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Programa del Diploma

Gua de Psicologa
Primeros exmenes: 2011

Programa del Diploma

Gua de Psicologa
Primeros exmenes: 2011

Programa del Diploma Gua de Psicologa

Versin en espaol del documento publicado en febrero de 2009 con el ttulo Psychology guide

Publicada en febrero de 2009 Bachillerato Internacional Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales GB CF23 8GL Reino Unido Tel.: +44 29 2054 7777 Fax: +44 29 2054 7778 Sitio web: http://www.ibo.org Organizacin del Bachillerato Internacional, 2009 El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crear un mundo mejor y ms pacfico. El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes originales y, de serle notificado, el IB enmendar cualquier error u omisin con la mayor brevedad posible. El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web del IB para ms informacin. Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff. Tel.: +44 29 2054 7746 Fax: +44 29 2054 7779 Correo-e: sales@ibo.org

Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)

3092

Declaracin de principios del IB


El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin rigurosos. Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB


El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico. Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser: Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida. Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada gama de disciplinas. Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y ticas. Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos. Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia. Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente. Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor. Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los dems. Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.

Informados e instruidos Pensadores

Buenos comunicadores ntegros

De mentalidad abierta Solidarios

Audaces

Equilibrados Reflexivos

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

ndice

Introduccin
Propsito de esta publicacin El Programa del Diploma Naturaleza de la asignatura Objetivos generales Objetivos de evaluacin Objetivos de evaluacin en la prctica

1
1 2 4 6 7 8

Programa de estudios
Resumen del programa de estudios Enfoques de enseanza de Psicologa Parte 1: Tronco comn Parte 2: Opciones Parte 3: Metodologa de la investigacin cualitativa Parte 4: Estudio experimental sencillo

10
10 11 15 20 27 29

Evaluacin
La evaluacin en el Programa del Diploma Resumen de la evaluacin: NM Resumen de la evaluacin: NS Evaluacin externa Evaluacin interna

30
30 32 33 34 40

Apndices
Glosario de trminos de examen Glosario de trminos de Psicologa

61
61 62

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Introduccin

Propsito de esta publicacin

El propsito de esta publicacin es servir de gua a los colegios en la planificacin, la enseanza y la evaluacin de la asignatura. Si bien est dirigida principalmente a los profesores, se espera que stos la utilicen para informar sobre la asignatura a padres y alumnos. Esta gua est disponible en la pgina de la asignatura en el Centro pedaggico en lnea (http://occ.ibo.org), un sitio web del IB protegido por contrasea concebido para proporcionar apoyo a los profesores del IB. Tambin puede adquirirse en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org).

Otros recursos
En el Centro pedaggico en lnea (CPEL) pueden encontrarse tambin publicaciones tales como materiales de ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de muestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin. Se anima a los profesores a que visiten el CPEL para ver materiales adicionales creados o utilizados por otros docentes. Se les invita tambin a aportar informacin sobre materiales que consideren tiles, por ejemplo: sitios web, libros, videos, publicaciones peridicas o ideas pedaggicas.

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Introduccin

El Programa del Diploma

El Programa del Diploma es un curso preuniversitario exigente diseado para jvenes de 16 a 19 aos. Su currculo abarca una amplia gama de reas de estudio y aspira a formar estudiantes informados y con espritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los dems. Se da especial importancia a que los jvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, as como las actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.

El hexgono del Programa del Diploma


El currculo del programa se representa mediante un hexgono dividido en seis reas acadmicas dispuestas en torno a un ncleo, y fomenta el estudio de una variedad de reas acadmicas durante los dos aos. Los alumnos estudian dos lenguas modernas (o una lengua moderna y una clsica), una asignatura de humanidades o ciencias sociales, una ciencia experimental, una asignatura de matemticas y una de las artes. Esta variedad hace del Programa del Diploma un curso exigente y muy eficaz como preparacin para el ingreso en la universidad. Adems, en cada una de las reas acadmicas los alumnos tienen flexibilidad para elegir las asignaturas en las que estn particularmente interesados y que quizs deseen continuar estudiando en la universidad.

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El Programa del Diploma

La combinacin adecuada
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis reas acadmicas, aunque tambin tienen la opcin de elegir una segunda asignatura de los grupos del 1 al 5 en lugar de una asignatura del Grupo 6. Generalmente tres asignaturas (y no ms de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las dems en el Nivel Medio (NM). El IB recomienda dedicar 240 horas lectivas a las asignaturas del NS y 150 a las del NM. Las asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM. En ambos niveles se desarrollan numerosas destrezas, en especial las de anlisis y pensamiento crtico. Dichas habilidades se evalan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan tambin trabajos que califica directamente el profesor en el colegio. Los exmenes pueden realizarse en espaol, francs e ingls.

El ncleo del hexgono


Todos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres requisitos que conforman el ncleo del hexgono. La reflexin inherente a las actividades que los alumnos desarrollan en estas reas es un principio fundamental de la filosofa del Programa del Diploma. El curso de Teora del Conocimiento anima a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento y el proceso de aprendizaje que tiene lugar en las asignaturas que estudian como parte del Programa del Diploma, y a establecer conexiones entre las reas acadmicas. La Monografa, un trabajo escrito de unas 4.000 palabras, ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un tema de su eleccin que les interese especialmente. Asimismo, les estimula a desarrollar las destrezas necesarias para llevar a cabo una investigacin independiente que debern poner en prctica en la universidad. Creatividad, Accin y Servicio posibilita el aprendizaje experiencial mediante la participacin de los alumnos en una variedad de actividades artsticas, deportivas, fsicas y de servicio a la comunidad.

La declaracin de principios del IB y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB


El Programa del Diploma se propone desarrollar en los alumnos los conocimientos, destrezas y actitudes que necesitarn para alcanzar las metas del IB, tal como aparecen expresadas en su declaracin de principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. La enseanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma representan la puesta en prctica de la filosofa educativa del IB.

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Introduccin

Naturaleza de la asignatura

La psicologa se define como el estudio sistemtico del comportamiento y de los procesos mentales. Sus races brotan tanto de las ciencias naturales como de las ciencias sociales, lo que propicia la utilizacin de una diversidad de diseos y aplicaciones para la investigacin que le confieren un modo nico de abordar la comprensin de la sociedad moderna. La Psicologa del IB examina la interaccin de los factores biolgicos, cognitivos y socioculturales que influyen en el comportamiento humano y, de este modo, adopta un enfoque integrador. Mediante la comprensin de cmo se adquiere, se desarrolla y se aplica el conocimiento psicolgico, los alumnos pueden alcanzar un mayor conocimiento de s mismos y apreciar la diversidad inherente al comportamiento humano. Las cuestiones ticas que surgen de la metodologa y la aplicacin de las investigaciones psicolgicas constituyen aspectos centrales de la Psicologa del IB.

Psicologa y la dimensin internacional


La Psicologa del IB promueve un aprendizaje holstico que fomenta la compresin y el respeto intercultural. Tal y como se estudia en el tronco comn de este curso, los anlisis realizados en el campo biolgico demuestran que todos los seres humanos comparten similitudes, mientras que los niveles de anlisis cognitivo y sociocultural revelan la gran diversidad de influencias existentes en el desarrollo del comportamiento humano y de los procesos mentales. Adems, se explora la diversidad cultural y se anima a los alumnos a que empaticen con los sentimientos, las necesidades y las vidas de otras personas de su propia cultura, as como de culturas ajenas. Esta empata contribuye a fomentar una comprensin internacional.

Diferencia entre el NM y NS
Se evala tanto a los alumnos del NM como del NS con relacin al tronco comn del programa de estudios (niveles de anlisis) en la prueba 1. Adems: A los alumnos del NM se les evala en funcin de sus conocimientos y comprensin de una opcin de la prueba 2 mientras que a los alumnos del NS se les evala en dos opciones. A los alumnos del NS se les evala en funcin de sus conocimientos y comprensin de la metodologa de la investigacin cualitativa en la prueba 3. En la evaluacin interna, el estudio experimental sencillo de los alumnos del NS exige un anlisis estadstico inferencial y debe mostrar un enfoque de mayor profundidad que el exigido a los alumnos del NM.

Conocimientos previos
No se necesitan estudios previos de psicologa. No se exige ni se espera que los alumnos hayan cursado asignaturas especficas para obtener ttulos nacionales o internacionales. Las habilidades necesarias para estudiar Psicologa se desarrollan durante el curso.

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Naturaleza de la asignatura

Vnculos con el Programa de los Aos Intermedios


Se puede cursar Psicologa como una asignatura ms dentro del grupo de Humanidades del Programa de los Aos Intermedios (PAI) del IB. Los conceptos tratados en las Humanidades del PAI, como tiempo y cambio, pueden constituir una base til para alumnos que despus vayan a cursar Psicologa en el Programa del Diploma. Las habilidades analticas y de investigacin que se fomentaron en las Humanidades del PAI se amplan y se mejoran a travs del curso de Psicologa.

Psicologa y Teora del Conocimiento


Los alumnos que cursan asignaturas del Grupo 3 estudian a los individuos y a las sociedades. Ms comnmente estas asignaturas se conocen como ciencias humanas o ciencias sociales. Bsicamente, las asignaturas del Grupo 3 exploran las interacciones entre los seres humanos y su entorno en el tiempo y el espacio. Al igual que en otras reas de conocimiento, existen varias formas de adquirir conocimientos en las asignaturas del Grupo 3. Por ejemplo, el material documental, la obtencin de datos, la experimentacin, la observacin y el razonamiento inductivo y deductivo pueden servir de ayuda para explicar patrones de comportamiento y formular afirmaciones de conocimiento. A los alumnos de las asignaturas del Grupo 3 se les pide que evalen estas afirmaciones por medio de la exploracin de aspectos propios del conocimiento tales como la validez, la fiabilidad, la credibilidad, la certeza, as como las perspectivas individuales o culturales. La relacin entre las asignaturas del Grupo 3 y Teora del Conocimiento tiene gran importancia y es fundamental en el Programa del Diploma. Los alumnos que cursan una asignatura del Grupo 3 deben ser capaces de reflexionar de un modo crtico sobre las distintas formas de conocimiento y los mtodos utilizados en las ciencias humanas y as, convertirse en jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento (Declaracin de principios del IB). A continuacin se ofrecen algunas preguntas relacionadas con actividades de Teora del Conocimiento que el alumno de Psicologa puede plantearse durante el curso: En qu medida son aplicables a las ciencias humanas los mtodos empleados en las ciencias naturales? Son los hallazgos de las ciencias naturales tan fiables como los de las ciencias humanas? En qu medida son vlidos la empata, la intuicin y la sensacin o el feeling como vas de conocimiento en las ciencias humanas? Existen cualidades o comportamientos humanos que siempre permanecern ms all del alcance de las ciencias humanas? En qu medida puede cuantificarse la informacin en las ciencias humanas? Conllevan responsabilidades ticas las afirmaciones de conocimiento en las ciencias humanas? En qu medida pueden aplicarse las afirmaciones de conocimiento de las ciencias sociales a diversos periodos histricos y a culturas diferentes? La investigacin psicolgica llega a probar algo? Por qu decimos que los resultados nicamente indican o sugieren algo? Qu papel juega la tica en el estudio de la psicologa? Cundo y cmo cambian las normas ticas? Noam Chomsky escribi: aprendemos ms sobre la vida humana y la personalidad humana en las novelas que en la psicologa cientfica. Est de acuerdo?

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Introduccin

Objetivos generales

Grupo 3
Los objetivos generales de todas las asignaturas del Grupo 3, Individuos y Sociedades, son: 1. Estimular el estudio sistemtico y crtico de la experiencia y el comportamiento humanos, de los medios fsicos, econmicos y sociales, y de la historia y el desarrollo de las instituciones sociales y culturales Desarrollar en el alumno la capacidad para identificar, analizar crticamente y evaluar teoras, conceptos y argumentos respecto de la naturaleza y de las actividades de los individuos y las sociedades Capacitar al alumno para obtener, describir y analizar los datos usados en estudios sobre la sociedad, para comprobar hiptesis e interpretar datos complejos y fuentes de informacin Promover la apreciacin de la pertinencia de los contenidos aprendidos, tanto en relacin con la cultura en la que vive el alumno, como en relacin con las culturas de otras sociedades Desarrollar en el alumno la conciencia de que las actitudes y opiniones de los seres humanos son muy diversas y de que el estudio de la sociedad requiere la apreciacin de tal diversidad Capacitar al alumno para reconocer que los contenidos y las metodologas de las asignaturas del Grupo 3 son debatibles y que su estudio requiere tolerar la incertidumbre

2. 3. 4. 5. 6.

Psicologa
Los objetivos generales de los cursos de Psicologa del NM y NS son: 7. 8. 9. 10. 11. Tomar conciencia de cmo se pueden aplicar las investigaciones psicolgicas en beneficio de los seres humanos Garantizar que se mantienen las prcticas ticas en la investigacin psicolgica Desarrollar la comprensin de los niveles biolgicos, cognitivos y socioculturales que influyen en el comportamiento humano Desarrollar la comprensin de diversas explicaciones sobre el comportamiento Comprender y emplear distintos mtodos de investigacin psicolgica

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Introduccin

Objetivos de evaluacin

Despus de haber cursado Psicologa en el NM o en el NS, los alumnos debern ser capaces de demostrar: 1. Conocimiento y comprensin 2. Demostrar conocimiento y comprensin de los trminos y conceptos clave de la psicologa Demostrar conocimiento y comprensin de mtodos de investigacin psicolgica Demostrar conocimiento y comprensin de una gama de teoras y estudios de investigacin psicolgica apropiadamente identificados Demostrar conocimiento y comprensin de los niveles de anlisis biolgico, cognitivo y sociocultural Demostrar conocimiento y comprensin de una opcin en el NM y dos opciones en el NS

Aplicacin y anlisis Demostrar habilidad para utilizar ejemplos fundamentados en la investigacin psicolgica as como conceptos psicolgicos, para formular un argumento en respuesta a una pregunta especfica Solo en el NS, analizar los aspectos metodolgicos, reflexivos y ticos implicados en la investigacin psicolgica cualitativa

3.

Sntesis y evaluacin Evaluar teoras psicolgicas y estudios empricos Discutir cmo se pueden emplear los niveles de anlisis biolgico, cognitivo y sociocultural para explicar el comportamiento Evaluar los mtodos de investigacin que se utilizan para investigar el comportamiento

4.

Seleccin y utilizacin de habilidades apropiadas a la psicologa Demostrar la adquisicin del conocimiento y de las habilidades necesarias para realizar diseos experimentales y para obtener, presentar, analizar e interpretar datos Solo en el NS, analizar datos utilizando tests de estadstica inferencial apropiados Redactar una respuesta bien organizada

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Introduccin

Objetivos de evaluacin en la prctica

Objetivos especficos 1. 2. 3. 4. Conocimiento y comprensin Aplicacin y anlisis Sntesis y evaluacin Seleccin y utilizacin de habilidades apropiadas a la psicologa

Prueba 1 40% 30% 20% 10%

Prueba 2 40% 20% 20% 20%

Prueba 3 33% (NS) 33% (NS) 33% (NS)

Evaluacin interna

Total 30% 25% 15%

100%

30%

Trminos de examen
Clasificacin de trminos de examen
En los objetivos de aprendizaje (vanse los contenidos del programa de estudios) los trminos de examen estn asociados a los objetivos de evaluacin 1, 2 3, e indican qu nivel de comprensin se exige a los alumnos con relacin a cada contenido. La agrupacin de los trminos de examen en torno a los objetivos de evaluacin refleja la exigencia cognitiva de cada uno de los trminos y est relacionada con la taxonoma de Bloom. El trmino de examen que se incluya en una pregunta ser: El mismo que se describe en el objetivo de aprendizaje correspondiente, o bien Otro trmino de examen asociado al mismo objetivo de evaluacin, o bien Un trmino de examen con una exigencia cognitiva inferior

Por ejemplo, en el caso de un objetivo de aprendizaje que comience con el trmino de examen explicar, se podra formular una pregunta de examen basada en este objetivo de aprendizaje e incluir dicho trmino, explicar, o bien otro trmino de examen relacionado con el objetivo de evaluacin 2 (por ejemplo, analizar), o bien un trmino de examen relacionado con el objetivo de evaluacin 1 (por ejemplo, describir), pero no podra contener un trmino de examen asociado al objetivo de evaluacin 3 (como evaluar).

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Objetivos de evaluacin en la prctica

Trminos de examen asociados al objetivo de evaluacin 1: Conocimiento y comprensin


Definir Describir Indicar Resumir Dar el significado exacto de una palabra, frase, concepto o magnitud fsica. Exponer detalladamente. Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin aportar explicaciones ni clculos. Exponer brevemente o a grandes rasgos.

Trminos de examen asociados al objetivo de evaluacin 2: Aplicacin y anlisis


Analizar Aplicar Distinguir Explicar Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos esenciales o la estructura. Utilizar una idea, ecuacin, principio, teora o ley con relacin a una cuestin o problema determinados. Indicar de forma clara las diferencias entre dos o ms conceptos o elementos. Exponer detalladamente las razones o causas de algo.

Trminos de examen asociados al objetivo de evaluacin 3: Sntesis y evaluacin


Comparar Comparar y contrastar Contrastar Discutir Exponer las semejanzas entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose constantemente a ambos (o a todos). Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose constantemente a ambos (o a todos). Exponer las diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose constantemente a ambos (o a todos). Presentar una crtica equilibrada y bien fundamentada que incluye una serie de argumentos, factores o hiptesis. Las opiniones o conclusiones debern presentarse de forma clara y justificarse mediante pruebas adecuadas. Considerar la eficacia u otros aspectos de un argumento o concepto. Las opiniones y conclusiones debern presentarse de forma clara y justificarse mediante pruebas apropiadas y argumentos consistentes. Realizar una valoracin de los puntos fuertes y dbiles. Considerar un argumento o concepto de modo que se revelen los supuestos e interrelaciones inherentes a la cuestin.

En qu medida?

Evaluar Examinar

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Programa de estudios

Resumen del programa de estudios

Componente del programa de estudios

Nmero de horas lectivas NM NS 90

Parte 1: Tronco comn (NM/NS)


Nivel de anlisis biolgico Nivel de anlisis cognitivo Nivel de anlisis sociocultural

90

Parte 2: Opciones (NM/NS)


Psicologa del comportamiento anormal Psicologa del deporte Psicologa del desarrollo Psicologa de las relaciones humanas Psicologa de la salud

30

60

Parte 3: Metodologa de investigacin cualitativa (solo NS)


La investigacin cualitativa en psicologa 30

50

Parte 4: Estudio experimental sencillo (NM/NS)


Introduccin a la metodologa de investigacin experimental Nmero total de horas lectivas

40

150

240

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Programa de estudios

Enfoques de enseanza de Psicologa

El IB recomienda impartir 240 horas lectivas en el NS y 150 en el NM. El programa est diseado para permitir tiempo suficiente para el anlisis en profundidad, la evaluacin y la consolidacin del aprendizaje. Se anima a los profesores a que impartan los cursos de la forma ms apropiada en funcin de los intereses de los alumnos y los recursos didcticos del colegio. La meta general del curso es que los alumnos logren una comprensin profunda de la naturaleza y el alcance de la psicologa. Las distintas partes del programa de estudios deben complementarse y la forma ms eficaz de impartirlas es integrndolas a lo largo del curso, permitiendo as que los alumnos hagan comparaciones y evalen diversos argumentos y teoras psicolgicas.

Requisitos
Nivel Medio
Los profesores deben disear un curso que incluya: Los tres niveles de anlisis obligatorios Una opcin a elegir de un total de cinco Un estudio experimental sencillo

Nivel Superior
Los profesores deben disear un curso que incluya: Los tres niveles de anlisis obligatorios Dos opciones a elegir de un total de cinco La metodologa de investigacin cualitativa Un estudio experimental sencillo

Estructura del programa de estudios


La descripcin de los niveles de anlisis y las opciones tienen la siguiente estructura: Introduccin Objetivos de aprendizaje Ejemplos

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Enfoques de enseanza de Psicologa

Introduccin
La introduccin ofrece informacin que contextualiza el nivel de anlisis o la opcin. Los temas que se mencionan en esta seccin se ofrecen nicamente a modo de contexto, por tanto, en los exmenes no se evaluar el conocimiento de estos temas.

Objetivos de aprendizaje
El propsito de los objetivos de aprendizaje es aclarar el contenido del programa indicando el nivel de comprensin y las habilidades que los alumnos debern haber adquirido al trmino del curso. El trmino de examen que se incluya en una pregunta ser: El mismo que se describe en el objetivo de aprendizaje correspondiente, o bien Otro trmino de examen asociado al mismo objetivo de evaluacin, o bien Un trmino de examen con una exigencia cognitiva inferior

Por ejemplo, en el caso de un objetivo de aprendizaje que comience con el trmino de examen explicar, se podra formular una pregunta de examen basada en este objetivo de aprendizaje e incluir dicho trmino, explicar, o bien otro trmino de examen relacionado con el objetivo de evaluacin 2 (por ejemplo, analizar), o bien un trmino de examen relacionado con el objetivo de evaluacin 1 (por ejemplo, describir), pero no podra contener un trmino de examen asociado al objetivo de evaluacin 3 (como evaluar).

Parte 1: Tronco comn


Se plantean cuatro objetivos de aprendizaje generales que son comunes a los tres niveles de anlisis. Adems de estos objetivos generales, cada nivel de anlisis comprende objetivos de aprendizaje especficos.

Parte 2: Opciones
Se plantean dos objetivos de aprendizaje que son comunes a las cinco opciones y que proporcionan un marco general aplicable a cada uno de los temas de cada una de las opciones. Adems de estos, cada opcin comprende objetivos de aprendizaje especficos.

Ejemplos
Se ofrecen algunos ejemplos de investigacin psicolgica (en cursiva) con el propsito de aclarar algunos contenidos. Los ejemplos propuestos tienen como objeto ilustrar el tipo de investigaciones que pueden utilizarse para abordar los objetivos de aprendizaje del programa. Debe tenerse presente que estos ejemplos son meramente ilustrativos y que se pueden estudiar otros ejemplos distintos adems, o en lugar de, aquellos propuestos en el programa de estudios. Sin embargo, a la hora de elegir ejemplos a estudiar, los profesores deben cerciorarse de que stos reflejan una amplia gama de mtodos. En el examen se pueden incluir citas de la introduccin o de otras fuentes con el fin de proporcionar un contexto, pero las preguntas de examen solo se extraern de los objetivos de aprendizaje.

Horas de enseanza previstas


El estudio de los niveles de anlisis constituye la parte central del programa y, por tanto, la mayor parte del tiempo de enseanza debe dedicarse a ellos. A continuacin se ofrece una distribucin horaria que los profesores pueden usar como gua a la hora de planificar el curso.

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Enfoques de enseanza de Psicologa

Nivel Medio
Componente del programa de estudios Niveles de anlisis Opcin Estudio experimental sencillo Total Horas 90 30 30 150

Nivel Superior
Componente del programa de estudios Niveles de anlisis Opciones Metodologa de investigacin cualitativa Estudio experimental sencillo Total Horas 90 60 50 40 240

El pensamiento crtico en Psicologa: un marco para la evaluacin


Formule preguntas, cuestione las afirmaciones. Por qu algunos estudios siguen teniendo tanta influencia a pesar de sus defectos metodolgicos o tericos? Cul era el contexto histrico de la investigacin?

Defina el problema. Ayuda al alumno a centrar su argumento y a mantener su hilo de pensamiento.

Examine las pruebas a favor y en contra. Evale los estudios de investigacin que apoyan, que no apoyan o que contradicen una teora.

Evite los razonamientos emocionales y sea consciente de sus propios sesgos. Se puede emplear la reflexividad para reducir el sesgo del alumno.

No sobresimplifique. Reconozca los argumentos reduccionistas.

Considere otras explicaciones alternativas. Tenga en cuenta los hallazgos de otros estudios o teoras alternativas.

Tolere la incertidumbre. Es aceptable decir que la investigacin es inconclusa o contradictoria.

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Enfoques de enseanza de Psicologa

Emplee la evaluacin cultural. Realice comparaciones con estudios realizados en otras culturas. Existe algn sesgo cultural en la teora o el estudio?

Emplee la evaluacin de gnero. Se ha tenido en cuenta la variable de gnero en el estudio o teora? Existe algn sesgo de gnero en la teora o el estudio?

Emplee la evaluacin metodolgica. Qu ventajas y limitaciones son inherentes a la metodologa, mtodo o tcnica empleados? Existen aspectos del mtodo empleado que puedan restarle validez (por ejemplo, la representatividad de la muestra)? Qu sucedera si repitiramos hoy el estudio con otros sujetos? Considere emplear la triangulacin para evaluar los hallazgos.

Emplee la evaluacin tica. Sera el estudio aceptable segn las normas de las comisiones ticas contemporneas? Se puede justificar de algn modo el incumplimiento de las normas ticas?

Emplee la evaluacin por comparacin. En qu medida es una teora ms eficaz que otra para explicar un comportamiento? En qu se diferencian los hallazgos de un estudio X con los de otro estudio Y, y a qu se pueden deber estas diferencias?

Adaptado de WADE C. y TRAVIS C. Psychology, 2 edicin. Nueva York: Harper y Row, 1990 [disponible en espaol: WADE C, TAVRIS C. Psicologa. Madrid: Prentice Hall, 2003]

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Programa de estudios

Parte 1: Tronco comn

El estudio de los niveles de anlisis biolgico, cognitivo y sociocultural constituye el tronco comn del curso de Psicologa. Estos tres niveles de anlisis corresponden a tres influencias fundamentales en el desarrollo del comportamiento: Biolgico Cognitivo Sociocultural

La interaccin de estas tres fuerzas determina en gran medida el comportamiento. Este enfoque de estudio a travs de los niveles de anlisis refleja una tendencia moderna en la psicologa que contribuye a la integracin y demuestra que las diversas explicaciones que se derivan de estudios realizados en cada uno de los niveles (biolgico, cognitivo y sociocultural) se complementan entre s para ofrecer explicaciones del comportamiento ms completas y satisfactorias. Los tres niveles de anlisis se pueden comparar a tres lentes de un microscopio con graduacines diferentes. Cada una de ellas muestra una imagen distinta de una compleja estructura que existe a varios niveles, pero ninguna de ellas puede explicar toda la composicin por s sola, ya que es necesario realizar una sntesis. Es precisamente esta sntesis del vasto y diverso contenido de la psicologa moderna, el objetivo principal del curso de Psicologa del IB.

Cognitivo

Biolg

ico

Comportamiento

Figura 1 Analoga de las tres lentes de un microscopio y los tres niveles de anlisis
Gua de Psicologa 15

S cul ociotur al

Parte 1: Tronco comn

Nivel de anlisis biolgico


Introduccin
Desde el nivel de anlisis ms bsico, los seres humanos somos sistemas biolgicos. Nuestras cogniciones, emociones y comportamientos son producto de la anatoma y de la fisiologa de nuestros sistemas nervioso y endocrino. Los descubrimientos de los ltimos siglos han revelado que: La naturaleza del sistema nervioso es en parte elctrica (Galvani). Las diversas reas del cerebro realizan diversas funciones (Broca). Existen pequeos espacios entre las clulas nerviosas que requieren de la accin de elementos qumicos para crear transmisiones neuronales. Las hormonas juegan un papel importante en nuestro funcionamiento psicolgico.

La invencin y el desarrollo de tecnologas de imagen del cerebro a partir de la dcada de los sesenta (por ejemplo, CAT o tomografa axial computada, PET o tomografa por emisin y fMRI o imgenes por resonancia magntica funcional) han permitido estudiar directamente cerebros vivos en accin mientras los sujetos realizan diversas tareas y, gracias a esto, se han podido relacionar reas especficas del dao cerebral con cambios especficos en la personalidad o en las habilidades cognitivas de una persona. Por otro lado, los avances en la psicofarmacologa (el campo de la medicina que estudia el equilibrio qumico del cerebro) han posibilitado la creacin de nuevos frmacos para tratar problemas tan diversos como la depresin, los trastornos de ansiedad y la enfermedad del Alzheimer. A raz de la publicacin de Darwin de su teora de la evolucin por seleccin natural, se comenzaron a realizar estudios con animales como punto de partida para llegar a comprender el comportamiento humano. Gracias a los proyectos del genoma humano y del genoma del chimpanc, y a la descripcin de la secuenciacin completa del ADN de otras especies, cada vez se sabe ms sobre la influencia que ejercen los genes sobre nuestras cogniciones, emociones y comportamiento. La gentica del comportamiento se hace eco de las habilidades del anlisis biolgico para estudiar las diferencias entre distintas especies y aplica estas destrezas al estudio de las diferencias individuales entre los seres humanos. Todos estos constituyen elementos necesarios para abordar el nivel de anlisis biolgico, en aras de comprender nuestro complejo sistema biolgico y las funciones psicolgicas que sustenta.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje generales
Resumir los principios que definen el nivel de anlisis biolgico (por ejemplo, los patrones de comportamiento se pueden heredar, la investigacin con animales puede contribuir a mejorar nuestra comprensin del comportamiento humano, las cogniciones, las emociones y los comportamientos son producto de la anatoma y fisiologa de nuestros sistemas nervioso y endocrino). Explicar cmo pueden demostrarse los principios que definen el nivel de anlisis biolgico en la investigacin (es decir, teoras o estudios). Discutir cmo y por qu se utilizan ciertos mtodos de investigacin en el nivel de anlisis biolgico (por ejemplo, experimentos, observaciones, estudios de correlacin). Discutir cuestiones ticas relacionadas con los estudios de investigacin del nivel de anlisis biolgico.

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Gua de Psicologa

Parte 1: Tronco comn

La fisiologa y el comportamiento
Explicar un estudio relacionado con la localizacin de funciones en el cerebro (por ejemplo, Wernicke, Broca, Gazzaniga y Sperry) Valindose de al menos un ejemplo, explicar la influencia de los mecanismos de neurotransmisin en el comportamiento humano (por ejemplo, el efecto de la noradrenalina en la depresin) Valindose de al menos un ejemplo, explicar las funciones de dos hormonas en el comportamiento humano Discutir dos efectos del ambiente en los procesos fisiolgicos (por ejemplo, los efectos del jet lag o sndrome de cambio de zonas horarias en el ritmo fisiolgico, los efectos de los estresores ambientales en los mecanismos de reproduccin) Examinar una interaccin entre la cognicin y la fisiologa en trminos de comportamiento (por ejemplo, agnosia, anosognosia, prosopognosia, amnesia). Evaluar dos estudios pertinentes Discutir la utilizacin de tecnologas de proyeccin de imgenes del cerebro (por ejemplo, CAT, PET, fMRI) para investigar la relacin entre los factores biolgicos y el comportamiento

La gentica y el comportamiento
Con referencia a estudios de investigacin pertinentes, en qu medida influye la herencia gentica en el comportamiento? Examinar una explicacin evolucionista del comportamiento. Discutir las cuestiones ticas implicadas en la investigacin sobre las influencias genticas en el comportamiento.

Nivel de anlisis cognitivo


Introduccin
A travs del segundo nivel de anlisis podemos ver los productos de nuestra maquinaria biolgica en nuestro sistema cognitivo, que incluye nuestras cogniciones, emociones y comportamientos. Alrededor de la dcada de 1950 los psiclogos comenzaron a explorar sistemticamente las cogniciones para tratar de comprender aun mejor el comportamiento humano. Este cambio de enfoque del estudio del comportamiento observable al estudio de los procesos mentales tales como la percepcin y la memoria, se ha dado a conocer como la revolucin cognitiva. Los psiclogos cognitivos sostenan que los seres humanos forman representaciones mentales que guan su comportamiento y para estudiarlas, desarrollaron una gama de mtodos de investigacin. En los ltimos aos, los investigadores de la psicologa social y cultural se han valido de los hallazgos de psiclogos cognitivos para comprender el modo en que los factores sociales y culturales pueden influir en los procesos mentales. La psicologa cognitiva representa una amplia variedad de reas de investigacin que incluyen la psicologa cognitiva, la ciencia cognitiva, la neuropsicologa cognitiva y la neurociencia cognitiva. Se estudian temas como la memoria, la percepcin, la inteligencia artificial, la amnesia y la cognicin social. Los psiclogos cognitivos emplean mtodos de investigacin tradicionales (por ejemplo, experimentos y protocolos verbales) aunque la utilizacin de la tecnologa moderna va en aumento. La colaboracin de psiclogos cognitivos con neurocientficos, psiclogos sociales y psiclogos culturales para explorar la complejidad inherente a la cognicin humana es cada da mayor. Este enfoque es patente en el campo de la neurociencia cognitiva cultural y social, y revela que los niveles de anlisis social, cognitivo y biolgico no son sino campos complementarios. As pues, la investigacin que integre estos tres niveles de anlisis puede desarrollar teoras ms significativas para explicar los mecanismos del complejo entramado del comportamiento y de la mente.
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Parte 1: Tronco comn

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje generales
Resumir los principios que definen el nivel de anlisis cognitivo (por ejemplo, las representaciones mentales guan el comportamiento, los procesos mentales se pueden investigar cientficamente). Explicar cmo pueden demostrarse los principios que definen el nivel de anlisis cognitivo en la investigacin (es decir, teoras o estudios). Discutir cmo y por qu se utilizan ciertos mtodos de investigacin en el nivel de anlisis cognitivo (por ejemplo, experimentos, observaciones, entrevistas). Discutir cuestiones ticas relacionadas con los estudios de investigacin del nivel de anlisis cognitivo.

Procesos cognitivos
Evaluar la teora de los esquemas mentales con relacin a estudios de investigacin. Evaluar dos modelos o teoras de un proceso cognitivo (por ejemplo, memoria, percepcin, lenguaje, toma de decisiones) con relacin a estudios de investigacin. Explicar cmo pueden influir los factores biolgicos en un proceso cognitivo (por ejemplo, la enfermedad del Alzheimer, las lesiones cerebrales, la privacin del sueo). Discutir cmo pueden influir los factores sociales o culturales en un proceso cognitivo (por ejemplo, la educacin, la hiptesis del mundo carpinteado, la influencia de los videojuegos en la atencin). Con referencia a estudios de investigacin pertinentes, en qu medida es fiable un proceso cognitivo (por ejemplo, la memoria reconstructiva, la percepcin/las ilusiones visuales, la toma de decisiones/la heurstica)? Discutir la utilizacin de la tecnologa para investigar procesos cognitivos (por ejemplo, MRI o proyeccin de imagen de resonancia mgnetica, escners en la investigacin sobre la memoria, fMRI en las investigaciones sobre la toma de decisiones).

Cognicin y emocin
Determinar en qu medida interactan los factores cognitivos y biolgicos en la emocin (por ejemplo, la teora de los dos factores, la teora de la activacin, la teora de la valoracin de Lazarus) Evaluar una teora que trate sobre el modo en que la emocin puede afectar un proceso cognitivo (por ejemplo, la memoria dependiente del estado de nimo, la memoria flashbulb, los filtros afectivos)

Nivel de anlisis sociocultural


Introduccin
En el tercer nivel de anlisis, los sistemas biolgico y cognitivo que conforman el individuo se incorporan a un sistema an mayor que est compuesto por interrelaciones con otros individuos. En sus comienzos la psicologa se limitaba en gran medida al estudio del individuo actuando solo. A medida que la disciplina fue madurando, algunos psiclogos reconocieron que el comportamiento humano solo podra llegar a comprenderse del todo si se tena en cuenta el contexto en el que el comportamiento tena lugar. Este reconocimiento propici la realizacin de muchas investigaciones sobre la influencia social, a saber, investigaciones sobre el modo en que la presencia y el comportamiento de una o ms personas influyen en el comportamiento y las actitudes de otro individuo. Tambin favoreci un contexto ms amplio para explorar temas como la agresin y el comportamiento de ayuda que hasta entonces se haban considerado rasgos individuales de personalidad. Si bien es cierto que entre las ciencias de psicologa y antropologa ha habido una estrecha relacin de intercambio, el estudio de la cultura se ha considerado el campo de la antropologa por excelencia. Sin

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Parte 1: Tronco comn

embargo, ahora que muchas sociedades se estn volviendo cada vez ms multiculturales, la necesidad de entender cmo influye la cultura en el comportamiento de una persona cobra una nueva trascendencia. Los psiclogos sociales vieron la necesidad no solo de llegar a comprender el papel que juega la cultura en el comportamiento humano sino tambin de intentar hallar vas para la solucin de problemas derivados de malentendidos que surgen cuando personas de culturas diferentes entran en contacto. Mientras los psiclogos sociales se interesaban por explorar el poder de la cultura, otros investigadores parecan avanzar en sentido opuesto centrndose en estudiar las bases biolgicas de los comportamientos sociales humanos, es decir, la influencia de los genes. Estos investigadores explicaban los comportamientos sociales importantes como procesos de adaptacin especiales que se van adquiriendo a travs del curso de la evolucin humana. Aunque los psiclogos sociales continan integrando contribuciones biolgicas y culturales a la comprensin del comportamiento social, existe un consenso generalizado en la disciplina que defiende el planteamiento de que una sntesis de los niveles de anlisis biolgico, cognitivo y sociocultural constituye la va ms prometedora para acercarnos al objetivo de llegar a comprender con mayor profundidad la naturaleza de los complejos sistemas que interactan para conformar al ser humano.

Objetivos de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje generales
Resumir los principios que definen el nivel de anlisis sociocultural (por ejemplo, el ambiente social y cultural influyen en el comportamiento individual, deseamos estar conectados y sentir que pertenecemos, construimos nuestras concepciones del yo individual y social). Explicar cmo pueden demostrarse los principios que definen el nivel de anlisis sociocultural en la investigacin (es decir, teoras o estudios). Discutir cmo y por qu se utilizan ciertos mtodos de investigacin en el nivel de anlisis sociocultural (por ejemplo, observacin participante/naturalista, entrevistas, estudios de caso). Discutir cuestiones ticas relacionadas con los estudios de investigacin del nivel de anlisis sociocultural.

Cognicin sociocultural
Describir el papel de los factores situacionales y disposicionales para explicar el comportamiento Discutir dos errores de atribucin (por ejemplo, error fundamental de atribucin, correlacin ilusoria, sesgo de autoservicio) Evaluar la teora de la identidad social haciendo referencia a estudios pertinentes Explicar la formacin de estereotipos y sus efectos en el comportamiento

Normas sociales
Explicar la teora del aprendizaje social haciendo referencia a dos estudios pertinentes Discutir la utilizacin de estrategias de acatamiento o compliance (por ejemplo, la tcnica del amago, el pie en la puerta, la reciprocidad) Evaluar investigaciones sobre la conformidad con las normas de grupos Discutir los factores que influyen en la conformidad (por ejemplo, la cultura, el pensamiento grupal, las decisiones arriesgadas, la influencia de la minora)

Normas culturales
Definir los trminos cultura y normas culturales Examinar el papel que desempean dos dimensiones culturales en el comportamiento (por ejemplo, individualismo/colectivismo, distancia de poder, tolerancia a la incertidumbre, dinamismo confuciano, masculinidad/feminidad) Explicar los conceptos emic y etic (mico y tico) valindose de uno o ms ejemplos

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Programa de estudios

Parte 2: Opciones

Las opciones se han seleccionado con el objetivo de proporcionar una continuidad con respecto al programa de estudios anterior y para reflejar los nuevos campos de conocimiento en psicologa. Las opciones son cinco: Psicologa del comportamiento anormal Psicologa del deporte Psicologa del desarrollo Psicologa de las relaciones humanas Psicologa de la salud

Los alumnos del NM deben estudiar una opcin. Los alumnos del NS deben estudiar dos opciones. A travs del estudio del tronco comn (los niveles de anlisis) los alumnos comprenden los fundamentos de la psicologa y adquieren un panorama general de la disciplina, mientras que el estudio de las opciones les brinda la oportunidad de tratar en profundidad un rea de la psicologa (incluidos los estudios y teoras empricas) que elijan en funcin de sus intereses particulares. Se recomienda a los profesores que integren las opciones en el estudio del tronco comn (los niveles de anlisis) siempre que sea posible.

Psicologa del comportamiento anormal


Introduccin
La psicologa del comportamiento anormal se centra en el diagnstico para intentar explicar los trastornos psicolgicos y tratar a las personas que los padecen. Se parte del planteamiento de qu se considera comportamiento normal y qu se considera comportamiento anormal. La comprensin de cuestiones relacionadas con el diagnstico proporciona un marco terico que sirve para estudiar los trastornos y los enfoques teraputicos. Aunque existen muchos trastornos psicolgicos, esta opcin se limita a estudiar tres tipos de trastornos: De ansiedad (por ejemplo, la agorafobia) Afectivos (por ejemplo, la depresin) Alimenticios (por ejemplo, la bulimia)

Se pretende que los alumnos tomen conciencia de la amplitud de los trastornos psicolgicos a travs del estudio de un trastorno seleccionado de dos de estos grupos de trastornos. Este estudio abarca la etiologa, los sntomas y la prevalencia de cada trastorno. Partiendo de esta comprensin es posible administrar tratamientos eficaces a la vez que se toman en consideracin variables culturales y de gnero pertinentes.

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Parte 2: Opciones

Los enfoques teraputicos para tratar los trastornos se pueden dividir en tres grupos: Terapias biomdicas (por ejemplo, la terapia famacolgica) Terapias psicolgicas individuales (por ejemplo, la desensibilizacin sistemtica, la reestructuracin cognitiva) Terapias psicolgicas de grupo (por ejemplo, grupos de encuentro, terapia familiar, terapias comunitarias)

Las terapias utilizadas en los distintos enfoques requieren el uso de tcnicas especficas que deben aplicarse de manera apropiada. Asimismo, deben ser suficientemente eficaces y reflejar prcticas ticas con relacin al trastorno especfico.

Objetivos de aprendizaje
Marco general (aplicable a todos los temas de la opcin)
Determinar en qu medida influyen los factores biolgicos, cognitivos y socioculturales en el comportamiento anormal Evaluar investigaciones psicolgicas (es decir, teoras o estudios) pertinentes al estudio del comportamiento anormal

Conceptos y diagnstico
Examinar los conceptos de normalidad y anormalidad Discutir la validez y la fiabilidad del diagnstico Discutir las consideraciones culturales y ticas del diagnstico (por ejemplo, diferencia cultural, estigmatizacin)

Trastornos psicolgicos
Describir los sntomas y la prevalencia de un trastorno en dos de los siguientes grupos: Trastornos de ansiedad Trastornos afectivos Trastornos alimenticios

Analizar las etiologas (en trminos de factores biolgicos, cognitivos o socioculturales) de un trastorno en dos de los siguientes grupos: Trastornos de ansiedad Trastornos afectivos Trastornos alimenticios

Discutir las diferencias culturales y de gnero en la prevalencia de a los trastornos

Aplicacin del tratamiento


Examinar los enfoques biomdico, individual y de grupo en la aplicacin de tratamientos Evaluar la utilizacin del enfoque biomdico, individual y de grupo para tratar un trastorno Discutir la utilizacin de enfoques eclcticos en el tratamiento Discutir la relacin entre la etiologa y el enfoque teraputico con relacin a un trastorno

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Parte 2: Opciones

Psicologa del deporte


Introduccin
La psicologa del deporte es el estudio cientfico del comportamiento de los seres humanos en contextos de deporte, e incluye tanto aspectos individuales como sociales del comportamiento. La prctica del deporte cada vez se valora ms en muchas culturas, ya que contribuye a mejorar la salud y el bienestar. Adems, la participacin en competiciones deportivas sirve para mejorar la cooperacin internacional, actuando como un medio de comunicacin y comprensin entre culturas. En esta opcin se estudian los aspectos cognitivos, socioculturales y biolgicos de la psicologa del deporte. El nivel de anlisis biolgico se emplea con relacin a las teoras de la activacin. El nivel de anlisis cognitivo se utiliza para la investigacin de temas como la fijacin de metas y la motivacin. Por ltimo, el nivel de anlisis sociocultural se aplica a la cohesin grupal y la motivacin de los individuos. Los puntos controvertidos en el rea de la Psicologa del deporte son las cuestiones relacionadas con el sobreentrenamiento, con el sndrome de agotamiento o burnout, y con el modo en que los individuos y los entrenadores abordan el tema de las lesiones.

Objetivos de aprendizaje
Marco general (aplicable a todos los temas de la opcin)
Determinar en qu medida influyen los factores biolgicos, cognitivos y socioculturales en el comportamiento en el deporte? Evaluar investigaciones psicolgicas (es decir, teoras o estudios) pertinentes al estudio de la psicologa del deporte.

Emocin y motivacin
Evaluar teoras sobre la motivacin en el deporte (por ejemplo, la teora de evaluacin cognitiva, la teora de las metas de logro, la teora de la autoeficacia) Valindose de al menos un estudio de investigacin, explicar el papel que juega la fijacin de metas en la motivacin de los individuos Discutir teoras que vinculan la activacin y la ansiedad al rendimiento (por ejemplo, la teora de la activacin/la hiptesis de la U invertida, la teora del impulso, la teora de la inversin)

Desarrollo de habilidades y rendimiento


Evaluar tcnicas utilizadas en el deporte para desarrollar habilidades (por ejemplo, la repeticin, tcnicas de visualizacin, el control de la atencin/el entrenamiento de la concentracin) Determinar en qu medida influye el papel de los entrenadores en el comportamiento individual o grupal en el deporte Explicar las relaciones entre la cohesin de grupo y el rendimiento Describir elementos que favorecen y perjudican la cohesin grupal

Problemas en el deporte
Discutir las respuestas del atleta frente al estrs y a la lesin crnica (por ejemplo, el modelo basado en el estrs, la reaccin de afliccin, las tcnicas de relajacin) Examinar las razones que impulsan el uso de sustancias en el deporte Discutir los efectos de la utilizacin de sustancias en el deporte Comparar modelos de causas y prevencin del sndrome de agotamiento o burnout (por ejemplo, el modelo del estrs cognitivo-afectivo, modelo del estrs por entrenamiento negativo, el modelo de inversin
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Parte 2: Opciones

Psicologa del desarrollo


Introduccin
La psicologa del desarrollo estudia por qu y cmo cambian los seres humanos a lo largo del tiempo en cuanto al modo en que se comportan, piensan y se relacionan con los dems. Su estudio se centra en temas de desarrollo como la identidad, el apego y la adolescencia. Es importante lograr comprender en qu medida puede influir una experiencia temprana en el desarrollo posterior y plantearse si existen periodos crticos en el proceso de desarrollo. El conocimiento del modo en que influyen los factores biolgicos, sociales y culturales en la vida de los seres humanos es til no solo para las familias, sino tambin para las personas dedicadas al el cuidado de los nios y a la educacin, ya que les ayuda a crear buenas oportunidades para nios y jvenes de todo el mundo. Algunos de los puntos controvertidos de la psicologa del desarrollo son el alcance del impacto que tienen las experiencias tempranas y el por qu algunos nios parecen tener una mayor resiliencia tras haber sufrido experiencias estresantes durante la infancia. En los ltimos aos el conocimiento acerca de la resiliencia ha servido para desarrollar programas que puedan aumentar esta capacidad.

Objetivos de aprendizaje
Marco general (aplicable a todos los temas de la opcin)
Determinar en qu medida influyen los factores biolgicos, cognitivos y socioculturales en el desarrollo humano Evaluar investigaciones psicolgicas (es decir, teoras o estudios) pertinentes al estudio de la psicologa del desarrollo

Desarrollo cognitivo
Evaluar teoras sobre el desarrollo cognitivo (por ejemplo, Piaget, Bruner, Vygotsky, teoras sobre el desarrollo cerebral) Discutir cmo pueden influir las variables sociales y ambientales en el desarrollo cognitivo (por ejemplo, entorno parental, entorno educativo, pobreza, dieta)

Desarrollo social
Examinar el apego en la infancia y su papel en la formacin de relaciones posteriores Discutir los posibles efectos de la deprivacin o el trauma en la infancia en el desarrollo posterior Definir resiliencia Discutir estrategias para desarrollar la resiliencia

Desarrollo de la identidad
Discutir la formacin y el desarrollo de los roles de gnero Explicar las diferencias culturales en los roles de gnero Describir la adolescencia Discutir la relacin entre el cambio fsico y el desarrollo de la identidad personal en la adolescencia Examinar la investigacin sobre la adolescencia (por ejemplo, la crisis de identidad de Erikson, Marcia)

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Parte 2: Opciones

Psicologa de las relaciones humanas


Introduccin
Esta opcin de psicologa social se centra en el estudio de las relaciones humanas, que pueden ser romnticas, amistosas, familiares o antagnicas. Los seres humanos son animales sociales y, aunque dependen de los otros para alcanzar el bienestar, los conflictos con los dems tambin pueden poner en peligro su existencia, tanto a nivel individual como social. Algunos de los objetivos clave de los psiclogos sociales son comprender las complejidades de las relaciones, mejorar las relaciones interpersonales, promover la responsabilidad social y reducir la violencia. Los psiclogos sostienen que podemos cambiar nuestro entorno de forma activa en vez de simplemente dejarnos manipular por l. La violencia se define como un aspecto especfico de la agresin caracterizado por una victimizacin del otro (por ejemplo, el bullying, la violencia domstica, el genocidio). Aunque gran parte de las investigaciones que se llevan a cabo sobre la agresin sirven para comprender mejor la naturaleza de la violencia, en esta opcin se pretende enfocar esta investigacin hacia problemas sociales donde a menudo se manifiesta la violencia. Existe un enfoque que aborda el tema de las relaciones humanas centrando su inters en el papel de las hormonas y la gentica. Sin embargo, esto resulta insuficiente para comprender cmo se desarrollan las relaciones humanas. Si bien los psiclogos cognitivos han contribuido a la comprensin de las relaciones humanas mediante la aplicacin de la teora de los esquemas mentales, los psiclogos sociales se han centrado en la teora de la atribucin, la teora de la identidad social y el papel que desempea la cultura. En cualquier caso, el estudio de las relaciones humanas conlleva ciertos retos. Resulta tentador simplificar cuestiones sociales complejas o desviar la culpa ante problemas que surgen. Adems de esto, para estudiar las relaciones humanas los psiclogos deben cerciorarse de que el investigador sea objetivo, respete la privacidad del individuo y evite la tentacin de aplicar la ingeniera social.

Objetivos de aprendizaje
Marco general (aplicable a todos los temas de la opcin)
Determinar en qu medida influyen los factores biolgicos, cognitivos y socioculturales en las relaciones humanas Evaluar investigaciones psicolgicas (es decir, teoras o estudios) pertinentes al estudio de las relaciones humanas

Responsabilidad social
Distinguir entre el altruismo y el comportamiento prosocial Contrastar dos teoras para explicar el altruismo de los seres humanos Utilizando al menos un estudio de investigacin, explicar las diferencias entre culturas con relacin al comportamiento prosocial Examinar los factores que influyen en el efecto espectador

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Parte 2: Opciones

Relaciones interpersonales
Examinar los orgenes biolgico, psicolgico y social de la atraccin Discutir el papel que juega la comunicacin en la prevalencia de las relaciones Explicar el papel que juega la cultura a la hora de formar y mantener relaciones Analizar por qu las relaciones pueden cambiar o finalizar

Violencia
Evaluar explicaciones socioculturales sobre los orgenes de la violencia Discutir la eficacia relativa de dos estrategias para reducir la violencia Discutir los efectos de la exposicin a la violencia a corto y largo plazo

Psicologa de la salud
Introduccin
Durante el siglo pasado la relacin entre el comportamiento y la salud individual ha despertado gran inters debido al aumento de enfermedades derivadas de los hbitos personales. La psicologa de la salud se ocupa de estudiar cmo diversos factores como el estilo de vida o el contexto social pueden influir en la salud y en la enfermedad. Una de sus metas consiste en promover una mejor comprensin del comportamiento que conduzca a un modo de vida ms saludable. La opcin de la psicologa de la salud se centra en el estrs, el abuso de sustancias, la adiccin, la obesidad y la promocin de la salud. Los psiclogos de la salud han investigado las causas de problemas de salud tales como el estrs, el abuso de sustancias, la adiccin, la sobrealimentacin y la obesidad, con objeto de hallar vas que contrarresten sus consecuencias negativas y contribuir a prevenir su aparicin. Gracias a estas investigaciones existe una mayor comprensin de la relacin entre factores ambientales y biolgicos, as como cognitivos, a la hora de determinar el comportamiento individual. Esta comprensin contribuye a desarrollar estrategias de prevencin y tratamiento, por ejemplo, conociendo cmo valoran los seres humanos su salud. Asimismo, permite que se diseen campaas de promocin de la salud ms eficaces. Las actitudes hacia los comportamientos relacionados con la salud varan de una cultura a otra, as como la incidencia de problemas de salud como el estrs, los trastornos alimenticios y el abuso de substancias, y este es un hecho que los psiclogos de la salud han de tener muy presente.

Objetivos de aprendizaje
Marco general (aplicable a todos los temas de la opcin)
Determinar en qu medida influyen los factores biolgicos, cognitivos y socioculturales en el comportamiento relacionado con la salud Evaluar investigaciones psicolgicas (es decir, teoras o estudios) pertinentes al estudio de la psicologa de la salud

Estrs
Describir estresores Discutir los aspectos fisiolgicos, psicolgicos y sociales del estrs Evaluar estrategias para afrontar el estrs (por ejemplo, terapia de inoculacin de estrs, entrenamiento de la fortaleza, yoga y meditacin

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Parte 2: Opciones

El abuso de sustancias, el comportamiento adictivo y la obesidad


Explicar factores relacionados con el desarrollo del abuso de sustancias o el comportamiento adictivo Examinar estrategias y tratamientos de prevencin para el abuso de sustancias y los comportamientos adictivos (por ejemplo, Alcoholicos Annimos, terapia familiar, tratamientos farmacolgicos y biopsicosociales) Discutir los factores relacionados con la sobrealimentacin y el desarrollo de la obesidad Discutir estrategias y tratamientos de prevencin para la sobrealimentacin y la obesidad

Promocin de la salud
Examinar modelos y teoras de la promocin de la salud (por ejemplo, el modelo de creencias en la salud, modelo de etapas de cambio, la teora razonada) Discutir la eficacia de estrategias para promocionar la salud (por ejemplo, la medida de resultados, la ceguera cultural, la disonancia cognitiva)

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Programa de estudios

Parte 3: Metodologa de la investigacin cualitativa

La investigacin cualitativa en psicologa


Introduction
La investigacin cualitativa no se realiza en el laboratorio sino en el mundo real, y trata de estudiar cmo dan significado los seres humanos a sus propias experiencias. Se llevan a cabo investigaciones sobre el comportamiento en entornos naturales con objeto de interpretar los comportamientos y los significados que los seres humanos confieren a sus experiencias. La investigacin cualitativa utiliza estrategias como las observaciones, las entrevistas y los estudios de caso, entre otras, lo cual implica que a menudo el investigador y el participante tienen que interactuar frente a frente. Por este motivo, el investigador ha de ser flexible adems de perceptivo en cuanto a las necesidades del contexto social de donde obtiene los datos. Despus proceder a analizar e interpretar los datos obtenidos. En trminos generales, el objetivo de la investigacin cualitativa es permitir que surjan temas, categoras o teoras a partir de estos datos, en vez de partir de ideas o hiptesis preconcebidas. Los mtodos de muestreo que se utilizan en la investigacin cualitativa son notablemente diferentes a los empleados en la investigacin cuantitativa. Normalmente no se utiliza el muestreo aleatorio ya que no es tan importante generalizar los resultados a una poblacin grande. En la investigacin cualitativa se suele optar por el muestreo intencionado, donde se elige a participantes que tengan caractersticas predominantes relacionadas con el objetivo de la investigacin. El nmero de participantes que toman parte en los estudios cualitativos suele ser bajo o, incluso en algunos casos, se limita a un solo participante. Esto se debe a que el valor de la investigacin cualitativa radica en su intento de comprender los sentimientos y experiencias profundas de los seres humanos. Los psiclogos han aprendido mucho gracias a la investigacin cualitativa, metodologa que hoy en da emplean y continan mejorando, incluida la nocin de que se puede realizar cierto grado de generalizacin a partir de sus hallazgos siempre que esto se haga cuidadosamente. El enfoque cualitativo debe ser transparente en lo que respecta a la descripcin de los mtodos que emplea pues as se contribuye a aumentar su credibilidad. Esta credibilidad aumenta cuando los investigadores se muestran reflexivos e intentan demostrar a sus lectores que son conscientes de sus potenciales sesgos como investigadores. Adems, debe tenerse en cuenta que las personas que participan en la investigacin pueden cambiar de parecer durante el proceso de investigacin. Los mtodos utilizados para obtener datos y el modo en que se lleve a cabo el anlisis de estos pueden influir, y de hecho influyen, en los hallazgos de la investigacin. En la investigacin cualitativa es necesario tener la capacidad de tolerar cierto grado de incertidumbre, sobre todo aquellos que no estn familiarizados con esta metodologa. El comportamiento humano suele ser muy complejo y puede que distintas personas interpreten el significado de experiencias similares de maneras diferentes. Por ejemplo, las lesiones crnicas pueden tener un efecto devastador para algunos atletas de lite y sus familias, ya que puede suponer el fin de una carrera bien remunerada y, por tanto, la prdida de ingresos. Sin embargo, a otros esta misma lesin les puede resultar conveniente para dejar a un lado las continuas exigencias que conlleva el deporte y comenzar una nueva carrera en otra direccin. Es importante que los alumnos comprendan que los mtodos de investigacin cualitativos y cuantitativos se complementan. Cada uno de ellos est diseado para investigar diferentes aspectos del comportamiento y deben utilizarse de manera apropiada.

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Parte 3: Metodologa de la investigacin cualitativa

Objetivos de aprendizaje
Teora y prctica de la investigacin cualitativa
Distinguir los datos cualitativos y los cuantitativos Explicar las ventajas y limitaciones de la metodologa cualitativa para la investigacin Determinar en qu medida se pueden generalizar los hallazgos de los estudios cualitativos Discutir cuestiones ticas de la investigacin cualitativa Discutir tcnicas de muestreo apropiadas para la investigacin cualitativa (por ejemplo, muestreo intencionado, de bola de nieve) Explicar la influencia de las expectativas del participante y de los sesgos del investigador en la investigacin cualitativa Explicar la importancia de la credibilidad en la investigacin cualitativa Explicar el papel de la triangulacin en la credibilidad/fiabilidad de la investigacin cualitativa Explicar la reflexividad en la investigacin cualitativa

Entrevistas
Evaluar las entrevistas semi-estructuradas, de grupos focales y narrativas Discutir las cuestiones a considerar antes, durante y despus de una entrevista (por ejemplo, el mtodo de muestreo, la recoleccin de datos, la transcripcin tradicional frente a la postmoderna, el debriefing) Explicar cmo utilizan los investigadores el anlisis inductivo del contenido (anlisis temtico) a partir de las transcripciones de la entrevista

Observaciones
Evaluar la observacin participante, no participante, naturalista, encubierta y no encubierta Discutir las cuestiones a considerar al preparar y llevar a cabo una observacin (por ejemplo, el efecto del pblico, el efecto Hawthorne, la revelacin) Discutir cmo analizan los investigadores los datos obtenidos mediante la investigacin por observacin

Estudios de caso
Evaluar la utilizacin de estudios de caso en la investigacin Explicar cmo se podra utilizar un estudio de caso para investigar un problema en una organizacin o grupo (por ejemplo, un equipo de ftbol, un colegio, una familia) Discutir en qu medida se pueden generalizar los hallazgos de un solo estudio de caso

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Programa de estudios

Parte 4: Estudio experimental sencillo

Los alumnos deben planificar y llevar a cabo un estudio experimental sencillo y elaborar un informe de su trabajo. El estudio consiste en la manipulacin de una sola variable independiente y la medicin del efecto que esta tiene sobre una variable dependiente, a la vez que controla otras variables. Los profesores deben preparar a los alumnos para que estos puedan llevar a cabo dicho estudio experimental sencillo y elaborar el informe.

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Evaluacin

La evaluacin en el Programa del Diploma

Informacin general
La evaluacin es una parte fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los objetivos ms importantes de la evaluacin en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currculo y fomentar un aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluacin es tanto interna como externa. Los trabajos preparados para la evaluacin externa son corregidos por examinadores del IB, mientras que los trabajos presentados para la evaluacin interna son corregidos por los profesores y moderados externamente por el IB. El IB reconoce dos tipos de evaluacin: La evaluacin formativa orienta la enseanza y el aprendizaje. Proporciona a los alumnos y profesores informacin til y precisa sobre el tipo de aprendizaje que se est produciendo y sobre los puntos fuertes y dbiles de los alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar sus conocimientos y aptitudes. La evaluacin formativa tambin ayuda a mejorar la calidad de la enseanza, pues proporciona informacin que permite hacer un seguimiento de la medida en que se alcanzan los objetivos generales y los objetivos de evaluacin del curso. La evaluacin sumativa ofrece una impresin general del aprendizaje que se ha producido hasta un momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos.

En el Programa del Diploma se emplea principalmente una evaluacin sumativa concebida para identificar los logros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo. Sin embargo, muchos de los instrumentos de evaluacin se pueden utilizar tambin con propsitos formativos durante el curso de la enseanza y el aprendizaje, y se anima a los profesores a que los utilicen de este modo. Un plan de evaluacin exhaustivo debe ser una parte fundamental de la enseanza, el aprendizaje y la organizacin del curso. Para ms informacin, consulte el documento sobre normas para la implementacin de los programas del IB y aplicaciones concretas. La evaluacin en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evala el trabajo de los alumnos en relacin con niveles de logro determinados y no en relacin con el trabajo de otros alumnos. Para ms informacin sobre la evaluacin en el Programa del Diploma, consulte la publicacin titulada Principios y prctica del sistema de evaluacin del Programa del Diploma. Para ayudar a los profesores en la planificacin, implementacin y evaluacin de los cursos del Programa del Diploma, hay una variedad de recursos que pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org). En el CPEL se pueden encontrar materiales de ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores de las calificaciones finales, as como materiales aportados por otros docentes. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de muestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.

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La evaluacin en el Programa del Diploma

Mtodos de evaluacin
El IB emplea diversos mtodos para evaluar el trabajo de los alumnos.

Criterios de evaluacin
Cuando la tarea de evaluacin es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de respuestas), se utilizan criterios de evaluacin. Cada criterio se concentra en una habilidad especfica que se espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluacin describen lo que los alumnos deben ser capaces de hacer y los criterios de evaluacin describen qu nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios de evaluacin permiten evaluar del mismo modo trabajos que pueden ser muy diferentes. Cada criterio est compuesto por una serie de descriptores de nivel ordenados jerrquicamente. Cada descriptor de nivel equivale a una o varias notas. Se aplica cada criterio de evaluacin por separado, y se localiza el descriptor que refleja ms adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluacin pueden tener puntuaciones mximas diferentes en funcin de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se suman, dando como resultado la puntuacin total para el trabajo en cuestin.

Bandas de calificacin
Las bandas de calificacin describen de forma integradora el desempeo esperado y se utilizan para evaluar las respuestas de los alumnos. Constituyen un nico criterio holstico, dividido en descriptores de nivel de logro. A cada descriptor de nivel le corresponde un rango de notas, lo que permite diferenciar el desempeo de los alumnos. Del posible rango de notas de cada descriptor de nivel, se elige la nota que mejor corresponda al nivel logrado por el alumno.

Esquemas de calificacin
Este trmino general se utiliza para describir los baremos analticos que se crean para pruebas de examen especficas. Se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten con un tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores sobre cmo desglosar la puntuacin total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta. Los esquemas de calificacin pueden indicar el contenido que se espera que tenga la respuesta, o pueden consistir en una serie de aclaraciones sobre cmo deben aplicarse los criterios de evaluacin en la correccin.

Gua de Psicologa

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Evaluacin

Resumen de la evaluacin: NM

Primeros exmenes: 2011

Componente de evaluacin

Porcentaje

Evaluacin externa (3 horas)


Prueba 1 (2 horas) Seccin A: Tres preguntas obligatorias sobre la parte 1 del programa de estudios. Seccin B: Tres preguntas sobre la parte 1 del programa de estudios. Los alumnos escogen y responden una pregunta de desarrollo. (46 puntos) Prueba 2 (1 hora) Quince preguntas sobre la parte 2 del programa de estudios. Los alumnos escogen y responden una pregunta de desarrollo. (22 puntos)

75%
50%

25%

Evaluacin interna
Un informe del estudio experimental sencillo realizado por el alumno (20 puntos)

25%

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Gua de Psicologa

Evaluacin

Resumen de la evaluacin: NS

Primeros exmenes: 2011

Componente de evaluacin

Porcentaje

Evaluacin externa (4 horas)


Prueba 1 (2 horas) Seccin A: Tres preguntas obligatorias sobre la parte 1 del programa de estudios. Seccin B: Tres preguntas sobre la parte 1 del programa de estudios. Los alumnos escogen y responden una pregunta de desarrollo. (46 puntos) Prueba 2 (2 horas) Quince preguntas sobre la parte 2 del programa de estudios. Los alumnos escogen y responden dos preguntas de desarrollo. (44 puntos) Prueba 3 (1 hora) Tres preguntas obligatorias basadas en un texto desconocido para el alumno, que cubren la parte 3 del programa. (30 puntos)

80%
35%

25%

20%

Evaluacin interna
Un informe del estudio experimental sencillo realizado por el alumno (28 puntos)

20%

Gua de Psicologa

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Evaluacin

Evaluacin externa

Se emplean dos mtodos diferentes para evaluar a los alumnos: Esquemas de calificacin detallados, especficos para cada prueba de examen Criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin se incluyen en esta gua. La prueba 1 se evala mediante bandas de calificacin y esquemas de calificacin. La prueba 2 se evala mediante bandas de calificacin y esquemas de calificacin. La prueba 3 se evala mediante esquemas de calificacin. Los criterios de evaluacin estn relacionados con los objetivos de evaluacin establecidos para el curso de Psicologa y con los descriptores de calificaciones finales del Grupo 3. Los esquemas de calificacin son especficos para cada prueba de examen.

Descripcin detallada de la evaluacin externa: NM


Prueba 1
Duracin: 2 horas Porcentaje: 50% En la prueba 1 se evala el tronco comn del programa de estudios: los niveles de anlisis biolgico, cognitivo y sociocultural. La prueba est dividida en dos secciones (seccin A y seccin B). Los alumnos cuentan con un tiempo de dos horas para realizar la prueba 1. Se recomienda que inviertan aproximadamente una hora en la seccin A y una hora en la seccin B. La puntuacin mxima para la prueba es 46. El porcentaje de la prueba 1 sobre la calificacin total para el Nivel Medio es de 50%.

Seccin A
El propsito de esta seccin es evaluar el conocimiento y comprensin que tienen los alumnos de los tres niveles de anlisis. Los alumnos deben responder tres preguntas breves, cada una de ellas sobre el contenido de un nivel de anlisis del programa. En las preguntas de la seccin A se utilizarn trminos de examen asociados al objetivo de evaluacin 1 (conocimiento y comprensin) y 2 (aplicacin e interpretacin), por tanto, se podrn pedir a los alumnos:
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Analizar Aplicar Definir Describir


Gua de Psicologa

Evaluacin externa

Distinguir Explicar Indicar Resumir

La puntuacin mxima para la seccin A es 24.

Seccin B
El propsito de esta seccin es evaluar el conocimiento y comprensin que tienen los alumnos de los tres niveles de anlisis. Todas las respuestas exigen una fundamentacin terica o emprica. Los alumnos deben responder una pregunta, a elegir entre tres preguntas de desarrollo basadas en los objetivos de aprendizaje de cada nivel de anlisis. Con objeto de abarcar toda la gama de puntuaciones alcanzable en los criterios de evaluacin, todas las preguntas de la parte B de la prueba 1 incluirn un trmino de examen asociado al objetivo de evaluacin 3 (sntesis y evaluacin). Dentro de la pregunta tambin se podrn incluir trminos de examen asociados a los objetivos de evaluacin 1 y 2. La puntuacin para cada pregunta es 22. La puntuacin mxima para la seccin B es 22.

Prueba 2
Duracin: 1 hora Porcentaje: 25% El propsito de esta prueba es evaluar el conocimiento y la comprensin que los alumnos tienen sobre la opcin estudiada, y brindarles la oportunidad de demostrar su capacidad para aplicar la investigacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin psicolgicas con relacin a la opcin. Todas las respuestas exigen una fundamentacin terica o emprica. La prueba 2 contiene quince preguntas correspondientes a las cinco opciones, tres preguntas sobre cada una de las siguientes opciones: Psicologa del comportamiento anormal Psicologa del deporte Psicologa del desarrollo Psicologa de las relaciones humanas Psicologa de la salud

El pensamiento crtico debe constituir un elemento fundamental en la respuesta de los alumnos (vase El pensamiento crtico en Psicologa: un marco para la evaluacin en la seccin Enfoques de enseanza de Psicologa). Los alumnos del Nivel Medio cuentan con una hora para la prueba 2 y deben responder una pregunta. La puntuacin para cada pregunta es 22. La puntuacin mxima para la prueba es 22. El porcentaje de la prueba 2 sobre la calificacin total para el Nivel Medio es de 25%.

Gua de Psicologa

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Evaluacin externa

Criterios de evaluacin externa: NM


Bandas de calificacin de la prueba 1: seccin A
El marco de evaluacin que se ofrece a continuacin sirve como gua a los profesores para evaluar las respuestas de la seccin A de la prueba 1. Los esquemas de calificacin que se elaboran para cada pregunta de examen guan la asignacin de puntuaciones de los examinadores. Banda de calificacin 0 Bajo Descriptor de nivel El trabajo del alumno no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. El alumno hace un intento por responder la pregunta pero el conocimiento y la comprensin que demuestra son limitados, a menudo imprecisos, o de escasa pertinencia para la pregunta. El alumno responde la pregunta parcialmente. El conocimiento y la comprensin que demuestra son precisos pero limitados. Responde la pregunta sin abordar adecuadamente el trmino de examen, o bien su respuesta no es suficientemente explcita. El alumno responde la pregunta de manera eficaz y centrada, y responde a las exigencias del trmino de examen. Su respuesta est respaldada por conocimientos y comprensin apropiados y precisos sobre la investigacin.

Medio

Alto

Criterios de evaluacin de la prueba 1: seccin B


A Conocimiento y comprensin
Puntuacin mxima 0 13 Descriptor de nivel El trabajo del alumno no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La respuesta demuestra conocimiento y comprensin limitados y de escasa pertinencia para la pregunta. La investigacin psicolgica que se utiliza es escasa o nula. La respuesta demuestra conocimiento y comprensin pertinentes a la pregunta pero limitados, o la investigacin psicolgica es pertinente pero tiene un efecto limitado en la respuesta. La respuesta demuestra conocimiento y comprensin pertinentes a la pregunta que son detallados y precisos, y la investigacin psicolgica se utiliza de un modo eficaz para respaldar la respuesta.

46

79

Evidencia de pensamiento crtico: aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin


Puntuacin mxima 0 13 Descriptor de nivel El trabajo del alumno no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La respuesta va ms all de la descripcin pero el pensamiento crtico que se evidencia no est ligada a las exigencias de la pregunta.

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Gua de Psicologa

Evaluacin externa

Puntuacin mxima 46

Descriptor de nivel El pensamiento crtico que se evidencia en la respuesta es adecuado aunque limitado o el pensamiento crtico solo est ligado implcitamente a las exigencias de la pregunta. Se evidencia la integracin de un pensamiento crtico pertinente y explcito en respuesta a la pregunta.

79

Organizacin
Puntuacin mxima 0 12 34 Descriptor de nivel El trabajo del alumno no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La respuesta se organiza o se centra en la pregunta, no obstante, no se desarrollan estas cualidades a lo largo de toda la respuesta. La respuesta est bien organizada, bien desarrollada y centrada en la pregunta.

Criterios de evaluacin de la prueba 2


A Conocimiento y comprensin
Puntuacin mxima 0 13 Descriptor de nivel El trabajo del alumno no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La respuesta demuestra conocimiento y comprensin limitados y de pertinencia marginal para la pregunta. La investigacin psicolgica que se utiliza es escasa o nula. La respuesta demuestra conocimiento y comprensin pertinentes a la pregunta que son limitados o la investigacin psicolgica que se utiliza tiene un efecto limitado en la respuesta. La respuesta demuestra conocimiento y comprensin pertinentes a la pregunta que son detallados y precisos, y la investigacin psicolgica se utiliza de un modo eficaz para respaldar la pregunta.

46

79

Evidencia de pensamiento crtico: aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin


Puntuacin mxima 0 13 46 Descriptor de nivel El trabajo del alumno no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La respuesta va ms all de la descripcin pero el pensamiento crtico que se evidencia no est ligado a las exigencias de la pregunta. El pensamiento crtico que se evidencia en la respuesta es adecuado aunque limitado o el pensamiento crtico solo est ligado implcitamente a las exigencias de la pregunta. Se evidencia la integracin de un pensamiento crtico pertinente y explcito en respuesta a la pregunta

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Gua de Psicologa

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Evaluacin externa

Organizacin
Puntuacin mxima 0 12 34 Descriptor de nivel El trabajo del alumno no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. La respuesta se organiza o se centra en la pregunta, no obstante, no se desarrollan estas cualidades a lo largo de toda la respuesta. La respuesta est bien organizada, bien desarrollada y centrada en la pregunta.

Descripcin detallada de la evaluacin externa: NS


La evaluacin externa del NS es igual a la del NM a excepcin de las siguientes diferencias:

Prueba 1
Duracin: 2 horas Porcentaje: 35% Las preguntas de la prueba 1 del NS son las mismas que las de la prueba 1 del NM y se corrigen atendiendo al mismo esquema de calificacin (para la seccin A) y a los mismos criterios de evaluacin (para la seccin B). El porcentaje de la prueba 1 sobre la calificacin total para el Nivel Superior es de 35%.

Prueba 2
Duracin: 2 horas Porcentaje: 25% Las preguntas de la prueba 2 del NS son las mismas que las de la prueba 2 del NM y se corrigen atendiendo a los mismos criterios de evaluacin. Los alumnos del NS cuentan con dos horas para la prueba 2 y deben responder dos preguntas. Cada pregunta debe corresponder a una opcin distinta. La puntuacin para cada pregunta es 22. La puntuacin mxima para la prueba es 44. El porcentaje de la prueba 2 sobre la calificacin total para el Nivel Superior es de 25%.

Prueba 3
Duracin: 1 hora Porcentaje: 20% El propsito de la prueba 3 es evaluar el conocimiento y la comprensin de los alumnos con respecto a la metodologa de investigacin cualitativa. Esta prueba consiste en una serie de preguntas basadas en un resumen o un fragmento extrado de un estudio, una entrevista, una observacin o una situacin (500 palabras aproximadamente), y que puede incluir, por ejemplo: El objetivo Las caractersticas de los participantes

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Gua de Psicologa

Evaluacin externa

El mtodo de investigacin empleado Los resultados o hallazgos

Los alumnos deben responder todas las preguntas. La puntuacin total para la prueba 3 es de 30 puntos. Estos puntos se distribuirn entre los objetivos de evaluacin 1, 2, y 3. La puntuacin mxima para cualquiera de los objetivos de evaluacin no exceder 12 puntos y no ser menor a 8 puntos. El porcentaje de la prueba 3 sobre la calificacin total para el Nivel Superior es de 20%.

Criterios de evaluacin externa: NS


Prueba 1
Los criterios de evaluacin de la prueba 1 del NS son los mismos que los de la prueba 1 del NM.

Prueba 2
Los criterios de evaluacin de la prueba 2 del NS son los mismos que los de la prueba 2 del NM.

Bandas de calificacin de la prueba 3


El marco de evaluacin que se ofrece a continuacin se ofrece como gua a los profesores para evaluar las respuestas de la prueba 3. Los esquemas de calificacin que se elaboran para cada pregunta de examen son los que guan la asignacin de puntuaciones de los examinadores. Banda de calificacin 0 Bajo Descriptor de nivel El trabajo del alumno no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente. El alumno hace un intento por contestar la pregunta pero el conocimiento y la comprensin que demuestra son limitados, a menudo imprecisos, o de escasa pertinencia para la pregunta. La respuesta no hace referencia directa al material de estmulo o se apoya demasiado en citas extradas del texto. El alumno responde a la pregunta parcialmente. El conocimiento y la comprensin que demuestra son precisos pero limitados. Responde la pregunta sin abordar adecuadamente el trmino de examen, o bien su respuesta no es suficientemente explcita. Su respuesta refleja un uso limitado del material de estmulo. El alumno responde la pregunta de manera eficaz y centrada, y responde a las exigencias del trmino de examen. Su respuesta est respaldada por conocimientos y comprensin apropiados y precisos sobre la metodologa de investigacin cualitativa. La respuesta refleja una comprensin crtica de la metodologa de investigacin cualitativa aplicada al material de estmulo.

Medio

Alto

Gua de Psicologa

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Evaluacin

Evaluacin interna

Propsito de la evaluacin interna


La evaluacin interna es una parte fundamental del curso y es obligatoria tanto en el NM como en el NS. Permite a los alumnos demostrar la aplicacin de sus habilidades y conocimientos y dedicarse a aquellas reas que despierten su inters sin las restricciones de tiempo y de otro tipo asociadas a los exmenes escritos. La evaluacin interna debe, en la medida de lo posible, integrarse en la enseanza normal en clase, y no ser una actividad aparte que tiene lugar una vez que se han impartido todos los contenidos del curso. Los requisitos de evaluacin interna son diferentes para el NM y el NS. Los alumnos del Nivel Medio, planifican y realizan una rplica de un estudio experimental sencillo y elaboran un informe final. Los alumnos del NS tambin planifican y realizan un estudio experimental sencillo, y elaboran un informe final, pero el estudio puede ser la rplica o modificacin de un estudio ya publicado. A los alumnos del NS se les exige requisitos adicionales, por ejemplo, deben aplicar un test estadstico inferencial a los datos obtenidos.

Orientacin y autora original


El informe del estudio experimental sencillo presentado para la evaluacin interna debe ser trabajo original del alumno. Sin embargo, no se pretende que los alumnos decidan el ttulo o el tema y que se les deje trabajar en el componente de evaluacin interna sin ningn tipo de ayuda por parte del profesor. El profesor debe desempear un papel importante en las etapas de planificacin y elaboracin del trabajo de evaluacin interna. Es responsabilidad del profesor asegurarse de que los alumnos estn familiarizados con: Los requisitos del tipo de trabajo que se va a evaluar internamente. Las pautas ticas del curso de Psicologa. Los criterios de evaluacin; los alumnos deben entender que el trabajo que presenten para evaluacin ha de abordar estos criterios eficazmente.

Los profesores y los alumnos deben discutir el trabajo evaluado internamente. Se debe animar a los alumnos a dirigirse al profesor en busca de asesoramiento e informacin, y no se les debe penalizar por solicitar orientacin. Sin embargo, si un alumno no fuera capaz de completar el trabajo sin considerable ayuda del profesor, esto deber anotarse en el formulario correspondiente del Manual de procedimientos del Programa del Diploma. Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado y la importancia fundamentales de los conceptos relacionados con la probidad acadmica, especialmente los de autora original y propiedad intelectual. Los profesores deben verificar que todos los trabajos que los alumnos entreguen para evaluacin hayan sido preparados conforme a los requisitos, y deben explicar claramente a los alumnos que el trabajo que se evale internamente debe ser original en su totalidad. Como parte del proceso de aprendizaje, los profesores pueden aconsejar a los alumnos sobre el primer borrador del trabajo de evaluacin interna. El profesor podr sugerir maneras de mejorarlo, pero sin llegar a corregirlo o editarlo excesivamente. La prxima versin que se entregue al profesor despus del primer borrador debe ser la versin final.

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Gua de Psicologa

Evaluacin interna

Los profesores deben verificar la autora original de todo trabajo que se enve al IB para su moderacin o evaluacin, y no deben enviar ningn trabajo que sepan que constituye (o sospechen que constituye) un caso de conducta fraudulenta. Cada alumno debe firmar una portada de la evaluacin interna para confirmar que el trabajo que presenta para la evaluacin es original y que es la versin final del mismo. Una vez que el alumno haya entregado oficialmente la versin final de su trabajo junto con la portada firmada al profesor (o al coordinador) para la evaluacin interna, no podr pedir que se la devuelvan para modificarla. La autora de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y analizando con detalle uno o ms de los aspectos siguientes: La propuesta inicial del alumno El primer borrador del trabajo escrito Las referencias bibliogrficas citadas El estilo de redaccin, comparado con trabajos que se sabe que ha realizado el alumno

El requisito de firmar, tanto el alumno como el profesor, la portada de la evaluacin interna se aplica al trabajo de todos los alumnos, no slo de aquellos que formen parte de la muestra que se enviar al examinador para moderacin. Si el profesor y el alumno firman la portada, pero sta incluye algn comentario que indique que el trabajo puede no ser original, el alumno no recibir nota alguna en ese componente y, por tanto, no podr obtener una calificacin para la asignatura. Para ms informacin, consulte la publicacin del IB titulada Probidad acadmica y los artculos pertinentes del Reglamento general del Programa del Diploma. No se permite presentar un mismo trabajo para la evaluacin interna y la Monografa.

Trabajo en grupo
El trabajo podr realizarse en grupos de hasta cuatro alumnos. Cada grupo debe recopilar sus propios datos y estos se podrn juntar con los datos obtenidos por otros grupos. Dos o ms grupos pueden realizar la investigacin del mismo objetivo en el NM (vase la seccin Descripcin detallada de la evaluacin interna: NS) o la misma hiptesis en el NS (vase la seccin Descripcin detallada de la evaluacin interna: NS, pero cada alumno deber elaborar su propio informe individual. Se tendr en cuenta que habr considerable similitud entre los procedimientos descritos en los informes de los miembros de grupos que trabajen juntos en el mismo estudio.

Temporalizacin
La evaluacin interna es una parte fundamental del curso de Psicologay representa un 25% de la evaluacin final en el NM y un 20% en el NS. Este porcentaje debe verse reflejado en el tiempo que se dedica a ensear los conocimientos y las habilidades necesarios para llevar a cabo el trabajo de evaluacin interna, as como en el tiempo total dedicado a realizar el trabajo. Se recomienda asignar un total de aproximadamente 30 horas (NM) y 40 horas (NS) para el trabajo de evaluacin interna. En estas horas se deber incluir: El tiempo que necesita el profesor para explicar a los alumnos los requisitos de la evaluacin interna Tiempo para explicar los aspectos ticos del curso de Psicologa Tiempo de clase para que los alumnos trabajen en el componente de evaluacin interna Tiempo para consultas entre el profesor y cada alumno Tiempo para revisar el trabajo y evaluar cmo progresa, y para comprobar que es original
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Evaluacin interna

Requisitos y recomendaciones
Pautas ticas para la evaluacin interna
El IB reconoce que las maneras de resolver las cuestiones ticas relativas al estudio experimental sencillo son objeto de diversas interpretaciones por parte de las diferentes culturas. Resulta evidente, por los comentarios de los examinadores, que profesores y alumnos necesitan indicaciones claras a la hora de elegir posibles temas para los estudios experimentales sencillos. Todos los estudios experimentales debern respetar las siguientes pautas ticas: No ser admisible ningn estudio experimental que provoque ansiedad, estrs, dolor o malestar a algn participante. Debern evitarse los estudios experimentales que impliquen engao no justificado, participacin involuntaria o violacin de la intimidad, as como el uso inapropiado de tecnologa informtica y de la comunicacin, correo electrnico o Internet. Puede haber ocasiones excepcionales en que estas infracciones sean inevitables. En esos casos se deber contar con la aprobacin de otros psiclogos con experiencia antes de continuar con el estudio. (Para obtener ms informacin vase el foro de Psicologa del Centro pedaggico en lnea (CPEL)) Antes de comenzar un estudio experimental, deber informarse a todos los participantes de su derecho a abandonar el estudio en cualquier momento. No se presionar a ninguno de los participantes para que siga interviniendo en la investigacin una vez que esta haya comenzado. Todos los participantes en el estudio debern ser informados de los objetivos de la investigacin y de los resultados de la misma. No se deben utilizar nios pequeos como participantes. Para los estudios experimentales en los que intervengan nios, es necesario contar con el consentimiento de los padres o tutores. Los alumnos deben asegurarse de que los padres estn bien informados de las implicaciones que conlleva la participacin de los nios en la investigacin. Cuando se lleve a cabo un estudio experimental con nios en un colegio, deber contarse tambin con el consentimiento escrito de los profesores implicados. Los participantes debern recibir un informe posterior sobre su intervencin (debriefing) y tendrn derecho a negarse a que sus datos personales y respuestas se incluyan en el estudio. Deber garantizarse el anonimato a todos los participantes. Los profesores y los alumnos debern demostrar la mxima sensibilidad frente a las culturas tanto locales como internacionales. Los alumnos debern evitar involucrar en su investigacin a adultos cuyo estado mental no sea el adecuado y no les permita responder de forma libre e independiente. Si alguno de los participantes da muestras de estrs o dolor en algn momento del estudio experimental, se deber poner fin a la investigacin inmediatamente, y el participante tendr derecho a abandonar la misma. No se utilizarn animales en los estudios experimentales. Todos los datos recopilados debern ser tratados con absoluta confidencialidad y responsablemente, y no podrn revelarse a terceras personas. Los alumnos deben considerar su obligacin el supervisar cmo llevan a cabo la investigacin sus compaeros, as como instar a que se revise pblicamente cualquier investigacin que no respete estas pautas ticas.

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Gua de Psicologa

Evaluacin interna

Los estudios experimentales que se realicen en lnea, utilizando tecnologa informtica, tambin debern respetar estas pautas ticas. Cualquier informacin obtenida en lnea deber eliminarse una vez concluida la investigacin. Dicha informacin no podr utilizarse para otros fines que no sean la realizacin del estudio experimental.

Los alumnos cuyo trabajo no respete las pautas ticas no recibirn calificacin en el componente de la evaluacin interna.

Introduccin a la metodologa de investigacin experimental


A travs de la realizacin de un estudio experimental sencillo se evalan el conocimiento y la comprensin de los mtodos cuantitativos y del anlisis estadstico de los datos. En este contexto los alumnos deben ser capaces de: Explicar en qu consiste el mtodo experimental Explicar la utilizacin de los mtodos de investigacin cuantitativa

El mtodo experimental
En el curso de Psicologa del Programa del Diploma del IB el mtodo experimental debe constar de: La manipulacin de una variable independiente mientras otras variables se mantienen constantes La medicin del efecto de la variable independiente sobre una variable dependiente

Los estudios cuasi-experimentales examinan el efecto que tiene una variable independiente que ya ocurre de forma natural o existe con anterioridad (por ejemplo, la edad, el gnero, las etnias), pero no cuenta con una variable independiente que el investigador pueda manipular. Por tanto, en los experimentos cuasiexperimentales no se pueden asignar aleatoriamente los participantes a las condiciones, pues ya estn asignados de acuerdo a una variable independiente ya existente. En los estudios de correlacin se busca una relacin entre dos variables, pero el investigador no manipula ninguna de ellas. Por este motivo no se pueden extraer conclusiones de causa y efecto a partir de los resultados de los estudios de correlacin.

La utilizacin de los mtodos de investigacin cuantitativa


Los psiclogos utilizan mtodos cuantitativos para investigar reas de estudio en las que es posible contrastar hiptesis en condiciones rigurosas. Los experimentos pueden llevarse a cabo en el laboratorio o en el campo. El propsito es poder establecer una relacin de causa y efecto utilizando la estadstica descriptiva y la estadstica inferencial, que permita al investigador determinar el significado de los resultados.

Objetivos de aprendizaje de la investigacin experimental


El diseo experimental
Definir el objetivo de un estudio Indicar la hiptesis de investigacin y la hiptesis nula de un estudio (solo NS) Indicar la variable independiente y la variable dependiente de un experimento Indicar las definiciones operativas de las variables Describir posibles variables confusas

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Evaluacin interna

Explicar los controles necesarios para un experimento (por ejemplo, la maduracin, la contaminacin, el efecto placebo) Explicar los efectos de las expectativas y los sesgos del participante y el investigador (incluidos, las caractersticas de la demanda, las expectativas, el sesgo del observador, el efecto Hawthorne) Explicar la utilizacin de las tcnicas de ocultacin nica o doble Discutir las ventajas y limitaciones de los diseos experimentales (por ejemplo, de muestras independientes, de medidas repetidas, de muestras pareadas, de participante o sujeto nico)

Procedimientos de muestreo
Discutir tcnicas de muestreo apropiadas para la investigacin cuantitativa (por ejemplo, muestreos aleatorios, por conveniencia, sistemticos, estratificados) Discutir la asignacin de los participantes a los grupos experimental y de control (por ejemplo, muestras pareadas, asignacin aleatoria) Explicar el concepto de muestreo representativo

Evaluacin de la investigacin
Discutir los conceptos de validez interna y externa Discutir las condiciones que aumentan la fiabilidad de un estudio Aplicar estadstica descriptiva para analizar los datos (por ejemplo, media, mediana, moda, rango, desviacin tpica) Distinguir los niveles de medicin (incluidos el nominal, ordinal, de intervalo, de razn) Aplicar tcnicas de diseo de grficos apropiadas para representar los datos (por ejemplo, grfico de barras, histograma, grfico de lneas, polgono de frecuencias) Aplicar un test estadstico adecuadamente seleccionado (por ejemplo, prueba de rangos con signo de Wilcoxon de pares comparados, prueba de la U de Mann-Whitney, prueba de signo, prueba de chi cuadrado) para determinar la significacin de los datos estadsticos (solo NS)

Uso de los criterios de evaluacin en la evaluacin interna


Para la evaluacin interna, se ha establecido una serie de criterios de evaluacin. Cada criterio de evaluacin cuenta con descriptores de nivel que describen niveles de logro especficos con un determinado rango de puntos. Los descriptores de nivel se centran en aspectos positivos aunque, en los niveles ms bajos, la descripcin puede mencionar la falta de logros. Los profesores deben valorar el trabajo de evaluacin interna del NM y del NS con relacin a los criterios, utilizando los descriptores de nivel. Se ofrecen criterios diferentes para el NM y el NS. El propsito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma ms adecuada el nivel de logro alcanzado por el alumno. Esto implica que, cuando un trabajo demuestre niveles de logro distintos para los diferentes aspectos de un criterio, ser necesario compensar dichos niveles. La puntuacin asignada debe ser aquella que refleje ms justamente el logro general de los aspectos del criterio. No es necesario cumplir todos los aspectos de un descriptor de nivel para obtener dicha puntuacin.

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Evaluacin interna

Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores de cada criterio hasta llegar al descriptor que describa de manera ms apropiada el nivel del trabajo que se est evaluando. Si un trabajo parece estar entre dos descriptores, se deben leer de nuevo ambos descriptores y elegir el que mejor describa el trabajo del alumno. En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o ms puntuaciones, los profesores deben conceder las puntuaciones ms altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades descritas. Los profesores deben conceder notas inferiores del descriptor si el trabajo del alumno demuestra en menor medida las cualidades descritas. Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales. Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado, sino que deben concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluacin. Los descriptores de nivel ms altos no implican un trabajo perfecto y pueden ser alcanzados por los alumnos. Los profesores no deben dudar en conceder los niveles extremos si corresponden a descriptores apropiados del trabajo que se est evaluando. Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles altos en los dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel de logro bajo en un criterio no necesariamente alcanzar niveles bajos en los dems criterios. Los profesores no deben suponer que la evaluacin general de los alumnos haya de dar como resultado una distribucin determinada de puntuaciones. Se recomienda que los alumnos tengan acceso a los criterios de evaluacin.

Descripcin detallada de la evaluacin interna: NM


Estudio experimental sencillo
Duracin: Se recomiendan 30 horas de enseanza Porcentaje: 25%

Introduccin
El estudio experimental sencillo constituye una parte importante de la formacin en Psicologa. Permite que los alumnos apliquen las destrezas y los conocimientos de psicologa que han adquirido. El propsito de la evaluacin interna es que los alumnos experimenten el proceso de investigacin poniendo en prctica una metodologa de investigacin slida. En el curso de Psicologa el mtodo experimental sencillo se define como la manipulacin de una variable independiente y la medicin de una variable dependiente, mientras otras variables se mantienen constantes. Por tanto, los estudios de correlacin, los cuasi-experimentos y los experimentos naturales (es decir, cualquier investigacin que se lleve a cabo sin control sobre la variable independiente o sin un procedimiento de muestreo controlado) no son aceptables para la realizacin del estudio experimental sencillo. Las variables que se basan en caractersticas de los participantes que ya existan de antemano no son vlidas para la evaluacin interna. A continuacin se ofrecen algunas de las variables que no son aceptables como variables independientes: Gnero (por ejemplo, comparar los resultados obtenidos por participantes femeninos y participantes masculinos) Edad (por ejemplo, comparar el rendimiento de participantes de 10 aos con el de participantes de 18 aos)

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Evaluacin interna

Lengua nativa (por ejemplo, comparar a franceses nativos con mandarines nativos) Cultura (por ejemplo, comparar los resultados de participantes afrocaribeos con los de los participantes suecos) Nivel educativo (por ejemplo, comparar a alumnos del curso 5 con alumnos del curso 11) Estatus socioeconmico (por ejemplo, participantes pobres y participantes ricos) Lateralidad (por ejemplo, los participantes diestros y los participantes zurdos)

Aunque puede que los alumnos muestren inters por estas variables, no son aptas como variables manipulables en el marco de la evaluacin interna. De modo que si se define alguna de ellas como variable independiente el proyecto no cumple los requisitos y, por tanto, no se le asignar ningn punto. Debe tenerse en cuenta que algunas de estas variables s pueden utilizarse, siempre y cuando no constituyan caractersticas pre-existentes de los participantes y se puedan manipular. Un ejemplo puede ser el de gnero. Si un alumno desea estudiar el efecto que tiene el gnero sobre comportamientos esperados, podra mostrar a dos grupos de participantes una fotografa de un beb vestido con atuendo unisex; a un grupo se le indica que el beb es un nio y al otro, que es una nia. Se pide a ambos grupos que describan al beb en la fotografa y finalmente, se comparan las descripciones de ambos grupos. En este ejemplo, el alumno ha manipulado la percepcin del gnero del beb y por lo tanto s constituye un experimento adecuado para la evaluacin interna.

A los estudios de la evaluacin interna que no cumplan con los requisitos del trabajo experimental no se le asignar una calificacin.

Los alumnos del Nivel Medio deben llevar a cabo un experimento sencillo realizando una rplica de un estudio experimental que se haya publicado. A continuacin se ofrecen las caractersticas del estudio experimental sencillo del NM: Su alcance es limitado. Requiere la manipulacin de una nica variable independiente. Requiere la medicin de una nica variable dependiente. Requiere la utilizacin y la interpretacin de estadstica descriptiva. No requiere el uso de estadstica inferencial.

La naturaleza de muchos estudios de investigacin publicados es bastante compleja. En la evaluacin interna se puede limitar deliberadamente el alcance del estudio original para cumplir con los requisitos. El propsito de la evaluacin interna es familiarizar a los alumnos con la investigacin experimental sencilla, por tanto, es muy importante que sus estudios experimentales se cian a un alcance limitado y razonable. Los alumnos solamente deben manipular una variable independiente con dos condiciones y solo deben dar cuenta de una variable dependiente, tal y como se plantea en la hiptesis de su experimento.

NO SE COMPLIQUE Manipule una variable independiente (con dos condiciones). Mida una variable dependiente.

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Evaluacin interna

Eleccin del tema


Los alumnos deben elegir su propio tema de experimentacin, pero lo deben hacer con la orientacin del profesor. Por distintas razones no todos los temas resultan apropiados para los alumnos en este nivel escolar. El profesor no debe aprobar temas que planteen problemas ticos o sean delicados por su naturaleza social. No obstante, el tema debe resultar interesante y valioso para el alumno. Los alumnos deben ceirse a las pautas ticas del curso de Psicologa cuando lleven a cabo cualquier estudio. Deben mostrar tacto y sensibilidad, respetar la confidencialidad y dar cuenta de todas las fuentes utilizadas. Durante la fase de seleccin de temas y de planificacin, los alumnos deben seguir un proceso en el que identifiquen, perfeccionen y definan su tema. Les resulta de gran utilidad definir el tema, el objetivo, la hiptesis y las variables de sus estudios. A continuacin se ofrecen algunos ejemplos de temas y enfoques que han resultado vlidos en el pasado. Deben servir nicamente como ejemplos de cmo definir un tema, un objetivo, la variable independiente, la variable dependiente y la hiptesis de investigacin. Los profesores y los alumnos tienen entera libertad para elegir sus propios temas y no estn de ninguna manera limitados a estos que aqu se ofrecen: Tema El efecto de primaca en la atribucin del rendimiento, rplica de: Patterns of performance and ability attribution: an unexpected primacy effect, Edward E Jones et al (1968). Investigar el efecto de la primaca sobre las atribuciones de rendimiento y habilidad. Orden en el que un cmplice proporciona respuestas correctas e incorrectas. (Condicin 1: el cmplice responde correctamente al comienzo de la lista de preguntas. Condicin 2: el cmplice responde correctamente al final de la lista de preguntas). Valoracin de los participantes sobre la inteligencia del cmplice. La valoracin de la inteligencia de una persona es mayor cuando esta responde correctamente al comienzo de una lista de preguntas que cuando responde correctamente hacia el final de la lista de preguntas.

Objetivo Variable independiente

Variable dependiente Hiptesis de investigacin

Tema

El efecto camalen: The Chameleon Effect as Social Glue: Evidence for the Evolutionary Significance of Nonconscious Mimicry, Chartrand y Bargh, (1999). Investigar la incidencia del efecto camalen en una situacin de entrevista. Presencia o ausencia de gesticulacin en forma de repiqueteo con los pies y frotacin de la cara realizados por el entrevistador. (Condicin 1: el entrevistador repiquetea con los pies y se frota la cara repetidamente. Condicin 2: el entrevistador no repiquetea con los pies ni se frota la cara). Frecuencia de gesticulacin en forma de repiqueteo con los pies y frotacin de la cara de los participantes/entrevistados. La frecuencia de la gesticulacin en forma de repiqueteo con los pies y frotacin de la cara de los participantes/entrevistados ser mayor cuando el entrevistador realice la gesticulacin que cuando el entrevistador no realice estos comportamientos.

Objetivo Variable independiente

Variable dependiente Hiptesis de investigacin

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Tema Objetivo Variable independiente

Rasgos centrales en la formacin de impresiones: Forming impressions of personality, Asch (1946). Investigar el efecto de adjetivos concretos en la formacin de impresiones. Adjetivos utilizados en la descripcin de una persona ficticia. (Condicin 1: se incluye el adjetivo clido(a) en una descripcin estndar de una persona ficticia. Condicin 2: se incluye el adjetivo fro(a) en una descripcin estndar de una persona ficticia. ndice de la impresin de los participantes sobre la persona descrita. La impresin causada por la persona ficticia es mejor cuando se incluye el adjetivo clido(a) en la lista de adjetivos que le describen que cuando se incluye el adjetivo fro(a) en la lista.

Variable dependiente Hiptesis de investigacin

Tema Objetivo Variable independiente Variable dependiente Hiptesis de investigacin

Familiaridad y preferencias: Attitudinal Effects of Mere Exposure, Zajonc (1968). Investigar el efecto de la familiaridad en las preferencias. Familiaridad. (Condicin 1: exposicin previa a XXX; Condicin 2: sin exposicin previa a XXX). ndice de preferencias. El ndice de preferencia es mayor cuando XXX resulta familiar que cuando no.

Tema Objetivo Variable independiente Variable dependiente Hiptesis de investigacin

Facilitacin social: The dynamogenic factors in pace-making and competition, Triplett (1898). Investigar el efecto que tiene la presencia de co-autores en el rendimiento competitivo. La presencia o ausencia de co-autores (Condicin 1: presencia de coautores; Condicin 2: ausencia de co-autores). Tiempo empleado en enrollar un hilo de pesca en un carretel de 4 metros. El tiempo empleado para enrollar hilo de pesca en un carretel de 4 metros se reduce debido a la presencia de co-autores.

Tema

La sensacin olfativa y la memoria: The effects of olfactory stimulation on short term memory, Deethardt (2007) y Odour sensation and memory, Trygg (1991). Investigar el efecto del estmulo olfativo en la memoria de informacin nueva a corto plazo. Asociacin de olores con palabras de una lista (Condicin 1: se asocia un olor diferente a cada palabra de una lista para memorizar. Condicin 2: la lista de palabras para memorizar no se asocia con olores).

Objetivo Variable independiente

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Variable dependiente Hiptesis de investigacin

ndice de memorizacin de palabras de una lista. El ndice de memorizacin de palabras de una lista es mayor cuando las palabras se asocian con olores durante la memorizacin.

Tema Objetivo Variable independiente Variable dependiente Hiptesis de investigacin

Sesgo de disponibilidad: Judgement under uncertainty: heuristics and biases, Kahneman y Tversky (1974). Investigar el sesgo de disponibilidad en los juicios de valor sobre una lista de nombres. Familiaridad con una lista de nombres. (Condicin 1: una lista de 19 hombres famosos. Condicin 2: una lista de 20 mujeres desconocidas). Respuestas a la pregunta Cul es ms larga? despus de haber intentado recordar nombres de ambas listas. Los participantes juzgan que la lista de las personas famosas es un poco ms larga que la lista de las personas desconocidas que en realidad es un poco ms larga.

Esta lista no es exhaustiva y en los libros de texto de psicologa se pueden encontrar muchos otros ejemplos de experimentos replicables adecuados. Algunos ejemplos de experimentos que se consideran ticamente inaceptables para la evaluacin interna del NS o del NM incluyen, entre otros: Estudios sobre la conformidad Estudios sobre la obediencia Investigacin con animales Experimentos con placebos Experimentos que conllevan ingestin (ya sea de comida, bebida, tabaco, drogas) Experimentos que conllevan privacin (de, por ejemplo, sueo o comida) Experimentos donde participen nios pequeos (los profesores deben observar la legislacin local con respecto a la participacin de los nios en las investigaciones psicolgicas)

Los alumnos cuya investigacin no respete las pautas ticas no recibirn calificacin en la evaluacin interna.

Utilizacin de recursos existentes


El propsito de la tarea de la evaluacin interna es que los alumnos adquieran experiencia en la planificacin, el diseo, la conduccin y la interpretacin de un estudio experimental. Si bien es cierto que se pide a los alumnos que adapten materiales ya utilizados para realizar su propia investigacin, deben ser ellos mismos quienes lleven a cabo el proceso de desarrollo, implementacin e interpretacin. Hoy en da existen muchas herramientas comerciales, gratuitas o accesibles al pblico que se pueden utilizar en la investigacin. Por este motivo es importante realizar una cuidadosa supervisin de la utilizacin de software y de paquetes de simulacin o evaluacin, ya que si la utilizacin de estos recursos impide que el alumno experimente el proceso de planificacin, diseo, conduccin e interpretacin de su propio estudio, entonces no deben utilizarse.
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Evaluacin interna

El informe
El trabajo ser evaluado internamente por el profesor y moderado por el IB. Todos los alumnos deben elaborar un informe escrito utilizando el siguiente formato: Pgina del ttulo Resumen Introduccin Mtodo (los ttulos de los subapartados figuran en negrita) Ttulo Nombre y nmero del alumno Asignatura y nivel Da, mes y ao de entrega del trabajo Nmero de palabras Enunciado del objetivo Resumen de la metodologa Resumen de los resultados Conclusin Objetivo del estudio Identificacin y explicacin del estudio que se replica Diseo: tipo y justificacin del diseo experimental, controles, consideraciones ticas que incluyan el consentimiento informado, identificacin de variables independientes y dependientes Participantes: caractersticas de la muestra, tcnica de muestreo, asignacin de participantes a las condiciones Materiales: lista de materiales utilizados y referencias a copias de los materiales en los apndices Procedimientos: descritos con suficiente detalle como para permitir una rplica completa Enunciado sobre medida(s) de tendencia central, segn corresponda Enunciado sobre medida(s) de dispersin, segn corresponda Justificacin de la seleccin de estadstica descriptiva Utilizacin apropiada de grficos y tablas con las explicaciones pertinentes (pueden realizarse por computador) Interpretacin de la estadstica descriptiva Comparacin de los hallazgos obtenidos con el estudio que se replica Identificacin de las limitaciones de la investigacin del alumno Sugerencias para realizar mejoras como respuesta a las limitaciones de la investigacin del alumno Conclusin Trabajos citados en el cuerpo del informe y presentados siguiendo un formato estndar

Resultados

Discusin

Referencias

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Evaluacin interna

Apndices

Tablas de datos brutos y clculos Informacin adicional Una copia del instrumento o instrumentos utilizados Copia de las instrucciones estandarizadas y de las notas del debriefing Copia en blanco del formulario de consentimiento informado (para participantes o padres)

Extensin de palabras Puntuacin mxima

1.0001.500* 20

* El nmero de palabras no incluye informacin complementaria como el resumen, la pgina de ttulo, la bibliografa, los ttulos de las secciones, las citas en parntesis, los grficos y los apndices.

Criterios de evaluacin interna: NM


Estudio experimental sencillo
El estudio experimental del Nivel Medio se evala a partir de siete criterios que estn relacionados con los objetivos especficos del curso de Psicologa y las secciones del informe del estudio. Criterio A Criterio B Criterio C Criterio D Criterio E Criterio F Criterio G Introduccin Mtodo: diseo Mtodo: participantes Mtodo: procedimiento Resultados Discusin Presentacin Total 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 4 puntos 6 puntos 2 puntos 20 puntos

Introduccin
Puntos 0 1 2 Descriptor de nivel No se incluye una introduccin pertinente. No se identifica el estudio que se replica. No se indica cul es el objetivo del estudio del alumno. Se identifica el estudio que se replica pero no se explica. No se indica con claridad cul es el objetivo del estudio del alumno. Se identifica claramente el estudio que se va a replicar y se explican los detalles relativos a dicho estudio. Se indica con claridad cul es el objetivo del estudio del alumno.

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Evaluacin interna

Mtodo: diseo
Puntos 0 Descriptor de nivel No se identifican con precisin la variable independiente y la variable dependiente. No se identifica un diseo experimental apropiado. No se incluyen pruebas de haber aplicado pautas ticas adecuadas, por ejemplo, no se demuestra que se haya obtenido el consentimiento informado de los participantes o de sus padres. Se identifican con precisin la variable independiente y la variable dependiente pero no se operativizan. El diseo experimental es apropiado con respecto al objetivo de investigacin pero la seleccin de este mtodo no se justifica adecuadamente. Se indica claramente y se incluye documentacin que demuestra el cumplimiento de las normas ticas. Se identifican con precisin la variable independiente y la variable dependiente, y se operativizan. El diseo experimental es apropiado con respecto al objetivo de investigacin y su utilizacin se justifica adecuadamente. Se indica claramente y se incluye documentacin que demuestra el cumplimiento de las normas ticas.

Mtodo: participantes
Puntuacin mxima 0 Descriptor de nivel No se identifican caractersticas pertinentes de los participantes. No se identifica el empleo de una tcnica de muestreo pertinente o el mtodo de muestreo se identifica de un modo incorrecto. Se identifican algunas caractersticas de los participantes pero no todas son pertinentes. Algunas caractersticas pertinentes de los participantes han sido omitidas. Se selecciona la muestra utilizando un mtodo adecuado pero este no se explica. Se identifican las caractersticas pertinentes de los participantes. Se selecciona la muestra utilizando un mtodo adecuado y se explica cmo se ha utilizado.

Mtodo: procedimiento
Puntuacin mxima 0 Descriptor de nivel No se incluye informacin pertinente sobre el procedimiento. La informacin que se ofrece no permite realizar una rplica del estudio experimental. No se menciona cmo se aplicaron las pautas ticas. La informacin sobre el procedimiento es pertinente pero no se describe con claridad y por tanto no es fcil de replicar. Se incluyen datos sobre el modo en que se aplicaron las pautas ticas. Los materiales necesarios no se adjuntan ni se hace referencia a ellos en los apndices. La informacin sobre el procedimiento es pertinente y se describe con claridad y, por tanto, es fcil de replicar. Se incluyen datos sobre el modo en que se aplicaron las pautas ticas. Se hace referencia explcita a los materiales necesarios y se adjuntan en los apndices.

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Evaluacin interna

Resultados
Puntuacin mxima 0 Descriptor de nivel No se presentan resultados o bien no son pertinentes al objetivo enunciado del estudio experimental. No se ha aplicado estadstica descriptiva sobre los datos. No se han utilizado grficos para representar los datos. Los resultados se presentan, son precisos y reflejan el objetivo de la investigacin. Se aplica estadstica descriptiva sobre los datos (una medida de tendencia central y una medida de dispersin), pero no se explica su utilizacin. La representacin grfica de los resultados no es precisa, no es clara o no est suficientemente relacionada con el objetivo del estudio. Los resultados no se representan en palabras y tablas. Los resultados se presentan con claridad, son precisos y reflejan el objetivo de la investigacin. Se aplica estadstica descriptiva apropiada sobre los datos (una medida de tendencia central y una medida de dispersin) y se explica su utilizacin. La representacin grfica de los resultados es precisa, clara y est directamente relacionada con el objetivo del estudio. Los resultados se representan tanto en palabras como en tablas.

12

34

Discusin
Puntuacin mxima 0 12 Descriptor de nivel No hay discusin o esta no es pertinente al objetivo de la investigacin. La discusin de los resultados es muy superficial. No se comparan los resultados del estudio experimental del alumno con los del estudio que se ha replicado. No se identifican con precisin las limitaciones del diseo y del procedimiento. No se sugieren modificaciones ni se extrae conclusin alguna. La discusin de los resultados no est bien desarrollada. Se discuten los hallazgos del estudio experimental del alumno con relacin al estudio que se ha replicado. Se identifican algunas limitaciones del diseo y del procedimiento pertinentes pero no se llega a realizar un anlisis riguroso del mtodo. Se sugieren algunas modificaciones. La conclusin que se deriva es apropiada. La discusin de los resultados est bien desarrollada (por ejemplo, se explican las diferencias de los resultados obtenidos en los clculos de tendencias centrales o de dispersin). Se discuten los hallazgos del estudio experimental del alumno con relacin al estudio que se ha replicado. Las limitaciones del diseo y del procedimiento que se identifican son muy pertinentes y se han analizado rigurosamente. Se sugieren modificaciones y se proponen ideas con vistas a investigaciones futuras. La conclusin que se deriva es apropiada.

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Evaluacin interna

Presentacin
Puntuacin mxima 0 Descriptor de nivel El informe no cumple con el lmite de 1.000 a 1.500 palabras. Al informe le faltan algunas secciones exigidas, por ejemplo, no se incluye el resumen. No se proporcionan referencias bibliogrficas. El informe no contiene apndices o estos estn incompletos. El informe cumple con el lmite de 1.000 a 1.500 palabras. El informe es completo pero no cumple con el formato exigido. Se hace referencia al estudio que se replica pero no se cita haciendo uso de un mtodo estndar de listado de fuentes bibliogrficas. Los apndices no se identifican de un modo apropiado o no se hace referencia a ellos en el cuerpo del informe. La redaccin del resumen es deficiente y no incluye una visin de conjunto del estudio experimental del alumno, incluidos los resultados. El informe cumple con el lmite de 1.000 a 1.500 palabras. El informe es completo y se presenta en el formato exigido. Se hace referencia al estudio que se replica haciendo uso de un mtodo estndar de listado de fuentes bibliogrficas. Los apndices se identifican de un modo apropiado y se hace referencia a ellos en el cuerpo del informe. La redaccin del resumen es clara e incluye una visin de conjunto resumida del estudio experimental del alumno, incluidos los resultados.

Descripcin detallada de la evaluacin interna: NS


Estudio experimental sencillo
Duracin: Se recomiendan 40 horas de enseanza Porcentaje: 20% Vase la descripcin detallada en Descripcin detallada de la evaluacin interna: NM. Los alumnos del NS pueden llevar a cabo una rplica o una versin modificada de un estudio experimental que se haya publicado. Adems de cumplir los mismos requisitos de evaluacin interna que los alumnos del NM, los alumnos del NS deben: Realizar una investigacin ms amplia sobre el contexto de su estudio experimental sencillo Ofrecer las hiptesis experimental y nula de forma operativa Aplicar un test de estadstica inferencial a sus datos e interpretar los resultados del test

El informe
El trabajo ser evaluado internamente por el profesor y moderado por el IB. Todos los alumnos del NS deben elaborar un informe escrito utilizando el siguiente formato:

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Evaluacin interna

Pgina del ttulo

Ttulo Nombre y nmero del alumno Asignatura y nivel Da, mes y ao de entrega del trabajo Nmero de palabras Enunciado del objetivo y de las hiptesis Resumen de la metodologa Resumen de los resultados Conclusin Objetivo del estudio Revisin de la literatura (anlisis de estudios y teoras pertinentes) Operativizacin de la hiptesis experimental Operativizacin de la hiptesis nula Diseo: tipo y justificacin del diseo experimental, controles, consideraciones ticas que incluyan el consentimiento informado, identificacin de variables independientes y dependientes Participantes: caractersticas de la muestra, poblacin objetivo, tcnica de muestreo, asignacin de participantes a las condiciones Materiales: lista de materiales utilizados y referencias a copias de los materiales de los apndices Procedimientos: descritos con suficiente detalle como para permitir una rplica completa Enunciado sobre las medida(s) de tendencia central, segn corresponda Enunciado sobre medida(s) de dispersin, segn corresponda Justificacin de la seleccin de estadstica descriptiva Informacin sobre la estadstica inferencial y justificacin de su uso (clculos en los apndices) Enunciados de significacin estadstica Utilizacin apropiada de grficos y tablas con las explicaciones pertinentes (pueden realizarse por computador) Interpretacin de la estadstica descriptiva e inferencial Comparacin de los hallazgos obtenidos con los estudios y teoras presentados en la introduccin Identificacin de las limitaciones de la investigacin del alumno Sugerencias para realizar mejoras como respuesta a las limitaciones de la investigacin del alumno Conclusin Trabajos citados en el cuerpo del informe y presentados siguiendo un formato estndar

Resumen

Introduccin

Mtodo (los ttulos de los subapartados figuran en negrita)

Resultados

Discusin

Referencias

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Evaluacin interna

Apndices

Tablas de datos brutos y clculos Informacin adicional Una copia del instrumento o instrumentos utilizados Copia de las instrucciones estandarizadas y de las notas del debriefing Copia en blanco del formulario de consentimiento informado (para participantes o padres)

Extensin de palabras Puntuacin mxima

1.5002.000* 28

* El nmero de palabras no incluye informacin complementaria como el resumen, la pgina de ttulo, la bibliografa, los ttulos de las secciones, las citas en parntesis, los grficos y los apndices.

Criterios de evaluacin interna: NS


Estudio experimental sencillo
El estudio experimental del Nivel Superior se evala a partir de nueve criterios que estn relacionados con los objetivos especficos del curso de Psicologa y las secciones del informe. Criterio A Criterio B Criterio C Criterio D Criterio E Criterio F Criterio G Criterio H Criterio I Introduccin Mtodo: diseo Mtodo: participantes Mtodo: procedimiento Resultados: estadstica descriptiva Resultados: estadstica inferencial Discusin Cita de fuentes Formato del informe Total 5 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 3 puntos 8 puntos 2 puntos 2 puntos 28 puntos

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Evaluacin interna

Introduccin
Puntuacin mxima 0 Descriptor de nivel No se incluye una introduccin o las investigaciones de contexto no guardan relacin con la hiptesis experimental. No se indica cul es el objetivo del estudio. No se formulan hiptesis. Se ofrecen teoras y estudios como contexto pero esta informacin resulta escasa en cantidad, no est bien explicada o no guarda mucha relacin con las hiptesis. El objetivo del estudio est claramente formulado. Se plantean las hiptesis experimental o nula pero no estn claras o no se operativizan. Los estudios o teoras que se ofrecen como contexto no justifican con claridad la prediccin planteada en la hiptesis experimental. Las teoras o estudios que se presentan como contexto estn adecuadamente explicados y son muy pertinentes a las hiptesis. El objetivo del estudio est claramente formulado. Las hiptesis experimental y nula se plantean y se operativizan de un modo apropiado. Los estudios o teoras que se ofrecen como contexto justifican la prediccin planteada en la hiptesis experimental.

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Mtodo: diseo
Puntuacin mxima 0 Descriptor de nivel No se identifican con precisin la variable independiente y la variable dependiente. No se identifica un diseo experimental apropiado. No se incluyen pruebas de que se hayan aplicado apropiadamente las pautas ticas, por ejemplo, no se demuestra que se haya obtenido el consentimiento informado de los participantes o de sus padres. Se identifican con precisin la variable independiente y la variable dependiente pero no se operativizan. El diseo experimental es apropiado con respecto al objetivo de investigacin pero la seleccin del mtodo no se justifica adecuadamente. Se indica claramente y se incluye documentacin que demuestra el cumplimiento de las normas ticas. La variable independiente y la variable dependiente se identifican y se operativizan con precisin. El diseo experimental es apropiado con respecto al objetivo de investigacin y su utilizacin se justifica adecuadamente. Se indica claramente y se incluye documentacin que demuestra el cumplimiento de las normas ticas.

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Evaluacin interna

Mtodo: participantes
Puntuacin mxima 0 Descriptor de nivel No se identifican caractersticas pertinentes de los participantes. No se identifica el empleo de una tcnica de muestreo pertinente o el mtodo de muestreo se identifica de un modo incorrecto. No se identifica la poblacin objetivo. Se identifican algunas caractersticas de los participantes pero no todas son pertinentes. Algunas caractersticas pertinentes de los participantes han sido omitidas. Se selecciona la muestra utilizando un mtodo adecuado pero este no se explica. Se identifica la poblacin objetivo y esta es apropiada. Se identifican las caractersticas pertinentes de los participantes. Se selecciona la muestra utilizando un mtodo adecuado y se explica cmo se ha utilizado. Se identifica la poblacin objetivo y esta es apropiada.

Mtodo: procedimiento
Puntuacin mxima 0 Descriptor de nivel No se incluye informacin pertinente sobre el procedimiento. La informacin que se ofrece no permite realizar una rplica. No se menciona cmo se aplicaron las pautas ticas. La informacin sobre el procedimiento es pertinente pero no se describe con claridad y por tanto no es fcil de replicar. Se incluyen datos sobre el modo en que se aplicaron las pautas ticas. Los materiales necesarios no se adjuntan ni se hace referencia a ellos en los apndices. La informacin sobre el procedimiento es pertinente y se describe con claridad y, por tanto, es fcil de replicar. Se incluyen datos relativos al modo en que se aplicaron las pautas ticas. Se hace referencia explcita a los materiales necesarios y se adjuntan en los apndices.

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Evaluacin interna

Resultados: estadstica descriptiva


Puntuacin mxima 0 Descriptor de nivel No se presentan resultados o bien estos no son pertinentes a las hiptesis del estudio experimental planteadas. No se ha aplicado a los datos estadstica descriptiva pertinente. No se han utilizado grficos para representar los datos. Los resultados se presentan, son precisos y reflejan las hiptesis de la investigacin. Se aplica estadstica descriptiva sobre los datos (una medida de tendencia central y una medida de dispersin), pero no se explica su utilizacin. La representacin grfica de los resultados no es precisa, no es clara o no est suficientemente relacionada con la hiptesis del estudio. Los resultados no se representan en palabras y en tablas. Los resultados se presentan con claridad, son precisos y reflejan las hiptesis de la investigacin. Se aplica a los datos estadstica descriptiva apropiada (una medida de tendencia central y una medida de dispersin) y se explica su utilizacin. La representacin grfica de los resultados es precisa, clara y est directamente relacionada con la hiptesis del estudio. Los resultados se representan tanto en palabras como en tablas.

Resultados: estadstica inferencial


Puntuacin mxima 0 1 2 Descriptor de nivel No se aplican tests de estadstica inferencial apropiados. Se ha seleccionado un test de estadstica inferencial apropiado pero no se ha aplicado correctamente. Se ha seleccionado un test de estadstica inferencial apropiado y se ha justificado su uso de forma explcita. Sin embargo, los resultados obtenidos en el test de estadstica inferencial no son completos o la presentacin de estos es deficiente. Se ha seleccionado un test de estadstica inferencial apropiado y se ha justificado su uso de forma explcita. Los resultados obtenidos en el test de estadstica inferencial se presentan con precisin. La hiptesis nula ha sido aceptada o rechazada adecuadamente en funcin de los resultados del test estadstico. El enunciado de importancia estadstica es claro y apropiado.

Discusin
Puntuacin mxima 0 12 Descriptor de nivel No se incluye una seccin dedicada a la discusin o la discusin de los resultados no es pertinente a las hiptesis. La discusin de los resultados es muy superficial. No se comparan los resultados del estudio experimental del alumno con los del estudio que se ha replicado. No se identifican con precisin las limitaciones del diseo y del procedimiento. No se sugieren modificaciones ni se extrae conclusin alguna.

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Evaluacin interna

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La discusin de los resultados no est bien desarrollada o es incompleta (por ejemplo, falta la discusin sobre la estadstica descriptiva o bien falta la relacionada con la estadstica inferencial). Se mencionan los hallazgos del estudio experimental del alumno con referencia a estudios o teoras pertinentes que sirven de contexto. Se identifican algunas limitaciones del diseo y del procedimiento pertinentes pero no se llega a realizar un anlisis riguroso del mtodo. Se sugieren algunas modificaciones. La conclusin que se deriva es apropiada. La discusin de los resultados est bien desarrollada y es completa (por ejemplo, se discuten tanto la estadstica descriptiva como la diferencial). Se discuten los hallazgos del estudio experimental del alumno con referencia a estudios o teoras pertinentes que sirven de contexto. Las limitaciones del diseo y del procedimiento que se identifican son muy pertinentes y se han analizado con rigor. Se sugieren modificaciones y se proponen ideas con vistas a investigaciones futuras. La conclusin que se deriva es apropiada.

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Cita de fuentes
Puntuacin mxima 0 1 2 Descriptor de nivel No se citan las fuentes a lo largo del informe. No se incluyen referencias bibliografcas o no se utiliza un mtodo estndar de citacin de fuentes. Las referencias bibliogrficas son incompletas o no se utiliza un mtodo estndar de citacin de fuentes de un modo coherente. Se hace referencia a todas las citas del texto y se incluyen referencias bibliografcas. Se utiliza un mtodo estndar de citacin de fuentes de un modo coherente en el cuerpo del informe y en la seccin dedicada a las referencias bibliografcas.

Formato del informe


Puntuacin mxima 0 Descriptor de nivel El informe no cumple con el lmite de 1.500 a 2.000 palabras. Al informe le faltan algunas secciones exigidas, por ejemplo, no se incluye el resumen. El informe no contiene apndices o estos estn incompletos. El informe cumple con el lmite de 1.500 a 2.000 palabras. El informe es completo pero no cumple con el formato exigido. Los apndices no se identifican de un modo apropiado o no se hace referencia a ellos en el cuerpo del informe. La redaccin del resumen es insuficiente y no incluye una visin de conjunto del estudio experimental del alumno, incluidos los resultados. El informe cumple con el lmite de 1.500 a 2.000 palabras. El informe es completo y se presenta en el formato exigido. Los apndices se identifican de un modo apropiado y se hace referencia a ellos en el cuerpo del informe. La redaccin del resumen es clara e incluye una visin de conjunto del estudio experimental del alumno, incluidos los resultados.

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Apndices

Glosario y trminos de examen

Trminos de examen con definiciones


Los alumnos debern familiarizarse con los siguientes trminos y expresiones utilizados en las preguntas de examen. Los trminos se debern interpretar tal y como se describe a continuacin. Aunque estos trminos se usarn frecuentemente en las preguntas de examen, tambin podrn usarse otros trminos con el fin de guiar a los alumnos para que presenten un argumento de una manera especfica. Estos trminos de examen estn agrupados segn objetivos de evaluacin relacionados en la seccin Objetivos de evaluacin en la prctica. analizar aplicar comparar comparar y contrastar contrastar definir describir discutir Separar (las partes de un todo) hasta llegar a identificar los elementos esenciales o la estructura. Utilizar una idea, ecuacin, principio, teora o ley con relacin a una cuestin o problema determinados. Exponer las semejanzas entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose constantemente a ambos (o a todos). Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose constantemente a ambos (o a todos). Exponer las diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose constantemente a ambos (o a todos). Dar el significado exacto de una palabra, frase, concepto o magnitud fsica. Exponer detalladamente. Presentar una crtica equilibrada y considerada que incluye una serie de argumentos, factores o hiptesis. Las opiniones o conclusiones debern presentarse de forma clara y justificarse mediante pruebas adecuadas. Indicar de forma clara las diferencias entre dos o ms conceptos o elementos. Considerar la eficacia de un argumento o concepto. Las opiniones y conclusiones debern presentarse de forma clara y justificarse mediante pruebas apropiadas y argumentos consistentes. Realizar una valoracin de los puntos fuertes y dbiles. Considerar un argumento o concepto de modo que se revelen los supuestos e interrelaciones inherentes a la cuestin. Exponer detalladamente las razones o causas de algo. Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin aportar explicaciones ni clculos. Exponer brevemente o a grandes rasgos.

distinguir en qu medida?

evaluar examinar explicar indicar resumir

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Apndices

Glosario

adiccin altruismo anlisis inductivo comportamiento consentimiento informado emprico entrevista narrativa

Es una dependencia continua a una comportamiento o sustancia. El altruismo se refiere al comportamiento de un individuo que aumenta la capacidad o bienestar ajeno en desmedro del propio. Es el mtodo por el cual la teora e hiptesis se derivan a partir de los datos cualitativos en lugar de ser establecidas antes de que estos sean recabados. Es el conjunto de acciones de un ser vivo incluidos sus movimientos corporales y procesos fisiolgico y cognitivo. Se obtiene consentimiento informado nicamente cuando los participantes tienen un absoluto conocimiento de la naturaleza y los objetivos del estudio en el que han de participar. El trmino se utiliza con relacin a estudios en donde los datos han sido recabados, registrados y analizados. Las entrevistas narrativas se utilizan para recabar los relatos que las personas utilizan para interpretar sus vidas y el mundo que las rodea. Es la forma en que las personas se organizan y establecen conexiones entre los acontecimientos y que son de inters para el entrevistador. Es el estudio de la causa de una enfermedad o afeccin anormal. Es un trmino que abarca las teoras y los estudios empricos en el campo de la psicologa. Es el mtodo utilizado para transcribir entrevistas documentadas en el que se incluyen las palabras, el volumen, tono, velocidad, pausas, expresiones faciales, gestos y otros tipos de comunicacin no verbal. Es el mtodo de transcripcin de las entrevistas documentadas que incluye nicamente las palabras expresadas. En la observacin encubierta el grupo que se observa puede o no ser conciente de la presencia del investigador, pero no son concientes de que su comportamiento est siendo observado. En la observacin no encubierta el grupo que se observa es conciente de la presencia del investigador y que su comportamiento est siendo observado por este. La reflexin consiste en la documentacin por parte del investigador de sus creencias, actitudes, valores, perspectivas tericas y reacciones ante el objeto de estudio y la evaluacin del probable impacto de estos sobre la obtencin y anlisis de los datos.

etiologa investigacin mtodo de transcripcin postmoderna mtodo de transcripcin tradicional observacin encubierta observacin no encubierta reflexin

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