A FORMAO DE PROFESSORES E A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Marcel Thiago Damasceno Ribeiro1 (marcelufmt@yahoo.com.br) (1.

Mestrando em Educao PPGE/UFMT)

Resumo O presente trabalho tem como objetivo analisar interpretativamente a formao de professores na Educao de Jovens e Adultos e a relevncia da formao continuada no exerccio da docncia. Apresenta-se significao da formao continuada na especificidade da modalidade de ensino EJA, principalmente quando esta, no foi contemplada na formao inicial, contribuindo e estimulando os professores a assumirem responsabilidade de seu prprio desenvolvimento profissional e pessoal, e a participarem como protagonistas na implementao das polticas pblicas educacionais dentro do contexto da Educao para Jovens e Adultos, que emerge hoje como uma das questes significativas do processo educacional. Nesse estudo verifica-se tambm, as competncias a serem construdas para o exerccio profissional, j que o professor precisa de um repertrio de conhecimentos, de um verdadeiro amlgama de saberes: os das disciplinas, os curriculares, os pedaggicos, os da experincia e o da ao pedaggica, e em meio a esse conjunto de saberes descobre-se que o saber da experincia ou da prtica exerce uma importncia fundamental na definio da identidade profissional do docente da EJA. Palavras-Chave: Educao, Docncia, EJA.

INTRODUO E OBJETIVO(S) No Brasil, a Educao de Jovens e Adultos EJA se constitui muito mais como produto da misria social do que do desenvolvimento da Nao. So conseqncias dos males do sistema pblico regular de ensino e das precrias condies de vida da maioria da populao, que acabam por condicionar o aproveitamento da escolaridade na poca apropriada. Uma massa considervel de excludos do sistema formal de ensino, por se encontrar em condies de vida precrias ou por ter tido acesso a uma escola de m qualidade ou, ento, por no ter tido acesso a escola, se defronta com a necessidade de

realizar sua escolaridade, j adolescentes ou adultos, para sobreviver em uma sociedade onde o domnio do conhecimento ganha cada vez mais importncia. Os alunos da EJA fazem parte de um segmento da populao representado por um universo grande de cidados sem acesso e permanncia escolar e no tem tido a devida ateno, especialmente no preparo e formao dos professores que atuam com esses alunos, para que possam desenvolver a capacidade de selecionar contedos, utilizar procedimentos e criar alternativas que possibilitem uma atuao voltada de forma mais adequada ao aluno trabalhador. Na relao pedaggica da EJA, educador e educando renem marcas identitrias semelhantes e ao mesmo tempo singulares. como se esses sujeitos compartilhasse, o encontro de diversas experincias: o encontro da desigualdade de oportunidades; da negao do direito educao e formao; o encontro das jornadas duplas ou triplas de trabalho; o encontro do desemprego ou do subemprego; das lutas na cidade e no campo por uma educao de qualidade; e, conseqentemente, o encontro da luta pela afirmao do direito na busca de construo de um projeto apropriado aos diferentes segmentos marginalizados a quem a EJA se destina. Nesse sentido, o objetivo desta pesquisa analisar interpretativamente o ser docente e a relevncia da formao continuada no exerccio da docncia. Apresenta-se significao da formao continuada na especificidade da modalidade de ensino EJA, principalmente quando esta, no foi contemplada na formao inicial, contribuindo e estimulando os professores a assumirem responsabilidade de seu prprio desenvolvimento profissional e pessoal, e a participarem como protagonistas na implementao das polticas pblicos educacionais dentro do contexto da Educao para Jovens e Adultos, que emerge hoje como uma das questes significativas do processo educacional. Nesse sentido a produo de prticas pedaggicas mais abrangentes para a Educao de Jovens e Adultos encontra na formao continuada um espao de consolidao, onde construda uma viso mais ampliada dessa modalidade educativa, em que idias, saberes e experincias participam de um sistema interativo de trocas e dilogos. Os docentes tm um grande desafio: aprender com novos contextos, desconstruindo barreiras veiculadas pelo pensamento conservador, respeitando os saberes dessa parcela da populao mantida margem do processo educativo, como maneira de enfrentamento da excluso social. A compreenso da necessidade de

reformulao pedaggica ressalta a dimenso do desafio, pois s reformulando /

revitalizando posturas e prticas, teorias e atividades, o docente da EJA efetivar as mudanas que dele se espera. Assim, pela reflexo-ao-reflexo da docncia produzida na formao continuada o trabalho educativo com jovem e adulto poder atingir resultados desejados, ou seja, reduzir o analfabetismo e contribuir para a produo da incluso social.

METODOLOGIA

Este estudo est delineado de acordo com a abordagem qualitativa. Inicialmente ser realizada uma pesquisa do tipo bibliogrfica para o entendimento da organizao dos cursos de formao de professores inicial e continuada para o exerccio da docncia no que tange a Educao de Jovens e Adultos. Quer-se diagnosticar a realidade da formao dos professores desse segmento, uma vez que h necessidade de se ter um corpo sistemtico de conhecimentos na rea da EJA para subsidiar a prtica pedaggica, pois observa-se que as universidades e os centros de pesquisa tem sido pouco presentes ao enfrentar os desafios colocados pela EJA (GADOTTI, 2001, p.123). Sero utilizadas entrevistas com professores e observaes em salas de aula da EJA em escolas estaduais da cidade de Cuiab em Mato Grosso, selecionadas pelo critrio de maior e menor evaso dos alunos. Almeja-se, portanto, coletar dados para que possamos compreender, as competncias a serem construdas para o exerccio profissional, j que o professor precisa de um repertrio de conhecimentos, de um verdadeiro amlgama de saberes: os das disciplinas, os curriculares, os pedaggicos, os da experincia e o da ao pedaggica, e em meio a esse conjunto de saberes verificar se o saber da experincia ou da prtica exerce uma importncia fundamental na definio da identidade profissional do docente da EJA.

RESULTADOS E CONCLUSO A populao da EJA chega escola com um saber prprio, elaborado a partir de suas relaes sociais e dos seus mecanismos de sobrevivncia. O contexto cultural do aluno trabalhador deve ser a ponte entre o seu saber e o que a escola pode proporcionar, evitando assim, o desinteresse, os conflitos e a expectativa de fracasso que acabam proporcionando um alto ndice de evaso. O professor para tanto, assume o papel de mediador da sua prpria aprendizagem. Frente diversidade de saberes de seu grupo

representativo de diferentes lugares sociais, ele apercebe-se da especificidade dos prprios conhecimentos, que por sua vez, passam por um processo de reconstruo. Frente ao outro (professor ou aluno), atravs da livre conversao e da fala argumentativa, o professor se constitui como sujeito que aprende. Segundo Marques (1997), da interlocuo dos saberes que: [...] resulta a aprendizagem que enquanto saber novo, saber reconstrudo a partir dos saberes prvios dos interlocutores, isto , saberes constitudos em anterioridade, prvios s relaes com que se vo reconstruir enquanto aprendizagem, no mera repetio ou cpia, mas efetiva reconstruo enquanto desmontagem e recuperao de modo novo na perspectiva do dilogo de interlocutores constitudos em comunidades de livre-conversao e de argumentao. (MARQUES, 1997, p.6). Assim percebemos que a complexidade de ser professor, no est somente em ser professor da Educao de Jovens e Adultos, mas sim ser profissional pessoa e ter a sensibilidade de perceber que o ser humano est inserido no mundo complexo, onde a cultura, a razo, o afeto e a vida em sociedade podem conduzir os diversos caminhos da existncia. A construo da identidade de professor est alm das paredes da escola, das abordagens tcnicas e metodolgicas das prticas educativas. Ser professor e ser pessoa exige saberes muito mais amplos que esto alm do saber ensinar. Nvoa (1995, p.14), enfatiza que o saber ensinar algo relevante na profisso professor e salienta que a maneira de ensinar evolui com o tempo e com as mudanas sociais. A evoluo histrico-social cultural em que vivemos, traz para as prticas educativas a realidade, e neste ponto podemos destacar o contexto social atual, que exige do professor saberes especficos, e na modalidade de ensino EJA. Ressaltando os saberes prticos e saberes derivados do conhecimento de uma cincia, Sacristn (in Nvoa, 1995), destaca que bvio que a atividade docente tem a ver com certos conhecimentos especficos, e estes conhecimentos so em grande parte adquiridos no perodo de formao inicial dos docentes. A discusso entre saberes da experincia e saberes profissionais ou cientficos, no algo que est distante das pesquisas acadmicas, e trazendo pontos de estudo e investigao de vrios trabalhos cientficos, assim como o conflito ou a crise de identidade dos professores, tambm objeto de debates e em vrios momentos tendem a discutir a separao e a unificao do eu pessoal e do eu profissional. Neste processo, est tambm a discusso do ser

professor e suas competncias bsicas para desenvolver sua atividade educativa e pedaggica em diferentes nveis e modalidades de ensino. Nesse sentido Moacir Gadotti (2000) nos diz que ser professor hoje viver intensamente o seu tempo, conviver; ter conscincia e sensibilidade. No se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores, assim como no se pode pensar num futuro sem poetas e filsofos. Gadotti (2000) complementa: Os educadores, numa viso emancipadora, no s transformam a informao em conhecimento e em conscincia crtica, mas tambm formam pessoas. Eles fazem fluir o saber (no o dado, a informao e o puro conhecimento), porque constroem sentido para a vida das pessoas e para a humanidade e buscam, juntos, um mundo mais justo, mas produtivo e mais saudvel para todos. Por isso eles so imprescindveis. (GADOTTI, 2000, p.09). Um dos principais pilares para a formao continuada de professores de acordo com Delors (1998) aprender a conhecer, que o prazer de compreender, descobrir, construir e reconstruir o conhecimento, curiosidade, autonomia, ateno. Ele diz que intil tentar conhecer tudo e isso supe uma cultura geral, o que no prejudica o domnio de certos assuntos especializados. Aprender a conhecer mais do que aprender a aprender. Aprender mais linguagens e metodologias do que contedos, pois estes envelhecem rapidamente. No basta aprender a conhecer. preciso aprender a pensar, a pensar a realidade e no apenas pensar pensamentos, pensar o j dito, o j feito, reproduzir o pensamento. preciso pensar tambm o novo, reinventar o pensar, pensar e reinventar o futuro. Os jovens e adultos na EJA, exigem do professor, alm dos saberes disciplinares, prticas educativas que aproveitem a sua bagagem cultural e a experincia acumulada. O ideal que essa modalidade responda s suas necessidades, estabelecendo uma relao entre os contedos trabalhados e o uso que faro deles posteriormente. "O papel do educador fazer a ponte entre os saberes desorganizados da turma e o conhecimento cientfico estabelecido". Com isso, Snia Couto, coordenadora do Instituto Paulo Freire, sugere algumas prticas essenciais ao profissional que trabalha com Educao de Jovens e Adultos, Como:

Valorizar os conhecimentos do aluno, ouvir suas experincias e suposies e relacionar essa sabedoria aos conceitos tericos; Dialogar sempre, com linguagem e tratamento adequado ao pblico; Perguntar o que os estudantes sabem sobre o contedo e a opinio deles a respeito dos temas antes de abord-los cientificamente. Dessa forma, o educador mostra que eles sabem, mesmo sem se dar conta disso;

Compreender que educar jovens e adultos um ato poltico e, para isso, ele deve saber estimular o exerccio da cidadania. Pode-se constatar como um dos principais objetivos a serem perseguidos pelos

os professores na Educao de Jovens e Adultos em qualquer etapa de ensino o resgate da auto-estima dos educandos, que constitui o alicerce sobre o qual se estrutura a autonomia na aprendizagem continuada ao longo da vida. Pois o sucesso escolar desses jovens e adultos representa vencer um desafio, e algo que desperta sentimentos de vitria e orgulho, mas, do ponto de vista social, pode custar caro ao aluno. Segundo Julieta Ida Dallepiane, coordenadora do curso de EJA da Faculdade de Pedagogia da Universidade Regional do Noroeste do Rio Grande do Sul, faz-se necessrio em cursos de pedagogia e licenciaturas plenas, disciplinas como subjetividade e vivncia coletiva, que leva o professor a reconhecer os diversos universos culturais existentes e a maneira como o sujeito se insere neles; Currculo e Cultura, na qual se estuda como a cultura popular pode ser transformada em contedo didtico; e Fundamentos Metodolgicos da Educao Popular, que trata basicamente dos ensinamentos do educador Paulo Freire. Para que esse professor que atua ou ir atuar nessa modalidade de ensino possa compreender melhor esse fenmeno que considerado complexo e multifacetado. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo, Cortez, 1998. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra.1975. GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre, Ed. Artes Mdicas, 2000. GADOTTI, Moacir; ROMO, Jos E. (org). Educao de Jovens e Adultos: teoria, prtica e proposta. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2001.

MARQUES, Mario Osrio. A formao do profissional da Educao. Iju: Uniju, 1992. MACHADO, Maria Margarida. Especificidades da formao e professores para ensinar jovens e adultos In: LISITA, Verbena Moreira (org.). Formao de professores: polticas, concepes e perspectivas. Goinia: Editora Alternativa, 2001, p. 43 -58. MOITA, Maria da Conceio. Percursos de formao e de trans-formao. In: NVOA, Antnio (org.). Vidas de Professores. Portugal: Porto, 1992. NVOA, Antnio(org). Os professores e as histrias de vida. NVOA, Antnio. Vidas de professores. Portugal: Porto Editora-LDA, 1992, p.11-30.