Plan Diario de Clases 7 Grado I Periodo

PLAN DIARIO DE CLASES Centro Educativo: Lugar: Asignatura: Docente: Grado: Periodo: Ao: BLOQUE Nmeros y Operaciones C.E.
B Jos Cecilio del Valle Corinto, Omoa, Corts Matemticas Alexis Ral Hernndez Meja Sptimo I 2012 UNIDAD Nmeros positivos y negativos LECCION Nmeros positivos y negativos MES Febrero FECHA 13 HORAS (1/13) PAG. SECCION Uso de los nmeros positivos y negativos
ESTANDAR
EXPECTATIVAS DE LOGRO
OBJETIVO RECURSOS
Utilizan nmeros enteros (positivos y negativos) para describir situaciones de la vida cotidiana (ganancias, prdidas, ingresos, egresos, etc.) Desarrollan el concepto de un nmero opuesto. Distinguen entre nmeros positivos y negativos. Desarrollan el concepto de nmero entero. Representan nmeros enteros en la recta numrica. Identifican el valor absoluto de un nmero entero. Discuten situaciones que son opuestas entre s: ganancias y prdidas, ingresos y egresos, yardas ganadas y perdidas etc. Discuten expresiones como 3 5. Expresar la temperatura y el cambio de temperatura con nmeros positivos y negativos.
PROCESO DIDACTICO PUNTOS RELEVANTES 1 Comentar lo observado en el mapa y la tabla. Usando nmeros con el signo positivo o negativo se *Aprovechando los comentarlos hacer referencia a pueden expresar la posicin relativa con respecto al las 12 ciudades sealadas en el mapa y que las punto de referencia. mismas aparecen en la tabla. * Concluir que en la tabla aparece la temperatura de ayer y hoy de las diferentes ciudades. 2. Escribir el cambio de temperatura. M: Cmo es el cambio de temperatura en la ciudad de Lima? RP: Es de uno, de uno ms, es mayor, etc. M: Cmo es el cambio de temperatura en la ciudad de Tegucigalpa? RP: Es de uno menos, es menor, etc. * Explicar el cambio de temperatura: positivo (Lima) y negativo (Tegucigalpa). * Indicar que escriban en la tabla el cambio de temperatura de las dems ciudades. 3. Escribir en los cuadritos del mapa la informacin pedida. * Indicar que el cuadrito de arriba representa la temperatura de las 12:00 a.m. de hoy y el de abajo el cambio de temperatura entre ayer y hoy. M: Cul es la temperatura de hoy en la ciudad de Ottawa? RP: Es de -8o C. M: Cul es el cambio de temperatura entre ayer y hoy en la ciudad de Ottawa? RP: Es de 10 C. M: Cules nmeros escribiremos en los cuadritos para la ciudad de Ottawa? RP:-8 y +10. M: Cules nmeros escribiremos en los cuadritos para la ciudad de Miami? RP: 13 y +3. EVALUACION
PLAN DIARIO DE CLASES Centro Educativo: Lugar: Asignatura: Docente: Grado: Periodo: Ao: BLOQUE Nmeros y Operaciones C.E.B Jos Cecilio del Valle Corinto, Omoa, Corts Matemticas Alexis Ral Hernndez Meja Sptimo I 2012 UNIDAD Nmeros positivos y negativos LECCION Nmeros positivos y negativos MES Febrero FECHA 14 HORAS (2/13) PAG. SECCION Uso de los nmeros positivos y negativos
ESTANDAR
OBJETIVO RECURSOS
Utilizan nmeros enteros (positivos y negativos) para describir situaciones de la vida cotidiana (ganancias, prdidas, ingresos, egresos, etc.) Desarrollan el concepto de un nmero opuesto. Distinguen entre nmeros positivos y negativos. Desarrollan el concepto de nmero entero. Representan nmeros enteros en la recta numrica. Identifican el valor absoluto de un nmero entero. Discuten situaciones que son opuestas entre s: ganancias y prdidas, ingresos y egresos, yardas ganadas y perdidas etc. Discuten expresiones como 3 5. Expresar la temperatura y el cambio de temperatura con nmeros positivos y negativos.
PROCESO DIDACTICO 4.Comentar lo observado en los termmetros M: Existe algn punto de referencia para medir la temperatura con un termmetro? RP: S, el nmero cero. *Explicar el significado de un punto de referencia y pedir que lo identifiquen en los termmetros. *Solicitar que escriban la temperatura que indica el termmetro. *Indicar que para medir la temperatura deben contar las rayitas arriba o abajo del cero segn el caso. 5. Escriba la temperatura indicada en los termmetros. [A3] M: Qu temperatura marca el termmetro (d)? RP: -12 C. * Solicitar que escriban la temperatura para los termmetros (a) ~ (c). 6. Explicar el significado de un nmero negativo en relacin con la temperatura. * Indicar que para medir la temperatura se utiliza 0o como punto de referencia. * Indicar que existen temperaturas ms altas que 0o y ms bajas que 0o. * Llenar los cuadros mostrados en la explicacin. * Explicar el uso del signo ms (+) y el signo menos (-) en las temperaturas.
PUNTOS RELEVANTES
7. Resolver 1 Explicar que con el signo positivo o negativo se puede expresar la posicin relativa con respecto al punto de referencia. RP: -300. EVALUACION 1. Exprese las siguientes temperaturas con el signo positivo o el signo negativo (1) 5 C ms alto que 0 C (2) 15 C ms bajo que 0 C (3) 8 C ms bajo que 0 C
(4) 28 C ms alto que 0 C PLAN DIARIO DE CLASES Centro Educativo: Lugar: Asignatura: Docente: Grado: Periodo: Ao: BLOQUE Nmeros y Operaciones C.E.B Jos Cecilio del Valle Corinto, Omoa, Corts Matemticas Alexis Ral Hernndez Meja Sptimo I 2012 UNIDAD LECCION MES Nmeros Nmeros positivos positivos y Febrero y negativos negativos
FECHA 15
HORAS (3/13)
PAG.
SECCION Uso de los nmeros positivos y negativos
ESTANDAR
OBJETIVO RECURSOS
Utilizan nmeros enteros (positivos y negativos) para describir situaciones de la vida cotidiana (ganancias, prdidas, ingresos, egresos, etc.) Desarrollan el concepto de un nmero opuesto. Distinguen entre nmeros positivos y negativos. Desarrollan el concepto de nmero entero. Representan nmeros enteros en la recta numrica. Identifican el valor absoluto de un nmero entero. Discuten situaciones que son opuestas entre s: ganancias y prdidas, ingresos y egresos, yardas ganadas y perdidas etc. Discuten expresiones como 3 5. Expresar el cambio en la cantidad con nmeros positivos y negativos referentes a la ganancia y la prdida y la altura y a la profundidad. Lamina con ilustracin de la pgina 4 del CT.
PROCESO DIDACTICO PUNTOS RELEVANTES 1. Calcular el cambio de temperatura. [A4] Usando nmeros con el signo positivo o M: Cunto ha cambiado la temperatura en la ciudad negativo se pueden expresar el cambio en la de Tegucigalpa? cantidad. RP: 3o C, +3 C, ms 3o C. M: Cunto ha cambiado la temperatura en la ciudad de Co-mayagua? RP: -5o C, menos 5o C. * Indicar que se expresa con signo positivo el cambio de la temperatura si la de hoy es ms alta que la de ayer o con signo negativo si sucede lo contrario. 2. Resolver 2 . EVALUACION 3. Expresar la ganancia con signo positivo y la prdida con signo negativo. [A5] M: Si 600 lempiras de ganancia se expresa con +600 cmo se expresa 300 lempiras de prdida? RP: -300. * Concluir que la ganancia se expresa con signo positivo y la prdida con signo negativo. 4. Expresar la altura con signo positivo y la profundidad con signo negativo. [A6] *Indicar que observen el dibujo y lo comenten tomando en cuenta el signo positivo y negativo. M: Cmo puede expresarse la altura de la montaa de Cela-que? RP: +2827 m. M: Cmo puede expresarse la depresin (profundidad) del desierto de Colorado? RP: -610 m. * Concluir que se toma el nivel del mar como punto de referencia para expresar un nmero con signo positivo o negativo. * Sugerir a los estudiantes que ejemplifiquen situaciones donde utilizan los nmeros positivos y negativos. RP: En mi casa hay un pozo de -5 m de profundidad. Hoy mir una antena como de +20 m de altura. 5. Resolver 3 . OBSERVACION
ESTANDAR
OBJETIVO RECURSOS
Utilizan nmeros enteros (positivos y negativos) para describir situaciones de la vida cotidiana (ganancias, prdidas, ingresos, egresos, etc.) Desarrollan el concepto de un nmero opuesto. Distinguen entre nmeros positivos y negativos. Desarrollan el concepto de nmero entero. Representan nmeros enteros en la recta numrica. Identifican el valor absoluto de un nmero entero. Discuten situaciones que son opuestas entre s: ganancias y prdidas, ingresos y egresos, yardas ganadas y perdidas etc. Discuten expresiones como 3 5. Expresar el cambio en la cantidad con nmeros positivos o negativos referente a la posicin o movimiento hacia el este o el oeste y el norte y el sur. Lmina con ilustraciones de carreteras que estn ubicadas de este al oeste y de norte a sur. PUNTOS RELEVANTES Usando nmeros con el signo positivo o negativo se pueden expresar la posicin relativa con respecto al punto de referencia.
PROCESO DIDACTICO 1. Expresar la posicin y/o el movimiento con nmeros negativos o positivos. * A travs de un juego en el aula los estudiantes ubicarn el punto de referencia en el centro del aula y marcarn los cuatro puntos cardinales. Los estudiantes se ubicarn de acuerdo al nmero positivo o negativo que el maestro diga ya sea como posicin o movimiento. La competencia se har en parejas, primero con la direccin este-oeste y despus la norte-sur. Las reglas del juego pueden cambiar en funcin del objetivo de la clase. 2. Expresar con nmeros positivos o negativos la posicin de un punto. [A7] M: Segn el dibujo cmo se expresa la posicin del punto B que queda 2 km hacia el oeste desde el punto O? RP: -2 km. *Es importante que se cerciore que los estudiantes ubican correctamente los puntos cardinales. 3. Resolver 4 y 5. 4. Expresar con nmeros positivos o negativos los movimientos. [A8] M: Segn el dibujo cmo se expresa 3 km de movimiento hacia el oeste? RP: -3 km. *Concluir que la direccin del movimiento es positiva si es hacia el este y negativa si es hacia el oeste
Todas las actividades desarrolladas en esta clase deben relacionarse con el juego. Los estudiantes deben formular sus propias conclusiones y discutirlas OBSERVACIONES
EVALUACION 4. Conteste expresando la cantidad con el signo positivo o negativo. (1) Un auto recorre 50 km desde el punto O al punto B con direccin al este. Cmo se expresa la posicin del punto B?. (2) Si lo recorre con direccin al oeste. Cul es la posicin del punto B?. 5. Si la carretera se prolonga hacia el norte la direccin es positiva (+) y si es hacia el sur la direccin es negativa (-). (1) Si el punto de referencia es 0 Cmo se expresa la posicin del punto A que esta 5 km al norte?. (2) Si decimos que B est a -8 km En que direccin est ubicado B respecto de O y a qu distancia?.
ESTANDAR
OBJETIVO RECURSOS
Utilizan nmeros enteros (positivos y negativos) para describir situaciones de la vida cotidiana (ganancias, prdidas, ingresos, egresos, etc.) Desarrollan el concepto de un nmero opuesto. Distinguen entre nmeros positivos y negativos. Desarrollan el concepto de nmero entero. Representan nmeros enteros en la recta numrica. Identifican el valor absoluto de un nmero entero. Discuten situaciones que son opuestas entre s: ganancias y prdidas, ingresos y egresos, yardas ganadas y perdidas etc. Discuten expresiones como 3 5. Expresar el cambio en la cantidad con nmeros positivos o negativos en relacin al tiempo antes o despus de ahora y el tiempo de transcurso al pasado o al futuro. Reloj de cartn o de pared. PUNTOS RELEVANTES Usando nmeros con el signo positivo o negativo se pueden expresar cantidades que tienen caractersticas contrarias.
PROCESO DIDACTICO 1. Expresar con nmeros positivos o negativos el tiempo antes o despus de ahora. [A9] * Pdales que observen los dibujos de los relojes y comenten al respecto. * Aprovechando los comentarlos hacer referencia a los tres momentos y la posicin de las agujas. M: Si se expresa con +15 minutos el momento 15 minutos despus de ahora cmo se expresa el momento 20 minutos antes de ahora? RP: -20 minutos. * Indicar que se puede expresar el tiempo con nmeros positivos y negativos utilizando el ahora como punto de referencia. 2. Resolver 7 . 3. Expresar con nmeros positivos o negativos el tiempo trascurrido. [A10] * Pdales que observen los dibujos de los relojes y determinen el punto de referencia. M: Si se expresa con +20 minutos los 20 minutos de trascurso del tiempo cmo se expresa los 10 minutos de transcurso al pasado? RP: -10 minutos. * Indicar que se puede expresar con nmeros positivos y negativos el tiempo trascurrido o el tiempo transcurrido al pasado tomando una hora cualquiera como punto de referencia. * Indicar que usando los nmeros con signo positivo o negativo se pueden expresar las cantidades que tienen caractersticas contrarias. 4. Marcar en un reloj horas positivas y negativas.
EVALUACION 7. Exprese usando el signo positivo o negativo el cambio del momento en el tiempo. (1) 30 minutos antes de ahora (2) 10 minutos despus de ahora (3) 45 minutos despus de ahora (4) 55 minutos antes de ahora 8. Exprese usando el signo positivo o negativo en transcurso del tiempo. (1) 15 minutos de transcurso (2) 50 minutos de transcurso (3) 13 minutos de transcurso hacia el pasado (4) 24 minutos de transcurso hacia el pasado
OBSERVACIONES
ESTANDAR
OBJETIVO RECURSOS
Utilizan nmeros enteros (positivos y negativos) para describir situaciones de la vida cotidiana (ganancias, prdidas, ingresos, egresos, etc.) Desarrollan el concepto de un nmero opuesto. Distinguen entre nmeros positivos y negativos. Desarrollan el concepto de nmero entero. Representan nmeros enteros en la recta numrica. Identifican el valor absoluto de un nmero entero. Discuten situaciones que son opuestas entre s: ganancias y prdidas, ingresos y egresos, yardas ganadas y perdidas etc. Discuten expresiones como 3 5. Definir el conjunto de los nmeros naturales (N) y el conjunto de los nmeros enteros (Z)
PROCESO DIDACTICO DOCENTE 1. Expresar como negativos los nmeros menores que cero. M: Cmo hemos expresado las temperaturas bajo cero grado (los egresos con lempiras, las cantidades bajo el nivel del mar, el tiempo antes de ahora)? RP: Con el signo menos, con el signo negativo. M: Si se expresa como +5 el nmero que es 5 mayor que el cero tomando el cero como punto de referencia cmo se puede expresar el nmero que es 5 menor que cero? RP: Como -5. * Indicar que un nmero menor que cero se expresa con el signo menos. Llamar nmeros negativos y positivos. M: Cmo se llaman los nmeros que son mayores (menores) que cero? RP: Nmeros positivos (negativos). * Indicar que el cero no es positivo ni negativo y que se utiliza como punto de referencia entre stos. 3. Resolver 9 . 4. Definir los nmeros naturales. * Indicar que a los nmeros que sirven para contar se les llama nmeros naturales. * Indicar que este conjunto se representa con la letra N. * Indicar que el conjunto de los naturales no incluye el cero.
ALUMNO
METODOLOGIA Elaboracin de un nuevo algoritmo Exploracin del contexto, Reformulacin y Creacin de un modelo .
Combinacin de algoritmos conocidos
Exploracin del contexto, Reformulacin y Creacin de un modelo Combinacin de algoritmos conocidos
5.Definir los nmeros enteros. * Indicar que la unin de los nmeros naturales, el cero y los nmeros negativos forman el conjunto de los nmeros en teros. * Indicar que este conjunto se representa con la letra Z. * Indicar los subconjuntos de Z (Z-, {0} y Z+) 6. Concluir que todo nmero natural es entero. M: Los nmeros {1,2,3, ...}son naturales o enteros? RP: Son naturales y son enteros. M: Los nmeros {-1, -2, -3, ...} son naturales o enteros? RP: Son enteros pero no son naturales. * Concluir que todo nmero natural es entero pero no al revs. * Concluir que los nmeros naturales estn contenidos en los nmeros enteros.
PUNTOS RELEVANTES
ESTANDAR
OBJETIVO RECURSOS
Utilizan nmeros enteros (positivos y negativos) para describir situaciones de la vida cotidiana (ganancias, prdidas, ingresos, egresos, etc.) Desarrollan el concepto de un nmero opuesto. Distinguen entre nmeros positivos y negativos. Desarrollan el concepto de nmero entero. Representan nmeros enteros en la recta numrica. Identifican el valor absoluto de un nmero entero. Discuten situaciones que son opuestas entre s: ganancias y prdidas, ingresos y egresos, yardas ganadas y perdidas etc. Discuten expresiones como 3 5. Definir el conjunto de los nmeros naturales (N) y el conjunto de los nmeros enteros (Z)
PROCESO DIDACTICO DOCENTE ALUMNO 1. Definir los nmeros racionales. Registran los conceptos de los puntos Indicar que la unin de las fracciones importantes. positivas, el cero y las fracciones negativas (formadas por el signo menos y una Definen matemticamente los nmeros fraccin) forman el conjunto de los racionales y sus subconjuntos. nmeros racionales. Indicar que este conjunto se representa Escriben nmeros naturales como con la letra Q. fraccin. + Indicar los subconjuntos de Q (Q , (0} y Q ) Concluir que todo nmero entero es Escriben nmeros decimales como racional. fraccines. M:Los nmeros {1, -1, 2, -2, 3, -3, ...} son enteros o racionales? RP: Son enteros y racionales. * Indicar que todo nmero entero se puede expresar como racional. 1 23 M: Los nmeros son enteros o racionales? 2 Los nmeros son racionales y a la vez enteros. * Concluir que todo nmero entero es racional. * Concluir que no todo nmero racional es entero. * Concluir que los nmeros enteros estn contenidos en los nmeros racionales. 3. Definir los nmeros decimales. M: Cmo puede expresarse 2.4 como una fraccin? RP: Multiplicando el numerador y el denominador por 10.
Concluir que los nmeros racionales cuyos denominadores son mltiplos de 10 son nmeros decimales. * Concluir que como todo nmero decimal se puede escribir como un nmero racional, los nmeros decimales son nmeros racionales. 4. Concluir que . M: Si . qu relacin se establece entre N y Q?, y entre ? RP: Que y que Explicar estas relaciones con ejemplos numricos.
PUNTOS RELEVANTES El conjunto de los nmeros racionales se representan por la letra Q y es la unin de las fracciones + positivas (Q ), el nmero cero y las fracciones negativas (Q )que estn compuestas por el signo negativo y una fraccin. Los nmeros enteros estn contenidos en los nmeros racionales. Los nmeros enteros son nmeros racionales pero no todos los nmeros racionales son nmeros enteros. Nmeros decimales son aquellos nmeros racionales cuyos denominadores son mltiplos de 10. Como entonces . De esto se deduce que
PLAN DIARIO DE CLASES Centro Educativo: Lugar: Asignatura: Docente: Grado: Periodo: Ao: BLOQUE Nmeros y Operaciones C.E.B Jos Cecilio del Valle Corinto, Omoa, Corts Matemticas Alexis Ral Hernndez Meja Sptimo I 2012 UNIDAD Nmeros positivos y negativos LECCION Nmeros positivos y negativos MES Febrero FECHA 22-23 HORAS (8-9/13) PAG. SECCION Uso de los nmeros positivos y negativos
ESTANDAR
OBJETIVO RECURSOS
Utilizan nmeros enteros (positivos y negativos) para describir situaciones de la vida cotidiana (ganancias, prdidas, ingresos, egresos, etc.) Desarrollan el concepto de un nmero opuesto. Distinguen entre nmeros positivos y negativos. Desarrollan el concepto de nmero entero. Representan nmeros enteros en la recta numrica. Identifican el valor absoluto de un nmero entero. Discuten situaciones que son opuestas entre s: ganancias y prdidas, ingresos y egresos, yardas ganadas y perdidas etc. Discuten expresiones como 3 5. Representar nmeros positivos y negativos en la recta numrica.
PROCESO DIDACTICO DOCENTE ALUMNO 1.- Representar en la recta numrica los Dibujan una recta numrica real. nmeros negativos. Indicarles que dibujen una recta numrica Representan nmeros negativos y y que ubiquen los nmeros naturales y el positivos en la recta numrica. cero. Cerciorarse que los segmentos sean de la Llaman al punto que corresponde a misma longitud, por ejemplo 1 cm. cero como origen y lo representan Dnde ubicamos los nmeros naturales con la letra O. (positivos) en la recta numrica? RP: A la derecha del nmero cero. Realizan el ejercicio 10. Pg. 9 CT. M: Dnde ubicamos los nmeros negativos en la recta numrica? Ubican una serie de nmeros en la PR: A la izquierda del nmero cero. recta numrica. * Indicar que extiendan la recta numrica a la izquierda y que hagan las respectivas divisiones igual que se hizo con los nmeros positivos Indicar en la recta numrica direccin positiva y la direccin negativa. M: Cmo se ubican los nmeros negativos en la recta numrica? * Indicar que en la primera divisin a la izquierda de 0 se ubica -1, en la segunda se ubica -2 y as sucesivamente. M: En la recta numrica qu nmero se encuentra entre los enteros positivos y los negativos? RP: El nmero cero. * Indicar que al punto que corresponde el nmero cero se le llama origen y se representa con la letra O. Adems se toma como un punto de referencia en la recta numrica. Representar en la recta numrica nmeros positivos y negativos. *Indicar que la representacin grfica de un nmero en la recta numrica es un punto. Pdales que representen grficamente los nmeros +4, -2,-
3.5, 3. Resolver 10 y 11
PUNTOS RELEVANTES La direccin hacia la derecha se llama direccin positiva. La direccin hacia la izquierda se llama direccin negativa.
PLAN DIARIO DE CLASES Centro Educativo: Lugar: Asignatura: Docente: Grado: Periodo: Ao: BLOQUE Nmeros y Operaciones C.E.B Jos Cecilio del Valle Corinto, Omoa, Corts Matemticas Alexis Ral Hernndez Meja Sptimo I 2012 UNIDAD Nmeros positivos y negativos LECCION Nmeros positivos y negativos MES Febrero FECHA 24 HORAS (10-11/13) PAG. SECCION Uso de los nmeros positivos y negativos
ESTANDAR
OBJETIVO RECURSOS
Utilizan nmeros enteros (positivos y negativos) para describir situaciones de la vida cotidiana (ganancias, prdidas, ingresos, egresos, etc.) Desarrollan el concepto de un nmero opuesto. Distinguen entre nmeros positivos y negativos. Desarrollan el concepto de nmero entero. Representan nmeros enteros en la recta numrica. Identifican el valor absoluto de un nmero entero. Discuten situaciones que son opuestas entre s: ganancias y prdidas, ingresos y egresos, yardas ganadas y perdidas etc. Discuten expresiones como 3 5. Comparar dos nmeros y establecer la relacin de orden entre ellos.
PROCESO DIDACTICO DOCENTE ALUMNO 1. Establecer la relacin de orden entre Piensan en la dimensin de los dos nmeros. nmeros y su posicin en la recta * Indicar que ubiquen en la recta numrica numrica. los nmeros +3 y +5. Utilizan la recta numrica para M: En la recta numrica cul nmero est comparar dos nmeros y establecer su ms a la derecha mayor? relacin de orden. RP: El +5 est ms a la derecha. El +5 es el mayor. Usan los signos de relacin de orden * Indicar que expresen esta relacin como para expresar la dimensin de relacin +5 > +3. De dos nmeros. * Concluir que de dos nmeros positivos es mayor el que se encuentra ms a la Resuelven el ejercicio 12 pg. CT. derecha en la recta numrica. Anotan en sus cuadernos los puntos M: En la recta numrica cul nmero est importantes del tema. ms a la derecha +4 -2?, cul es el mayor? RP: El +4 est ms a la derecha. El +4 es el mayor. * Concluir que de dos nmeros es mayor el que se encuentra ms a la derecha en la recta numrica ya sea que stos sean positivos y/o negativos. * Tener mucho cuidado al comparar los nmeros decimales (expresados hasta dcimas) y racionales (con denominadores pequeos). 2. Expresar una relacin mayor que, como una relacin menor que. M: Cmo puede expresarse +5 > +3 como una relacin menor que? RP: Como +3 < +5. * Concluir que toda relacin mayor que puede expresar como una relacin menor que y viceversa. * Concluir que de dos nmeros (positivos
y/o negativos) es menor el que se encuentra ms a la izquierda en la recta numrica. Apoye a los estudiantes especialmente en aquellas parejas de nmeros racionales, ya que tienden a confundirse. Por ejemplo al comparar y establecen la relacin que es errnea, por eso sugirales que utilicen la recta numrica. PUNTOS RELEVANTES Cuando se ubican los nmeros positivos en la recta numrica es mayor el que est ubicado ms a la derecha. Esta relaciones aplicada a toda la recta numrica. En la recta numrica el nmero que est ms a la derecha es mayor.
ESTANDAR
OBJETIVO RECURSOS
Utilizan nmeros enteros (positivos y negativos) para describir situaciones de la vida cotidiana (ganancias, prdidas, ingresos, egresos, etc.) Desarrollan el concepto de un nmero opuesto. Distinguen entre nmeros positivos y negativos. Desarrollan el concepto de nmero entero. Representan nmeros enteros en la recta numrica. Identifican el valor absoluto de un nmero entero. Discuten situaciones que son opuestas entre s: ganancias y prdidas, ingresos y egresos, yardas ganadas y perdidas etc. Discuten expresiones como 3 5. Encontrar el valor absoluto de un nmero y asociarlo a la relacin de orden
PROCESO DIDACTICO DOCENTE ALUMNO 1. Encontrar la distancia entre un nmero y Definen el concepto de valor absoluto cero en la recta numrica. como la distancia entre un nmero y el 0 en la recta numrica se llama valor M: Cul est ms lejos de 0 en absoluto de este nmero. la recta numrica +3 -3? RP: Estn a Igual distancia. Concluyen que el valor absoluto de un nmero entre dos barras. 2. Llamar valor absoluto a la distancia en la recta numrica entre 0 y un nmero. Escriben el valor absoluto del ejercicio 13 pg. CT. M: En la recta numrica cul es la distancia entre 0 y +3? y entre 0 y -3? RP: Es 3. * Indicar que se llama valor absoluto de un nmero a la distancia en la recta numrica entre 0 y el nmero. * Indicar que se utilizan dos barras para indicar el valor absoluto. * Concluir que+3 y-3 tienen el mismo valor absoluto, es decir I+3I = I-3I = 3 3. Resolver 13.
PUNTOS RELEVANTES La distancia entre un nmero y el 0 en la recta numrica se llama valor absoluto de este nmero. El valor absoluto de un nmero entre dos barras. El valor absoluto de un nmero es un nmero que resulta de eliminar el signo positivo o negativo del nmero. Dos nmeros diferentes de cero un positivo y otro positivo tienen el mismo valor absoluto. Ejemplo:
ESTANDAR
OBJETIVO RECURSOS
Utilizan nmeros enteros (positivos y negativos) para describir situaciones de la vida cotidiana (ganancias, prdidas, ingresos, egresos, etc.) Desarrollan el concepto de un nmero opuesto. Distinguen entre nmeros positivos y negativos. Desarrollan el concepto de nmero entero. Representan nmeros enteros en la recta numrica. Identifican el valor absoluto de un nmero entero. Discuten situaciones que son opuestas entre s: ganancias y prdidas, ingresos y egresos, yardas ganadas y perdidas etc. Discuten expresiones como 3 5. Comparar dos nmeros utilizando el valor absoluto
PROCESO DIDACTICO DOCENTE Comparar la dimensin de dos nmeros y su valor absoluto. * Presentar la tabla en la pizarra para que los estudiantes la llenen con la relacin de orden tanto para los nmeros como para sus valores absolutos. * Pedir a los estudiantes que saquen sus propias conclusiones conforme a la tabla. * Comparar las conclusiones con las presentadas en el CT. * Es importante que los estudiantes se den cuenta que en la recta numrica el valor absoluto se incrementa cuando el nmero se aleja de cero ya sea hacia la izquierda o hacia la derecha. 1. Resolver 14 . * Utilizar la recta numrica que ilustra la relacin entre el orden y el valor absoluto. *Si un estudiante termina antes que los dems revsele el trabajo y dele otros ejercicios, o pdale que le ayude como tutor a otros compaeros que presentan dificultades. Si no terminan todos los ejercicios djelos como tarea y revselos en la siguiente clase.
ALUMNO
Combinacin de algoritmos conocidos Exploracin del contexto, Reformulacin y Creacin de un modelo Combinacin de algoritmos conocidos
PUNTOS RELEVANTES Relacin de orden (1) Los nmeros positivos son mayores que el cero. Los nmeros negativos son menores que cero. (2) Entre los nmeros positivos es mayor el que tiene mayor valor absoluto. (3) Entre los nmeros negativos es menor el que tiene mayor valor absoluto. (4) Entre un numero positivo y negativo, es mayor el positivo y es menor el negativo.
PLAN DIARIO DE CLASES Centro Educativo: Lugar: Asignatura: Docente: Grado: Periodo: Ao: BLOQUE C.E.B Jos Cecilio del Valle Corinto, Omoa, Corts Matemticas Alexis Ral Hernndez Meja Sptimo I 2012 UNIDAD Nmeros positivos y negativos LECCION Adicin y Sustraccin de nmeros positivos y negativos MES FECHA HORAS PAG. SECCION
Nmeros y Operaciones
Marzo
12
(1/9)
GM: 19 CT:13
Adicin de nmeros con igual signo
ESTANDAR EXPECTATIVAS DE LOGRO OBJETIVO RECURSOS
Realizan adiciones con nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales). Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la adicin de nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales). Dominan las operaciones bsicas con nmeros enteros para resolver problemas de la vida real. Resuelven problemas de la vida real que implican nmeros enteros. Comprender el sentido de la suma de dos nmeros con el mismo signo en la recta numrica. Sumar dos nmeros con el mismo signo Un automvil de cartn, masking, lmina de la recta numrica y los movimientos
PROCESO DIDACTICO DOCENTE

1. Presentar la situacin de un automvil cuyos movimientos se ilustran en la grfica. [Al]. M. Qu direccin tienen los dos movimientos pequeos? M. En cul direccin qued estacionado el auto? RP: Hacia el este. M. Cul flecha ilustra esta ltima situacin? * Indicar que un movimiento hacia el este se expresa con signo positivo y hacia el oeste con signo negativo. 2. Analizar la situacin. [A2]. M: El auto est en el punto A. Avancemos al este (caso 1). Cuntos km avanza hasta la primera parada? RP: 3 km. * Indicar que cuenten los espacios en la recta numrica. M: Cuntos km ms avanza para llegar a la posicin final? M: Cuntos km recorri por todo desde el punto A? M: Con cul de las operaciones ilustramos estos movimientos y por qu? 3. Conocer el PO. [A3] M: Cul ser el PO? RP: (+3) + (+2) = +5 M: Por qu +3, +2 y +5 son positivos? RP: Porque los tres son movimientos hacia el este. 4. Hacer el mismo anlisis con el caso (2)
ALUMNO
Analizan la situacin que ilustra la grfica presentada por el docente. RP: Al este. RP: La de abajo.
METODOLOGIA Exploracin del contexto, Reformulacin y Creacin de un modelo . Elaboracin de un nuevo algoritmo
Analizan la situacin que ilustra la grfica presentada por el docente.
RP: 2 km. RP: 5 km. RP: Con la suma, con la adicin. Porque unimos los dos movimientos.
PUNTOS RELEVANTES
PLAN DIARIO DE CLASES Centro Educativo: Lugar: Asignatura: Docente: Grado: Periodo: Ao: BLOQUE Nmeros y Operaciones UNIDAD Nmeros positivos y negativos C.E.B Jos Cecilio del Valle Corinto, Omoa, Corts Matemticas Alexis Ral Hernndez Meja Sptimo I 2012 LECCION Adicin y Sustraccin de nmeros positivos y negativos MES FECHA HORAS PAG. GM: 20-21 CT:14-15 SECCION Adicin de nmeros con diferente signo
Marzo
13
(2/9)
Realizan adiciones con nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales). Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la adicin de nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales). Dominan las operaciones bsicas con nmeros enteros para resolver problemas de la vida real. Resuelven problemas de la vida real que implican nmeros enteros.. Comprender el sentido de la suma de dos nmeros con diferente signo en la recta numrica. Sumar dos nmeros con diferente signo Un automvil de cartn, masking, lmina de la recta numrica y los movimientos

5. Resolver 1 6. Confirmar el proceso para sumar dos nmeros que tienen el mismo signo. 7. Resolver 2 * Puede reforzar los procedimientos para sumar decimales y fracciones. 1. Analizar la situacin de manera similar a la clase anterior Caso (1). [B1] M: Qu direccin tienen los dos movimientos? RP: Primero al oeste y despus al este. M: En cul direccin qued el auto al final? M: Cuntos km avanza en cada movimiento? M: A cuntos km qued el auto desde A? RP: 2 km. M: Al este u oeste? RP: Al este. 2. Conocer el PO. M: Cul ser el PO? M: Por qu -3 es negativo y +5 es positivo? M: Por qu +2 es positivo? 4. Hacer el mismo anlisis con el caso (2). 5. Resolver 3 5. Confirmar el proceso para sumar dos nmeros con diferente signo. 6. Resolver 4 7. Sumar nmeros racionales con distinto signo. [B2] * Desarrollar este ejercicio en forma similar a los anteriores. Resolver 5. RP: (-3) + (+5) = +2 RP: -3 porque va hacia el oeste y +5 al este. RP: Porque el auto queda a 2 km al este de A. Resuelven el ejercicio 2 usando grfica. Copian en su cuaderno la regla para sumar nmeros de diferente signo. Resuelven los ejercicios 3 ,4 y 5 utilizando el P.O de la suma de nmeros con diferente signo. RP: 3 km, 5 km. RP: Hacia el este.
ALUMNO
Calculan lo siguiente usando una grfica. (1) (+1) + (+3) (2) (-1) + (-3) Resuelven el ejercicio 2 utilizando el P.O de la suma de nmeros con igual signo.
METODOLOGIA Exploracin del contexto, Reformulacin y Creacin de un modelo Elaboracin de un nuevo algoritmo . Combinacin de algoritmos conocidos
PUNTOS RELEVANTES
Para sumar dos nmeros que tienen diferente signo se escribe el signo del nmero que tiene mayor valor absoluto acompaado de la resta del valor absoluto mayor menos el valor absoluto menor. Si los valores absolutos son iguales la suma es cero.
PLAN DIARIO DE CLASES Centro Educativo: Lugar: Asignatura: Docente: Grado: Periodo: Ao: BLOQUE Nmeros y Operaciones UNIDAD Nmeros positivos y negativos C.E.B Jos Cecilio del Valle Corinto, Omoa, Corts Matemticas Alexis Ral Hernndez Meja Sptimo I 2012 LECCION Adicin y Sustraccin de nmeros positivos y negativos MES FECHA HORAS PAG. GM: 22 CT:16 SECCION Propiedades conmutativa y asociativa de la adicin
Marzo
14
(3/9)
Realizan adiciones con nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales). Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la adicin de nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales). Dominan las operaciones bsicas con nmeros enteros para resolver problemas de la vida real. Resuelven problemas de la vida real que implican nmeros enteros. Sumar nmeros positivos y negativos aplicando la propiedad conmutativa y asociativa

1. Sumar dos nmeros con igual o diferente signo cambiando el orden de los sumandos. [C1 a)] M: Cunto es (-4) + (+7)? M: Cunto es (+7) + (-4)? RP: +3 M: Cmo son estos resultados? M: Ahora sumen y comparen: (-5) + (-3); (-3) + (-5) cmo son los resultados? M: Qu podemos concluir? M: Cmo se llama esta propiedad? 2. Sumar tres nmeros con igual o diferente signo cambiando el orden de asociacin. [C1 b)] * Indicar a dos estudiantes que resuelvan en el pizarrn el PO del CT de las dos formas propuestas y que comparen sus respuestas. * Concluir a travs de preguntas y respuestas que por medio de la propiedad asociativa podemos sumar tres nmeros en diferente orden sin alterar el resultado. 3. Confirmar la validez de las propiedades conmutativa y asociativa con los nmeros positivos y negativos. 4. Resolver el ejemplo. [C2] * Plantear el ejercicio para que los estudiantes lo resuelvan sin la ayuda del maestro (a). * Inducir a los alumnos que asocien primero los dos nmeros positivos y despus los dos negativos (aplicacin de las propiedades conmutativa y asociativa). * Concluir que por medio de la propiedad asociativa podemos sumar tres o ms nmeros en diferente orden sin alterar el resultado. 5. Resolver 6 6.
ALUMNO
RP: +3 RP: Iguales. RP: Son iguales. RP: Que podemos sumar dos nmeros en cualquier orden y siempre da el mismo resultado. RP: Conmutativa. Resuelven en la cuaderno dos propuestas de suma de tres nmeros con igual o diferente signo. Comparan sus respuestas
METODOLOGIA
Exploracin del contexto, Reformulacin y Creacin de un modelo Elaboracin de un nuevo algoritmo . Combinacin de algoritmos conocidos
Resuelven ejercicios sin la ayuda del docente aplicando las propiedades conmutativa y asociativa.
PUNTOS RELEVANTES
PLAN DIARIO DE CLASES Centro Educativo: Lugar: Asignatura: Docente: Grado: Periodo: Ao: BLOQUE Nmeros y Operaciones UNIDAD Nmeros positivos y negativos C.E.B Jos Cecilio del Valle Corinto, Omoa, Corts Matemticas Alexis Ral Hernndez Meja Sptimo I 2012 LECCION Adicin y Sustraccin de nmeros positivos y negativos MES FECHA HORAS PAG. GM: 23 CT:17 SECCION
Marzo
15
(4/9)
Sustraccin
Realizan sustracciones con nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales). Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la sustraccin de nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales). Dominan las operaciones bsicas con nmeros enteros para resolver problemas de la vida real. Resuelven problemas de la vida real que implican nmeros enteros. Comprender el sentido de la resta de nmeros en la recta numrica. Lmina con la ilustracin de los tres movimientos
PROCESO DIDACTICO DOCENTE ALUMNO

Con la ayuda del docente analizan la siguiente situacin: En una carretera que se prolonga de oeste a este se adelant ciertos km hacia el este partiendo del punto O. Luego se adelant 4 km hacia el este y se lleg al punto queest 7 km hacia el este del punto O. Hacia dnde y cuntos km se adelant primero? 1. Comentar la situacin y captar su sentido. [D1] Cuntos metros se avanz al comienzo? M: Como no sabemos lo representaremos con Cunto avanz en el segundo movimiento? M: Cunto avanz por todo? M: Con cul PO podemos expresar la composicin de estos movimientos? M: Cul es el PO para encontrar ? 2. Expresar el tercer movimiento. [D2] M: Como no conocemos el primer movimiento, imaginemos un tercer movimiento que es opuesto al segundo y que regresa al -final del primer movimiento. Con cul nmero podemos expresar este tercer movimiento? M. Por qu el tercer movimiento se expresa con -4? M. Cul es el PO que expresa la composicin del movimiento de 7 km hacia el este con el tercer movimiento? 3. Discutir las observaciones. * Comparando (a) con (b) concluir que la sustraccin es la operacin inversa a la adicin pues + (+4) = +7 equivale a (+7) - (+4). Comparando (b) con (d) concluir que la sustraccin se puede convertir en una adicin, pues (+7)-(+4) = (+7) + (-4). RR No sabemos.
METODOLOGIA
RP: 4 km RP: 7 km. RP: Con la suma, + (+4) = +7 RP: = (+7)-(+4) = +3
RP: -4 RP: Porque va hacia el oeste. RP: (+7) + (-4) = +3 Concluyen que la resta es la operacin inversa a la adicin.
PUNTOS RELEVANTES
.
PLAN DIARIO DE CLASES Centro Educativo: Lugar: Asignatura: Docente: Grado: Periodo: Ao: BLOQUE Nmeros y Operaciones UNIDAD Nmeros positivos y negativos C.E.B Jos Cecilio del Valle Corinto, Omoa, Corts Matemticas Alexis Ral Hernndez Meja Sptimo I 2012 LECCION Adicin y Sustraccin de nmeros positivos y negativos MES FECHA HORAS PAG. GM: 26 CT:20 SECCION
Abril
09
(7/9)
Sustraccin
Realizan sustracciones con nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales). Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la sustraccin de nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales). Dominan las operaciones bsicas con nmeros enteros para resolver problemas de la vida real. Resuelven problemas de la vida real que implican nmeros enteros. Convertir un PO con adiciones y sustracciones en un PO slo con adicin y calcularlo.
PROCESO DIDACTICO DOCENTE ALUMNO

Repasan el proceso de convertir la resta en una suma. Resumen que aplicando este procedimiento varias veces pueden convertir un PO de suma y sustraccin en un PO solo con adicin: 1. Convertir a un PO slo con adicin. [E1] M: En (+3) - (+5) + (-8) - (-9) cuntas sustracciones hay? M: Cambien estas sustracciones de modo que slo haya adiciones en el PO. 2. Identificar los trminos de un PO. * Explicar que a cada sumando del PO anterior se le llama trmino. M: Cules son los trminos del PO anterior? Indicarles que se le llama trmino a cada nmero de un PO que est representado slo con adicin 3. Resolver 4. Encontrar el clculo de un PO slo con adicin. [E2] M: Cul es el resultado del PO anterior? M: Cmo lo hicieron? * Explicar el desarrollo del clculo en la pizarra. * Indicar que primero se resuelve lo que est dentro de los parntesis.
METODOLOGIA
Exploracin del contexto, Reformulacin y Creacin de un modelo Elaboracin de un nuevo algoritmo
Responden RP:2 RP: (+3) + (-5) + (-8) + (+9)
. Combinacin de algoritmos conocidos
RP: (+3), (-5), (-8) y (+9)
RP:-1 RP: Sumamos primero los nmeros positivos despus los negativos. Luego sumamos los dos resultados. Ejemplo:
Forman trinas y resuelven los ejercicios del CT.
PUNTOS RELEVANTES Se llama trmino a cada nmero de un PO que est representado slo con adicin. Despus de convertir un PO con adicin y sustraccin en un PO slo con adicin, se suman los trminos positivos y los trminos negativos separadamente.
EVALUACION Resuelven los ejercicios 10 y 11 del CT. Pg.20
PLAN DIARIO DE CLASES Centro Educativo: Lugar: Asignatura: Docente: Grado: Periodo: Ao: BLOQUE Nmeros y Operaciones UNIDAD Nmeros positivos y negativos C.E.B Jos Cecilio del Valle Corinto, Omoa, Corts Matemticas Alexis Ral Hernndez Meja Sptimo I 2012 LECCION Adicin y Sustraccin de nmeros positivos y negativos MES FECHA HORAS PAG. GM: 27 CT:21 SECCION Planteamiento solo con adicin
Abril
10-11
(8 9/9)
Realizan sustracciones con nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales). Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la sustraccin de nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales). Dominan las operaciones bsicas con nmeros enteros para resolver problemas de la vida real. Resuelven problemas de la vida real que implican nmeros enteros. Eliminar los parntesis de un PO slo con adicin y calcularlo.

Eliminar parntesis en un PO slo con adicin. [E3] M: En un PO slo con adiciones por qu podemos eliminar los parntesis? M: Escriban (-4) + (+2) + (-3) sin parntesis. Resolver 12 y 13 . 2. 3. Calcular el PO. [E4] M:Cul es el resultado de -3 + 6 + 5-7? M: Cmo lo hicieron? * Explicar el desarrollo del clculo en la pizarra. * Indicar que se omite el signo positivo en la respuesta. * Como hay diversas formas de hacerlo que los estudiantes las desarrollen todas en la pizarra y las discutan. Resolver 14 . Calcular el PO. [E5] * Desarrollarlo en forma similar al anterior. Resolver 15
ALUMNO
METODOLOGIA
RP: Porque significa lo mismo, porque no se altera el resultado. RP: -4 + 2 - 3
RP: 1 RP: Sumamos primero los nmeros positivos y despus los negativos. Luego sumamos los dos resultados. Forman trinas y resuelven los ejercicios del CT.
PUNTOS RELEVANTES Un PO slo con adicin por lo general se representa sin parntesis.
EVALUACION Resuelven los ejercicios 12, 13, 14 , 15 del CT pg. 21
PLAN DIARIO DE CLASES Centro Educativo: Lugar: Asignatura: Docente: Grado: Periodo: Ao: BLOQUE Nmeros y Operaciones UNIDAD Nmeros positivos y negativos C.E.B Jos Cecilio del Valle Corinto, Omoa, Corts Matemticas Alexis Ral Hernndez Meja Sptimo I 2012 LECCION Multiplicacin y divisin de nmeros positivos y negativos MES FECHA HORAS PAG. GM: 28 CT:22 SECCION
Abril
12-13
(1 2/20)
Multiplicacin
Realizan multiplicaciones con nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales). Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la sustraccin de nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales). Dominan las operaciones bsicas con nmeros enteros para resolver problemas de la vida real. Resuelven problemas de la vida real que implican nmeros enteros.
Interpretar el sentido de la multiplicacin de dos nmeros en trminos de la velocidad, el tiempo y la

posicin. (M) Lminas con los dibujos de las situaciones mostradas en [A]

1. Captar el sentido de la multiplicacin por nmeros negativos. [Al] M: Cul es el sentido de 4 x 3? M: Y el de (-80) x 5? M: Y el de (-80) x (-5)? M: Qu podemos hacer? * Es probable que los estudiantes no tengan respuesta para estas dos ltimas preguntas por lo que habr que estudiar la siguiente situacin. 2. Interpretar la multiplicacin de dos nmeros positivos. [A2] * Interpretar el caso de Mara analizando los dibujos. M: Cmo se interpreta 80?, y 5? M: Despus de 5 minutos cuntos metros ha avanzado Mara y en cul direccin? M: Con cul PO podemos ex-presar la situacin anterior? M: En el PO 80 x 5 = 400 cul es la interpretacin de cada uno de los nmeros? * Concluir que 80 se interpreta como la velocidad, 5 como el tiempo transcurrido y 400 como la posicin despus de 5 minutos a una velocidad de 80 metros por minuto. * Concluir que el PO anterior se interpreta como (velocidad) x (tiempo) = (posicin). 3. Interpretar la velocidad, el tiempo y la posicin en trminos negativos. M: Si la velocidad hacia el este se considera positiva cmo se considera la velocidad hacia el oeste? 4. Analizar la velocidad, el tiempo y la posicin cuando los vale res son positivos, negativos o cero. [A3] Indicar a los estudiantes que inventen PO para cada una de las posibilidades y las interpreten. Por ejemplo: 40 x 7, 9 x (-10), (-12) x y (-20) x (-15).
ALUMNO
METODOLOGIA
RP: 4 + 4 + 4, 3 veces 4. RP: (-80) + (-80) + (-80) + (-80) + (-80) = - 400 RP:? RP: 80 significa que avanza 80 metros por minuto hacia el este. 5 significa que han transcurrido 5 minutos despus de ahora.
RP: 400 metros al este.
RP: 80x5.
Este
PUNTOS RELEVANTES
El PO anterior se puede interpretar como: (velocidad) x (tiempo) = (posicin). As se interpreta que "velocidad negativa" expresa la velocidad hacia el oeste, que "tiempo negativo" expresa el tiempo antes de ahora y que "posicin negativa" expresa la distancia desde el punto O hacia el oeste.
EVALUACION
Abril
16
(3/20)
Multiplicacin
Realizan multiplicaciones con nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales). Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la sustraccin de nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales). Dominan las operaciones bsicas con nmeros enteros para resolver problemas de la vida real. Resuelven problemas de la vida real que implican nmeros enteros. Multiplicar dos nmeros aplicando la ley de los signos.

1. Resolver 1 * Escribir los PO en la pizarra junto con sus resultados: 80 x 5 = 400; (-80) x 5 = -400; 80 x (-5) = -400 y (-80) x (-5) = 400. M: Qu observan en cuanto al valor absoluto del producto? RP: Que es igual al producto de los valores absolutos de los factores. M: Qu observan en cuanto al signo del producto? RP: Que algunos son positivos y otros negativos. * Concluir lo que se presenta en el resumen. Hay que tener cuidado que los estudiantes no consulten el resumen del CT porque el objetivo es que ellos lo deduzcan. * Puede ejemplificar los cuatro casos de la multiplicacin con palabras (ms por ms, ms por menos, etc.). 2. Desarrollar el ejemplo. * Indicar que los desarrollen con ayuda del cuadro resumen del CT. * Concluir que la multiplicacin de dos nmeros de igual signo da resultado positivo. 3. Resolver 2 . 4. Desarrollar el ejemplo. * Indicar que los desarrollen con ayuda del cuadro resumen del CT. * Concluir que la multiplicacin de dos nmeros de distinto signo da resultado negativo. Resolver 3 .
ALUMNO
Multiplican nmeros enteros usando el siguiente mtodo: Encuentran el producto de los valores absolutos de los factores. Usan las siguientes reglas para determinar el signo del producto: -El producto de dos enteros positivos es positivo. -El producto de dos enteros negativos es positivo. -El producto de un entero positivo y uno negativo es negativo. Resuelven ejercicios del CT.
METODOLOGIA
PUNTOS RELEVANTES Es muy importante verificar los procedimientos empleados por los estudiantes ya que se necesita el use correcto de las tablas de multiplicar y los procedimientc-s para multiplicar nmeros decimales y fracciones.
EVALUACION Resuelven en parejas los ejercicios 2 y 3 del CT.
Abril
17
(4/20)
Multiplicacin
Realizan multiplicaciones con nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales). Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la sustraccin de nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales). Dominan las operaciones bsicas con nmeros enteros para resolver problemas de la vida real. Resuelven problemas de la vida real que implican nmeros enteros. Multiplicar un numero por 1, -1, 0.

1. Multiplicar un nmero por 1 6-1. [A9] M:Cul es el resultado de 3 x 1 ? , cmo se interpreta? RP: Es 3 porque 1 vez 3 es 3? M: Cmo es el producto en relacin con el nmero que no es 1 (caso a)? RP: Es igual al mismo nmero. * Concluir que al multiplicar un nmero positivo o negativo por 1 el resultado es el mismo nmero. M: Cmo es el producto en relacin con el nmero que no es -1 (caso b)? RP: Es igual al mismo nmero pero con signo contrario. * Concluir que al multiplicar un nmero positivo o negativo por -1 el resultado es el mismo nmero pero con signo contrario. 2. Analizar el ejemplo. [A10] M: Si el signo cambia al multiplicar por -1 a qu es equivalente (-1) x 3 y (-1) x (-3)? RP: -3 y 3. 3. Resolver 4 4. Multiplicar por cero. [A11] * Recordar la situacin planteada en [A4]. M: Qu sucede con la posicin de Jos despus de 0 minutos? RP: No avanza, no recorre nada, permanece en el mismo punto. Cmo se puede expresar con un PO esta situacin? RP: (-80) x 0 = 0. * Concluir que 0 representa el tiempo de ahora y por lo tanto no hay recorrido. * Desarrollar 0 x (-5) de forma anloga. M: Qu conclusin podemos sacar de todo esto? RP: Que un nmero multiplicado por cero es igual a cero
ALUMNO
Repasan las propiedades bsicas de las operaciones con nmeros naturales y reconocen su validez en nmeros enteros: Elemento neutro, para todo entero A: A+0=0+A=A A1=1A=A
METODOLOGIA
Resuelven ejercicios del CT.
5. Resolver 4 PUNTOS RELEVANTES EVALUACION Resuelven en parejas los ejercicios 4 y 5 del CT.
PLAN DIARIO DE CLASES Centro Educativo: Lugar: Asignatura: Docente: Grado: Periodo: Ao: BLOQUE Nmeros y Operaciones UNIDAD Nmeros positivos y negativos C.E.B Jos Cecilio del Valle Corinto, Omoa, Corts Matemticas Alexis Ral Hernndez Meja Sptimo I 2012 LECCION Multiplicacin y divisin de nmeros positivos y negativos MES FECHA HORAS PAG. GM: 30 CT:24 SECCION Propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicacin
Abril
18
(5/20)
Realizan multiplicaciones con nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales). Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la sustraccin de nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales). Dominan las operaciones bsicas con nmeros enteros para resolver problemas de la vida real. Resuelven problemas de la vida real que implican nmeros enteros. Multiplicar tres o ms nmeros en el orden ms conveniente aplicando la propiedad conmutativa y asociativa.

1. Multiplicar dos nmeros con diferente signo cambiando el orden de los factores. [B1] M: Calculen 3 x (-4) y (-4) x 3. Cmo son los resultados? RP: -12, son guales. M: Qu podemos deducir de estas respuestas? RP: Que podemos multiplicar dos nmeros en cualquier orden y siempre da lo mismo. M. Cmo se llama esta propiedad? RP: Conmutativa. * Concluir que el signo y el valor absoluto del producto no dependen del orden de los factores. 2. Resolver el ejemplo. [ 3 2 ] * Indicar a dos estudiantes que resuelvan en el pizarrn el PO del CT de las dos formas propuestas y que comparen sus respuestas. * Concluir a travs de preguntas y respuestas que por medio de la propiedad asociativa podemos multiplicar tres nmeros en diferente orden sin alterar el resultado. 3. Resolver el ejemplo. [B3] * Inducir a los alumnos para que asocien primeramente los dos nmeros que sean los ms adecuados (en este caso (-25) x 4 = 100) y despus aplicar la multiplicacin abreviada por 100. Concluir que por medio de las propiedades conmutativa y asociativa podemos multiplicar tres o ms nmeros en diferente orden sin alterar el producto 4. Resolver 6
ALUMNO
Repasan las propiedades bsicas de las operaciones con nmeros naturales y reconocen su validez en nmeros enteros: Propiedades conmutativas, para cualquier par de enteros A, B: AB=BA Propiedades asociativas, para cualquier terna de enteros A, B, C: (AB)C=A(BC) Resuelven ejercicios del CT.
METODOLOGIA
PUNTOS RELEVANTES
Como el signo y el valor absoluto del producto no dependen del orden de los factores tenemos para los nmeros positivos y negativos las siguientes propiedades.
EVALUACION Resuelven en parejas el ejercicio 6 del CT.
PLAN DIARIO DE CLASES Centro Educativo: Lugar: Asignatura: Docente: Grado: Periodo: Ao: BLOQUE Nmeros y Operaciones UNIDAD Nmeros positivos y negativos C.E.B Jos Cecilio del Valle Corinto, Omoa, Corts Matemticas Alexis Ral Hernndez Meja Sptimo I 2012 LECCION Multiplicacin y divisin de nmeros positivos y negativos MES FECHA HORAS PAG. GM: 30 CT:24 SECCION Propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicacin
Abril
19
(6/20)
Determinar el signo del producto por la cantidad de factores negativos que tenga el PO

1. Determinar el signo del producto. [B4] M: Cul es el signo del producto de ( - 1 ) x ( - 2 ) y ( - 1 ) x ( - 2 ) x (-3)? RP: Positivo (+) y negativo (-) respectivamente. M: Por qu da esos resultados? RP: Da positivo porque los dos factores son negativos. Da negativo pues al multiplicar los dos primeros factores da positivo y al multiplicarlo con el ltimo queda negativo. * Indicarles que obtengan el signo de los dems ejercicios (3)~(5). Reconocen que en la multiplicacin de varios nmeros negativos intervienen los siguientes conceptos: Signo: Si la cantidad de nmeros negativos es par el signo es positivo (+). Si la cantidad de nmeros negativos es impar el signo es negativo (-' Valor absoluto: El valor absoluto de la multiplicacin es el producto de los valores absolutos de los factores. Resuelven ejercicios del CT.
ALUMNO
METODOLOGIA
M: Observen los signos de los cinco productos anteriores qu observan? RP: Que se van alternando: positivo, negativo, etc. M: Observen el nmero de factores y saquen conclusiones. RP: Cuando hay 2,4 6 factores con signo negativo el signo del producto es positivo y cuando hay 3 5 es negativo. * Concluir que si el nmero de factores negativos es par el producto es positivo y si es impar es negativo. Asimismo que el valor absoluto del producto es la multiplicacin de los valores absolutos de los factores.
2. Resolver el ejemplo. [B5] M: Cul es el resultado? RP:-120 . M: Por qu el resultado es negativo? RP: Porque si hay tres factores negativos el producto es negativo. Si el nmero de factores negativos es impar (tres) el producto es negativo 3. Resolver 7
PUNTOS RELEVANTES
Signo: Si la cantidad de nmeros negativos es par el signo es positivo (+). Si la cantidad de nmeros negativos es impar el signo es negativo (-' Valor absoluto: El valor absoluto de la multiplicacin es el producto de los valores absolutos de los factores.
Abril
20
(3/20)
Potencias y races
Calcular potencias de exponente 2 y 3. Expresar potencias como raz cbica y viceversa

1. Calcular potencias con nmeros positivos. M: Cunto es 52? RP: 10, 7,25. * Concluir que 52 significa multiplicar 2 veces el 5 (el exponente indica el nmero de veces que hay que multiplicar la base por s misma). 2. Calcular potencias con exponente 2. * Indicar que calculen (-2)2 y - 2 2 . M: Por qu los resultados son distintos?, cul es la diferencia en los PO? RP: En el primero la base -2 est entre parntesis y en el otro no. M: Qu concluyen? RP: Si elevamos un nmero negativo a la 2 ste debe encerrarse entre parntesis para que el resultado sea positivo y si no se encierra el resultado es negativo. 3. Resolver 8 4. Expresar potencias como races y viceversa. M: Cmo puede expresarse 23 = 8 como una raz?, y (-2)3 = -8? RP: =2y = -2 * Concluir que a la base 2 y -2 se la llama raz cbica de 8 y -8 respectivamente. M: Calculen 53 y escrbanlo como una raz. RP: 53 = 125; =5 M: Cmo puede expresarse = 3 como potencia? RP: 33 = 27 5. Resolver 9
ALUMNO
Reconocen que un nmero negativo elevado a la dos (o a cualquier otro nmero) debe encerrarse en un parntesis. Copian el cuaderno los ejemplos dados por el profesor. Se renen en parejas para resolver los ejercicios del CT.
METODOLOGIA
PUNTOS RELEVANTES

Plan Diario de Clases 7 Grado I Periodo

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Plan Diario de Clases 7 Grado I Periodo

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

PLAN DIARIO DE CLASES Centro Educativo: Lugar: Asignatura: Docente: Grado: Periodo: Ao: BLOQUE Nmeros y Operaciones C.E.

SECCION Uso de los nmeros positivos y negativos

Combinacin de algoritmos conocidos

Exploracin del contexto, Reformulacin y Creacin de un modelo Combinacin de algoritmos conocidos

Combinacin de algoritmos conocidos

Exploracin del contexto, Reformulacin y Creacin de un modelo Combinacin de algoritmos conocidos

Combinacin de algoritmos conocidos

Exploracin del contexto, Reformulacin y Creacin de un modelo Combinacin de algoritmos conocidos

Combinacin de algoritmos conocidos

Exploracin del contexto, Reformulacin y Creacin de un modelo Combinacin de algoritmos conocidos

Adicin de nmeros con igual signo

ESTANDAR EXPECTATIVAS DE LOGRO OBJETIVO RECURSOS

PROCESO DIDACTICO DOCENTE

Analizan la situacin que ilustra la grfica presentada por el docente.

Combinacin de algoritmos conocidos

ESTANDAR EXPECTATIVAS DE LOGRO OBJETIVO RECURSOS

PROCESO DIDACTICO DOCENTE

ESTANDAR EXPECTATIVAS DE LOGRO OBJETIVO RECURSOS

PROCESO DIDACTICO DOCENTE

ESTANDAR EXPECTATIVAS DE LOGRO OBJETIVO RECURSOS

PROCESO DIDACTICO DOCENTE ALUMNO

RP: 4 km RP: 7 km. RP: Con la suma, + (+4) = +7 RP: = (+7)-(+4) = +3

ESTANDAR EXPECTATIVAS DE LOGRO OBJETIVO RECURSOS

PROCESO DIDACTICO DOCENTE ALUMNO

Responden RP:2 RP: (+3) + (-5) + (-8) + (+9)

. Combinacin de algoritmos conocidos

RP: (+3), (-5), (-8) y (+9)

Forman trinas y resuelven los ejercicios del CT.

EVALUACION Resuelven los ejercicios 10 y 11 del CT. Pg.20

ESTANDAR EXPECTATIVAS DE LOGRO OBJETIVO RECURSOS

PROCESO DIDACTICO DOCENTE

RP: Porque significa lo mismo, porque no se altera el resultado. RP: -4 + 2 - 3

EVALUACION Resuelven los ejercicios 12, 13, 14 , 15 del CT pg. 21

ESTANDAR EXPECTATIVAS DE LOGRO OBJETIVO RECURSOS

Interpretar el sentido de la multiplicacin de dos nmeros en trminos de la velocidad, el tiempo y la

PROCESO DIDACTICO DOCENTE

RP: 400 metros al este.

ESTANDAR EXPECTATIVAS DE LOGRO OBJETIVO RECURSOS

PROCESO DIDACTICO DOCENTE

EVALUACION Resuelven en parejas los ejercicios 2 y 3 del CT.

ESTANDAR EXPECTATIVAS DE LOGRO OBJETIVO RECURSOS

PROCESO DIDACTICO DOCENTE

Resuelven ejercicios del CT.

ESTANDAR EXPECTATIVAS DE LOGRO OBJETIVO RECURSOS

PROCESO DIDACTICO DOCENTE

EVALUACION Resuelven en parejas el ejercicio 6 del CT.

ESTANDAR EXPECTATIVAS DE LOGRO OBJETIVO RECURSOS

PROCESO DIDACTICO DOCENTE

EVALUACION Resuelven en parejas el ejercicio 7 del CT.

ESTANDAR EXPECTATIVAS DE LOGRO OBJETIVO RECURSOS

Calcular potencias de exponente 2 y 3. Expresar potencias como raz cbica y viceversa

PROCESO DIDACTICO DOCENTE

EVALUACION Resuelven en parejas el ejercicio 9 del CT.

Vous aimerez peut-être aussi