Grammar [B3; B1, B2]: Aprendizaje y puesta en prctica de las estructuras gramaticales y
Unit 7: Present continuous: The fish is swimming. Whats the dog doing? Present simple (have got): - I have got a brown hamster. - I have got two white dogs. - I havent got a snake. Verb to be: - Its a horse. - Its big. - Theyre small. - Theyre brown. - My pet is red and black.
Unit 8:
There is / There are: How many pears are there? There is one pear. Theres one pear. There are two bananas. Present simple: - I like bananas. - I dont like spaghetti. Prepositions: - The meatball is on the floor.
Unit 9:
Present continuous: - Im jumping. - Hes splashing in the bath. - The monkeys are climbing a rope. - Whats mother doing? Shes talking on the phone. - What are they doing? Theyre eating.
Pronunciacin [B3; B1, B2]: Reconocer y pronunciar los sonidos programados, as como los aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin de las palabras y expresiones estudiadas. Pronunciacin y entonacin de palabras y expresiones de uso frecuente. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Produccin de textos escritos sencillos.
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Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), de relacin y de asociacin (pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, etc.). Anlisis de los elementos socioculturales de los pases donde se habla el ingls que se abordan en cada Unidad didctica. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas para las Unidades didcticas. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias. Extraccin de informacin de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Identificacin y uso del lxico y de las estructuras elementales propias de la lengua inglesa. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y los trabajos encomendados. Lectura de palabras y frases sencillas en interacciones reales o simuladas. Participacin activa en intercambios orales. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Escritura de palabras y frases para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Participacin y cooperacin solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeo grupo o en agrupamiento flexible. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Evaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
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Las estrategias y tcnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidades didcticas del trimestre son los siguientes: El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Sprint, contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas: Competencia lingstica: en comunicacin
La aportacin de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica es esencial en el discurso oral para adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin. Competencia social y ciudadana: La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un magnfico instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente. Es vehculo de comunicacin y transmisin cultural, favorece la comunicacin con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptacin y el respeto de las diferencias culturales. En el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a travs de estas interacciones en el proceso de enseanza-aprendizaje, el alumnado aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, y desarrolla la habilidad para construir dilogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros.
Functional language (Intenciones comunicativas y funciones): - How many: How many spiders? - Good evening. - (Chicken), please. - Heres your chicken. - Thank you. - She has got brown hair and blue eyes. Vocabulary Grammar
Actividades de desarrollo (Programacin), que integra las diversas lessons de cada Unidad didctica Look at grammar! (Students Book) Grammar module (Teachers Guide)
Actividades de desarrollo (Programacin), que integra las diversas lessons de cada Unidad didctica Actividades de promocin de universal values (Teachers Guide) Festivals (Students Book; Activity Book; Teachers Guide): Mothers Day (Unit 8)
Functional language (Intenciones comunicativas y funciones): - How many: How many spiders? - Good evening. - (Chicken), please. - Heres your chicken. - Thank you. - She has got brown hair and blue eyes. Vocabulary Grammar
Competencia de autonoma e iniciativa personal:
Torbellino de ideas: Actividades de introduccin y motivacin (Programacin) Warm-up (Teachers Guide): Actividades estratgicas de motivacin y de
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El currculo de la lengua inglesa fomenta el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin. Implica poner en funcionamiento los procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo. Competencia para aprender a aprender: La lengua inglesa mejora la capacidad lingstica general, facilita la comprensin y expresin y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones. La competencia para aprender a aprender se logra especialmente si se integran en el proceso de enseanzaaprendizaje contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cmo aprende mejor y qu estrategias hacen ms eficaces los aprendizajes. De este modo se favorece la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de las prximas etapas educativas.
Wrap up (Teachers Guide): Actividades de Craft activity: The (Students Book) Sprinters
introduccin
enlace y conclusin sobre el vocabulario y las estructuras lingsticas programadas Actividades de refuerzo (Programacin) Actividades de ampliacin (Programacin) Procedimientos de evaluacin (Programacin)
Project
Competencia en tratamiento de informacin y competencia digital: la
Unit 7: - Project (Silly animal poster) - Art (Pet rocks) - Art (Im a little fish) Unit 8: - Project (Food diary) - Music (Days of the week) - Art (Fruit and vegetable prints) - Cooking (Fun sandwiches) Unit 9: - Project (Family tree) - Art (Family vase) - Art (Monster bread) - Game (Family!) Review (The Sprinters Quiz) (Students Book) Assessment (Teachers Guide)
Teaching tip (Teachers Guide): Reflexin al inicio de la Unidad didctica que facilita el proceso de enseanza y aprendizaje Warm-up (Teachers Guide): Actividades estratgicas de motivacin y de introduccin Wrap up (Teachers Guide): Actividades de enlace y conclusin sobre el vocabulario y las estructuras lingsticas programadas Extra activity (Teachers Guide): Actividades complementarias, de ampliacin de los contenidos programados en la Unidad didctica Cross-curricular activities (Teachers Guide):
El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al
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tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarse. Facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico y de otros procesos telemticos en intercambios con jvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Competencia artstica y cultural: La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica y cultural. Contribuye al desarrollo de la competencia artstica y cultural en la medida en que se facilita la expresin de las opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.
Cuaderno escolar
Unit 7: - How many: How many spiders? Unit 8: - Good evening. - (Chicken), please. - Heres your chicken.
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Thank you. Unit 9: - She has got brown hair and blue eyes.
Unit 7: - Pets: bird, cat, dog, fish, frog, hamster, horse, rabbit, snake, spider, tortoise. - Verbs: eat, fly, hop, jump, play, ride, rollerblade, run, sing, sleep, swim, walk. - Numbers: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty. - Colours: black, blue, brown, grey, green, orange, pink, purple, red, white, yellow. - Adjectives: big, new, small. - Other words: basketball, bike, house, pet. Unit 8: - Food: apple, banana, chicken, doughnut, fish, hamburger, hot dog, orange, pear, pineapple, pizza, sandwich, spaghetti, chips. - Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. - Other words: bush, cheese, door, floor, garden, meatball, mush, sneeze, table. Unit 9: - Family members: aunt, brother, cousin, father, grandfather, grandmother, sister, uncle. - Verbs: climb, eat, go, jump, make, play, read, rollerblade, run, splash, stand, talk, watch. - Objects: bath, book, cards, chair, lunch, phone, TV. - Adverbs: down, up. - Animals: bird, cat, dog, fish, frog, monkey, pig. - Other words: bed, bus, biscuit, lake, monster, rope, sofa.
Unit 7:
-
Present continuous: . The fish is swimming. . Whats the dog doing? Present simple (have got): . I have got a brown hamster. . I have got two white dogs. . I havent got a snake. Verb to be: . Its a horse. . Its big. . Theyre small. . Theyre brown. . My pet is red and black.
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Unit 8:
-
There is / There are: . How many pears are there? There is one pear. . Theres one pear. There are two bananas. Present simple: . I like bananas. . I dont like spaghetti. Prepositions: . The meatball is on the floor.
Unit 9:
-
Present continuous: . Im jumping. . Hes splashing in the bath. . The monkeys are climbing a rope. . Whats mother doing? Shes talking on the phone. . What are they doing? Theyre eating.
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REA DE LENGUA INGLESA

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

Currculo Oficial REA DE LENGUA INGLESA EDUCACIN PRIMARIA

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

Bloque 2. Leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

1. METODOLOGA Y RECURSOS 1.1. Proceso de enseanza-aprendizaje

1.2. Recursos y medios

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

2.2. El concepto de competencia bsica

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

2.3. Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las competencias bsicas

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA:

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:

COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL:

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL:

COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL:

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

3. ACTIVIDADES 3.1. Actividades de introduccin y motivacin:

3.2. Actividades de desarrollo:

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

4. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 4.1. Actividades de refuerzo:

4.2. Actividades de ampliacin:

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

5. EVALUACIN 5.1. Actividades de evaluacin:

5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin:

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA Objetivos de enseanza:

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

old. Vocabulary Grammar

(Im / hes / shes / theyre) eight years

old are they?

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Teaching tip (Teachers Guide): Reflexin

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

(Im / hes / shes / theyre) eight years old.

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA Objetivos de enseanza:

table. o Other words: cat, head, table.

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EDUCACIN PRIMARIA. Sprint 1

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