ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL SEGN FREUD

ETAPA ORAL Segn Freud, la etapa oral es el primer momento en la evolucin de la personalidad del individuo. Corresponde al primer y segundo ao de vida y se caracteriza por dirigir la libido hacia la boca y buscar la satisfaccin gracias a la actividad de succin. ETAPA ANAL Freud sita esta segunda etapa del desarrollo de la personalidad entre los dos y tres aos del nio; la libido se dirige hacia el ano y la satisfaccin sobreviene por la expulsin o retencin de las heces. ETAPA FLICA Para Freud la etapa flica es fundamental para el desarrollo del psiquismo, porque en ella se produce el Complejo de Edipo y el Complejo de Electra. Entre los cuatro y los seis aos el nio dirige el impulso ertico hacia sus genitales y consigue la satisfaccin el varn mediante el juego con su pene y la nia con su cltoris, o mediante la masturbacin. ETAPA DE LATENCIA Para el psicoanlisis, etapa del desarrollo psicosexual situada entre los cinco o seis aos y la pubertad. En esta fase y como consecuencia de la aparicin del supery el nio reprime sus sentimientos edpicos e inhibe sus apetitos ertico-sexuales. ETAPA GENITAL Segn Freud, a partir de la pubertad se produce la etapa genital o segunda etapa de inters genital. En esta etapa, el nio, tras la superacin del complejo de Edipo, orienta su deseo sexual fuera de la familia, hacia personas del sexo opuesto y convierte la relacin genital reproductora en el objetivo del instinto sexual. Estadios del desarrollo Piaget propuso una teora de los estadios de desarrollo de la inteligencia en el nio. A continuacin se presenta, de forma resumida, cada uno de estos estadios y su correspondientes franjas de edad y caractersticas principales. El nivel sensomotor es el periodo que abarca aproximadamente los dos primeros aos de vida, durante el cual van a conformarse las subestructuras cognoscitivas que servirn de base a las posteriores construcciones perceptivas e intelectuales. Para Piaget, la inteligencia existe antes del lenguaje y en este nivel puede hablarse de inteligencia sensomotora. La tercer columna nos muestra como se traduce la inteligencia sensomotora a la estructuracin del universo del nio, es decir como este aprender a comprender el mundo que lo rodea. Un primer aspecto de esta construccin de lo real es el cognoscitivo, que facilita los medios para alcanzar el fin y adems estructura la conducta. Se manifiesta bajo tres formas sucesivas: 1. Los movimientos espontneos y los reflejos se encuentran constituidos por estructuras de ritmos (0-3 meses). 2. Las regulaciones que intervienen en la formacin de los primeros hbitos (estadios II, III y IV). 3. La reversiblidad, cuyo producto es la constitucin de nociones de conservacin e "invariantes de grupos".

En cambio, el aspecto afectivo, asigna un objetivo a la conducta, o sea, le da un valor a sus fines y proporciona la energa necesaria para la accin. Tambin se divide en tres aspectos: 1. Dualismo inicial. Estadios I y II, donde no existe diferenciacin del yo y del mundo exterior, toda la afectividad queda centrada en el propio yo. 2 Reacciones intermedias. Periodos III y IV donde se presenta una creciente complejidad de las conductas. Es ms importante el contacto con las personas en la medida que las empieza a distinguir de las cosas. 3. Relaciones objetales. Estadios V y VI. En la medida que el nio adquiere la permanencia del objeto, organiza el espacio y el tiempo; en ese momento dirigir su afectividad a los objetos que se encuentran en el exterior. Luego viene la etapa de desarrollo de las percepciones: Las percepciones del recin nacido es posible abordarlas a travs de los fenmenos de percepcin que se relacionan con las reacciones sensomotoras: las constancias (de forma y de tamao) y la causalidad perceptiva. De las percepciones que aparecen entre los 4-5 y 12-15 meses se distinguen dos clases de fenmenos perceptivos visuales: los efectos de campo o de centracin (que no suponen ningn movimiento de la mirada) y las actividades perceptivas (que suponen desplazamientos de la mirada en el espacio o comparaciones en el tiempo orientados por una bsqueda activa del sujeto). A medida que el nio crece, las actividades perceptivas se desarrollan en calidad y en nmero, corrigiendo as ilusiones y deformaciones. Al llegar a la etapa o nivel de las operaciones concretas, el nio tendr que traducir en lenguaje todo lo que ya sabe en trminos prcticos u operatorios. La primera manifestacin de un uso ms sistemtico de los signos verbales es la presencia de una inteligencia preconceptual. Por otra parte, las operaciones concretas tambin se refieren a operaciones con objetos manipulables donde aparece nuevamente la nocin de "agrupacin", que es la que permite que los esquemas de accin -ya en marcha- se vuelvan reversibles. Dicho periodo es una fase va de los 2 hasta los 11 o 12 aos. Se divide en dos subperiodos: el preoperatorio y el operatorio. La etapa de las operaciones formales consiste en trasponer las agrupaciones concretas hasta un nuevo plano del pensamiento, y se da a partir de los 11 o 12 aos. El adolescente es capaz de razonar con base en enunciados e hiptesis no slo con los objetos que estn a su alcance, sino que ya aplica la lgica de las proposiciones. Las diferencias entre las operaciones formales son de carcter vertical y de grado. PSICOLOGA SOCIAL COMPETENCIA La competencia social, vista como la capacidad o habilidad del sujeto par interactuar de manera exitosa con su ambiente y lograr la satisfaccin legitima de sus necesidades, al ejercer determinada influencia sobre sus semejantes (en el sentido de ser tenido en cuenta), es una cualidad muy relacionada con la salud, el ajuste emocional y el bienestar de los individuos. La competencia psicosial puede ser: saber comunicarse, tomar decisiones acertadas, hacer uso provechoso del tiempo, por determinar nuestras metas y llevarlas a la capacidad de

aprender. Un individuo con dficit no puede confortar problemas emocionales y dificultades. El tipo de vehculo adultos competentes y ciudadanos productivo, es el cario y la atencin con el control y la exigencia a sus hijos, para desarrollar sus habilidades y competencia social. La competencia es un patrn efectivo de adaptacin al ambiente definido en trmino de xito razonable, en el enfrentamiento de tareas del desarrollo, esperado para personas de una edad y un gnero determinado, en el texto de una cultura, sociedad y poca dada. La competencia social se han surgido en tres lneas: Centrado en el riesgo (tratan de prevenir o disminuir el riesgo de disfuncionalidad). Centrado en el recurso (tratan de hacer accesibles los recursos a la vida del sujeto). Centrado en el proceso (se trazan estrategias centradas en el desarrollo de competencia y habilidades sociales). Conocimiento El conocimiento social se produce en la infancia para desarrollarse es preciso que el nio haya adquirido tres condiciones previas: - La existencia. - La necesidad. - La infancia. - La existencia hace referencia de que el nio debe saber que los dems individuos tienen pensamiento. - La necesidad hace el hincapi en la motivacin del nio para identificar tales pensamientos. - La infancia se refiere a la organizacin de estrategia para averiguarlos. El conocimiento social se refiere al conocimiento respecto a las personas y sus hechos. Es el conocimiento sobre las personas, sobre lo que hacen, pueden y deben hacer y sobre como deben comportarse. Niveles evolutivos de un nio con conocimiento social: - La perspectiva egocntrica (3 - 6 aos). - La socio informativa (6 8 aos) - La auto reflexiva (8 9 aos). - La adopcin recproca de perspectivas. En el rea de conocimiento sobre los sentimientos hay tres posibilidades: - Empata no diferencial. - Inferencia emptica o diferencial. - Inferencia no emptica. El conocimiento resalta el reconocimiento bsico por otra parte de los nios pequeos de que las otras personas piensan, perciben o siente lo mismo que ellos. - Fases de conocimiento de psicologa social. - La tcnica de diagnostico

- La tcnica de observacin directa - La observacin indirecta. - Otras tcnicas de recogida de datos. - Los instrumentos de la fase de conocimiento. Habilidades y destrezas Son la mxima implicacin de los alumnos y las alumnas en la conquista del conocimiento de debates, preparacin y visionado de cintas sobre situaciones de la prctica profesional. Las habilidades y destrezas son la participacin en debates, profundidad y esfuerzo de los trabajos grupales de clases y de aquellos otros que tengan carcter voluntario, asistencia continuada a clase, exposiciones con capacidad para lograr el aprendizaje, dramatizacin. Procedimiento Son transformaciones no solo en sus mtodos de enseanza, sino las formas, procesos y contenidos curriculares, as como la organizacin institucional. El procedimiento social para Brody es la historia de los mtodos de enseanza y a travs de ellos es posible construir una visin de la educacin. EDIPO REY DE SOFOOCLES Nos habla de la psicologa social Influye directa o indirectamente en la conducta y comportamiento de los individuos. Los psiclogos sociales se interesan por el pensamiento emociones, deseos y juicios de los individuos. La investigacin ah demostrado que el individuo, es influido por los estmulos sociales al estar o no en presencia de otros y que en la practica, todo lo que un individuo experimenta condicionado en mayor o menor grado por sus contactos sociales. Aproximaciones tericas La psicologa social surgi de las primeras investigaciones realizadas por el hombre en sus relaciones con la sociedad los problemas que ocupan a la actual psicologa social fueron ya reconocidos como problemas por los filsofos sociales, mucho antes de que las cuestiones psicolgicas formaran parte del campo de la ciencia. Fueron formuladas por Aristteles, Nicols, Maquiavelo, Thomas Hobbes y otros pensadores a lo largo de la historia siguen vigentes. Comienzos de la experimentacin En la dcada de 1930 el estudio emprico de la psicologa social se enfoc en materias como la conducta animal social y la resolucin de problemas, las actitudes y la persuasin. Los estereotipos nacionales y tnicos, la transmisin de rumores o el liderazgo. reas de investigacin La psicologa social comparte muchas reas de estudios con otras disciplinas, especialmente con la sociologa y la antropologa cultural. Las instituciones y la cultura afectan a la conducta del individuo.

Las principales reas de investigacin en psicologa social son las siguientes: Socializacin Proceso de adaptarse o formarse para un medio social especfico estn interesados en como los individuos aprenden las reglas su conducta con los dems en la sociedad. Los grupos de los que son miembros y los individuos con los que entran en contacto. Los nios aprenden el lenguaje, dos roles sexuales y los principios ticos y en general. Cambio de actitudes Suelen considerarse como predisposiciones aprendidas que ejercen una influencia y que consiste en la respuesta hacia determinados objetos y personas o grupos. Afiliacin social, poder e influencia Factores que determinan con quien y de que modo se relacionan los individuos, si es que lo hacen, si intentaran ejercer una influencia sobre los dems o ser a su vez influido por otros. Las investigadores han determinado, que si las personas no estn seguras de cmo respondern en una situacin nueva es indeseable, buscaran la compaa de otras personas que puedan dar esa informacin. Estructuras y dinmica de grupos. Han estudiado tambin en profundidad como el individuo y el grupo se influyen mutuamente. Si han tratado tomas como el del liderazgo, sus funciones sus estilos y su efectividad. Personalidad y sociedad Han resultado mesurables y tienen una importancia para saber como se comporta una persona en diferentes situaciones sociales.
Publicado por psicologiaen 06:39