PROFORDEMS MDULO I. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Actividad de Aprendizaje.

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CMO PUEDO FAVORECER EL PROCESO DE CAMBIO. Reconozca el rol del docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS. INTRODUCCIN. En un mundo globalizado que cuenta con un gran avance tecnolgico y cientfico y el nacimiento de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin nos obligan a estar inmersos en un mundo constantementge cambiante, en el cual, el sector productivo se ve ampliamente afectado de una manera benfica segn mi criterio debido a que los procesos de produccin permiten crear productos de mejor calidad y en menos tiempo, lo que a su vez, reduce el coste de los productos o servicios. Desde este contexto, se necesita entender la educacin de una forma distinta, en la cual, el objetivo a alcanzar no sea transmitir un conocimiento determinado o limitado a un plan de estudios, sino formar individuos competentes, capaces de aprender a aprender, que generen por s mismos, su propio conocimiento y que a su vez, este conocimiento pueda ser aplicado por el individuo para resolver problemas en cualquier circunstancia que se le presente en cualquier mbito de la vida (no slo en el contexto laboral), sin dejar de lado la cuestin actitudinal. Es importante pues, que el individuo obtenga un aprendizaje significativo, para toda la vida. LA RIEMS. La influencia de organismos internacionales y las experiencias en los distintos sistemas educativos a nivel internacional (incluyendo Mxico) han marcado la pauta hacia la modificacin las polticas educativas en nuestro pas para la puesta en marcha de este nuevo paradigma de la educacin. En el ao 2008 la Secretara de Educacin Pblica present la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la cual tiene el objetivo de crear un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) nico que permita enfrentar los distintos retos propios de la Educacin Media Superior (EMS). En el SNB se logra al establecer un Marco Curricular Comn (MCC) en el cual se definen las competencias genricas que el estudiante de EMS debe adquirir/desarrollar durante su trayecto por este nivel educativo independientemente del subsistema y la modalidad a la que la institucin pertenezca, por lo tanto, el MCC responde las necesidades de la EMS, a saber: ser un vnculo entre la educacin bsica y superior y brindar a quienes la cursan elementos relevantes para enfrentar los desafos en cualquier contexto en el que se desarrollen. Es importante que no se malentienda el propsito del MCC ya que este fue diseado para que pueda existir un reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, se pretende lograr una pertinencia y relevancia de los planes de estudio y finalmente establecer un libre trnsito entre subsistemas e instituciones educativas. Lo anterior no significa que se deben homologar el diseo curricular de las instituciones, mucho Elabor: Alberto Valdez Sandoval.

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menos los objetivos que cada institucin desea alcanzar segn el contexto y las necesidades de la su regin, por el contrario, se promueve la flexibilidad y permite que todos los sistemas se desarrollen sincronizadamente. LAS COMPETENCIAS Las competencias son las capacidades de poner en operacin los diferentes Conocimientos, Habilidades y Valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida y el mbito laboral y estas se desarrollan de forma gradual. Estas se desarrollan de manera gradual. Podemos entonces identificar 3 componentes que conforman las competencias, los cuales son: El saber (lo conceptual). El saber hacer (lo procedimental). El saber ser (lo actitudinal). Las competencias se pueden clasificar segn su finalidad en: Genricas: Aquella que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida. Las competencias genricas tienen las siguientes caractersticas:

Disciplinares: Son competencias que requieren en una disciplina especfica, sin embargo, pueden utilizarse en distintos contextos, por ejemplo, la competencia: Interpreta una tabla de nmeros, grficos y diagramas.se desarrolla en la asignatura de matemticas, sin embargo, no significa que se no se puedan aplicar bajo otro contexto. Elabor: Alberto Valdez Sandoval.

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Profesionales: Son aquellas que se refieren a un campo especfico del quehacer laboral. En la RIEMS, a travs del MCC se establecen 11 competencias genricas que todo estudiante de EMS deber desarrollar durante su trayecto por este nivel, a saber: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. CONCLUSIN. Con la RIEMS se pretende formar ciudadanos capaces de incorporarse, integrarse y adaptarse a una sociedad globalizada y dinmica. Formar estudiantes que aprendan con el profesor y no slo del profesor, se requieren profesores que enseen menos pero que a su vez, los alumnos aprendan ms. Para poder favorecer el proceso de cambio que se pretende con la RIEMS, primeramente debo entender cmo y porqu del mismo, as como reconocer la importancia y su forma de evaluacin. Se trata de que pueda adquirir y desarrollar al mximo las competencias docentes que me permitirn ser un promotor de competencias en mis estudiantes. Considero que lo puedo lograr siendo un facilitador que apoye a sus alumnos a que sean capaces de aprender a aprender. Es importante tambin que me siga formando como docente, tener claro cul es el objetivo que buscan alcanzar el SNB, la institucin educativa, la regin y finalmente mis estudiantes y as poder crear una estrategia que me permita desarrollarme y promover as el desarrollo integral de los alumnos.

Elabor: Alberto Valdez Sandoval.