INTRODUCCIN

A travs de las edades y las civilizaciones los hombres han podido regular y racionalizar sus interacciones de cualquier tipo gracias a la existencia de las leyes, estas tienen un poder conciliador, de convocatoria, de promover entre todos los individuos unas reglas de juego bsicas y elementales para todos los integrantes de un pueblo, comunidad, raza o grupo social. Las leyes han permitido regular, controlar y brindar una plataforma de principios y normas generales para todos, lo cual permite que haya control, normatividad por cumplir, unos preceptos que van encaminados al bienestar y a la convivencia entre los integrantes de cualquier grupo humano, llmese como se llame.

Las grandes civilizaciones se diferencian de los imperios y reinados porque en estos ltimos las leyes las dictaban los emperadores y reyes, en cambio en las grandes civilizaciones antiguas las leyes surgan de grandes acuerdos de los hombres ilustres representativos, lo cual ya prefiguraba que con las normas dictadas se persegua un fin noble, tal como era el de consolidar un pueblo o una raza como ejemplo y modelo para el mundo.

Las leyes, adems de reglamentar lo poltico, lo social, lo econmico, tambin brinda los cnones necesarios para disponer a todos los ciudadanos las directrices jurdicas indispensables y mnimas para que la educacin sea un factor determinante dentro del sistema que se llama Estado, equiparando de esta manera a lo educativo con los otros subsistemas que requiere un Estado para su buena marcha; y ms, cuando se habla de un Estado Social de Derecho, donde en el cual debe sobreponerse lo social por encima de los dems aspectos ya citados. Al conjunto de normas y leyes sobre educacin se le rene en el concepto de Legislacin Educativa.

Pues bien, en el Estado colombiano no ha faltado la legislacin educativa para regular todo lo relacionado con este aspecto dentro del orden jurdico del pas.

1. PRIMERA UNIDAD TEMTICA ASPECTOS CONSTITUCIONALES DE LA EDUCACIN

1.1 LA CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA DE 1991

Una de las principales caractersticas de la nueva Constitucin es que no naci de unas pocas plumas sino de un gran debate democrtico en el que particip todo el pas: en la propuesta del plebiscito de 1988, en las calles, cuando los estudiantes agitaron el tema de la sptima papeleta, en las mesas de trabajo, en la contienda electoral, en los medios de comunicacin y, por supuesto, en el seno de esta Asamblea. La Constitucin de 1991 no es de nadie en particular. Por eso como pocas en la historia- es de todos y para todos. Es una obra de creacin colectiva que desde ahora y por muchas dcadas nos pertenece por igual a cada uno de los colombianos.

La Constitucin de 1991 tambin es un espejo del nuevo pas, de esa Colombia en la que cabemos todos, los nios, los jvenes, los adultos y los ancianos, en que la mujer tiene un lugar preponderante en la vida nacional, en que los indgenas y los dems grupos tnicos minoritarios en verdad cuentan; de esa Colombia predominantemente urbana pero que reconoce la importancia de promover el desarrollo del campo; de ese pas de regiones que reclaman con razn facultades y poderes para abandonar un asfixiantes centralismo, y promover e verdadero progreso regional y el renacimiento de la actividad local.

La nueva Constitucin no es un ejercicio acadmico ni un invento de laboratorio. Es la expresin de la realidad viviente, como ella es, llena de formas distintas, compleja, imbuida de necesidades de variable ndole y movida por las ilusiones de millones de compatriotas. En sntesis, como dijera Bolvar, apropiada a la naturaleza y al carcter de la Nacin.

De este proceso ha nacido una Carta Poltica. Pero debemos tener muy presente que se ha creado adems una democracia participativa. Ahora todos repetimos esa expresin. Yo no se habla de la democracia a secas, sino de la democracia participativa o de una democracia de participacin popular. No es ste un problema semntico, ni una redundancia, ni unas palabras

de moda. Estamos frente a una nueva concepcin de la democracia, quizs la ms avanzada de que se tenga noticia, y tan reciente que la colombiana es de las pocas constituciones del mundo que recoge estas ideas. As como hace 200 aos, Montesquieu era revolucionario para su poca, ho los inspiradores de la democracia participativa han desafiado las instituciones tradicionales, no para destruirlas sino para tomarlas como pilares de un nuevo orden poltico, de cada persona, menos desigual y ms justo, abierto a la convivencia pacfica de todos los grupos que conforman una comunidad.

En esta democracia participativa lo ms importante es el poder de cada ciudadano. Por eso, en la Carta de Derechos se dice claramente qu puede hacer un individuo que se sienta discriminado, qu puede hacer una persona que ha sido arbitrariamente tratada o asaltada en su honra, en su intimidad o en su autonoma.

Vivamos juntos en paz. Eso es lo que busca, en ltimas, la Carta de Derechos, Pero adems de enunciarlos, le ofrece a cualquier persona mecanismos, como el recurso de tutela y el Defensor del Pueblo, para que el Estado los respete y para que los jvenes no tengan que sublevarse contra las instituciones para defender esos derechos.

Ah, seores delegatarios, estn las armas de los colombianos para luchar en paz por sus intereses.

(Apartes del discurso de Csar Gaviria al clausurar las sesiones de la Asamblea Nacional Constituyente en junio de 1991)

1.2 LA EDUCACIN EN LA CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA

Desde la perspectiva de nuestro devenir socio - poltico, el ao 1991 marca para la Nacin Colombiana el hito ms significativo del presente siglo, con la creacin y construccin en forma participativa de nuestra nueva carta constitucional, que nos define como: un Estado Social de derecho, organizado en forma de repblica unitaria, descentralizada, con autonoma en sus entidades territoriales, democrtica, participativa y pluralista fundada en el respeto de

la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del inters general. (Artculo 1). En ella, como fruto de la confluencia de mltiples y diversas visiones del futuro, ideologas, creencias, concepciones, sentimientos, intereses, aspiraciones y culturas hemos logrado concertar los derroteros que nos vienen, de tiempo atrs, orientando y guiando hacia la conquista de una Democracia Participativa, fundamentada en la promocin y desarrollo del bienestar humano y planetario. Es as como la Carta define a la educacin como un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica mnima. La educacin ser gratitua en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo (Artculo 67) Los padres de familia tendrn derecho a escoger el tipo de educacin para sus hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podr ser obligada a recibir educacin religiosa. Los integrantes de los grupos tnicos tendrn derecho a una formacin que respete y desarrolle su identidad cultural. La erradicacin del analfabetismo y la educacin de personas con limitaciones fsicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado (Artculo 68) La constitucin establece que el Estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y obliga al estudio de la constitucin nacional y de la instruccin cvica en todas las instituciones de educacin tanto oficiales como privadas.

2. SEGUNDA UNIDAD TEMTICA REGULACIN DE LA EDUCACIN EN EL ORDEN JURDICO COLOMBIANO

2.1 ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO EN COLOMBIA

La educacin bsica formal se organiza por niveles, ciclos, grados segn las siguientes definiciones: Los niveles son etapas de la educacin formal. El ciclo es el conjunto de grados en la educacin bsica, existiendo el Ciclo de Primaria, y el Ciclo de Secundaria. El grado corresponde a la ejecucin ordenada del plan de estudios durante un ao lectivo. Educacin primaria o preescolar. La educacin preescolar hace parte del servicio pblico educativo formal y esta regulada por la Ley 115 y reglamentada por los decretos 1860 de 1994 y 2247 de 1997. Este servicio se ofrece a la poblacin en edad escolar de 3 a 5 aos de edad y comprende tres grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarizacin obligatoria y el tercero es el grado obligatorio, as:

Pre - jardn, dirigido a educandos de tres (3) aos de edad. Jardn, dirigido a educandos de cuatro (4) aos de edad. Transicin, dirigido a educandos de cinco (5) aos de edad y que corresponde al grado obligatorio.

La educacin preprimaria o preescolar la define la Ley de Educacin as: La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas (Artculo 15). Educacin Bsica La educacin bsica hace parte del servicio pblico educativo formal y esta regulada por la Ley 115 . Esta educacin es la obligatoria por constitucin y comprende nueve (9) grados, cinco (5) de primaria y cuatro (4) de secundaria y se estructura en torno a un currculo comn.

La educacin bsica primaria va del grado 1. - 5. Y atiende a nios cuyas edades oscilan entre los seis (6) y los diez (10) aos. La educacin bsica secundaria va del grado 6. - 9. Y atiende a nios cuyas edades oscilan entre los 11 a los 14 aos. El estudiante que haya cursado todos los grados de la educacin bsica, obtendr el certificado de estudios de bachillerato bsico, y podr acceder al servicio especial de educacin laboral, en donde podr obtener el ttulo en el arte y oficio o el certificado de aptitud ocupacional correspondiente. La educacin bsica constituye un prerequisito para ingresar a la educacin media o acceder al servicio especial de educacin laboral. Educacin Media La educacin media hace parte del servicio pblico educativo formal y esta regulada por la Ley 115, comprende dos (2) grados, el dcimo (10.) y el undcimo (11.) y atiende a jvenes entre los quince (15) y diecisis (16) aos. Tiene el carcter de acadmica o tcnica y a su trmino se obtiene el ttulo de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educacin superior. La educacin acadmica permite al estudiante profundizar en un campo especfico de las ciencias, las artes o las humanidades; y la tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de los servicios. La educacin tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo laboral en los sectores de la produccin y de los servicios, y para continuar en la educacin superior Educacin laboral Los alumnos que hayan terminado los estudios de educacin bsica obligatoria pueden continuar el proceso educativo, utilizando el servicio especial de educacin laboral, el cual comprende programas de estudio organizados por perodos semestrales, (4), que incluyen actividades y disciplinas pedaggicas para la formacin en ocupaciones y complementos necesarios para la formacin integral, segn lo defina el correspondiente Proyecto Pedaggico Institucional- PEI Una vez culminado los cuatro semestres en el servicio de educacin laboral, los alumnos reciben el ttulo denominado en artes y oficios, el cual es equivalente al de Bachiller. Adems quienes hayan culminado un programa reconocido por el servicio especial de educacin laboral, con duracin mnima de un ao, se le da un certificado de aptitud ocupacional.

Con el fin de dar movilidad y trnsito dentro del proceso formativo personal se puede ingresar a la educacin superior, en los siguientes casos: 1. Las personas que tengan el ttulo en un arte u oficio del servicio especial de educacin laboral, pueden ser admitidos en instituciones tcnicas profesionales de educacin superior, para cursar programas de formacin ocupacional con la presentacin del correspondiente ttulo. 2. Los alumnos con certificados de Bachillerato Bsico que validen el servicio especial de educacin laboral, pueden ser admitidos a programas de formacin en ocupaciones de carcter operativo e instrumental ofrecidos por instituciones tcnicas profesionales. Educacin Superior La educacin superior es un servicio pblico cultural, inherente a la finalidad social del Estado, este garantiza la autonoma universitaria y vela por la calidad del servicio educativo. La educacin superior es accesible a quienes a demuestren poseer las capacidades requeridas y cumplan con las condiciones acadmicas exigidas. Los campos de accin de la Educacin Superior, son: el de la tcnica, el de la ciencia, el de la tecnologa, el de las humanidades, el del arte y el de la filosofa, a travs de los siguientes programas:

Programa de pregrado Programa de prosgrado: que son las especializaciones, las maestras, los doctorados y los postdoctorados.

Los ttulos que otorguen las instituciones Educativas Superiores es de competencia exclusiva de las instituciones de conformidad con la Ley as: Cuando son ofrecidos por Instituciones Tcnicas Profesionales, conducen a ttulo en la ocupacin o rea correspondiente; al ttulo deber anteponerse la denominacin de Tcnico Profesional en . Cuando son ofrecidos por las Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnolgicas, o por una universidad, conducen a ttulo en la respectiva ocupacin, caso en el cual deber anteponerse la denominacin Tcnico Profesional en... Si hacen relacin a profesiones o disciplinas acadmicas, al ttulo podr anteponerse la denominacin Profesional en o Tecnlogo en . Los programas de pregrado en Artes conducen al ttulo de Maestro en . Los programas de pregrado en Educacin podrn conducir al ttulo de Licenciados en . (Artculo 24, Ley 30).

Los programas de especializacin conducen al ttulo de especialista en la ocupacin, profesin, disciplina o rea afn. Los programas de maestra, doctorado y posdoctorado , conducen al ttulo de magster, doctor o al ttulo correspondiente al posdoctorado adelantado, los cuales deben referirse al ttulo o rea interdisciplinaria del conocimiento. Las especializaciones, maestras, doctorados y posdoctorados tienen una duracin acadmica de acuerdo con el tipo de programa y metodologias aprobadas en cada una de la instituciones. Duracin y perodo escolar Los calendarios acadmicos tendrn la flexibilidad necesaria para adaptarse a las condiciones econmicas regionales y a las tradiciones de las instituciones educativas. El calendario acadmico en la educacin bsica y media se organiza por perodos anuales de 40 horas semanales con una duracin mnima o semestrales de 20 semanas mnimo. La semana lectiva tiene una duracin promedio mnima de veinticinco (25) horas efectivas de trabajo, en actividades pedaggicas relacionadas con el desarrollo de asignaturas y proyectos pedaggicos, en el ciclo de educacin bsica primaria, y treinta (30) horas para las mismas actividades en el ciclo de educacin bsica secundaria y en el nivel de educacin media. El total anual de horas efectivas en actividades pedaggicas no ser inferior a mil (1.000) horas en el ciclo de educacin bsica primaria y a mil doscientas (1.200) en el ciclo de educacin bsica secundaria y en el nivel de educacin media. Adems del las horas pedaggicas, se establece en el Proyecto Educativo Institucional - PEI un tiempo, no inferior a 10 horas semanales, dedicado a actividades ldicas, culturales, deportivas y sociales de contenido educativo orientadas por pautas curriculares, segn el inters del estudiante. Cada grado se cursar en dos perodos lectivos semestrales y los perodos de vacaciones estudiantiles no podrn variar de cuatro a ocho semanas entre los perodos semestrales .

2.2 LA EDUCACIN EN LA CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA

En la ley de leyes o Carta Magna del 91 no poda estar por fuera un subsistema tan importante dentro de un pas como es la educacin, por tal motivo sobre ella se habla en los artculos 67, 68, y 69, y especialmente el primero de estos, en el que se define, se plantean sus propsitos, y se plantean algunas polticas o directrices en materia educativa.

El artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia reza de la siguiente manera: la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social

Se entiende mejor el papel tan importante de la constitucin poltica aprecindolo en la pirmide de Kelsen, versin colombiana y adaptada por el autor del presente mdulo.

CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA DE 1991 LEYES COLOMBIANAS

DECRETOS REGLAMENTARIOS Y ESPECIALES

ORDENANZAS-ACUERDOS-SENTENCIAS- ACTOS ADMINISTRATIVOS RESOLUCIONES CIRCULARES CONCEPTOS JURISPRUDENCIAS

2.3 LEY GENERAL DE EDUCACIN, LEY 115 DE 1994

ESTRUCTURA GENERAL DE LA LEY 115 DE 1994

No.

TTULO

CAPTULOS

ARTCULOS

Disposiciones preliminares

1. Objeto de la Ley

1-9 Luz Marina, Diosa, Sandra 10-35 36-42 43-45 Omaida, Omaira y Mildred 46-49

1.Educacin Formal II Estructura del servicio educativo 2. Educacin No Formal 3. Educacin Informal

1. E. para personas con limitaciones o capacidades excepcionales 2. Educacin para adultos 3. Educacin para grupos tnicos

50-54 III Modalidades de atencin educativa a poblaciones 55-63

64-67 4. Educacin campesina y rural 5. Educacin para la rehabilitacin social 1. Normas generales 2. Currculo y plan de estudios IV Organizacin para la prestacin del servicio educativo 3. Evaluacin 68-71 Isolina, Nini, Gerardo

72-75 76-79 Said, Feneis, Yuleisy

4. Organizacin administrativa del servicio

80-84 85-90

1. Formacin y capacitacin V De los educandos 2. Beneficios estudiantiles

91-97

98-103 Martha, Laid, Ledis

1. Generalidades 2. Formacin de educadores 3. Carrera docente VI De los educadores 4. Escalafn docente

104-108 109-114 115-119 120-125 126-132

5. Directivos docentes 6. Estmulos para docentes

133-137 John James, Marly, Madyuri 138-141 142-145

1. Definicin y caractersticas VII De los establecimientos educativos 2. Gobierno escolar

Marielsi, Edilsa, Yeini

1. De la nacin 2. De las entidades territoriales VIII Direccin, administracin, inspeccin y vigilancia 3. De las juntas y foros

146-149 150-154 155-167 Yolanda, Maria Eugenia

4. Inspeccin y

vigilancia

y Oneida

1. Recursos financieros estatales IX Financiacin de la educacin 2. Estmulos especiales

168-172 173-184 185-192 Campillo, Geraldine, Nancy 193-195 196-200 201-203

1. Generalidades X Normas especiales para la educacin impartida por particulares 2. Regimen laboral y de contratacin 3. Derechos acadmicos

Ruth, Janeth, Francisco 1. Disposiciones especiales XI Disposiciones varias 2. Disposiciones transitorias 216-222 204-215

Los estudiantes formarn 11 grupos, uno por cada ttulo de la Ley 115 y realizar con l un esquema estructural, en el cual detallar el nmero y nombre del ttulo, nmero y nombre de los captulos, nmero y nombre de los artculos y una referencia a cada uno de estos. Realizado el esquema estructural los integrantes del grupo saldrn a presentarlo delante de sus compaeros para que estos tomen atenta nota o apuntes sobre el ttulo tratado.

2.4 DECRETOS REGLAMENTARIOS Y ESPECIALES

Los decretos especiales llamados as porque corresponden a situaciones especiales en el pas y el gobierno nacional debe emitir estos sin todos los trmites de ley, porque la urgencia as lo reclama, entre estos se pueden mencionar los decretos de estados de excepcin y de emergencia declarados por el gobierno nacional.

En cuanto a los decretos reglamentarios relacionados directamente con la educacin se pueden mencionar los siguientes: Decretos 1278 de 2002, Decreto 4790 de 2008, Decreto 2247 de 1997, Decreto 1860 de 1994.

El Decreto 1278 del 2002, llamado tambin Estatuto de Profesionalizacin Docente, regula las relaciones del Estado con los educadores a su servicio, estableciendo unos nuevas directrices para que los normalistas, licenciados u otros profesionales accedan al servicio como docentes y directivos docentes.

El Decreto 1278/02 est estructurado de la siguiente manera: Captulo 1. Objeto, aplicacin y alcance Captulo 2. Requisitos y procedimientos para ingresar al servicio educativo estatal y clases de nombramiento. Captulo 3. Carrera y escalafn docente Captulo 4. Evaluacin Captulo 5. Derechos, deberes, prohibiciones, inhabilidades e incompatibilidades Captulo 6. Salarios, incentivos, estmulos y compensaciones Captulo 7. Situaciones administrativas Captulo 8. Asimilacin Captulo 9. Disposiciones especiales

Taller: Se realizar el concurso Quin quiere ser docente oficial, a semejanza del concurso de televisin, pero con algunas diferencias y adaptaciones. Vemoslas: Primera, cada grupo estar conformado por un mximo de cuatro estudiantes. Cada grupo elaborar una cierta cantidad de preguntas tipo icfes, nombrando en el enunciado el captulo contextual de donde se deriv tal pregunta y ofrecer las cuatro opciones posibles de respuesta. Ya en el propio concurso se enfrentarn los dos primeros grupos, alternadamente se lanzarn tres preguntas, dndosele la oportunidad al grupo que responde de revisar rpidamente el captulo mencionado en la pregunta, se da un minuto para responderla. Los grupos ganadores de la primera pasan a la segunda fase o ronda y as sucesivamente hasta llegar al grupo ganador, al cual se le adjudicar una calificacin de 5, los dems seguirn bajando de dos en dos puntos.

DECRETO 4790 DE 2008

Es el decreto por el cual se establecen las condiciones bsicas de calidad del programa de formacin complementaria de las escuelas normales superiores de Colombia. Se encuentra estructurado de la siguiente manera: Artculo 1. Objeto Artculo 2. Principios pedaggicos Artculo 3. Condiciones bsicas de calidad Artculo 4. Solicitud de verificacin Artculo 5. Verificacin de las condiciones de calidad Artculo 6. Cumplimiento de las condiciones bsicas de calidad Artculo 7. Crditos acadmicos Artculo 8. Oferta del servicio Artculo 9. Ttulo Artculo 10. Programas a distancia Artculo 11. Transicin Artculo 12. Vigencia.

El Decreto 4790/08 se estudiar por medio de la estrategia metodolgica del mapa conceptual, de tal manera que los grupos conformados puedan elaborar un mapa del decreto que abarque los 12 artculos del mismo.

DECRETO 2247 DE 1997

El Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997 presenta las normas relativas al servicio educativo del nivel preescolar, por medio de la organizacin general del mismo, las orientaciones curriculares para tal servicio y algunas disposiciones finales del mismo nivel.

Este decreto ser analizado utilizando la estrategia de los mapas mentales o , el cual se representa lo estudiado utilizando la tcnica inventada por Tony Buzan, con su nombre original de mindmapping. Cada grupo elaborar un mapa mental y cuando todos hallan terminado se har una representacin de los mismos, una especie de exposicin, colocando los mapas mentales pegados en la pared y cada grupo evaluar de 1 a 5 en cada uno de los tres aspectos de cada mapa con una hoja de puntaje con el siguiente formato: GRUPOS 1 2 CREATIVIDAD IMAGINACIN RACIONALIDAD TOTAL

DECRETO 1860 DE 1994

Por medio del cual se le dan las herramientas legales a los establecimientos educativos para organizar y disponer lo pedaggico en ellos. La estructura del decreto 1860 es la siguiente: No. NOMBRE DEL CAPTULO No. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ASPECTO DEL ARTCULO Responsables de la educacin de los menores Obligaciones de la familia El servicio de educacin bsica Niveles, ciclos y grados Organizacin de la educacin preescolar Organizacin de la educacin bsica Edades en la educacin obligatoria Organizacin de la educacin media Organizacin del servicio especial de educacin laboral

De la prestacin del servicio educativo

II

Organizacin de la educacin formal

11 12 13 14 III El proyecto educativo institucional 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

IV

El gobierno escolar y la organizacin institucional

Orientaciones curriculares

Ttulos y certificados Continuidad dentro del servicio educativo Articulacin de la oferta educativa Contenido del proyecto educativo institucional Adopcin del proyecto educativo institucional Obligatoriedad del PEI Reglamento o manual de convivencia Comunidad educativa Obligatoriedad del gobierno escolar rganos del gobierno escolar Integracin del consejo directivo Consejo Directivo Comn Funciones del Consejo Directivo Consejo Acadmico Funciones del Rector Funciones de la Direccin administrativa Directivos Docentes Personero de los estudiantes Consejo de estudiantes Asociacin de Padres de Familia Consejo de padres de familia Federacin de asociaciones Criterios para la elaboracin del currculo reas en el plan de estudios Desarrollo de asignaturas Proyectos pedaggicos Adopcin del currculo Plan de estudios Servicio social estudiantil Servicio de orientacin reas de la educacin media tcnica Bibliobanco de textos y biblioteca escolar Financiacin de textos escolares y material educativo Materiales didcticos producidos por los docentes

45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 VII Calendario acadmico 59 60 61 62 63 64 65 66 67

VI

Evaluacin y promocin

VIII

Disposiciones finales y vigencia

Material y equipo educativo Infraestructura escolar Evaluacin del rendimiento escolar Medios para la evaluacin Utilizacin de los resultados de la evaluacin Comisiones de evaluacin Registro escolar de valoracin Promocin en la educacin bsica Reprobacin Indicadores de logro en la educacin bsica Indicadores de logro para la educacin media Evaluacin en el servicio especial de educacin laboral La jornada nica y el horario acadmico Perodos lectivos semestrales y vacaciones estudiantiles Utilizacin adicional de las instalaciones escolares Ajuste a la jornada nica Ejercicio de la inspeccin y vigilancia de la educacin Sistema nacional de informacin Sistema nacional de acreditacin Adecuacin de programas de formacin de docentes Divulgacin de este decreto Aplicacin del presente decreto vigencia

La estrategia metodolgica para comprender este decreto en su totalidad consiste en entregarle fotocopiado a cada estudiante o grupo uno, dos o tres artculos, dependiendo del tamao de estos, para que ellos puedan elaborar una parfrasis a los artculos contenidos en las fotocopias. Cada parfrasis ser escrita en papel bond para que los dems compaeros puedan apreciar las habilidades lxicas y la manera como el grupo o estudiante pudo reescribir el artculo pero a partir del lenguaje corriente o coloquial.

3. TERCERA UNIDAD TEMTICA

ORGANIZACIN EN LA PRESTACIN DEL SERVICIO EDUCATIVO

3.1 PLAN DECENAL DE EDUCACIN 2006-2016

Lema: La educacin que queremos para el pas que soamos Desafos para la educacin colombiana: 1) Fines y calidad de la educacin en el siglo XXI (Globalizacin y autonoma). 2) Educacin en y para la paz, la convivencia y la ciudadana. 3) Renovacin pedaggica y uso de las TIC en la educacin.

4) Ciencia y tecnologa integradas a la educacin.

3.2 EVALUACIN FINAL DEL CURSO DE LEGISLACIN EDUCATIVA

La evaluacin final de legislacin educativa se realizar por medio de la elaboracin por parte de los estudiantes de un borrador de decreto dirigido a la bsica primaria, tomando como modelo el 2247 del preescolar. Seleccionarn el nmero del decreto, su encabezamiento, su basamento legal y los dos captulos bsicos, las disposiciones generales y las orientaciones curriculares, cada uno de estos captulos deber tener como mnimo cinco artculos.

Otra forma de evaluacin final consiste en pedirles a los estudiantes que expliquen cinco (5) conceptos de los cinco documentos vistos en el mdulo. Deben escribir el ttulo del documento y a continuacin escribir el concepto y definirlo, todo lo cual da un resultado de 25 conceptos, hasta 15 da menos de 3.0, de 20 para arriba notas progresivas de 4.0 y quien tenga los 25 conceptos bien explicados conforme a la ley o al decreto visto en clases obtendr el merecido 5.0