Memoria: Desarrollo histrico del estudio de la memoria La memoria se ha investigado de muchas formas distintas, porque existen muchas formas

distintas de entender la memoria. Cuando nosotros hablamos de memoria hablamos de un conjunto de cosas que no es de ninguna manera un conjunto unitario. Y nos vamos a dar cuenta que distintas investigaciones han arrojado distintos resultados a lo largo del tiempo principalmente el siglo XX. Los primeros estudios experimentales de memoria que fueron conducidos por Hermann Ebbinghaus, quien fue uno de los primeros que estudio sistemticamente la memoria. La estudi ponindose a si mismo como sujeto experimental. Le interesaba el matiz reproductivo de la memoria y saber como nosotros recuperamos informacin que tenemos almacenada previamente. Le interesaban los lmites cuantitativos de la memoria. Trabajo con silabas sin sentido. Primero eran silabas que tenan tres o cuatro letras despus trabajo nicamente con trigramas (silabas con tres letras) que no tenan sentido para aislar lo mas posible el material de trabajo de tal manera que lo que se estuviera investigando fuera solamente la capacidad de reproducir datos independientemente de su significado. Debido a que tendemos a recordar mejor lo que tiene un significado. Se aprenda una lista de trigramas y meda cuanto tiempo se demoraba en aprendrsela entera. Este tiempo lo llamaba el primer aprendizaje, luego dejaba pasar un tiempo hasta estar seguro de no recordar ninguna de las silabas y se las volva a aprender por segunda vez y volva a medir el tiempo que se demoraba. Y calculaba la diferencia. Que es cuanto tiempo me ahorr entre el primer y el segundo aprendizaje, denominado medida de ahorro ejemplo: 1er aprendizaje 1156 segundos 2do aprendizaje 467 segundos 689 segundos 689 / 1156 = 56.9% MEDIDA DE AHORRO Un segundo aprendizaje es mas fcil, corto y tiene menos demanda de recursos cognitivos. El utiliz la medida de ahorro y la grafic. A partir de las 8 horas la medida de ahorro tiene un descenso dramatico y se mantiene estable. Se demuestra la importancia del repaso despus del periodo de adquisicin. El periodo de repaso genera una medida de ahorro significativa. Ebbinghaus trabaj tambin con otra medida. El estudio la lista todos los das durante 6 das e hizo un grafico donde represento el numero total de ensayos necesarios para dominar un conjunto de listas como funcin del numero de das de practica. Todos los das estudiaba la lista y fue viendo cuantos ensayos necesitaba para aprenderse la lista todos los das. (ej primer da 40 intentos segundo da 30 intentos) llego a una curva muy similar a la anterior en donde a medida que si estudiaba todos los das cada vez necesitaba menos ensayos. La importancia del estudio de Ebbinghaus es que fue el primero en generar una cuantificacin de la capacidad de la memoria. En q momento aparece el olvido mas dramatico en el ser humano? A las 8 horas/ cuantos ensayos se necesitan para recordar una lista al cabo de 6 dias? 50 ensayos.

Tambin se hicieron trabajos en perros Ivan Pavlov Gan el premio nobel de fisiologa. Se le ocurrio hacer salivar al perro al escuchar una campana y as consigui crear el aprendizaje respondiente. La adquisicin de la respuesta condicionada no es de todo o nada, no aparece abruptamente, sino que es progresiva. Una de las grandes diferencias del estudio del Pavlov y el de Ebbinghaus esta en el hecho de que el aprendizaje de pistas y el aprendizaje pavloviano tienen comportamientos muy distintos. En el condicionamiento clasico existen dos fenmenos el olvido y la extincin. Extincion: se sigue presentando el estimulo cond, pero no el estimulo incond. por lo tanto la respuesta comienza a perder la asociacin Olvido: en el olvido en cambio no hay ningun estimulo Que es el olvido? Situacion donde no se presenta estimulo, aqu se pierde la fuerza asociativa entre ambos estimulos (al igual que en la extincin) sin embargo en la extencion, se puede recuperar mucho mas facil, simplemente se necesita volver a presentar los estimulos, y la conducta aparece, en el olvido raramente reaparece la asociacin. Cual es la conexin entre ambos estudios? Que ambos hacen referencia a un proceso basico de la psicologia tanto animal como humana, como lo es el aprendizaje. Pavlov hizo, sin darse cuenta, que los perros aprendieran, y luego sistematizo ese principio. John Anderson Trabajo analizando distintas definiciones de memoria. Porque no sabemos muy bien como definir memoria, pero todos la reconocemos cuando la vemos. Qu es lo que conecta todos los trabajos de memoria? La memoria parece ser el registro que subyace al aprendizaje. Siempre que hablamos de memoria estamos hablando de aprendizaje de alguna forma. Anderson no sabe si la memoria es una almacen o si son conexiones neuronales, pero si se que el aprendizaje se registra de alguna forma y ese registro que subyace al aprendizaje, que permite que haya aprendizaje lo denominamos memoria. Thorndike A diferencia de otros de sus contemporaneos trabajo con gatos. Quera entender el comportamiento de los gatos cuando eran encerrados en una caja que tenia un sistema de escape. Si el gato en su conducta exploratoria pasaba a llevar la polea, abra el seguro que abra la puerta y poda salir y reciba dos refuerzos: el primero la libertad y el segundo comida. Se volva a encerrar al gato y se media cuanto se demoraba en salir nuevamente. Y lo graficaba primero la conducta era mas bien aleatoria y luego se estabiliza.

Tres conclusiones: Ley del efecto: toda conducta que produzca consecuencias positivas para el organismo va a ver su probabilidad de ocurrencia aumentada en el futuro Ley del ejercicio: la prctica no reforzada no produce aprendizaje. Principio de pertenencia: existen ciertos estimulos que tienden a ser asociados con ciertas conductas con mas frecuencia que otras. No para todos los organismos es igualmente probable aprender lo mismo. Se ha observado que las ratas tienden a aprender con un unico ensayo la asociacin entre sabor y envenenamiento. Thorndike tenia razon con dos de las conclusiones,con la ley del efecto y con la de pertenencia, pero no con la del ejercicio.

Edward Tolman Es uno de los principales puntales de la revolucin cognitiva, gracias a su trabajo en el modelo de aprendizaje de los ratones generaron ciertas conclusiones que permitan apoyar los que dijo Thorndike, pero agregando algo mas. Trabajo en distintos laberintos con ratones. Uno de sus experimentos ms importantes es el que hizo con Ritchie y Kalish en donde metan a un ratn en un laberinto en forma de cruz. Haba dos grupos de ratones, los ratones siempre partan de S1 o S2. Al primer grupo de ratones se les recompensaba siempre que giraban a la derecha. O sea si partan de S1 se les recompensaba en F1. Al segundo grupo no se le enseaba una conducta, sino que se buscaba ensearle que siempre encontrara un reforzador en un lugar en particular en este caso en F1.

S2
Cortina negra

Cortina negra

F2

F1

S1

Tolman concluyo que las ratas no aprenden conductas, sino una ubicacin espacial, una representacin espacial. Bsicamente se formaron un mapa mental del laberinto. Despus realizo experimentos ms complejos donde utilizo 3 grupos de ratas en un laberinto que tenia 14 lugares distintos donde podan llegar. Los tres grupos tenan que recorrer el laberinto durante 17 das. El grupo A siempre encontraba el reforzador en el mismo lugar El grupo B no encontr reforzadores El grupo C encontr el reforzador desde el da 11 en adelante. Se midi la tasa de aciertos de las ratas a lo largo del da Del da 0 al 17 El grupo A fue aprendiendo progresivamente El grupo B no aprendi. Lo interesante se encuentra en el grupo C, en el cual la tasa de aprendizaje cambio drsticamente a partir del da 11 y lleg a ser ms alta que la del grupo A. Esto debido a que mientras no reciban reforzadores igual iban aprendiendo y en cuanto uno de los lugares se hizo mas significativo inmediatamente saban hacia donde dirigirse. Este descubrimiento hace que se derribe la ley del ejercicio planteada por Thorndike, debido a que se prob que uno puede aprender sin necesidad de recibir un reforzador. Una vez que se comenz a estudiar la memoria desde un punto de vista menos asociacionista y se comenz a investigar desde distintos puntos de vista, se lleg a un modelo de memoria que perdura mucho hoy en da y se asocia mucho con el paradigma del procesamiento de la informacin. El modelo multialmacen de Atkinson y Schiffrin Este modelo es importante ya que se comenzaron a investigar distintos fenmenos de la memoria y se propuso que la memoria no es un solo gran almacn ni tampoco un nico registro del aprendizaje. Sino que ellos pensaban que existan al menos tres almacenes distintos de memoria Y como se conceptualiza eso? Primero viene una entrada exterior que:

Se ha probado principalmente de un registro sensorial para la visin, es por eso que el nico formato que esta 100% probado es el visual (memoria sensorial visual). Una vez que la informacin es registrada por este almacn visual, si tiene la suerte de pasar a la siguiente etapa de procesamiento llegara a un almacn

Tiene una duracin muy breve Es precategorial (no alcanza a ser significativo) Tiene una capacidad virtualmente ilimitada

a corto plazo. Es llamado as porque ah la informacin dura poco tiempo aprox. 15 segundos. La informacin en este almacn se codifica de manera auditiva verbal o lingstica (tiene que ver con la pronunciacin) es por eso que hacer dos tareas verbales al mismo tiempo interfiere con el recuerdo, porque tal parece ser que esa es la forma que uno tiene de codificar la informacin, repitiendo las cosas lingsticamente. Incluso eso se da con los formatos visuales. Luego viene un almacn a largo plazo que: Parece ser ilimitado (aun no se comprueba un limite) Tiene distintos formatos de codificacin (uno no recuerda las cosas de una sola manera) es multimodal. Su duracin es variable Este almacn es tambin denominado memoria operativa, porque parece ser el espacio virtual que nosotros utilizamos para generar operaciones mentales (Chunk: bloque de informacin) Nos cuesta realizar operaciones matemticas como 514 x 15 porque son muchos datos que debemos recordar. Por eso es que la MCP tbn es una memoria de trabajo, porq para hacer operaciones como estas se necesita retener muchos datos al mismo tiempo, para hacer esto nosotros en realidad no multiplicamos, solo mantenemos la informacin y utilizamos la memoria (en este caso las tablas de multiplicar) Cuando multiplicamos recuperamos informacin de la memoria a largo plazo. Al recordar el nombre de la profesora hacemos que la informacin que se encuentra en la MLP pase a la MCP o memoria operativa. La mnemotecnias lo que generan son Chunks mas grandes y se vuelve mas significativo

Existe informacin que no parece ser conciente, que pasa de la memoria sensorial directamente al almacn a largo plazo esto es conocido como aprendizaje implcito Estos almacenes pierden informacin de distinta forma: Del almacn sensorial se pierde mucha informacin de manera natural ms o menos el 85%. Del almacn a corto plazo tambin hay evaporacin de informacin:

Por desvanecimiento: cuando la info. no se repite. Por interferencia: cuando tratamos de mantener mucha info. al mismo tiempo en la MCP (cuando hay ciertos datos que interfieren con otros) Por desplazamiento: Los nuevos datos van desplazando a los antiguos En el almacn a largo plazo tambin se dan el desvanecimiento, la interferencia el desplazamiento y la perdida de fuerza asociativa

(olvidamos aquello que no refrescamos o no recordamos peridicamente)

visual

Perdida del RS

Perdida de ACP

Auditivo Verbal Lingsti co

A . Desvanecimiento, interferencia y prdida de fuerza en A.L.P V . L. visual

Broadbent Tom el modelo de Atkinson y Shiffrin y lo reorden en trminos de un modelo denominado de cruz de malta. Ya que el problema de este modelo es que era demasiado lineal y la memoria no es una suerte de lnea de montaje por donde en un extremo entran datos y por el otro se almacenan, sino que es un proceso paralelo que esta dirigido por una suerte de ejecutivo central, que el llamo sistema de procesamiento. * Sist. De procesamiento: hace confluir 4 sistemas independientes de memoria Cuando nosotros necesitamos hacer una multiplicacin, las cifras o las tablas de multiplicar pasan del almacn asociativo

sistema de procesamiento

memoria de trabajo abstracta (donde se ejecuta la operacin) Cuando nosotros aprendemos algo la info. esta en la memoria de trabajo y pasa al almacn a largo plazo. Pero en el aprendizaje implcito o publicidad subliminal, la info. del almacn sensorial pasa directamente al almacn a largo plazo sin intervencin de la memoria de trabajo. Procesos automticos v/s Procesos controlados Experimentalmente se ha demostrado que los recuerdos que son de orden verbal, lingsticos o biogrficos operan de manera distinta a las conductas motoras automatizadas como manejar. Broadbent teorizo que exista un almacn distinto que era de salidas motoras, donde lo nico que se almacenaba eran conductas. Existen ciertos centros ms bien bsicos que estn relacionados con la corteza parietal que es donde se almacena esta info. Que es distinto de donde se almacenan los recuerdos biogrficos o declarativos que tienen que ver ms con los lbulos temporales, mediales y enceflicos.

Memoria de trabajo abstracta

Almac n Senso rial

Almac n de salida s motor as

Almacn asociativo a Largo plazo

Bartlett Se preocupo de estudiar las distorsiones de la memoria, y de las omisiones que cometemos las personas a la hora de recordar. Crea que estos errores nos pueden aportar mucho.. Utilizaba relatos de tribus canadienses y se leia a los sujetos y luego les pedia que la reprodujecen. En este sentido Badkler trabaj mas con los procesos de memoria que con los contenidos de la memoria y trabaj con dos paradigmas:

1. Reproduccin repetida: se les leia a los sujetos la historia y se le

pedia que la reprodujera, 20 min despus, una hora despus, etc.

2. Reproduccin serial: se lee la historia a un sujeto, y este se la cuenta

a otro y este a otro, etc.

Bartlett encontr que las distorsiones que ocurran en la reproduccin serial, eran muy parecidas a las que ocurran en la reproduccin repetida. Los sujetos deformaban la info. de las dos formas El descubri que los sujetos deformaban los recuerdos que se explicaban por sus propios conocimientos, intenciones y comprensin al recibir la informacin.

Lo que nosotros hacemos cuando nosotros recordamos informacin no solo reproducimos, la memoria no es solo reproductiva sino que es reconstructiva. Se generan ciertas claves y estas dan pie a un recuerdo. Registro sensorial: e registro de los sensores, por lo tanto se deduce que deberia existir uno por cada modalidad sensorial, lo cual incluye incluso a los corpsculos de paccini. El que mas se ha estudiado el de la vision y luego la audicion. Esto proviene de experimentos a fines del siglo 19, en manos de Hamilton, que estaba interesado en medir cuanto podemos percibir, cuantos elementos podemos diferenciar. El trabajaba con bolitas de vidrio, las tiraba en una mesa y pedia a sujetos que las contabas. Jebons trabajo con porotos, los arrojaba y peda a los sujetos cuantos podian contar. El encontro que el limite estaba en 8 porotos. Que ocurria despus de los 8 porotos? Los errores se hacian significativos En 1er lugar eso lo trabajaba en un entorno muy poco controlado, y los periodos de tiempo eran muy largos- por lo tanto los estudios carecian de rigurosidad Spearling en los aos 60 se intereso en este fenmeno y lo tomo como tesis doctoral. El es el que acuo el termino MEMORIA ICONICA=memoria sensorial visual. Cmo trabajo Spearling?-mostradoles a sujetos matrices de letras durante periodos muy breves: matices de 4 letras, donde los sujetos respondian muy bn, recordaban entre 3 y 4 letras, a pesar del poco tiempo ( 50 milisegundos vigesima parte de un segundo) El ademas vario la disposicin de las letras, podian entar dispuestas en grupos de 6 en dos filas de 3, o en una hilera. Spearling se dio cuenta que independiente de la disposicin de las letras (hilera vertical, o columna vertical) los sujetos siempre tendian a reportar 4, esto parecia ser el limite en periodos de tiempo muy breves. Esto quiere decir, que los sujetos en Jebons reportaba 8 pk tenian mas tiempo, pero si el tiempo disminuia a 50 ms, el limite de reporte era 4. Spearling se pregunto esto se debe a una limitacion perceptual de los sujetos(se trata de un limite de capacidad) o es mas bn con que la informacin queda registrada en algun registro del sujeto, y se desvanece rapidamente? Para poder investigar esto y poder lograr estos peridos tan brebes de tiempo Spearling trabajo con un taquitoscopio, una maquina que permite controlar la exposicin de estimulos visuales con mucha presicion. Lo que hacia spearling es que le mostraba a los sujetos matrices de letras con duracion muy breve. Si se aumentaba el numero de letras en general ellos reportaban 3 o 4 letras (y el tiempo aumentaba un poco, a 250 ms, aun asi se reportaba lo mismo) Pero lo extrao, esque a pesar de responder a 4 letras, igual distinguian que habian mas letras y sabian que eran letras y no por ej, numeros.

Cuando a los suejtos se le pregunta por una matriz de numeros que duro un breve espacio de tiempo eso se llama-tecnica del informe global, o reporte global o del reporte total. Movimvientos sacaditos: pequeas sacudidas Scaneos: cuando nos enfrentamos a estimulos Efecto de superioridad de la palabra: Nosotros no reconocemos cada letra por separado, mas bien reconocemos una configuracin general. La memoria interviene en el reconocimiento de las letras.no decodificamos, recordamos y reconocemos. Existe un tipo de memoria implicita: depende de la generacin de claves no concientes y que tipicamente tiene que ver con aquello que hacemos y no nos damos cuenta que lo hacemos. Tiene mucho que ver con la gramatica y reglas de ortografia, las que tienen buena redaccion no puede explicar como lo hacen. Spearling se preocupo de utilizar una tecnica distinta para responder su pregunta: El decia: este limite de las 4 unidades (o 4,5) se debe a que el registro esta limitado o hay una duracion del registro que es muy breve? El comenzo a utilizar matrices distintas de letras.se mostraba por 50 ms, y luego inmediatamente, escuchaban un tono (alto, mediano o bajo). Pero luego, entre la exposicin del estimulo y el sonido, habia un intervalo que iba aumentando, de 50 en 50 ms y luego el tono. Si los sujetos escuchaban un tono alto tenian que reportar la fila de arriba, tono medio reportar la fila del medio y tono bajo para reportar la fila de abajo. Por otro lado, antes de la aparicion de cualquier estimulo siempre hay un punto (punto sde fijacin) que muestra que le indica al sujeto donde debe fijar la vista y solo despus de eso viene el sonido. Asi evitamos la posibilidad de que la vista del sujeto deambule aleatoriamente. Conclusin: Los sujetos eran muy buenos en este tipo de ejercicio, ya que reportaban las letras que se les pedian, en todos los casos reportaban las 4 letras (de fila de arriba,medio y abajo).Pero los sujetos no sabian de antemano que fila tendrian que recordar, no sabian que sonido iba a tocar! Por lo tanto no es que los sujetos se fijaran en una fila y por eso la pudieran reportar pero de todas maneras eran eficientes. Sin embargo si luego de escuchar el tono y reportar la fila, se le preguntaba y bueno, y que viste el la otra fila? (sin presentarse sonido) los sujetos no podian responder. En repetidos ensayos eran eficientes cuando se les pedia reportar las filas cuando se les presentaba el tono. Spearling calculo en distintos sujetos en rpeetidos ensayos, cuantas letras podian reportar los sujetos y llego a la conclusin de que podian reportar 9,1 letras en promedio. Entonces en el reporte total, podia reportar 4,5 letras en promedio, y el reporte parcial reportaban mas (9,1 letras). (Reporte total: que recuerden cuantas letras puedan Reporte parcial: que recuerden una fila o columna especfica) A esta superioridad del reporte parcial se le conoce como -superioridad del reporte parcial Por qu esto es una medicion de memoria y no de atencin?

Porque hay que recuperar informacin, no se sirve de la representacin que se tiene al frente, sino con la que se tiene en la memoria. Lo mas interesante: cuando el intervalo (antre imagen y sonido) era de 50 ms habia superioridad del reporte parcial, cuando eran 100 mas tbn haba superioridad del informe parcial, y asi sucesivamente hasta los 250 ms, cuando aumentaba esto, el reporte parcial y el total arrojaban el mismo resultado, no haban diferencia entre ambos. Por lo tanto si demoraba mucho(sobre 250 ms) en la aparicin del tono ndice, la superioridad del reporte parcial se perda. Spearling concluyo que los sujetos recuperan la informacin de un registro sensorial donde la info. Persiste/dura durante muy poco tiempo (250 ms) despus de este tiempo, los sujetos comienzan a recuperar la info, de la memoria a corto plazo (memoria de trabajo) En otras palabras, la variacin del intervalo y la confluencia con el resultado, le hizo concluir a Spearling que existe un registro de carcter casi fisiolgico donde la informacin dura solo 250 ms. Despus de esto los sujetos reportan lo que se alcanzo a ver concientemente, que es lo mismo que el reporte total. En sus resultados el se dio cuenta (grafico de diapos) linea verde: maximo posible, con relacion totalmente lineal linea azul: reporte global, donde reportan 4 informe parcial: crece de manera lineal hasta las 9 letras Qu pasa si tratamos de interferir la memoria sensorial? *Antes de la matriz de letra el campo visual se iluminaba (un poco), luego se mostraba la matriz,luego el tono y luego se pedia que se reportaran las letras * Otra condicion donde primero iba la matriz, luego la iluminacin y luego el tono y luego el reporte. ------esto es lo que se llama paradigma de enmascaramiento: es aquel donde existe un estimulo critico y otro estimulo que se muestra antes de el o despus de el, este estimulo busca interferir con el estimulo critico (buscar enmascarar) Hay dos posibilidades: -Enmascaramiento retroactivo: primero el estimulo y luego el enmascarador -Enmascaramiento proactivo: primero el enmascarador y luego el estimulo critico

Quede en minuto 53:28 Grafico de la demora de la intruccion en segundos vs el numero de letras reportadas, hay dos lineas. La de precampo y postcampo oscuro (sin enmascarador) A medida que aumenta e intervalo del tono, el reporte va decayendo.pero con el precampo y poscampo iluminados(con enmascarador) el reporte parcial se equipara al reporte total Conclusin: la memoria iconica es experimentalmente ilimitada (el 2008, SLijte de la U de msterdam trabajo experimentalmente con un paradigma que permitio a los sujetos llegar a recuperar hasta 32 letras en una matriz, ej de memoria iconica ilimitada) Este registro registra todo lo que vemos, por lo tanto si damos las intrucciones de manera precisa, y damos las

condiciones para ello, los sujetos recuperaran todo lo que vieron, pero solo por un tiempo limitado de 250 ms) Hay otros paradigmas que hablan de una duracion de la info de un poco mas de tiempo, pero menos de un segundo- pero hay mucha coincidencia en esto en muchos estudios, coincidencia en que eciste una postimagen en la cual se registra la info que vemos y de la cual podemos recuperar informacin durante los 250 primeros ms,si nos preguntan durante ese tiempo, podemos reportar. El hecho de que sea interferible por esxtimulos tan basicos como precampos o postcampos iliminados y el hehco de que no podamos reportar las letras que vimos pero no reconocimos, hacen pensar en esto como un almacen precategorial.Lo que reportamos es lo que logro pasar en nuestra conciencia. En 1967 neiser bautizo a la representacin que queda en el registro sensorial, las especficamente en la memoria iconica, y le llamo Icon lo que nosotros registramos en la memoria iconica es el icon. La memoria sensorial es altamente interferible y subre mucho por el mascaramiento por brillo (spearling)y por el de patron (cuando se utilizan signos, psueudoletras )

****El ao pasado en la universidad de Turku, un grupo de investigadores liderados por Koiquistoba estaba buscando el referente neuronal de la memoria iconicam y trabajaron con potenciales evocados ( consiste en que se mete un electrodo en algun lugar particular como retina, cortex, etc, se le presenta un estimulo al sujeto y se ve como responde o no esa zona) Y se encontro que existe un referente que es el Visual aworness negativity,que es un potencial evocado negativo, que se da a los 200 ms de presentado el estimulo, y tiene que ver con el momento cuando el sujeto se vuelve conciente de lo que esta viendo, y que parece ser mas que referente de la memoria sensorial, sino que un referente de en que momento(fisiologico) el estimulo pasa de la memoria sensorial, a la memoria a corto plazo. Koibistoba trabajo con el paradigma de Spearling. Por otro lado si hay algo en que se puede alegar o no crees,ya que tal vez la memoria sensorial, pero no nos sirve de nada saber al respecto, porque no sirve para aprender, no se puede mejorar, ademas, en el mundo en que vivimos, los estimulos tienen mucho mas de 50 ms. Pero nosotros en el mundo diario, vemos estimulos de 50 ms? Si, en el cine (24 cuadros por sg), donde se proyectan fotografias, a traves de un proyector que es una luz que se prende y se apaga, cuando se prende hay una imagen en cinta de celuloide, luego la luz se apaga y la cinta se corre y presenta otra foto, muy similar a la anterior, y eso continua sucesivamente con distintas imgenes, por lo tanto nosotros generamos la ilusion de movimiento. Si calculamos la duracion, de 24 cuadros por segundos, son 40 ms. La memoria sensorial quizas no se puede intervenir, pero si puede explicar ilusiones opticas como lo que ocurre con el cine. **Las amnesias hacen teorizar que existen distintos almacenes para la memoria.

Se ha estudiado tbn la memoria Ecoica- Darwing, quien oyo de los experimentos de Spearling, e investigo de una memoria sensorial pero del oido. El diseo una prueba para llevar el reporte parcial a una modalidad auditiva y lo denomino el paradigma del hombre de tres orejas utilizo la estereofonia, y genero ters orejas vistuales, a los sujetos se les enviaban mensajes que se podia escuchar en tres ubicaciones espaciales distintas : izquerda,derecha y centro, se les mostraban los mensajes de manera muy breve, tres mensajes simultaneos que estab compuestos por 2 digitos y un a letra o dos letras y un digito, y se le mostraba a la velocidad de 3 item por segundo, Luego se les pedia a los sujetos recuperar lo que habian escuchando, y el indice de recuperacion era visual, conformado por luz que podia estar al frente,izquerda o derecha, y lo que reportaba el sujeto era: En un grafico donde el eje Y estan la media de item correctos y en X los segundos de aplazamientos entre el estimulo critico y la clave de recuperacion, tbn tenemos una superioridad del reporte parcial representado por la linea negra, y el reporte global por otro aldo. Al diferencia de lo que ocurre con el paradigma visual de la memoria iconica, la superioridad del reporte parcial es significativa, pero es baja. Cuando nosotros ya aplazamos app. Hasta los 2 segundos la clave de recuperacion respecto a los estimulos criticos, tenemos que esto llega hasta los 4.5 items y el reporte global llega a los 4,3 o 4.4 items, por lo tanto la diferencia es minima. (***Estereo: por cada audifono se escuchan cosas distintas, y eso genera la sensacin de sonido Mono: monoaurial, por ambos audifonos se escuchca lo mismo)

Darwingque trabajo con Turby y Cromly Trabajo con tiempos de exposicin distintos que el paradigma de Spearling que uso 50 ms, en cambio Darwing trabajo con 300 ms. Por qu se necesita mas tiempo para la memoria Ecoica? No se puede pronunciar ninguna letra en 50 ms, por ende se necesita mas tiempo. Esto hace que se cuestione la investigacin, ya que se cambiaron las condiciones experimentales y es difcil que se den los mismos resultados, por eso se cuestiona que estos resultados revelen la existencia de una memoria ecoica. Por otro lado Darwing y sus amigos, descubrieron que esta pequea superioridad se perda a los dos segundos, es decir que cuando el intervalo entre la exposicin del estimulo y la clave de estimulacion llegaba a los 2mil ms, el informe global y el parcial daban los mismos resultados, por lo tanto ellos concluyeron que la memoria ecoica tiene una duracion de 2mil ms (2 segundos) Hay otro paradigma con el que se ha estudiado la memoria sensorial auditiva: Paradigma del enmascaramiento: Se presenta un estimulo critico que el sujeto debe reconocer, y se presenta otro estimulo antes,durante o despus

del estimulo critico, que busca ser un distractor, un impedimento para captar este estimulo critico. Elliot utilizo este paradigma, y especialmente el enmascaramiento retroactivo ( primero el estimulo y luego el enmascarador) Y como era el sistema: Primero venia el estimulo critico que duraba 20 ms, luego un intervaki variable (entre 10 y 100 ms) luego el enmascarador (sonido que duraba mas) duraba 100 ms. Despus de este enmascarador venia otro sonido que le indicaba al sujeto que tenia que reportar si habia escuchado o no el estimulo critico.El sujeto tenia que indicar con un teclado: si, escuche el estimulo critico O no, no escuche el estimulo critico. Este experimento arrojo un resultado poco significativo, no muy importante. Luego Massaro, que se baso en los estudios de Eliott, y tbn trabajo con enmascaramiento retroactivo pero esta vez no le pedire a los sujetos que me digan si escucharon o no el sonido, trabajaremos con un paradigma retroactivo de reconocimiento, es decir, el mismo esquema; primero tono critico (pero este no es uno solo,podia ser un tono alto o tono bajo, pk podemos diferenciar fcilmente dos tonos cuando tienen diferencia de 4 hz, los tonos eran uno de 870 y el otro de 770 hz y dira 20 ms) luego viene un intervalo variable (entre 0 y 500 ms), luego venia el enmascarador que tenia el mismo volumen que el tono critico (pero no el mismo tono) y luego venia la respuesta de reconocimiento ( el sujeto tenia que reponder: si, lo escuhe, fue el tono bajo por ej) Lo que concluyo Massaro(al igual que Spearling) fue que la memoria sensorial auditiva tenia una duracion de 250 ms, mucho menos que lo concluyo Darwin. Por lo tanto mucha gente se pregunto: si ambos experimentos estaban bien hechos, si estaban tericamente bien justificados (el de Darwing y el de Massaro) estaban estudiando lo mismo?

Luego vienen los estudios de Ephron,que habla de la persistencia fenomenologica de la memoria ecoica que es: cuanto uno considera subjetivamente que dura un sonido. Ej: golpear un triangulo genera un sonido que parece perderse en el aire Existe la posibilidad de que el sonido necesite de una suerte de huella mnemica que la mente necesite prolongar para que este estimulo se logre procesar?Y esto tiene mucho mas sentido con sonidos de duracion muy breves. El le pidio a sujetos que jusgaran si es que un flash y un sonido se daban al mismo tiempo o a tiempos diferentes. Y le pedian que jusgaran que tanta coincidencia tenian los estimulos. Ephron comenzo a variar estos tiempos de presentacion, y trato de hacer que ambos estimulos se dieran en momentos muy cercanos, y cruzando y descruzando variables finalmente concluyo que la memoria Ecoica tenia una duracion de 130 ms. Por lo tanto, bsicamente lo que Ephron dijo es : Un sujeto necesita que entre dos estimulos hayan por lo menos 130 ms para juzgar que estos estimulos ocurren en momentos distintos.Lo que el seala es que la memoria ecoica

viene a hacer una suerte de prolongacin artificial de los sonidos, que esos sonidos se prolongan durante 130 ms, si dentro de esos 130 ms aparece otro sonido o estimulo, el sujeto todava tiene la duracion del primero sonido que acaba de escuchar, por lo tanto falsamente asume que ambos estimulos ocurren simultneamente. Qu es lo que podemos sacar en concreto de estos 2mil ms, 250 ms y 130 ms? A diferencia de lo que ocurre con la memoria iconica, en los estudios de memoria ecoica no hay acuerdo respecto a cuanto dura esta memoria, ni de sus caracteristicas, por lo tanto hasta el dia de hoy se duda de su real existencia. _____________________________________________________________*** Memento: Persona con amnesia anterograda, se escribia lo que necesitaba recordar HM: paciente con epilepsia, que tenia fuertes ataques con una posterior amnesia,los neurologos dijeron que el hipocampo era el encargado de la transmisin de la epilepsia de un hemiferio al otro, por lo tanto se lo extirparon y quedo con una amnesia anterograda de la que nuca se pudo recuperar. Este tipo de amnesia, en base a este tipo de lesiones parece demostrar que existe una memoria o un almacen donde se retiene los recuerdos durante un tiempo, si al cabo de este tiempo los recuerdos no son traspasados a otro nivel, estos se pierden para siempre. Muchos psicologos durante los aos 50s comenzaron a investigar sobre la MCP y sobre sus caracteristicas , ya que si es un almacen distinto, tiene que tener caracteristicas distintas,en primer lugar no se recuerda para toda la vida la info q pasa por ah, pero por cuanto tiempo se retiene?? Peterson&peterson: Les pedian a los suejtos que recordaran un trigrama sin sentido: le prsentaban el trigrama, luego tenian que realizar una tarea distractora (que consistia en contar hacia a atrs de 3 en 3, esta tarea podia durar una cuerta cantidad de segundos muy variables) luego el sujeto debia recuperar el trigrama. (( Grafico que demuestra el comportamiento, mientras menos dura la tarea distractora mas recuerdan los sujetos)) -Cuando dura 0 segundos los suejtos recuperar el 100% de la info -cuando dura 3 recuerdan 80% -cuando dura 6 recuerdan 50% de info Y asi sucesivamente, desde los 15 segundos, la retencion se estabiliza. Los peterson utilizaron este estudio para concluir- que la MCP tiene una persistencia de 15 segundos, si es que la info se retiene de manera natural, llega un punto en que la info se pierde. Pero pk sacaron esta conclusin en base a una tarea distractora, si mas bien esto tiene que ver con la fijacin de la atencin?? Porque esta tarea

distractora no permite repetir la informacin (ensayo del material), por lo tanto se aisla la MCPPero, a la hora de dar a los sujetos listas de elementos para que recuperen, se da un efecto interesante: Efecto de posicin serial ((Grafico donde se muestra el patron tipico de retencion de los sujetos ante una lista de elementos: Hay una lista de 20 elementos (que pueden ser palabras) y imaginemos que medimos esto con varios sujetos, y calculamos para todos los suejtos una probabilidad de recuerdo siendo: 1=todos los suejtos recuperan este item en particulat 2=ningun sujeto recupero este item en particular Cules son los electos que recordo la mayoria de los suejtos? Los que estan al comienzo y los que estan al final Efecto de primacia: Se recuerdan mejor los elemntos que se perciben al principio Efecto de resencia:se recuerdan mejor los elemntos que se perciben al final Por qu interesa el efecto de la posicin serial? Porque se observo un patron estable de respuesta, cuando a los sujetos se le presentan una serie de estimulos (visuales y auditivos), tipicamente los suejtos responden en la misma secuencia, en general primero recuperar los ultimos elementos escuchados, luego los primeros y por ultimo intentan recordar los ultimos. *Por qu se recuerda mejor lo ultimo que se escucho? Porque lo mas probable es que aun este ah, esta aun en la MCP *Por qu se recuerda tbn mejor lo primero que se escucho? Esto se da porque de alguna manera esta informacin ya esta asegurada , esta informacin esta justamente en el proceso de ser transvasijada a la MLP. Los primeros elementos ya tuvieron suficiente tiempo para entrar a la MLP y por eso se recuerdan mejor.

Postman y Philips Tenemos 3 ejemplos de recuperacion serial: 1) recuperacion serial de 10 elemntos 2) recuperacion serial de 20 elemntos 3) recuperacion serial de 30 elementos Ellos utilizaron el mismo paradigma de Peterson&peterson (con tarea distractora) y si es que los primeros elemntos ya estan asegurados en la MLP la tarea distractora solo deberia afectar a los ultimos elementos en ser recordados,es decir, deberian bloquear el efecto de resensia. Como los primeros elementos ya estan asegurados en la MLP, la tarea distractora solo afectara a los ultimos elemntos y no se podran recordar.

Hicieron el experimentos y que encontraron- Efectivamente con tarea distractora para los sujetos no habia efecto de resencia. ((El grafico se parece mucho al de los Peterson pero la diferencia es que la de los Peterson no hace referencia a la ausencia de un efecto de recensia o a la presencia de un efecto de primacia, porque no representa la serialidad de la recuperacion,el de Postman y Philips si representa la serialidad de la recuperacion, e indica que con una tarea distractora claramente se afecta el efecto de recensia, porque esta tarea distractora impide que se repita la informacin, por lo tanto la tarea distractora afecta a la MCP y no a la MLP. Surgieron nuevos tipos de investigaciones interesadas en descubrir el codigo de la MCP Wickelgren: -Trabajo con tareas de presentacin auditiva, cuando los sujetos tenian que reportar letras que se les habia presentado auditivamente , los sujetos hacan confusiones homfonas (homofono= del mismo sonido) A los sujetos de las letras se le presentaba por ej: -Una B y reportaban un P -Una J y reportaban una G No era que los sujetos hayan escuchado mal, sencillamente recordaron mal. Este tipo de confusiones homofonas, le llevo a Wickelgren a postular que el codigo de retencion de la informacin en la MCP (o como se representa la info en este almacen de corto plazo) es de tipo auditivo o verbal. Corrat que trabajo con presentacion auditivas y visual y tbn encontro confusiones homofonas. Cmo se explica esto? **Conrrat postulo que existia una codificacion mas bien lingstica mas que auditiva Hinzman la memoria a corto plazo tiene una codifcacion lingstica, verbal y auditiva En 1965 llego un articulo fundamental dentro de la psicologa congnitiva: Magico numero de 7+-2 de Miller, quien plantea que el limite de la memoria es de 7+-2 unidades, en elementos complejos 5 y en elementos simples, 9. Este numero tampoco es indiscutible***** Hagamos un repaso a caracteristicas de: MCP Duracion de 15 segundos Estudios posteriores: Duracion de 3 segundos Por eso en la literatura se seala una duracion de entre 15 a 30 segundos.Algunos dicen 20 segundos.Tiene una codificacion auditivo, verbal o

lingstico, es decir, todo lo que entra a la MCP nosotros lo codificamos en terminos de su sonido, significado verbal o caracteristicas lingsticas. Millerintento primero medir la atencin, pero llego a un paradigma en donde midio cuantos elementos puede retener un sujeto al mismo tiempo en una tarea de retencion a corto plazo, y llego a la conclusin que la amplitud de la MCP es limitada, y su limite esta en los 7+-2 unidades de infomacion, pero que unidad de informacin se utiliza para medir al informacin un chunk= Hoy en dia se pone en duda la existencia de la MCP, ya que no hay muchas evidencias, y las unicas evidencias que hay se dan en laboratorio, es decir, en ambientes muy artificiales. Anderson dice que los antecedentes en los cuales estan basados la concepcin de la MCP,mucho de ellos son erroneos. Errores: *en primero lugar, el ensayo en la informacin en la MCP, formaria una representacin de esa informacin en la MLP, es decir, en la medida en que nosotros repetimos la informacin, ese mantener la informacin haria que se forme una representacin que comenzaria a emigrar a la MLP, osea, a medida que se repite la info, esa info aumenta sus posibilidades de pasar a la MLP, donde la retencion es mas prolongada y mas profunda. *en segundo lugar Los tipos de codificacion en la MLP y MCP son diferentes, en la MCP la info se codifica de manera lingstica,verbal o auditiva y en la MLP se codifica la informacin de manera mas bien semntica, en la MLP se retendra el significado mas que la pronunciacin,sonido o sintaxis como lo hace la MCP. *En tercer lugar, hay una gran diferencia entre la duracion de la MCP y la MLP. En la MCP se logra recordar entre 15 y 30 segundos, y la MLP se puede recordar informacin toda la vida, incluso sin ser reforzada.

Serie de digitos como se haria para recordarlos? Por ejemplo 182310931827 aos importantes Memoria a corto plazolimite de 7+-2 unidades de informacin que vendrian a ser los chuks (no estan muy claros), una muy buena tecnica para recordar es chankear. Existe evidencia que nos hace entender que la memoria se ha medido con la retencion de digitos, por ej subprueba de digitos de wais: a los sujetos se le repiten series de digitos cada vez mayores y se mide cuanto pueden recordar, primero en orden normal y luego inversamente. Se ha encontrado nueva evidencia que permite entender un poco mas que es cuanta informacin cabe en este almacen breve (MCP).Si nosotros medimos

la cantidad de tiempo promedio y nos toma pronunciar los digitos en promedios del chino, nos daremos cuante que son 265 ms. Que significa esto?- si se pronuncian los 9 digitos del chino y se mide cuanto se demora en pronunciar los digitos. Pero no es lo mismo para todos los idiomas,el chino es un idioma monosilabito, las pronunciaciones del chino son cortas, en cambio en ingles pronunciar un digito en promedio toma 321 ms.El Gales tiende a ser mas vocal, mas alargado y toma 385 ms por digito. Porque les cuento esto? Porque es interesante notar que en tareas de capacidad de recordar digitos en china, los chinos retienen 9,9 digitos, mientras que los ingleses baja 6.6 digitos y en los galeses baja a 5.8 digitos. Mientras mas se demora uno en pronunciar los digitos, menos amplitud existe para esos digitos. Pero no solo la pronunciabilidad determina la amplitud de retencion de la MCP, ya que quizas para ciertas idiomas se generan ciertas capacidades cognitivas que amplian la amplitud de la MCP.O quizas por haber nacido en china, la forma de enseanza hace tener mayor amplitud de retencion de la MCP. Pero de que existe una correlacion,existe. Esto lleva a Anderson a pensar que el limite de la MCP no esta dado por lo elementos per se, no es que pueda retener hasta 9 chunk, si no que puede retener todo lo que se pueda pronunciar en dos segundos. La amplitud por lo tanto, de la MCP tiene que ver con su carcter verbal. Estos dos segundos coincide con lo que decia Darwing-que la duracion de la memoria sensorial son dos segundos. Parece que nuestro almacen tiene una amplitud de 2 segundos, y lo que quepa ah, se logra retener. Ej, del minuto a toda costa: se ganaba un minuto donde se podia ir a cualquier pasillo de costa y sacar todo lo que uno quiera en 1 minuto. Cul es la amplitud del carro en ese momento? todo lo que queda en un segundo Lo mismo pasa con la MCP segn Anderson, todo lo que quepa e dos segundos de pronunciabilidad. Anderson lo dice en base a variadas vivencias, pero la idea del carro es bsicamente la idea. Anderson pone entre ver la idea de que a mayor ensayo, masyos probabilidad de retener informacin por mas tiempo.El cita el estudio de Glenberg, Smith & Green, en este estudio se le hizo a un grupo de sujetos que estudiaran una cifra de 4 digitos en 2 segundos, luego se les pide que ensayen una palabra(que pareciaaa ser distractora) en intervalos variables (podian ser 2 segundos,6 segundos y 8 segundos, incluso se llego a los 18 segundos) Luego les pedian a los suejtos que recuperaran los 4 digitos. Se hicieron 64 pruebas, y al cabo de esto, se les pedia a los suejtos que recuperaran las palabras distractoras Los sujetos siempre pensaron que lo relevante era la cifra de 4 digitos. Conclusin: el desempeo no se condecia con la cantidad de ensayo de cada una de las palabras, a pesar de haber ensayado incluso durante 18 segundos una palabra, no la recordaban.La diferencia entre las palabras pronunciadas por mas de 2 segundos y los digitos recordados en 2 segundos no era significativa. Incluso las palabras que menos se recordarin fueran las repetidas durante 6 segundos.

Por qu? Anderson dice: no se muy bien porque ocurre esto, pero si es cierto que ensayar mas, mentalmente una palabra, no tiene una relacion directa con las probabilidades de recordar. Efectivamente no es tan asi, estudiar mas hace que se quede mas en la MCP! Pero esto tiene mas bien que ver con una intencionalidad de recordar mas que con una simple repeticin. Hay otro estudio interesante: el de Craik & Watkins se le presentan a los sujetos palabras de este tipo: alameda,laudado,garra,etc. Se le presentaban auditivamente separadas por 2 se. App unas de otras, y la intruccion era: al final te pediremos que reportes la ultima palabra que hayas escuchado que comienze con G. Se puede medir asi, durante cuanto tiempo o cuantas palabras se ensaya una palabra en particular. Por ej: gotera se recuerde 0 palabras, gato 10 palabras, etc. *Los investigadores le pideron al final que reportaran TODAS las palabras con G. Que se supone que pasaria: que los suejtos recordarian mucho mejor las palabras que mas se ensayaron. Pero no se encontro relacion entre las palabras mas ensayadas y la probabilidad de recuerdo-- porque se da efecto de recensia Y sucede porque no solo se necesita ensayo, sino que se necesita intencionalidad. Por ende: la repeticin no genera por si misma una transferencia a la MLP, sino que la repeticin permite que la represetnacion mental se mantenga por tiempo suficiente en la MCP, para que ah actuen procesos de transvasijamiento a la MLP. Por ende,no es en ensayo por si mismo, el ensayo mantiene la representacin, pero son otros procesos independientes los que transfieren esto a la MLP. Hay otro estudio interesante(Kintsch & Buschke): Se le presentaron a los sujetos visualmente palabras, dentro de las lista de palabras habian distractores (algunos eran sinonimos y otros homofonos). Cada dos segundos. A los suejtos se les daba una palabra y se les pedia que reportaban la palabra que le seguia a esa. Los suejtos tendian a realizar confusiones homofonas y semnticas por ej. Si se le presentaba see, ellos reportaban la palabra que seguia a Ocean,osea dash. Cash Ocean Dash Get Copy Cramp Sea Cell See Money Conclusin: este supuesto codigo auditivo,verbal o li guistico que es asemantico, queda un poco en duda, no es tan claro que sean de estos

codigos simplemente los que existan, porque se podia demostrar que hay confusiones semnticas en la MCP. Por otro lado es importante tener en cuenta que, nosotros supuestamente codificamos o retenemos la informacin en el caso de los trigramas sin sentido, igual para todos los trigramas, tenemos la misma probabilidad de retener cualquier trigrama.Pero la retencion a corto plazo tbn se beneficia de los codigos que son significativos por ej: TVN, UCV,etc. Las caracteristicas de la MCP muchas veces queda en duda, por lo tanto no es tan clara la diferencia que existe entre la MCP y la MLP. Anderson dice que la distincin entre MCP y MLP es una distincin artificial. Sin embargo si hay evidencia neurologica que demuestra que existen dos instancias distintas de la memoria, pero no queda tan clara que tengas caracteristicas tan distintas. Potter & Lombarda Estudio mas moderno donde,a los suejtos se les daba una frase para retener ej: El caballero rode el palacio buscandoun lugar para entrar , luego se quitaba esta frase y se les preguntaba: estaba esta palabra en la frase?? Ej: castillo. Y los suejtos identificaban esta palabra, y se les pedia que escribieran la frase que habian visto: y los sujetos escribian: El caballero rodeo el castillo buscando un lugar para entrar. Que se concluye de esto?-los sujetos no retenian la palabra solo en base a su sonido, la MCP no es tan precategorial, sino que si es categorial y hay un analisis semantico en la MCP. **La conclusin no es que no exista la MCP! Sino que las caracteristicas y distinciones que la literatura tradicional le asigna, no son tan claras. ________________________________________________________________****** MEMORIA OPERATIVA Porque cuesta tanto realizar mentalmente calculos grandes? La MCP es una suerte de espacio virtual donde se trabaja, un espacio donde se puede retener elementos. Cuando tratamos de resolver problemas y retener mucha informacin, hay un limite. Cuando usamos esta memoria no solo para retener informacin sino que tambien para resolver problemas y se generan procesos, se llama memoria operativa. Cuando hablamos de retencion: MCP Cuando hablamos de procesamiento de problemas: Memoria de trabajo **Refrescar informacio!: La MCP tiene una resistencia limitada y capacidad limitada La MLP tiene una resistencia y capacidad ilimitada La MCP es una estacion de relevo entre la informacin que llega y la transferencia de esta info a la MLP, en la medida que la info se ensaya y aumenta la posibilidad de que ingrese a la MLP. Si la info no se ensaya o no se busca retener , se desvanece.

Habiamos visto que a la MCP se le atribuye un formato acustico-verbal, pero Paibio postulo la existencia de un doble formato en la MCP, un formato de imgenes verbaes en conjunto con el formato acustico-verbal.Es decir no solo codificamos la info solo en terminos de pronunciacin sino q tbn en terminos de imgenes mentales. Lo interesante es que los seres humanos como herramienta de retencin de informacin contamos principalmente con el lenguaje, nosotros en general podemos repetir en voz alta, pero no tenemos la capacidad de reproducir imgenes mentales en el mundo real. Si integramos esto en el modelo de Atkinson y Shiffrin, deberiamos agregarle al almacen a corto plazo un espacio que representa las imgenes mentales. Evidencia que utilizo Baddeley para postular la existencia de un modelo de memoria operativo que coincide con la idea de un doble formato de codificacion. Baddeley & Hitch elaboraron una tarea donde los sujetos debian recitar en voz alta una serie de digitos (`Podian ser 0 digitos,2,4,6 u 8) Cuando les pedian 0 no recitaban nada, pero 8 era difcil. Mientras se recitaban la serie de digitos, los investigadores le pedian a los suejtos que ejecutaran paralelamente una tarea de decisin semntica que consistia en presentar a los sujetos dos estimulos,una letra A y una B, en cualquier orden, y se els podia encima una afirmacin, por ej A sigue a B, B sigue A, etc. En primer lugar Esta tarea estaba en forma paralela, pk si a los suejtos primero se les presentaba la cifra, y luego tenian que ejecutar la decisin , se estaria midiendo es una alternacion de tareas y no la confluencia coicidenciadora. En segundo lugar los suejtos tenian que hacer la tarea debajo del agua, ya que es una tarea que los investigadores crearon para estudiar la narcosis de nitrogeno. Ya que la presion aumenta bajo el agua, y se acumula mucho nitrogeno, y este se acumula en distintos lugares del cuerpo, como vasos sanguineo o cerebro, y genera un envenenamiento progresivo que produce un efecto cognitivo, y las personas pierden el sentido de realidad o sentido de objetividad, ej: buceador intento compartir cigarro con peces xDDD. Lo que le interesaba a Baddeley y Hitch es como los suejtos tomaban desiciones semnticas bajo estas condiciones. Conclusiones importantes: **Grafico: -En blanco esta el tiempo que se demoraron los sujetos en completar correctamente la tarea de razonamiento -en negro: el promedio de errores Entonces, *se logra ver que la latencia de la respuesta, aumenta progresivamente con la cantidad de digitos a recordar.

*La cantidad de errores es estable independiente de la cantidad de digitos que se tenian que recordar. Conclusiones del grafico: 1)El tiempo minimo que se demoraban los suejtos cuando no tenian que retener digitos eran dos segundos y el tiempo maximo era de 2,9 segundos. Es decir, la sobrecarga de informacin en al Mde trabajo de los suejtos era responsable solo de un aumento de la latencia de respuesta de 0,7 segundos, es decir bastante poco. Nosotros deberiamos concluir que bajo la condicion de retencion de 8 digitos, los suejtos deberiasn haber tenido tiempo de latencia mucho mayores, es decir, con 8 digitos el tiempo de latencia aumento solo un 25%, nosotros octuplicamos la info que retenian los suejtos en la memoria, pero aun asi la latencia solo aumento un 25%, si se hubiese seguido una proporcion directa, bsicamente, de los 2,2 segundos, los suejtos deberian haber llegado a tiempo de latencia de respuesta de app. 8,10 segundospero eso no ocurrio. 2)No importa cuantos digitos tienen que retener los suejtos, la cantidad de errores se mantiene estable: parece ser que los sujetos mantienen la infomacion en un espacio, y resuelven las tareas en otro.Por lo tanto se entiende que no hay un almacen unitario en donde se resuelven este tipo de tareas y se retiene la informacin. Baddeley se dedico a tratar de caracterizar las diferencias de estos almacenes que permeten retener la info en tiempo presente a corto plazo y que permiten realizar tareaa(memoria operativa) Dibujo de modelo de memoria operativa de Baddeley, donde -Hay un ejecutivo central al medio: que es un modulo de control atencional que se identifica como una suerte de modulo que tiene su asiento neuronal en el lbulo frontal, y que tiene q ver con la capacidad del suejto de definir como se distribuyen los recursos (tendria su analogo en el modelo de recursos de Kanheman) -Hay dos almacenes que se denominan esclavos del ejecutivo centra, esclavos en el sentido de que operan en base a los designios de ejecutivo central. -La agenda visuoespacial esta encargada de la creacin y manipulacin de imgenes visuales. -El bluque fonologico es donde el sujeto estaria reteniendo los 8 digitos, y es el almacen el almacen fonologico(es decir de pronunciacin) con capacidad para retener informacin basada en el lenguaje. Estos almacenes serian independientes unos de otros y retendrian informacin distinta. El almacen fonologico estaria basado en el hablan interna, es decir, se puede recuperar la informacin o huella con repeticin subvocal (para retener la info no se necesita estar repitiendo la info en voz alta) ((Pero lo que es un misterio, porque el hace este monito, no se entiende muy bien)) ________________________________________________________________******

Evidencias del bucle fonologico Cuando Baddeley habla del bucle fonologico se refiere a que es algo que esta en constante movimiento. Una de las evidencias del buqle es que cando existen tareas de recuperacion de info a corto plazo, muchas de estas tareas contienen confusiones homofonas. Baddeley lo explica porque la MCP no tiene un sistema de codificacion unicamente auditivo,visual o libguistico, pero! Si hay un almacen dentro de la Moperativa que tiene esta codificacion, que es el bucle fonologico y serian los errores en la retencion del almacen fonologico lo que explica estas confusiones homofonas. En segundo lugar habrian tareas como recordar una serie de letras. Segn Baddeley en base a sus estudios, es mucho mas difcil para los suejtos recordar la primera secuencia que la segunda.Por que? Porque las ultimas tres letras de esta serie, tiene nombres que son muy parecidas, son parecidas fonologicamente y esto genera interferencia entre ellas.Es decir, en tareas de retencion de info, si existen muchas confusiones homofonas, y esto parece arrojar que cuando nosotros retenemos informacin verbal tendemos a codificarla de manera verbal y esto genera confusione homofonas. Hay otro estudio interesante: de Salam & Baddeley a los sujetos les pidieron que retuvieran digitos presentados visualmente, pero les pudieron interferencias auditivas en cuatro condiciones: -Haban palabras bisilbicas -Pseudo-dgitos -Dgitos -sin interferencias Cameloreproducir caracteristicas foneticas de un idioma, en un camelo sin sentido, ej: pseudodigitos. Dus,tris,cuetro Conclusioes: *las palabras bisilabicas producan cierta interferencia (Funcion de los errores de los sujetos). *Los pseudodigitos producian mas errores *Los digitos producian los mismos errores que los pseudodigitos - Por lo tanto e bucle articulatorio codifica la informacin en base a la pronunciacin, y no en base a su significado, porque si hubiese sido asi, los pseudodigitos deberian haber provocado menos interferencia que los digitos. Por ende la parecer,con el bucle fonologico nosotros detectamos aquello que suena a discurso, aquello que parece ser pronunciable.

Baddeley tambien estaba interesado en el efecto que produce la pronunciacin a la hora de retener informacin y se preocupo por la musica. La musica tiene componente melodico, ritmico y tambien cantado. Sometio a los suejtos a una tarea de retencion de digitos, con tres interferencias: *Musica instrumental *Musica en lengua no vernacula (lengua madre) y fue opera *Musica en lengua vernacula, y principalmente rock! (8) Y que encontro: En las ultimas dos condiciones se producia la misma interferencia, pero en el primer grupo, no reporto ninguna interferencia. Por lo tanto la presencia de un componente hablado, sin importar el idioma.Esto porque nuestro cerebro tiene un bucle fonologico que esta programado para identificar la presencia de lenguaje y almacenarlo, por lo tanto si se pide que se haga una tarea lingstica con interferencia lingstica, hay mucha interferencia.

Zhang y Simon- El chino es un idioma ideografico, no hay conjuntos de letras o caractes fonemicos, sino que cada ideograma es una idea distinta o palabra. Para los chinos son conocidos los elementos que forman estos ideogramas, que son los radicales, que son altamente reconocidos, pero no tienen nombre, o tienen nombre desconocidos.Por ende los radicales no tienen una forma de ser llamados, los caracteres si tienen nombre.Una palabra puede estar formada por uno o mas caracteres, en este caso se trabajo con las que estan formadas por 2 caracteres. Los suejtos no tenian que pronunciar verbalmente lo que veian, sino que tenian que reconocer lo que habia visto. Trabajaron en una tarea de amplitud media de MCP, para secuencias de tres tipos de smbolos chinos (radicales,caracteres,palabras). *Cuando trabajaban con caracteres los sujetos retenian 6,38 caracteres *Cuando trabajaban con palabras, los suejtos reteneian 3,83 item *Cuando trabajaban con radicales solo retenian 2,7 caracteres en cada ensayo Esto se correlaciona con la idea, de que nosotros retenemos mejor los elementos que son pronunciables.Lo que es difcil de pronunciar no se retiene bien. Cuando tenian que identificar a los suejtos se les pasaba los radicales, porque no tenian una forma de ser prununciados. Esto Baddeley tambin lo ocupo ocupo como evidencia del bucle fonologico, en el bucle nosotros retenemos informacin en base a su prosodia. Hoy veremos la MLP Pero primero veremos un modelo de Cowan, que expresa muy bien como podemos entender la MLP y relacionarlo con la Moperativa. Cowan resumio los distintos modelos de memoria, y llego a conceptualizar la memoria de esta formapara el existe un ejecutivo central que dirige la

atencin y controla el procesamiento voluntario,por ejemplo cuando no entendemos algo, y decidimos que debemos ponerle mas atencin a eso, en realidad es el ejecutivo central el que esta funionando. El ejecutivo central se identifica neurologicamente con el lbulo frontal del cerebro, ya que los lbulos frontales estan encargados de la generacion de planes y la generacion del control voluntario de los movimientos. El ejecutivo central es el que dirige el foco de atencin, el foco de atencin es el centro de la memoria activada, o como dice en la diapositiva es el almacen a corto plazo. Este foco se mueve dentro del almacen a corto plazo, pero la memoria activada o almacen operativo no es un subalmacen, no es un almacenamiento previo a la MLP. La memoria activada es lo mismo que la memoria operativa, y e ejecutivo central es como un foco que alumbra la informacin. La memoria activada por ende es un subconjuto de elemntos dentro de la MLP que son activados por el ejecutivo central. Si llevamos esto al ejemplo de la multiplicacion, el ejecutivo central entra al almacen a largo plazo, y con la linterna busca las tablas de multiplicar, para poder realizar la operacin, eso consiste la memoria activada. Lo interesante de este modelo es que integra la diferencia entre accion automatica y accion controlada 8de kanehman). Las acciones automaticas son las que no utilizan recursos atencionales y salen directamente del almacen a largo plazo, no debo pensar en como hacerlo por ej. Leer es automtico. Y las acciones controladas son las que si consumen recurso atencional y por lo tanto estan supeditadas al ejecutivo central y pasan por la Mactivada. El foco de atencin vendria siendo directamente aquello a lo cual es sistema le esta dedicando la mayoria de los recursos. Por ej, en este momento muchos de ustedes estan enfocando su atencin a la voz del profesor, la memoria activada esta centrando en las palabras que el profe dice. Y el almacen sensorial breve corresponde a la memoria sensorial (iconica y ecoica)

El problema es que es lo que pasa en el almacen a largo plazo, ya que ah se almacena mucha informacin, y se ha visto que la informacin que se almacena es muchas veces de muchas formas distintas, por ej almacenemos informacin,datos,vivencias,,frases, etc.

Toda esta informacin se maneja de manera muy distinta, ya que la informacin que se almacena tiene caracteristicas distintas, neuropsicologicamente se ha observado que la informacin dependiendo de sus caracteristicas se almacenan en espacios distintos. Hay pacientes que son amnesicos que olvidan su identidad y hechos de su vida, pero no se le olvidan procedimientos como caminar, sumar, etc.Por lo tanto pareciera que esta infomacion esta ubicada en almacenes distintos. Esto se ha estudiado y se ha llegado a distintas clasificaciones sobre la MLP. Pero no hay mucho acuerdo respecto a esto, Un autor llamado Reber, que estudio como se ha investigado la memoria, que se ha llegado a sistematizar de ello, y llego a recopilar 34 clasificaciones distintas de la memoria.Por ejemplo la distincin que se hace entre lo declarativo y lo procedimental es solo una! Reber encontro 33 mas. Pero nos quedaremos solo con algunas: Perodo Divisin 1965 1980/ Proposicional/ En imgenes 1975 1985/ Semntica /Episdica distincin de Tulving 1975 - 1985 /Declarativa/ Procedimental 1980 1990/ Esquemas /Modelos mentales esquemas: de Piaget 1985 2000/ Simblicas/ Distribuidas en paralelo 2000 - ??? /Individual /Cultural 1965-1980 Qu es lo que se guarda en la memoria?proposiciones o imgenes? Proposicional: Algunos investigadores como Fodor o Phylyshys, planteaban que nosotros almacenamos la info en la MLP en una surte de codigo propio de pensamiento, que no es un idioma, sino que es mental es que es un idioma propio del pensamiento, un codigo basico y minimalista, que es una abtraccion de la realidad. Ej: vemos un cilindro en una caja, pero lo recordamos de una manera basica, por ej ejemplo se parece a un lenguaje de computacin.Existen dos elemntos o argumentos que estan relacionados por una relacion, entonces hay una relacion que es encima y hay argumentos que son cilindro y caja y lo que le da sentido a una proposicin es la sintaxis. Por lo tanto la proposicion es una representacin abtracta, no guarda relacin con un elemento en particular, es decir, encima,cilindro caja, no se parece en nada a la idea que yo tengo de un cilindro encima de una caja, no ocurre en el medio espacial. Imgenes mentales: una imagen mental es una representacion cuasipictorica, es decir, que es una minima abtracccion de la reaidad, es mas una concrecion. Lo que recordamos es el cilindro sobre una caja pero de una manera mucho mas burda de la imagen real. Lo que caracteriza a las imgenes mentales es que no existe una relacion definida entre los electos, no hay una sintaxis evidente, los elementos no estan divididos de manera clara. Por ej: una silla, hay gente que lo dividiria en 6 elemntos o otros en tres, esto depende de la propia representacin mental. Y cada uno de estos elemntos es un argumento en el caso de las proposiciones.Pero que en este caso, los argumentos se logran ver mentalmente en imgenes.

Lo que los imaginistan dicen es que lo que define a los recuerdos no es la relacion entre los elemntos, no hay una relacin explicita. La relacion esta dado por la cocrecion de los elementos, no por su sintaxis, ya que no hay un lenguaje abstracto! Solo hay una representacin concreta que hay en un medio espacial, donde se utiliza la semejanza para transmitir informacin. Y Si realmente lo que se almacena se almacena como representaciones, se almacenan proposiciones o se almacenan imgenes? ***ES PROBABLE QUE POR EJ. EL MANIFIESTO COMUNISTA SE GUARDE DE MANERA PROPOSICIONAL Y OTROS ELEMNTOS COMO VIVENCIAS, SE GUARDEN COMO IMGENES MENTALES. Tbn podriamos tener representaciones en otras modalidades sensoriales, como representaciones olfativas. El debate de cual es el codigo en que se almacenan los recuerdos, siguen existiendo. 1975 1985 Cmo se guarda la informacin en la memoria?de forma semntica o episdica? Mas que hablar de un debate, hablamos de una distincin. Todos los psiclogos aceptan que existen dos tipos de contenidos en la MLP, los semnticas y los episdicos. -Contenido semntica: ej: el que nosotros sepamos que Atila era el rey de los hunos, que actualmente Hungra tiene su nombre a partir de los hunos, etc. es un ejemplo de informacin semntica.La informacin semntica no necesariamente esta asociada a un momento especifico. -Contenido episodico: la semana pasada visite un zoologico con mi sobrina mexicaba y el cabrito la mordio, y ella lloro y lo insulto xD. Esto es un ejemplo de contenido episodico. Lo semantico de lo episodico de diferencian en varios aspectos: 1) Respecto de su conetenido: la memoria semntica almacena significados conceptuales, y la memoria episodica almacena eventos que he vivido. 2) Respecto a la organizacin: la semntica es de organizacion pauta conceptual: ej de mapa conceptual, donde se busca que se exprese como se organiza el conociemiento que se tiene de algo. Y la episodica es de organizacion espacio-temporal que es bastante lineal: los relatos de vida no requiere organizacin conceptual, es mas facil, porque solo necesito saber lo que viene antes y lo que viene despus, hay poca carga cognitiva. Por lo tanto recuperar informacin semntica es mucho mas difcil, y necesita mas carga de la memoria de trabajo que recuperar informacin episodica. 3) La memoria semntica tiene capacidad de inferenciar, la episdica no.Los contenidos de la semntica se pueden relacionar para obtener informacin nueva, pero los contenidos episodicos no, ya que lo que recuerdo lo recuerdo, y lo que no recuerdo no lo recuerdoxD Esto no tiene que ver con la creacin de recuerdos falsos ya que eso no tiene

que ver con la inferencia, sino con la asociacin de elementos a traves de claves. 4) En terminos de su ingreso y olvido, en la memoria semntica la info cuesta que entre pero tambien cuesta que salga, porque en este caso, se necesita mas esfuerzo, implica abstraccin, y tipicamente lo que aprendemos es mas difcil que lo olvidemos.Y hay cosas que costo mucho aprender y no se van a olvidar jamas!.Pero en la memoria episodica esta entrando informacin todo el tiempo, y es muy facil que entre. 5) Cuando hablamos del tipo del informacin que contienen y su relacion con el mundo, la informacin semntica es infomacion Noetica: la informacin acerca del mundo. Y la memoria episodica es Autonoetica : la informacin de YO en e mundo. ((No esta muy claro porque existe la memoria espisodica.En cambio si esta clarisimo porque existe la memoria semntica, porque tiene un valor adaptativo al respecto, ya que por ej. Si se que la estufa quema, no tocare la estufa. Se teoriza que el valor vivencial de la memoria episodica esta asociado al lenguaje, y que por eso tipicamente nuestros primero recuerdos aparecen a los 4 aos, donde termina la fase repetitiva y comienza el desarrollo instrumental del lenguaje, donde comenzamos a explorar la gramatica del lenguaje, y se estabilizaria a los 6 aos, que coincide con el ingreso a la educacin formal, y por eso nuestros primeros recuerdos estan desprovistos de una sensacin de identidad y se viven como si esos recuerdos no fueran mios.))

6) A nivel de recuperacion, en la memoria semntica se recupera a traves

de la propagacion de la activacion. Y en el caso de la memoria episodica el contexto actua como clave para la recuperacionpor ejemplo el olor a chocolate caliente recuerda a la niez,etc, por ende pequeos contextos como lugares, relatos nos generan el recuerdo. Se teoriza que el deja vu es la confusion de una clave, un elemento que parece ser una clave de recuerdo y le indican al sistema nervioso oh, esto lo conosco, pero no es asi, ya que es algo que en realidad nunca se ha vivido.

1975 - 1985 /Declarativa/ Procedimental Otra distincin, que esta relacionada con la distincio de Ryle que diferenciaba el saber que son las cosas al saber hacer las cosas. *Declarativa: ej, el saber en que posicin se encuentra el planeta tierra *Procedimental: ej, saber hacer el nudo de la corbata Se ha observado que el recuerdo de procedimiento o acciones que son automatizadas, pierden la facilidad de ser expresadas, por ej leer, es algo muy poco declarativo. La recuperacion de info declarativa consume mucho recurso atencional, pero la recuperacion de informacin procedimental generalmente no va acompaada de una sensacin de mucho esfuerzo. En ese sentido, hay que entender que la memoria procedimental en general esta asociado con la

automatizacin.Seria raro automatizar informacin declarativa, como por ej el himno nacional. 1980 1990/ Esquemas /Modelos mentales Este si es un debate! Esquemas: estructuras de datos para representar conceptos genericos almacenados en la memoria.Esto viene del trabajo de Piaget.Tenemos esquemas con distintas clases de cosas, tenemos expectativas. Ej: si una persona no tiene una pierna, suponemos que tendria una prtesis no una metralleta! //es esquema es un conjunto de informacin que se activa y que me permite interpretar lo que percibo. Hay un experimento leer un texto que relataba como desde una altura indeterminada de veian un conjunto de colores.A un grupo se les dio el titulo de desfile visto desde un piso 40 y ellos interpretaron los colores como globos o trajes/Y al otro grupo se les dio el nombre de visita a otro planeta e interpretaron los colores como ciudades. Es decir, el tener un contexto distinto nos permite interpretar la info de una manera totalmente distina, esto es la idea basica de un esquema.

Modelo mental: una interpretacin de una situacin que se genera en el momento, pero que no estan almacenados previamente.El problema de los modelos mentales, es que eso no hace mucha referencia a la memoria a largo plazo, ya que solo se refiere a MCP, o Mdetrabajo en donde confluyen elementos y eso permite generar un modelo mental, o lo que es lo mismo, pensar que la MLP almacena informacin muy basica y que dura muy poco tiempo, lo que dura el problema o la situacin, dura el modelo mental.

1985 2000/ Simblicas/ Distribuidas en paralelo Representaciones simbolicas: Todo lo que vemos en el ramo de procesos cognitivos son representaciones simbolicas, lo que se almacena en la mente son abstracciones de la realidad, representaciones, es decir, conexiones entre redes que almacenan informacin acerca del mundo, y que esa informacin es la que tiene un efecto causal dentro de la conducta Sistemas distribuidas en paralelo: Existen esas conexiones, pero eso es lo unico que genera efecto sobre la conducta, las representaciones simbolicas o estas suertes de vivencias o analogas sobre la realidad son solamente epifenmenos ( en una cadena causal, un epifenmeno es un elemento que surge de esta relacion causal, pero que no tiene un efecto causal en ninguno de los 2 elementos que estan relacionados ej: la luz es un epifenmeno de la combustin, la combustin es la causa del calor, y por lo tanto la luz es un efecto secundario que no tiene causalidad sobre la otra relacion) Los que plantean los sistemas en paralelo es qe solo existen redes neuronales, y si existen representaciones son solo epifenomemos.Para ellos informacin y formato son lo mismo interaccion de los lbulos del cerebro

(Representacin: es una ordenacin de elementos fisicos que transmite informacin respecto de otra cosa, y tiene un formato y un contenido, el formato es la ordenacin de los elemntos y el contenido es la informacin que porta) 2000 - ??? /Individual /Cultural Debate que se cuestiona si la memoria debe estudiarse en forma individual: en cada uno de los suejtos/ o si debe ser estudiado en terminos de cultura: como los distintos grupos humanos reproducen su historia, reproducen los eventos que los hacen ser lo que son y estar donde estan. Clase 7 La capital de Chile, cuantas patas tiene una araa, son ejemplos de informacin declarable, pero hay informacin que no es declarable, como por ejemplo la habilidad para reconocer rostros, no es informacin que al explicarla quede muy clara, a parte, este ejemplo es una accion que dura milisegundos. Dentro de la informacin declarativa estan los(Squire & Knowlton): Hechos (datos) las cosas que uno sabe Eventos(recuerdos)las cosas que uno ha vivido (Esta distincin se asemeja a la semntica y episodica) Este tipo de memoria declarativa tiene que ver con buen funcionamiento de lbulo temporal medial y de estructuras bioencefalicas. **Y no es la misma distincin que se hace entre eventos y hechos autobiograficos** En caso de que un sujeto tenga un accidente con dao al lbulo temporal medial, lo mas probable es cuando se dan las amnesias de tevelovelas, donde el sujeto olvida quien es. Memoria no declarativa: Segn los investigadores es memoria implicita (pero no es tan asi, no todo lo que no es declarativo es necesariamente implicito). Es lo que no se puede declarar, y se subdivide en habilidades y habitos, primig y aprendizaje perceptivo,condicionamiento clasico simple y aprendizaje no asociativo. ***Habilidades y habitos: ejecucin de conductas,es recordar conjuntos de conductas que se van repitiendo en contextos especificos (memoria prodecimental si citamos a Ryle).Por ejemplo rascarse la cabeza no requiere destresa por lo tanto es un habito, pero manejar es una habilidad y requiere destreza.Y la adquisicin de habilidades y habitos dependen del cortex estriado, se ha observado que personas que sufren de amnesias declarativas o amnesias retrogradas por lesiones del lbulo temporal medial, mantienen la capacidad de ejecurtar habilidades que han aprendido anteriormente intactas,ej: una persona que olvida quien es, no se olvida de manejar. ***Priming y aprendizaje perceptivo: El primig es un paradigma de aprendizaje que se conoce como preparacin, consiste en la exposicin de uno o mas estimulos brevemente y pedirle luego al suejto, que reconozca el estimulo que vio: por ej. Al sujeto se le expone una palabra durante 50 ms,

luego se le pone una lista de palabras y se le pide: de estas palabras que estan aca. Cual es la que tu viste?. El priming depende del neocortex, que es la ultima capa del encefalo 90% del cerebro. ***Condicionamiento clasico simple: depende de estructuras neurologicas distintas al resto. Incluso se ha visto que personads con lesiones graves no pierden la capacidad de aprender respuestas nuevas a traves del condicionamiento clasico.Aqui hay una distincio entre respuestas emocionales y respuestas esqueleticas. -Respuestas emocionales: mueven poca masa muscular, y ademas operan en terminos de una respuesta glandular del organismo (la respuesta del organismo se manifiesta como la activacion de un tejido secretatorio, que secreta alguna hormona) Estan gobernadas por la amigdala se asocia a la memoria emocional y se activa ante situaciones de peligro propias, y ante el peligro bicario(lo que le ocurre a otro). Si se extirpa la amigdala a un perro,este sera incapaz de detectar la furia de otro perro hacie el.Por lo tanto la amigdala esta involucrada en el reconocimiento de las situciones de peligro, en la memoria emocional y tambien en el almacenamiento de respuestas emocionales que provienen de condicionamiento clasico. -Respuestas esqueleticas: mueven mas masa muscular, y se asocian a la musculatura esqueletica o estriada.Son tres tipos de musculaturas, la musculatura lisa esta en el tracto gastrointestinal, es poco fatigable pero poco contraible y existe en el tracto porque este se mueve constantemente. Esta tambien la musculatura cardiaca que es un hibrido entre la lisa y la estriada, es mas fatigable que la lisa, pero tiene mas poder para moverse.Y esta la musculatura esqueltica o estriada y es extremadamente fatigable. Estan gobernadas por el cerebelo, que se encarga de la coordinacin de aquellas respuestas que emanan del condicionamiento clsico pero que mueven masa esqueletica,ej: sonido que se relaciona con el terremoto y la gente reacciona con miedo ante solo el sonido. ***Aprendizaje no asociativo: aquello en donde no hay una asociacin entre un estimulo y otro, o entre un estimulo y una conducta. Hay dos tipos de aprendizaje no asociativo, que son la habitacin y la sensibilizacin. Habitacin: dejar de responder a un estimulo al que antes se responda ej: el reloj en la mueca, el cuerpo aprende a acostumbrase. Sensibilizacin: comenzar a responder a un estimulo al que antes no se responda ej: se asocia a la discriminacin,se puede dar en el caso de aprender a diferenciar vinos. Ambas cosas no tienen que ver con una asociacin, solo se da por un entrenamiento de las vias reflejas, las vias reflejas son las vias nerviosas que provienen de los sensores que estan involucrados en ese tipo de aprendizaje.

Todo esto es respecto a la MLP, que mas que ser un almacen unitario de memoria,parece ser la confluencia de distintintos tipos sistemas o zonas neurologicas que funcionan en conjunto para generar la idea de un gran almacen de memoria. Vamos a pasar a la definicin de Memoria implcita de memoria explicita (sin tomar al pie de la letra la diferenciacin que hace Squire & Knowlton.Ya que no necesariamente la informacin no declarativa es implcita, por ej. El hecho de hacer una maniobra en el ftbol no es exactamente explicita. -Veremos la distincin de Baddeley: *Memoria implcita: capacidad de que nosotros almacenemos informacin sin saberlo y que podamos recuperar informacin sin darnos cuenta. La medicin de la recuperacin de la informacin sin la sensacin de estar recordando concientemente. Por ej: cuando se camina, no se hace un esfuerzo conciente para saber como se camina. *Memoria explicita: recoleccin deliberada o intencional de experiencias. Experimentalmente para diferenciar lo implcito de lo explicito, lo que tpicamente se hace es que la memoria explicita se investiga a travs de tareas directas, que son aquellas donde se le pide explcitamente al sujeto que recuerde informacin especifica. Y hay adems tareas indirectas, que a travs de una peticin se miden otra cosa, ej: dame un sinonimo de feo, si la persona contesta bien,se logra saber que sabe un significado y ademas que sabe que significa sinonimo. Ej: de la pelcula las 50 primeras citas y ejemplos de amnesias anterogradas se supone que no puede aprender informacin nueva, pero si lo hacen mediante paradigma de condicionamiento o de aprendizaje procedimental si lo hacen.

Incluso en personas institucionalizadas de la 3ra edad se puede dar aprendizaje implicito.Las medidas de aprendizaje explicito e implicito en una misma personas, son estadsticamente independientes.En un mismo suejto y entre sujetos. *Las bases de la memoria explicita esta relacionado con la region temporal y en los lbulos frontales, los frontales se asocian a la memoria activada pk son lo que genera la posibilidad de tener un ejecutivo central.Y se ha observado que ante el dao de estas bases neurologicas la memoria implicita se mantiene intacta, por ende las medidas de Mimplicita y Mexplicita son estadsticamente independientes. Cmo se mide y trabaja tradicionalmente la memoria implicita? Pruebas Perceptivas: *identificacin de palabras, se le presenta a un sujeto una palabra durante 35 ms y se le pide que reporte la palabra que vio. Vio la palabra? Si Recuerda que palabra era? no pero si la trata de adivinar le achunta bastantes veces. *completar raices de palabras,se le muestra al sujeto listas de palabras, dentro de las cuales esta la palabra elefante, luego se le pide que reporte las palabras que vio, el sujeto no recuerda haber visto la palabra elefante. Pero luego se hace una prueba de completacion con por ej las letras ele y el suejto dice; nose, pero adivinare! ELEFANTE! ((Incluso sujetos amnesicos pueden reconocer las palabras en tareas de completacion.)) *Completar fragmentos de palabras: se le da por ej: E_l__n_e *Ordenar anagramas: agarrar una palabra, desordenarla, y pedir a los suejtos que la reorganice. *decisin lexica: categorizar un estimulo como palabra o como no palabra. Se les presenta a los suejtos una lista de20 palabras que hay que retener,y luego se mide el recuerdo de las palabra. Las personas que no recuerdan ninguna palabra se les presenta una lista con palabras nuevas, pero algunas palabras que estaba en la lista original, y los sujetos se demoran menos en categorizar las palabras que ya habian visto en la lista original.No las recordaban concientemente, pero las reconocen de alguna forma, Pruebas no verbales: *nombrar fragmentos de imagenes, se le muestra al sujeto una serie de tarjetas donde hay fragmentos de imgenes, de contextos generales que habia visto previamente en imgenes anteriores, por ej: se le presenta una tarjeta con una boca. *Tarea de decisin de objetos: decidir que es un objeto y que es un no objeto.Se parece a la tarea de decisin lexica, pero se trabaja con material no verbal, es decir, imgenes. *Objeto imposible: se puede dibujar en tercera dimension, pero no se puede hacer en la realidad.ej: triangulo imposible de penrose.

Hay que diferenciar un objeto imposible de un objeto posible. Y se concluye que los suejtos que fueron expuestos a material previamente, se demoran menos en diferenciar los objetos posibles de los imposibles cuando estos estaban en la lista original, aunque no tengan un recuerdo conciente de estos elementos. Estudio de Baddeley: a sujetos amnesicos y de control se le sometio a una tarea de recuerdo en tres condiicones: 1)tarea de recuerdo libre 2) tarea de recuerdo con clave 3) tarea de completar raices de palabras *No llama la atencin el mejor desempeo de los suejtos normales *No llama la atencin que en el de recuerdo con clave ambos grupos hayan mejorado su rendimiento y tuvieron mejor rendimiento los normales. *Lo que si llama la atencin, es que cuando habia que completar la lista de palabras, los amnesicos rindieron mejor que los normales, y pk pasa eso? Porque en gran parte de los amnesicos lo que esta daado es la memoria explicita, y no la implicita. Y esto permite plantear que las personas con daos cerebrales y adultos mayores si pueden recordar informacin nueva. Pruebas conceptuales (FALT)

Qu es lo que determina que cierta informacin se recuerde y cierta informacin no? -Mantener la huella fresca -Que el recuerdo sea significativa -Pero hay cosas que nunca refrescamos pero siempre lo recordaremos Es importante hacer una distincin entre distinciones semnticas y distinciones foneticas: Desiciones semnticaagarrar dos conceptos y decidir respecto de ellas, con algo que tenga que ver con sus contenido ej: que animal pone huevos, el cocodrilo o la rata? Desiciones fonetica una decisin con respecto a como suena una palabra o de propiedades de cmo se escribe la palabra,desiciones semanticas, ej: silla roma con pato? En general se ha observado que cuando los seres humanos hacemos desiciones semnticas la recordamos mas en contactos experimentales. El hecho que exista esta diferencia entre Desiciones foneticas y desiciones semnticas nos lleva a conclusin: cuando mayor es el analisis semantico mayor es la profundidad del procesamiento. Modelo: Teoria de la profundidad del procesamiento Craik & Lockhart

Porque algunos recuerdos tienden a durar mas y a recordarse mejor? Y disearon un simple hipostesis que habla acerca de la sngularidad de la codificacion: Un recuerdo tiende a recordarse mejor cuando mas profundo sea su procesamiento. El analisis fonetico hace un analisis superficial/el analisis semantico hace un analisis profundo. Caracteristicas de la hiptesis de Crack y Lockhart: *Ellos jamas hablaron de la MLP como distinta de la MCP: Para ellos recordar algo por poco tiempo y por mucho tiempo es un continuo. La teoria no es multialmacen *La memoria si tendria dos etapas: -Primaria: aquella en donde se hace un repaso (se repite la info) -Secundaria: en la cual se forma la huella de codificacion , aqu la informacin pasa a retenerse *como en todos los modelos, no se habla de limitaciones de capacidad, al parecer la MLP no tiene un limite, y la puerta de ingreso a la memoria tampoco tiene limite. *El repasar algo por mucho tiempo no necesariamente hara que la informacin se quede mejor. Una de las criticas que se le hacen a esta teoria es que: no es una teoria de verdad, es poco clara,no tiene precision teorica pero los investigadores querian dejar en claro es que no hay una relacion de proporcionalidad entre la intencion de recordar y el recuerdo. Qu significa que un recuerdo tenga profundidad o que un procesamiento sea profundo? -Pero un recuerdo no es mas profundo pk io tengo la intencion de recordarlo por mas tiempo. Estudio de Jacoby, Craick y Begg Trabajaron con sujetos y los cometieron a tarea de decisin y les pedan que juzgaran la diferencia de tamao entre pares de animales. Qu es mas grande un elefante o una marmota? una cebra o un oso? Ellos calcularon la diferencia reales entre estos animales y luego, una vez q los sujetos hicieron estos juicios, le pidieron que recordaran las parejas de animales: -Y lo que ellos econtraron es que: la probabilidad de recuerdo era inversamente proporcional a la diferencia de tamao entre los animales. Mientras menos diferencia de tamao habia entre los animales mas probable es que los suejtos lo recuerden, es decir, recordaban a la cebra y al oso. Por qu? Dado que hay menos distintividad entre los animales, hay que hacer mas procesamiento, hay que fijarse en los detalles, cuesta mas tomar la decisin , por lo tanto se hace mas esfuerzo cognitivo (pero no es voluntario, ya que no se pone mas atencin a la cebra-oso, sino que esa pareja costaba mas) A mas esfuerzo cognitivo, hay mas pobrabilidad de

que el recuerdo se quede por mucho mas tiempo. Pero hay que considerar que los materiales deben ser iguales,del mismo nivel.

Hay dos tipos de repaso que se dan en la memoria primaria a)repaso de mantenimiento: Repeticin de anlisis ya efectuados. Destaca los aspectos fonticos ej: retener la palabra zorro zorro,zorro,zorro/el zorro es rojo/es lindo, etc b) Repaso de elaboracin: Procesamiento con esfuerzo cognitivo. Subraya los aspectos semnticos del estmulo.Implica la aadidura de informacin nueva ej: retener palabra zorroQu es mas grande zorro o coyote? Imaginar al zorro escapando. ***Niveles de procesamiento a) Sensorial: por ej: el apellido Craick esta escrito con azul o rojo? b) Fonolgico: ej: Craick se escribe con c o k final? c) Semntico: ej: Craick es algo que signifique algo en ingles?

Estudio de Craik & Tulving relaciona estos modelos con distintos paradigmas experimentales.Querian saber si estos procesamientos influian en la retencion del recuerdo Se les pidio a los sujetos que ejecutaran desiciones acerca de distintas palabras bajo 3 condiciones: 1ra)Superficial: que juzgaran si las palabras estaban escritas con maysculas o con minusculas, los suejtos se demoraban pooc y el procesamiento era minimo. Y seria un procesamiento sensorial. 2da) Intermedia: Se les pedia que responder si al palabra rimaba o no con otra.es decir, analisis fonologico 3ra)Profunda: Tenian que responder si que una palabra calzaba o no dentro de un contexto. A los suejtos se les hacia de manera sorpresa, uan prueba de recuerdo. Evidentemente los suejtos recordaron mas en ka condicin profunda. En terminos de latencia de respuesta: 1-A los suejtosles costaba mas responder cuando no estaba escrita con mayusculas 2-Les costaba mas cuando rimaba que cuando no rimaba 3-les costaba mas cuando no calzaba en el contexto que cuando no calzaba Estas latencias de respuesta mientras mayor, mas esfuerz cognitivo En terminos de reconociendo (la palabra chaleco estaba en la lista?):

1-En la tercera condicion (codificacion profunda) habia mas reconociemento (casi el 80%) A mayor latencia de respuesta, mas reconocimiento de las palabras

Craik & Tulving les intereso distinguir si la codificacion profunda tenia uno o mas niveles, trabajando solo con codificacion profunda y con el paradigma de calze en contexto: 1)simple: Ella cocino el _____ 2) Regular: El ____ asusto a los nios 3) Complejo: La enorme ave se abatio y remonto el vuelo con la ______ que se debatia **Cunto mayor es el anlisis semntico, mayor es la profundidad de procesamiento** -Esta teoria recibe muchas criticas, ya que no hay influencias de motivacin, por lo que no es muy natural.