PLANEACION SEMANAL PRIMER GRADO. ESPAOL AMBITO: Participacin comunitaria y familiar. PROYECTO: Con orden, todo funciona mejor!

COMPETENCIA A DESARROLLAR: Establecer y escribir reglas para la organizacin y convivencia en el saln de clases, empleando recursos grficos como carteles.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Distingue los recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Buscan letras conocidas para interpretar un texto.

TEMAS REFFLEXION:
Correspondencia entre partes escritas de un texto y las partes orales Correspondencia entre unidades grafofonticas Valor sonoro convencional Alteraciones innecesarias y falta de concordancia de gnero y nmero en un texto
recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones

ACTIVIDADES: (Pgina de la 7 a la 11)

Colocar dos cartulinas en un lugar visible una para Quin vino? Y otro Quin falt? Utilizando los gafetes que hicimos en la primera semana de inicio. Registrar a lo largo de la semana quien asisti y quien no asisti pegando los gafetes de cada nio en el cartel correspondiente. Elegir un compaero cada semana para que coloque cada da los letreros de los nios que faltaron. Colocar una lista con los nombres de los nios de manera vertical y los das de la semana de manera horizontal. HOJA DE CALENDARIO. Elegir un compaero cada da para que registre la asistencia de los que llegaron ese da, tomando en cuenta las tarjetas que se encuentran en la cartulina de Quin vino? Hacer comparaciones de la escritura de los nombres para que establezcan semejanzas y diferencias, como que nombres empiezan o terminan con la misma letra. Seleccionar al azar diferentes nombres. Identificar con que letra comienza cada nombre seleccionado. Mencionar palabras que inicien con la misma letra a la del nombre seleccionado. Dibujar objetos que inicien con su nombre. En una hoja de maquina escribo su nombre para que empiecen los dibujos.

 Pegamos las hojas en la pared para observar con que letra empiezan sus nombres y los dividimos por grupos, todos los nombres de la A juntos y los de la P tambin etc. Escribir el horario de clases en una cartulina y pegarlo en un lugar visible para los alumnos. Leer diariamente el horario para saber que se va a hacer y a qu horas. Decir que puede haber un cambio en el horario y explicar la causa.

1. Reconocen la necesidad de contar con reglas de participacin y de convivencia en el saln de clases Establecemos reglas del grupo para las actividades del saln y los momentos de transicin y recreo. Estableciendo relaciones causa-efecto 2. Dictan al docente las reglas para que ste las escriba Al escribir lo que los nios le dictan, acepta y escribe todas sus propuestas (aun las errneas). Lee en voz alta lo que escribi. Verifica con los nios que lo escrito corresponda a lo que le dictaron. 3. Corrigen el texto dictado Leo las reglas que escrib, e invito a los nios a hacer correcciones para que sean claras para todos. A solicitud de los nios, corrijo aquellas que no queden claras o en las que no se llegue a un acuerdo. En caso de que soliciten modificaciones al texto, les pido que especifiquen lo que habra que cambiar y dnde est escrita la parte en cuestin. Al modificar cualquier parte del texto explico lo que est haciendo, de manera que quede claro para los nios qu palabras son borradas, cambiadas, etctera, y cmo dice la versin final de cada regla. 4. Elaboran carteles con las reglas El docente escribe por separado cada una de las reglas establecidas en cartulina. Divide a los nios en equipos para que traten de leer la regla que les toc. DE TAREA TRAEMOS UNA ILUSTRACION DE LA REGLA QUE LES TOCO PARA ELABORAR EL CARTEL. 5. Ubican los carteles en lugares visibles Colocan los carteles con las reglas en lugares visibles del saln para hacer referencia a ellos cuando sea necesario. RECURSOS DIDACTICOS: libros de texto de la pagina 7 a 11. Y de la pagina 34 a 41. Hojas de maquina, una hoja de calendario. Ilustraciones de reglas. Y los gafetes que elaboramos la primera semana. RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL: Reconozcan sus caractersticas y capacidades personales, as como la importancia de establecer relaciones sociales basadas en el respeto. Reconozcan a la escuela como un espacio de convivencia y desarrollo personal y social. Practiquen hbitos y reglas relacionadas con la prevencin de situaciones de riesgo que identifiquen en la casa, la escuela y la calle. Pginas en el libro del alumno: 10 a la 17. EVALUACION. Inters del nio, participacin en equipo e individual, atencin, trabajo elaborado, y tarea.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA TEMAS: *Quin soy. *Cmo soy y qu puedo hacer para cuidarme.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad e identifica las que comparte con sus compaeros. Describe las partes externas del cuerpo, sus funciones y los cuidados que requiere. Reconoce que sus sentidos funcionan de manera integrada y le permiten relacionarse con su alrededor. Reconoce la importancia de consumir alimentos variados para mantenerse sano ACTIVIDADES: Con el fin de reconocer caractersticas comunes y fortalecer la identidad propia, invite a nias y nios a presentarse ante el grupo mencionando nombre, edad, sexo, nombre de sus padres y hermanos y alguna otra caracterstica que quieran expresar, como el animal que ms les gusta, lo que les agrada hacer, entre otras. Forme parejas para que platiquen sus gustos y pasatiempos favoritos; despus, pida que cada uno exprese lo que le relat su compaero. Estas actividades tienen como finalidad la socializacin entre los estudiantes. Solicite a los estudiantes que en parejas describan las partes externas del cuerpo, como cabeza, tronco, brazos, piernas, manos, genitales, as como algunas de sus funciones y la importancia de la higiene personal. Plantee actividades en las que usen los sentidos, por ejemplo, que con los ojos vendados describan las caractersticas de algunos objetos a partir de tocarlos, posteriormente utilicen los otros sentidos para obtener mayor informacin de sus caractersticas. TOCAR OBJETOS, DESPUES VERLOS, PROBAR ALGUNOS ALIMENTOS Y OLERLOS, ESCUCHAR ALGUNOS SONIDOS. Es importante que oriente la identificacin y el respeto a las diferencias fsicas entre los estudiantes. Con el propsito de reconocer que una alimentacin variada requiere el consumo de distintos tipos de alimentos, se sugiere que junto con sus alumnos elaboren y consuman platillos en los que se combinen verduras, frutas, cereales, tubrculos, leguminosas o alimentos de origen animal. Aliente la reflexin acerca de los beneficios que una alimentacin variada proporciona para realizar las actividades diarias, en comparacin con el consumo de golosinas, frituras y refrescos. Promueva el consumo de agua potable como otra accin para favorecer la salud. RECURSOS DIDACTICOS: libro pagina 10 a 17. Laminas del cuerpo, los sentidos, y pirmide alimentaria. EVALUACION: Participacin, inters, Atencin en clase, trabajo en libro y cuaderno, tareas. RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS: Espaol- reglamento. Cvica- respeto ante las diferencias de gnero y fsicas.

MATEMATICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. SUBTEMA. Nmeros naturales. TEMA: Significado y uso de los nm.

COMPETENCIAS: 1.1. Identificar distintos usos de los nmeros segn los contextos en que aparecen: precios, calendarios, ascensores, camiones, etctera. 1.2. Comparar y completar colecciones. 1.3. Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra y avanzar o retroceder en una serie. Apartado 1.1 (Pginas 10 a la 12) Se tratar de discutir con los nios los diferentes usos de los nmeros que aparecen en distintos portadores de la vida cotidiana. Por ejemplo, en relacin con otras disciplinas, al tomar contacto con los libros en las clases de espaol, se podr analizar los nmeros de las pginas: Para qu estn? Qu indican? Reconocen algunos? Cuntas pginas tiene el libro que est en sus manos? Qu hay en la pgina 7? Cuntas pginas no estn numeradas? Reconocen otros nmeros en el libro, adems de los que indican las pginas? Tambin en relacin con los libros, el docente podr plantear la construccin de un libro de nmeros similar a los que formen parte de su biblioteca. Ser decisin de los alumnos la distribucin de las hojas que le tocan a cada uno, si incluyen o no colecciones, si stas correspondern a elementos similares o distintos, si incluyen uno o varios nmeros en cada pgina y el armado del libro. Apartado 1.2 (Pginas 13 a la 16) Se trata de determinar si dos colecciones poseen igual nmero de elementos o bien si una es mayor que la otra; tambin se incluirn situaciones en las cuales sea necesario completar una coleccin para que tenga la misma cantidad de elementos que otra. Las preguntas habituales en estas situaciones pueden ser como las siguientes: alcanzan los sombreros para que cada payaso pueda ponerse uno? Qu hay ms: gallinas o pollitos? La forma de presentacin de las colecciones es una variable importante de estas tareas. Si se presenta una fila ordenada de sombreros y a su lado en otra lnea paralela los payasos, en cierto modo ya en pares. (un payaso al lado de un sombrero) el procedimiento ms pertinente puede llegar a ser la percepcin. Sin embargo si los dibujos que representan a los sombreros y payasos estn colocados desordenadamente en la hoja, ser necesario utilizar otros procedimientos: aparearlos por medio de una lnea, marcar los elementos que se aparean, contarlos, etctera. A lo largo del ao se presentarn otras situaciones, como comparar colecciones alejadas espacialmente, no visibles las dos a la vez, esto favorecer que los nios evolucionen en sus procedimientos y valoren el uso de los nmeros. Apartado 1.3 (Pginas 17 a la 20) El tratamiento de colecciones que se modifican no involucra el aprendizaje explcito de las operaciones de suma, resta, multiplicacin o divisin, ni de los algoritmos, ni de la memorizacin de resultados.

Estas actividades se constituirn en los puntos de apoyo sobre los cuales se elaborarn los conocimientos numricos ms sistemticos a los que apunta la enseanza. Por ejemplo, se pueden plantear problemas como los siguientes: Don Pedro tiene que llevar sus 15 caballos al pueblo, pero en su viejo camin slo puede llevar 4 caballos por vez. Cuntos viajes tendr que realizar para poder llevarlos todos? O bien, para hacer los ositos de peluche, Mara les coloca 2 botones rojos como ojitos y un botn amarillo de nariz. Ya arm 9 ositos (pueden presentarse dibujados), cuntos botones rojos y cuntos amarillos tuvo que colocar? Los nios podrn resolver estos problemas dibujando los objetos del contexto del problema, y contando, escribiendo en un principio slo los nmeros involucrados. Estas actividades son las que les permitirn, ms adelante, poder imaginarlas sin necesidad de utilizar objetos, y resolver los problemas utilizando los nmeros y las operaciones aritmticas. El docente fomentar la comprensin y uso de expresiones tiene tantos como o para tener igual necesita tener, etctera. RECURSOS DIDACTICOS: Libro de texto paginas 10 a la 20. Lamina de nmeros. EVALUACION: trabajo en clase, en cuaderno y libro, atencin en clase, participacin, tareas.

FORMACION CIVICA. SECCIN A1. Diferentes e iguales Descripcin de las caractersticas fsicas y afectivas entre los integrantes del grupo. Qu cosas tenemos en comn y cules diferentes? La sana convivencia a partir del respeto de las caractersticas y los rasgos personales. Posibles actividades de aprendizaje Cada alumno lleva al saln un pauelo o paliacate. Forman crculos de tres o cuatro y, a continuacin, cubren sus ojos con el pauelo. Posteriormente, con los ojos cubiertos, cada uno identificar mediante el tacto a sus compaeros de crculo. Uno o dos nios de cada grupo comentan las caractersticas que comparten y las que les distinguen de sus compaeros: el cabello, la nariz, las orejas, la estatura, el grosor de manos y brazos, etctera. Sealan la manera en que estas diferencias les permitieron identificarse pues son rasgos que les distinguen como personas singulares. Elaboran un dibujo sobre situaciones en las que son tratados con respeto. Comentan sus dibujos y las razones por las que piensan que todas las nias y todos los nios merecen el mismo respeto. SECCIN A2. Mi nombre es Datos que nos identifican ante otras personas. Ubicacin del domicilio en la localidad. Identificacin de familiares cercanos. Tenemos derecho a un nombre, una familia, un hogar y unos compaeros con los cuales aprender. Posibles actividades de aprendizaje. Los alumnos forman parejas en las que proporcionan los siguientes datos: su nombre completo, el nombre de las personas con quienes viven, su domicilio particular, los datos que permiten ubicar su casa en la localidad, y describir el recorrido que realizan para llegar a la escuela. Despus de que cada pareja ha intercambiado esta informacin, se forman grupos de cuatro o seis alumnos en los cuales se procede a presentar a la pareja con la que trabajaron. Cada alumno elabora un dibujo de su casa y de su familia al cual pone su nombre. Con estos dibujos se integra un directorio ilustrado del grupo. Entre todo el grupo comentan a qu otros grupos pertenecen adems del grupo escolar.