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PARA ONDE VO OS LICENCIADOS EM QUMICA?

Furlan, Elaine Gomes Matheus PUC/SP elainefurlan@terra.com.br Hojo, Ossamu IQ/UNESP ossahojo@gmail.com rea Temtica: Formao de professores Eixo Temtico: Educao: Prticas e Estgio nas Licenciaturas Agncia Financiadora: PUC/SP; UNESP Resumo O presente trabalho apresenta parte dos resultados de uma pesquisa de natureza emprica, sobre o tema formao de professores, realizada em 2003 com licenciandos em Qumica alm de dados posteriores coletados em acompanhamento da trajetria de alguns sujeitos desta pesquisa. Tem como objetivo compreender alguns aspectos a respeito da formao de professores no mbito da licenciatura em Qumica, bem como os possveis encaminhamentos profissionais de seus alunos . Para tanto, uma primeira parte aborda questes de tenso entre licenciatura e bacharelado j presentes em alguns estudos em relao a conceitos da teoria de Bourdieu. Na seqncia h algumas consideraes sobre cultura em geral e como se expressa no meio estudantil. Diante de relatos de alguns alunos, assim como de pessoas diretamente ligadas ao curso, tem-se observado o elevado nmero de licenciandos sendo direcionados para caminhos diferentes da docncia. Diante do problema, o foco emprico central busca caracterizar a trajetria de trs licenciandos em Qumica de uma universidade pblica no interior do estado de So Paulo, considerando suas origens e expectativas em relao profisso docente, em momentos de convivncia com alunos da licenciatura e do bacharelado, alm de verificar se as intenes relatadas inicialmente se mantiveram ou se foram alteradas, no final do curso e, neste caso, de que forma. Para isso foram realizados como procedimentos metodolgicos, observaes e entrevistas com roteiro semi-estruturado. Os resultados mostraram como as trajetrias de alunos que cursaram licenciatura se encaminharam para outros destinos profissionais fora do campo educacional. Os dados permitiram ainda identificar diversificadas prticas por meio das quais alunos e professores veiculam valores, normas, costumes, expectativas e domnio de campos de saber e de atividades. Palavras-chave: Formao e socializao de professores; Cultura docente; Licenciatura em Qumica; Destinos profissionais. Introduo

A formao de professores vem sendo preocupao de governantes, tericos e estudiosos h longo tempo em diferentes pases. No Brasil essa formao est posta como foco sistemtico de reflexo pelo menos desde o sculo XIX, sobretudo no que se refere aos

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professores das primeiras letras. Quanto aos professores do ensino mdio, constituiu preocupao mais tardia, j no sculo XX. Acompanhando o aparecimento de bibliografia na rea da educao se verifica como gradativamente o foco relativo a professores foi ganhando intensidade nos estudos, como se verifica na investigao recente realizada por Marin, Bueno e Sampaio (2005). H, tambm, um conjunto de estudos que posteriormente se converteu em eventos especficos sobre ensino dos diferentes componentes curriculares, incluindo os de Qumica no mbito das licenciaturas. Este trabalho se refere a um aspecto desse ltimo tipo de estudo focalizando a formao de professores no mbito da licenciatura em Qumica. Para tanto, uma primeira parte aborda questes de tenso entre licenciatura e bacharelado j presentes em alguns estudos em relao a conceitos da teoria de Bourdieu. Na seqncia h algumas consideraes sobre cultura em geral e como se expressa no meio estudantil. No ltimo item so apontados alguns dados relativos realidade de alunos que cursaram licenciatura em Qumica e se encaminharam para outros destinos profissionais fora do campo educacional.

Tenses entre bacharelado e licenciatura

Conforme aponta Bernardo (1989) h questes relativas produo do saber na universidade que, no sendo neutras, contrapem reas mais e menos prestigiadas, constituindo campos mais nobres em face de outros inferiorizados. Nesse conjunto tambm se encontram os embates entre o ensino e a pesquisa, questo que destaca a desconsiderao da docncia diante da pesquisa, a valorizao do bacharelado face licenciatura e a atitude de desconfiana e desprezo dos pares em relao ao pessoal da Educao (Andrade , 1989, p. 110). Um exemplo dessa tenso relatado por Pereira (1996) em que explicita e analisa a situao atual dos cursos de licenciaturas nas universidades brasileiras destacando, em um curso, a convivncia dos alunos do bacharelado e da licenciatura, sendo o eixo da discusso a relao entre ensino e pesquisa. O autor retoma os velhos problemas da dicotomia teoria e prtica que reflete e mantm a separao entre ensino e pesquisa, no prprio tratamento diferenciado pelos estudantes, que demonstram maior valorizao formao do pesquisador,

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permitindo o distanciamento da formao acadmica das questes apresentadas pela prtica docente nas escolas. Situaes parecidas surgiram em estudo exploratrio (Furlan, 2004) que se preocupou com aspectos da cultura estudantil transmitida, sobretudo, pelos veteranos aos alunos ingressantes no que diz respeito formao docente em um curso de licenciatura em Qumica. As anlises dos dados levantados nesse estudo se fundamentaram em alguns aspectos do pensamento de Bourdieu, envolvendo conceitos como habitus, espao social, campo e capital (econmico, cultural, social e simblico), que so retomados aqui. Segundo Bonnewitz (2003),
O habitus um conceito central da sociologia bourdieusiana. Ele garante a coerncia entre a sua concepo da sociedade e a do agente social individual; fornece a articulao, a medio entre o individual e o coletivo. Por meio desta noo, surge uma teoria especfica da produo social dos agentes e de suas lgicas de ao. Segundo Bourdieu, a socializao, realizando a incorporao do habitus de classe, produz a filiao de classe dos indivduos, reproduzindo ao mesmo tempo a classe enquanto grupo que compartilha o mesmo habitus. Esse conceito est na base da reproduo da ordem social. Por isso, como princpio conservao, ele tambm pode tornar-se um mecanismo de inveno e, conseqentemente, de mudana. ( p. 75).

Este conceito, portanto, fundamental na compreenso de como o homem se torna um ser social, assimilando os valores, as crenas, as normas, os rituais de uma comunidade. A formao do habitus caracteriza a socializao, com disposies duradouras, inclinaes para perceber, sentir, fazer e pensar interiorizados pelos indivduos e que funcionam como princpios inconscientes de percepo, ao e reflexo, permitindo ao agente agir naturalmente, sem lembrar explicitamente das regras. De maneira mais simplificada, o conceito de habitus seria assim a ponte, a mediao, entre as dimenses objetiva e subjetiva do mundo social, ou simplesmente, entre a estrutura e a prtica (Nogueira & Nogueira, 2004, p. 27). A famlia desempenha um papel fundamental na inculcao de um habitus primrio, ou seja, nas aes que sofremos precocemente. Assim, ao longo do seu convvio social, os agentes adquirem habitus secundrios, que vm a somar-se aos primrios ou modific-los, destacando a escola ou o habitus escolar que geralmente redobra ou continua o habitus familiar. Desta forma, as novas aquisies integram-se ao conjunto, em um mesmo habitus de cada agente que continua se adaptando a novas e inesperadas situaes. nessa perspectiva que a socializao envolvendo os estudantes parece ser extremamente relevante no contexto universitrio, principalmente diante das constantes

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tenses vivenciadas por eles, proporcionando transmisses, positivas ou negativas, em geral dos mais velhos aos mais novos, em relao a diversos fatores, acrescentando ou alterando disposies do habitus dos estudantes. No contexto universitrio pode-se perceber a inculcao de habitus no processo de socializao vivenciado pelos estudantes. So origens distintas, ou seja, habitus familiares distintos aos quais vo sendo incorporados o habitus escolar, no caso, universitrio, demonstrando situaes com rupturas e continuidades, se consolidando na construo dos agentes. Para aprofundar um pouco a reflexo, ainda que sinteticamente, outros conceitos de Bourdieu podem trazer certa compreenso e apontar novas pistas para investigao e identificao de como o habitus vai se alterando e como possvel compreender as tenses entre licenciatura e bacharelado. Segundo Bonnewitz (2003), Bourdieu visa superar duas concepes diferentes que concorrem tradicionalmente na tradio sociolgica: uma inspirada em Marx considerando a sociedade dividida em classes sociais antagnicas e outra inspirada em Weber, que analisa a sociedade a partir de alguns princpios de classificao, como poder, prestgio e riqueza. Diante disso, Bourdieu tenta sintetiz-los propondo uma abordagem a respeito de espao social e campos sociais. Considerando espao social como uma ruptura com as representaes tradicionais em termos de hierarquia social, atribuda a cada classe ou grupo social uma posio na escala social em relao s suas condies materiais de existncia. Os agentes nesse espao social podem ser caracterizados pela posse de diferentes formas de capital que, segundo Bourdieu, no limitado apenas questo econmica, sendo possvel distinguir tipos especficos: capital econmico: corresponde ao conjunto de bens econmicos e diferentes fatores de produo; capital cultural: constitudo pelo conjunto de qualificaes intelectuais transmitidas pela famlia ou produzidas pela escola; capital simblico: conjunto de rituais ligados honra e reconhecimento, que do prestgio quando ligados a crculos sociais dominantes. Faz referncia como um agente percebido pelos demais;

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capital social: definido como um conjunto de relaes sociais que esto disposio de um agente ou grupo, podendo at adquirir benefcios materiais ou a indicao de um emprego, por exemplo. Para Bourdieu, esse espao social constitudo por um conjunto de campos sociais com relativa autonomia, considerando as lutas entre classes; e na evoluo das sociedades aparecem universos, reas que no seu vocabulrio prprio denominou campos produzidos pela diviso social do trabalho. Nesses campos incluem-se agentes com capitais especficos que se enfrentam objetivando a dominao do campo e mostrando, portanto, a relao de foras entre os agentes. Suas estratgicas dependero do volume e da estrutura do seu capital, demonstrando suas posies. O conceito de campo se refere a alguns espaos de posies sociais, em que certos tipos de bens so produzidos, consumidos e classificados.
A idia a que medida que as sociedades se tornam maiores, e com uma diviso social do trabalho mais complexa, certos domnios de atividade se tornam relativamente autnomos. No interior desses setores ou campos da realidade social, os indivduos envolvidos passam, ento, a lutar pelo controle da produo e, sobretudo, pelo direito de legitimamente classificarem e hierarquizarem os bens produzidos (Nogueira & Nogueira, 2004, p. 36).

Assim que trabalhou e explorou alguns desses campos como, por exemplo, campo poltico, da moda, econmico, educacional, entre outros. As questes levantadas por Bernardo (1989) e Andrade (1989) relativas produo do saber na universidade, apontam para disputas de campos, evidenciando os embates entre o ensino e a pesquisa e a valorizao do bacharelado face licenciatura. Assim como no estudo de Furlan (2004) em algumas questes que focalizaram as disciplinas do curso e, na perspectiva dos alunos, tinham, ou no, se destacado como importantes ou sem sentido em um curso voltado ao preparo do professor. Furlan (2004) identificou que as referncias ao currculo e funo docente, demonstraram duas faces: uma a respeito do predomnio das disciplinas especficas e a sua desvinculao da formao docente e outra sobre o desinteresse destas em relao s pedaggicas. Alguns alunos se referiram ao curso de licenciatura como um bacharelado aprofessorado, cuja analise permite evidenciar, de acordo com Bourdieu, o domnio de um campo sobre outro.

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Alm disso, de maneira geral, dados permitiram identificar, tambm, a transmisso de aspectos negativos em relao profisso docente, aos ingressantes da licenciatura. Transmisso realizada tanto por alguns docentes durante o curso, diretores do Instituto de Qumica ,em palestra na recepo dos calouros e por colegas veteranos na graduao e psgraduao. Portanto, um aspecto que permeou o estudo citado acima, foi a valorizao dos conselhos que os veteranos transmitiam aos ingressantes, que se davam em diferentes espaos e situaes dentro e fora da universidade, apontando para a reproduo de uma cultura negativa em relao s disciplinas pedaggicas e profisso docente. Os alunos relataram que as expectativas sobre as disciplinas que iriam cursar, em geral, estavam relacionadas com as conversas e informaes adquiridas com os veteranos, que j adiantavam quais necessitavam de maior tempo de estudo, quais no precisavam de grande empenho, e neste caminho estavam as pedaggicas, desvalorizadas, tanto na necessidade de dedicao, quanto em relao sua importncia futura. Ainda, foi possvel constatar, pela entrevista com os alunos, que a incorporao das informaes transmitidas durante o curso, em especial desvalorizando as disciplinas pedaggicas e as questes da docncia eram, de alguma forma, incorporadas por eles, quando, por exemplo, a maioria considerou que as disciplinas que mais fazem sentido no currculo do curso so as especficas e tambm, quando indicaram como um dos aspectos mais importantes para se tornar um bom professor, o domnio dos contedos especficos. Entretanto as expectativas, da maioria dos sujeitos do estudo, estavam voltadas para a docncia, no os afastando das possibilidades de ter mais um emprego, de um campo mais abrangente de trabalho ou das suas intenes iniciais, quando ingressaram na universidade. Esboa-se aqui, portanto, uma interessante vertente investigativa, qual seja, a de reaes dos alunos a facetas da cultura veiculadas em diversas prticas.

Cultura, cultura escolar e cultura estudantil

Prez Gmez (1998) considera cultura como um conjunto de significados, expectativas e comportamentos partilhados por um grupo social, que facilita e ordena, limita e potencializa as mudanas sociais, as produes simblicas e materiais e as realizaes individuais e coletivas dentro de um espao e tempo determinado. Portanto, o resultado da

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construo social que se expressa em significados, valores, sentimentos, rituais, cercando a vida individual e coletiva da comunidade. A escola, como parte desse conjunto social, impe modos de conduta, pensamentos e relaes prprias da instituio que reproduz em si mesma. Os professores e alunos, ainda sob contradies e desajustes das prticas escolares dominantes, reproduzem rotinas, gerando a cultura escolar. Essa cultura tem influncia direta sobre a aprendizagem dos que nela convivem, ou seja, seus agentes. Do ponto de vista da Histria da Educao, Julia (2001) entende que a cultura escolar no pode ser analisada separadamente das relaes que ela mantm a cada perodo e com o conjunto de culturas que lhe so contemporneas, ou seja, como um conjunto de normas definindo conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar alm de prticas que permitem transmitir conhecimentos e incorporao de comportamentos. Viao Frago (1998) entende a preocupao com a cultura escolar ainda muito tmida, abrindo um campo frtil para se explorar questes, fontes, enfoques. Entende a cultura escolar como um conjunto que engloba teorias, princpios, critrios, normas e prticas sedimentadas nas instituies educativas. So modos de pensar e agir que proporcionam estratgias para a organizao das aulas e interao entre membros da comunidade educativa alm de constiturem os rituais, os mitos que se estruturam na forma de discursos e aes que, junto com a experincia e formao docente, organizam as tarefas dirias. Aspectos da vida estudantil, portanto, em especial no ensino superior e cursos de formao de professores, compem parte dos estudos sobre cultura escolar. O termo cultura estudantil tratado no artigo La culture tudiante dans les facults de mdecine (1997) por Howard Becker e Blanche Geer, trazendo como tese a idia de que os estudantes de medicina desenvolvem uma cultura, durante seus anos de estudo, que passa pela aceitao de parte daquilo que lhes oferecido e que diz respeito s expectativas sobre a profisso mdica, assim como pela recusa de parte daquilo que os docentes consideram necessrio. Nesse processo desenvolvem mecanismos de reao e de adaptao s presses e tenses que os estudos provocam. Os autores utilizaram a idia abrangente de cultura - conjunto de tradies e costumes - restringindo a investigao ao conjunto de representaes e concepes comuns formadas entre os alunos, envolvendo problemas relacionados aos seus papis na qualidade de

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estudantes, alm de observar o processo vivenciado pelos alunos em relao s atividades curriculares aulas tericas, de anatomia, de laboratrio, clnica, plantes, etc. No estudo acima, as observaes focalizam centralmente o contexto curricular. No entanto, as demais situaes e relaes sociais vividas pelos estudantes, ou seja, com familiares, amigos, colegas de classe ou de moradia, festas, jogos, reunies, tambm interferem nas questes relativas sua formao docente, principalmente a relao de alunos veteranos e iniciantes, como explorou Furlan (2004), em seu estudo com os licenciandos em Qumica. Como se depreende da leitura desses estudos, a vivncia no interior das instituies educacionais promove a aquisio de padres de cultura que podem proprcionar reaes a elas. O convvio, muitas vezes, direciona caminhos, originando pressupostos que podem interferir nas escolhas dos estudantes, em especial as expectativas sobre a formao docente, e de como ser o desenvolvimento do curso e as perspectivas valorativas sobre ele e sobre a futura atuao.

Acompanhando trs futuros professores de Qumica

Mediante tais consideraes pretende-se aqui aprofundar algumas questes envolvendo licenciandos em Qumica e suas expectativas em relao profisso docente, acompanhando trs alunos, sujeitos da pesquisa realizada (Furlan, 2004), no sentido de verificar se as intenes relatadas nos primeiros anos do curso se mantiveram ao conclu-lo e onde, profissionalmente, estes professores se encontram atualmente. Dessa forma, problematiza-se a influncia da cultura estudantil, com parte da cultura escolar. O foco emprico central busca caracterizar a trajetria de trs licenciandos em Qumica de uma universidade pblica no interior do estado de So Paulo, considerando suas origens e expectativas em relao profisso docente, em momentos de convivncia com alunos da licenciatura e do bacharelado seja em atividades curriculares ou extracurriculares alm de verificar se as intenes relatadas inicialmente se mantiveram ou se foram alteradas, no final do curso e, neste caso, de que forma. O acompanhamento foi caracterizado por observaes e entrevistas com agentes desse processo, alm dos envolvidos com a rotina e dinmica do ambiente acadmico e a trajetria dos alunos. Em uma dessas conversas foi detectado o elevado nmero de alunos da

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licenciatura que procuravam por estgio em indstrias, neste caso considerado como no curricular para os licenciandos. Esse processo de estgio inicia-se com o contato das indstrias na universidade para divulgao das vagas aos universitrios. Para as empresas, esse um perodo de avaliao e capacitao de recursos humanos, inserindo-os na sua cultura, alm da tentativa de descobrir novos talentos e algum diferencial alm da formao especfica. A universidade divulga a oferta de vagas em um mural de informaes. A partir da o aluno toma a iniciativa de se candidatar vaga. Todos os alunos interessados so encaminhados ao processo seletivo que a prpria indstria realiza. Ultimamente elevado o nmero de licenciandos disputando e garantindo as vagas nos estgios em indstrias, chegando quase a preencher a totalidade das vagas. Algo parecido est acontecendo pela disputas das vagas de mestrado e doutorado. A partir desse cenrio podemos refletir a respeito de uma questo central: o que leva um futuro professor, muitas vezes j fazendo estgios em escolas, a se interessar pelas vagas de estgio em indstrias? Ser pelo fato do prprio curso, neste caso especfico desta licenciatura, oferecer algumas atribuies tambm de bacharelado? Ou ser que a profisso docente est cada vez menos atrativa? Pode ser influncia dos outros alunos, professores, enfim da cultura veiculada dentro do curso colocando em evidncia a tenso existente entre bacharelado e licenciatura e a evidente desvalorizao da docncia? Estas so, apenas, algumas questes que podemos fazer na tentativa de compreender um pouco melhor a realidade dos cursos de licenciatura e o que pensam estes futuros professores. Assim, este trabalho procurou privilegiar e acompanhar trs alunos anteriormente entrevistados, demonstrando, dentre outros aspectos, suas origens, perspectivas e expectativas com o curso que haviam escolhido, ou seja, a licenciatura em Qumica. O primeiro, um rapaz de 20 anos, solteiro que morava com os familiares e trabalhava durante o dia em uma repartio de atendimento ao pblico, quando foi entrevistado estava no primeiro ano do curso e foi muito sincero expressando sua origem e os valores transmitidos pela sua famlia. Quando respondeu sobre os motivos que o levaram ao curso superior e suas expectativas profissionais, explicou:
Eu batalhei porque meu pai tem um conceito assim de que se eu fizesse um curso de torneiro mecnico no SENAI talvez eu ganhasse mais do que uma pessoa de nvel superior. S que eu busco o aprender, eu gosto de aprender (...) tenho vontade de ser um professor universitrio mas, como a concorrncia est grande eu no sei se consigo; se tiver mestrado e doutorado talvez eu tenha mais facilidade. A minha expectativa profissional seguir a carreira acadmica mas eu posso seguir tambm

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em nvel de 2 grau (ensino mdio), posso estar dando aula mas, para isso preciso saber se me expresso bem, que uma caracterstica fundamental em um professor.

Dois anos depois do depoimento acima, o rapaz encontrava-se no terceiro ano do curso de licenciatura estagiando em uma grande empresa e com contrato previsto para os prximos dois anos. Segundo seu relato, estava se sentido muito motivado a desenvolver um plano de carreira na empresa, com grandes perspectivas futuras, o que o levava a incentivar outros colegas a buscar caminhos parecidos com o seu, inclusive na mesma empresa. Uma colega de turma do sujeito acima, tambm bastante jovem e residente com os pais, recm egressa do ensino mdio e sem experincia profissional, alegou sempre desejar fazer um curso de Qumica. Enfatizou tambm o desejo da me para que ela, assim como a irm, fizesse Pedagogia, sendo necessrio, inicialmente, esconder sua opo no vestibular. No momento da entrevista, ainda no primeiro ano do curso, suas expectativas profissionais estavam voltadas para a docncia, tambm para o ensino superior. Posteriormente realizou estgio em escola particular, o que segundo ela mudou as idias sobre escolas particulares, e ao trmino de curso ingressou, na mesma instituio, no mestrado acadmico. O terceiro caso, muito instigante, trata-se de uma aluna que no momento da entrevista, tinha 19 anos, morava com colegas e relatou, de alguma forma, seus familiares estavam envolvidos com cursos superiores e de mestrados. A aluna estava cursando o 2 ano, j com bolsa de iniciao cientfica e uma participao acadmica muito ativa em Diretrio Acadmico, Centro de Cincias, Semana da Qumica, alm de buscar sempre eventos relacionados com a rea de Educao, chegando a participar da coordenao de um evento especfico de ensino de Qumica, o primeiro a ser realizado no Instituto. Em relao opo por um curso superior e suas expectativas profissionais, declarou pensar no emprego que conseguiria ao terminar o curso e enfatizou:
Eu quero aprender. O que eu for trabalhar depois, no precisa ser necessariamente na rea que eu fiz o curso; quando pensei em fazer universidade foi com a inteno de melhorar a situao econmica (...) eu gostava muito de Qumica no ensino mdio. Quando voc entra, todo o medo de ter que ser professor acaba porque voc fica sabendo que ser bacharel como aqueles que cursaram o perodo integral. Quando eu prestei sabia que era pra ser professor (...) eu penso, hoje, em terminar o curso e fazer ps-graduao em Educao.

Em funo de um intercmbio no exterior, a aluna precisou prolongar mais um ano o trmino da licenciatura. Nesse intervalo, conseguiu um estgio na mesma indstria em que o primeiro aluno citado estagiava e foi contratada com menos de um ano na situao de estagiria. Da mesma forma que o colega, expressava muito entusiasmo com a atual situao

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e as boas perspectivas que estavam surgindo na empresa em que estava trabalhando, antes mesmo de estar formada. Casos como este tm demonstrado uma prtica de transmisso, entre os pares, das oportunidades, seja no ambiente profissional ou na universidade, ampliando a presena do capital social, como discutido anteriormente.

Algumas Consideraes

Neste caminho sinteticamente apresentado foi possvel perceber os diferentes habitus familiares e a presena de capitais econmicos, culturais, sociais e simblicos variados, alm do modo pelo qual as novidades encontradas em um novo ambiente foram sendo adaptadas condio inicial, ou seja, a inculcao de disposies do habitus operadas no espao escolar. o exemplo de investigao citada como uma das lacunas apresentadas por Julia (2001) quando fala das pesquisas em educao. Ao analisar essas breves informaes segundo o referencial de Bourdieu, Nogueira e Nogueira apresentam o seguinte comentrio:
Na perspectiva de Bourdieu, a realidade social se estrutura, ento, em funo de diferentes formas de riqueza. Cada indivduo, a cada momento, contaria com um volume e uma variedade especfica de recursos, trazidos do bero ou acumulados ao longo de sua trajetria social, que lhe assegurariam determinada posio no espao social. Esses recursos seriam investidos pelos indivduos em diferentes mercados (econmico, de trabalho, cultural, escolar, matrimonial, entre outros) de forma a garantir sua ampliao e acumulao. A lgica do mercado, do investimento, da rentabilidade e da acumulao no seria exclusiva do campo econmico. (Nogueira e Nogueira, 2004, p. 52).

Desse modo, a tentativa dos alunos, por um lado, pode estar na busca de reconhecimento com o curso universitrio e ampliao das suas qualificaes, considerando a competitividade do mercado, ou seja, visando ampliar seu capital (econmico, cultural e simblico) para sua estruturao no espao social. Por outro lado, a vivncia no curso com as tenses entre bacharelado e licenciatura simblica e economicamente valorizando mais o primeiro pode ter tido mais fora na direo de outras possibilidades de quem bacharel do que licenciado instalando disposies acionadas para reger suas aes quando as perspectivas mais valorizadas apareceram. E eles foram, desvinculando-se do campo educacional. Exemplos como os dos trs licenciandos, podem indicar alguns motivos pelos quais muitos profissionais no esto atuando como docentes. De acordo com levantamento realizado pelo Conselho nacional de Educao, o Brasil tem cerca de 240 mil professores a

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menos do que deveria no ensino mdio1. E as reas mais afetadas so as de Qumica, Fsica, Matemtica e Biologia. Portanto, o problema precisa de ateno. Algumas alternativas, projetos de melhorias, solues emergenciais esto sendo encaminhadas e estudadas, entretanto, de acordo com os dados apresentados por este estudo, deve-se existir, tambm, um olhar atento para os cursos que esto formando os futuros professores, para que, de fato, eles se encaminhem para a docncia, tentando obter uma nica resposta para a seguinte pergunta: para onde vo os licenciandos em Qumica?

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