AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

Facultad de Ingeniera Ambiental y de Recursos Naturales

TEMA: PROBLEMAS SOCIALES EN EL PER

CURSO: Metdica de la comunicacin

INTEGRANTES: Gozar Rafael Rosalyn Paucar Cortez Clady Trelles Ticse Tania Napuri Rubio Giampierre Urbano Aquino Mario

PROFESORA: Lic. Tania Somorcurcio Vilchez

CICLO: I

TURNO: Maana BELLAVISTA- CALLAO 2011

PROBLEMAS SOCIALES EN EL PER CAPITULO I LA POBREZA EN EL PER 1.1 Definicin 1.2 Causas a. Causas patolgicas b. Causas estructurales 1.3 Pobreza extrema en el Per 1.4 Condicin actual de la pobreza 1.5 Posibles soluciones para disminuir la pobreza 1.6 Perspectivas CAPITULO II LA DELINCUENCIA JUVENIL 2.1 Definicin 2.2 La delincuencia juvenil y entorno social 2.3 Factores que influyen en la delincuencia juvenil 2.4 Causas de la delincuencia juvenil 2.5 Consecuencias para la sociedad 2.6 Prevencin de la delincuencia 2.7 Recomendaciones con respecto al problema de la delincuencia juvenil

CAPITULO III EL EMBARAZO PRECOZ 3.1 Definicin 3.2 Causas 3.3 Problemtica

3.4 Embarazo precoz en el Per 3.5 Cambios en el embarazo precoz 3.6 Actitudes hacia la maternidad 3.7 La adolescencia y el embarazo precoz 3.8 Consecuencias a. Consecuencias para la pareja de adolescentes b. Consecuencias para la adolescente c. Consecuencias para el hijo o hija

CAPITULO IV LA VIOLENCIA JUVENIL 4.1 Concepto 4.2 La pandilla 4.3 El perfil del delincuente juvenil 4.4 La violencia en los centros educativos 4.5 Causas que supuestamente originan la violencia 4.6 Factores que provocan la agresividad

CAPITULO V EL ANALFABETISMO 5.1 Definicin 5.2 El analfabetismo en el Per 5.3 Objetivo inmediato 5.4 Importancia de la educacin formal en las comunidades campesinas 5.4.1 Factores que intervienen en la educacin formal de las comunidades campesinas. 5.5 Las consecuencias del analfabetismo

INTRODUCCIN

En el presente trabajo realizaremos un breve anlisis de algunos de los problemas que aquejan a nuestra sociedad tales como la pobreza, la

delincuencia juvenil (pandillaje), el embarazo precoz, la violencia familiar y el analfabetismo. Ya que a diario vemos casos dramticos que involucran principalmente a nosotros los jvenes .En ese sentido queremos dar a conocer las causas y consecuencias de estos problemas , porque es importante no ser indiferentes a esta realidad , para ser personas que acten realidad agobiante y no solo ser entes expectantes . Para entender esta problemtica social recopilamos informacin de diversas fuentes tales como libros, folletos, pginas de internet, datos estadsticos. La pobreza es una situacin de carencia fsica y psicolgica que agobia a nuestra sociedad; la delincuencia juvenil es otro problema que est latente, ya que se puede ver a jvenes formando pandillas organizadas, esto se debera a consecuencia de la actual crisis de valores que existen en las familias. Esto tambin tendra relacin con la violencia familiar que produce daos en la personalidad de las vctimas de esta problemtica. ayudando a cambiar esta

CAPITULO I

LA POBREZA EN EL PER

1.1 DEFINICIN La pobreza significa la carencia de ingresos suficientes para alcanzar el umbral de ingreso absoluto necesario, con el cual satisfacer una canasta de consumo bsico para la familia. En oposicin al enfoque de pobreza basado solamente en el nivel de ingresos, en la Cumbre Mundial realizada en Okinawa, se concluy que la pobreza va ms all de la carencia e insuficiencia de ingresos y comporta un carcter multidimensional que incluye lo econmico, lo social y gubernamental .As, la evidencia ha puesto de manifiesto que econmicamente los pobres estn privados no solo de ingresos y recursos, sino tambin de oportunidades. Los mercados y los empleos a menudo son de difcil acceso debido a las bajas capacidades y a la exclusin social y geogrfica. La poca educacin afecta las posibilidades de conseguir empleo y acceder a informacin que podra contribuir a mejorar la calidad de sus vidas .La asistencia sanitaria y los servicios de salud insuficientes, ms la inadecuada nutricin , limitan las posibilidades de trabajar y realizar su potencial fsico y mental. Este enfoque permite desentraar y entender mejor sus causas, para orientar eficazmente la definicin de las polticas y elevar el impacto del combate de la pobreza.

1.2 CAUSAS

Existen dos grandes corrientes de interpretacin de las causas patolgicas y las causas estructurales. Sintetizando estas dos corrientes, siguiendo a Alcock.

a. Causas patolgicas Para algunos la pobreza es vista como el producto de una debilidad, ineficiencia o irresponsabilidad de los individuos. La corriente de interpretacin de las causas patolgicas de la pobreza abarca dos categoras.

Primera categora corresponde a los individuos y abarca tres vertientes .En primer lugar que responsabilizan a la indolencia e irresponsabilidad individual como causantes de la pobreza. Una segunda visin es gentica y relaciona el status social con las caractersticas heredadas, como la inteligencia. Finalmente existen los enfoques psicolgicos, que explican la falta de logros individuales por los rasgos de personalidad adquiridos o desarrollados. En su conjunto esta corriente puede ser criticada porque culpabiliza a las vctimas de su propia pobreza. La segunda categora de explicaciones es la que se centra en la familia o en la comunidad como causantes de la pobreza. La cual habla del ciclo de empobrecimiento, por el cual un parentesco inadecuado, muy bajas aspiraciones y un ambiente desventajoso de las familias o comunidades son internalizados como parte de los valores de los hijos en crecimiento. Luego, cuando los nios alcanzan la edad adulta sus expectativas y habilidades son bajas, solo esperan y rpidamente aceptan la pobreza y privaciones de sus padres y conocidos. En esta visin de las causas de la pobreza no se explican las circunstancias ms amplias en las que las familias y comunidades estn situadas, ni como devienen en pobres, en primer lugar. Segn Alcock, los resultados de algunos estudios indican que nios provenientes de hogares pobres no siguen el ciclo, es decir, no repiten el cuadro de pobreza de sus familias de origen. Esto sugiere que la explicacin radica en la creacin del contexto-los cambios sociales- y no tan solo del comportamiento de los individuos en l.

b. Causas estructurales

Segn esta corriente la pobreza es un producto de fuerzas sociales dinmicas (clases, agencias e instituciones) que interactan con un orden econmico y social particular. "De esta manera se crean las circunstancias-condiciones- que la poblacin experimenta, con el resultado que una parte de la poblacin se encuentra en pobreza. Esta lgica funcional explicara, la pobreza de las altas tasas de desempleo, la proveniente de las recesiones econmicas

internacionales de las dcadas de 1930, 1970 y 1980.La pobreza resultante de los bajos salarios que reciben una parte de los trabajadores ocupados, la derivada del retiro temprano de la fuerza laboral y de las bajas pensiones. Por ello Nobak "sealar que la pobreza es producida por la operacin del mercado de trabajo capitalista asalariado porque su operacin eficiente necesita que exista pobreza, o mejor dicho, poblacin pobre que se encuentre en sus alrededores. Ser por tanto la estructura econmica que se refleja en el mercado de trabajo y el proceso poltico que lo reproduce, los que causan la pobreza".

1.3 POBREZA EXTREMA EN EL PER: Segn el INEI se consideran personas en condicin de extrema pobreza, aquellas cuyo gasto per cpita mensual, valorizada monetariamente, no cubre el costo de la canasta bsica de alimentos, la cual est definida como una que contiene alimentos capaces de cubrir un mnimo de requerimientos de energa. La pobreza extrema rural es muchsimo mayor que la urbana. En el urbano (donde el costo de la canasta fue de 150 nuevos soles) pas de 3.4% a 2.8%, en tanto que en el rural (donde la canasta cost 133 nuevos soles) lo hizo de 29.7% a 27.8%. La regin geogrfica ms destacada en este empeo fue la Sierra, donde el problema disminuy en importantsimos 3.5 puntos (de 27.3% a 23.8%). En la

Costa hubo una reduccin mnima (de 2% a 1.8%), en tanto que en la Selva hubo un incremento de 2.4 puntos (de 14.5% a 16.9%).

1.4 INCIDENCIA DE LA POBREZA SEGN DEPARTAMENTOS El Jefe del INEI sostuvo que, en el ao 2010, del total de departamentos del pas, catorce registraron tasas de pobreza superiores al promedio nacional: Huancavelica (66,1%), Apurmac (63,1%), Hunuco (58,5%), Puno (56,0%) y Ayacucho (55,9%). Le siguieron, Amazonas (50,1%), Cusco (49,5%), Loreto (49,1%), Cajamarca (49,1%), Pasco (43,6%), Piura (42,5%), Lambayeque (35,3%), La Libertad (32,6%) y Junn (32,5%). Mientras que, en diez departamentos se presentaron tasas inferiores al promedio nacional: San Martn (31,1%), Ancash (29,0%), Ucayali (20,3%), Tumbes (20,1%), Arequipa (19,6%), Moquegua (15,7%), Tacna (14,0%), Lima (13,5%), Ica (11,6%) y Madre de Dios (8,7%). Destac que, en la mayora de departamentos, entre los aos 2009 y 2010 disminuy la incidencia de la pobreza, siendo la reduccin ms importante, la registrada en el departamento de San Martn en 13,0 puntos porcentuales, Pasco 11,8 y Huancavelica en 11,0 puntos porcentuales. Le siguieron, los departamentos de Amazonas con 9,7 puntos porcentuales, Ucayali 9,4; Apurmac 7,2; Cajamarca 7,0; Loreto 6,9; Ayacucho en 6,8 puntos porcentuales, entre otros.

1.5 CONDICIN ACTUAL DE LA POBREZA

El Jefe del Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI) Mg. Anbal Snchez Aguilar inform que la pobreza disminuy en 3,5 puntos porcentuales entre los aos 2009 y 2010, al pasar de 34,8% a 31,3%, es decir 31 de cada 100 peruanos, tienen un nivel de gasto inferior al costo de la Canasta Mnima de Consumo compuesta por alimentos y no alimentos.

Con referencia de informes del INEI, segn rea de residencia, entre los aos 2009 y 2010, la pobreza del rea urbana disminuy en 2,0 puntos porcentuales (al variar de 21,1% a 19,1%); en tanto que, en el rea rural se redujo en 6,1 puntos porcentuales (al pasar de 60,3% a 54,2%).

1.6 POSIBLES SOLUCIONES PARA DISMINUIR LA POBREZA

Las polticas econmicas han estado divorciadas de las polticas sociales. Es necesario reformular los programas sociales para enfocarse en dos aspectos: dotar de habilidades y ser promotoras de capacidades de las poblaciones pobres. As, los ciudadanos con menores recursos podrn engancharse al tren de un pas que espera expandirse. Adems debera, replantearse el papel de las autoridades polticas en la gestin de los programas sociales, implementar una mejor coordinacin entre el poder ejecutivo y los gobiernos regionales y locales, adems de dar protagonismo a la poblacin, como actor activo y vigilante. La puesta en marcha de polticas de lucha contra la pobreza se estanca muchas veces debido a la poca colaboracin de las autoridades, la falta de apoyo tcnico y presupuesto para las entidades especializadas y la grave falta de informacin estadstica que no permite establecer lnea de base. Una hoja de ruta de varios niveles podra marcar el inicio de un camino que guie al prximo gobierno. Pasos para conseguir solucionar la situacin de pobreza Crear una instancia poltica de Lucha Contra la Pobreza, liderada por el Presidente de la Republica Compromiso de la Presidencia del Consejo de Ministros como rector de la poltica social. Reforzar tcnica y presupuestalmente a los rganos especializados Como la CIAS, la Comisin Interministerial de Asuntos Sociales. Fijar objetivos y metas de poltica social al 2015

1.7 PERSPECTIVAS

El ao 2009 fue muy favorable para el Per ya que retorno a su crecimiento productivo esto ha hecho revivir las fe acerca de alcanzar los objetivos

inicialmente planteados con respecto a reducir la tasa de pobreza a 30% en el ao 2011.Debido a la crisis en EE.UU. no se tena expectativas de llegar a alcanzar la meta trazada por el actual gobierno, pero ahora, con la economa creciendo a un 7% anual, ha vuelto a ser tomada en cuenta. Este crecimiento se espera que se vea reflejada en una reduccin de la pobreza. Este optimismo ha llevado a pensar que para el ao 2021, cuando el pas celebre el bicentenario de su independencia, la pobreza se llegue a reducir hasta en un 12%.Todo depender del crecimiento promedio del Per durante los prximos aos que registre el PBI. Si se logra superar el 6% en lo que respecta a crecimiento anual del pas a lo largo de los 10 aos que an faltan para el 2021 nuestro pas podra lograr esta ansiada meta del bicentenario.

TABLA1 COMPARACION DEL PORCENTAJE DE POBREZA 2009-2010 EN EL PER: CONDICIN ACTUAL DE LA POBREZA

Tabla de comparacin de la variacin de la pobreza en el Per entre los aos 2009 - 2010 Departamento 2009 2010 Tumbes 22.1% 20.1% Piura 39.6% 42.5% La Libertad 38.9% 32.6% Ancash 31.5% 29.9% Lima 15.3% 13.5% Ica 13.7% 11.6% Arequipa 21.0% 19.6% Moquegua 19.3% 15.7% Tacna 17.5% 14.0% Cajamarca 56.0% 49.1% Amazonas 59.8% 50.1% San Martin 44.1% 31.1% Hunuco 64.5% 58.5% Pasco 55.4% 43.6% Junn 34.3% 32.5% Huancavelica 77.2% 66.1% Ayacucho 62.6% 55.9% Apurmac 70.3% 63.1% Cusco 51.1% 49.5% Puno 60.8% 56.0% Madre de Dios 12.7% 8.7% Ucayali 29.7% 20.3% Loreto 56.0% 49.1% Lambayeque 31.8% 35.3% FUENTE: Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI)

FIGURA 1 LA INCIDENCIA DE LA POBREZA POR DEPARTAMENTOS (2009-2010): CONDICION ACTUAL DE LA POBREZA

Segn el INEI se registr 34,8 % de pobreza total el 2009 y 31,3% el 2010, lo que indica una reduccin de 1,7 puntos porcentuales en todo el pas.

CAPITULO II

DELINCUENCIA JUVENIL 2.1 DEFINICIN La delincuencia juvenil es un fenmeno de mbito mundial, pues se extiende desde los rincones ms alejados de la ciudad industrializada hasta los suburbios de las grandes ciudades, desde las familias ricas o acomodadas hasta las ms pobres, es un problema que se da en todas las capas sociales y en cualquier rincn de nuestra civilizacin.

2.2 LA DELINCUENCIA JUVENIL Y ENTORNO SOCIAL El estudio de la criminalidad juvenil constituye un tema de actualidad, no slo del derecho penal, sino tambin de la criminologa y de las ciencias conexas. El constante aumento de los conflictos sociales, y con ellos el de la delincuencia, ha incrementado el inters por el tema, tanto en los pases industrializados o centrales, como tambin en los llamados pases perifricos, como son los de Amrica Latina. Sumado a este contexto, hay que agregar que la sociedad actual se caracteriza por un debilitamiento de los sistemas tradicionales de apoyo para el desarrollo de la niez y de la adolescencia. Quisiramos mencionar, por lo menos, tres medios de apoyo que con los cambios sociales, se han debilitado como para dar una respuesta efectiva al desarrollo de la niez y de los adolescentes. En primer lugar tenemos que mencionar a: La Familia.- Los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, han suprimido la jerarqua y hegemona que la familia tena como formadora de costumbres sociales. Adems, la incorporacin de la mujer al sistema laboral, por necesidad u oportunidades de desarrollo, y otros cambios en la estructura familiar, como la ausencia generalizada del padre, replantean las relaciones del nio y del joven.

La Escuela.-

Por su parte, se caracteriza por un marcado nfasis

academicista y por la competitividad feroz, borrando el sentido comunitario y la promocin del desarrollo integral de los jvenes.

2.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DELINCUENCIA JUVENIL

La mayora de los estudios descriptivos de la carrera delictiva sealan una serie de factores individuales y biogrficos que caracterizan al delincuente juvenil y que llevan a la conclusin de que el delincuente juvenil es una persona con un gran conjunto de deficiencias, y una de ellas es que comete delitos. Entre tales factores podemos citar, sin nimo exhaustivo, los siguientes: Impulsivo. Con afn de protagonismo. Fracaso escolar. Consumidor de drogas. Baja autoestima. Familia desestructurada. Clase baja. Falto de afectividad. Agresivo. Sin habilidades sociales. Poco equilibrio emocional. Inadaptado. Frustrado.

2.4 CAUSAS DE LA DELINCUENCIA JUVENIL a. Por rasgos de anormalidad patolgica

Delincuentes psicpatas: Constituye la existencia de alguna de las formas de psicopata, entendida por HARE como la patologa integrada, conjuntamente, de la incapacidad de quien la padece de sentir o manifestar simpata o alguna clase de calor humano para con el prjimo, en virtud de la cual se le utiliza y manipula en beneficio del propio inters, y de la habilidad para manifestarse con falsa sinceridad en orden a hacer creer a sus vctimas que es inocente o que est profundamente arrepentido, y todo ello, para seguir manipulando y mintiendo. Consecuencia de ello, es que el menor es incapaz de adaptarse a su contexto y actuar como tal, porque el trastorno de la personalidad que sufre, le impide inhibirse respecto de conductas o comportamientos contrarios a las normas.

Delincuentes

neurticos:

la

neurosis

consiste

en

una

grave

perturbacin del psiquismo de carcter sobrevenido y que se manifiesta en desrdenes de la conducta, pudiendo ser su origen muy diverso como fracasos, frustraciones, abandono o prdida de seres muy queridos, etc. Criminolgicamente, el neurtico trata de hacer desaparecer la situacin de angustia que sufre cometiendo delitos con el fin de obtener un castigo que le permita liberarse del sentimiento de culpabilidad que sobre l pesa, y esto es tambin vlido para el menor neurtico, aunque sean muchos menos que los adultos.

b. Por rasgos de anormalidad no patolgica

Delincuentes con trastorno antisocial: Se trata de menores cuyas principales son la hiperactividad, excitabilidad, ausencia de sentimiento de culpa, culpabilidad con los animales y las personas, fracaso escolar, y son poco o nada comunicativos.

Una de las principales causa de este trastorno es la ausencia o la figura distorsionada de la madre, aunque tampoco ha de infravalorarse la disfuncionalidad del rol paterno, pues segn algunos trabajos, el crecer sin padre acarrea al nio nocivas consecuencias que afectan al campo de la delincuencia. En definitiva, son jvenes con una desviada socializacin primaria que acaba por abocarles a la delincuencia. Delincuentes con reaccin de huida: En este caso se trata normalmente de menores que han sufrido maltrato en el hogar y por ello abandonan el mismo. Son menores psicolgicamente dbiles, y que en lugar de responder a la agresin, eligen: - La desintegracin familiar o el deterioro del ncleo familiar. - La promiscuidad sexual y la falta de valores morales, arriesgan al contagio de enfermedades de transmisin sexual, incluyendo el VIH. - La destruccin de los valores. - Las muertes prematuras por causas de las llamadas broncas callejeras en la huida sin plazos, y casi siempre sin rumbo.

2.5 CONSECUENCIAS PARA LA SOCIEDAD El delincuente juvenil tiene el potencial creciente de desarrollar un trastorno antisocial de la personalidad y continuar ms adelante su vida como un criminal profesional. La mayora de delincuentes violentos exhibe rasgos del trastorno antisocial de la personalidad y los muestran antes de los 15 aos. El trastorno antisocial de la personalidad es un diagnstico comn para un asesino en serie. Los autores lvarez y Bachman encontraron que una similitud entre los asesinos en serie eran sus anteriores convicciones criminales. En este caso el trastorno de conducta se puede convertir en un elemento probable para el asesino en serie si no se diagnostica y se trata antes de que se convierta completamente en la edad adulta en un trastorno antisocial de la personalidad. El trastorno de conducta y el trastorno antisocial de la personalidad se categorizan como trastornos de personalidad con definiciones extremadamente

similares en y segn lo explicado arriba en trastornos mentales. Algunas de las caractersticas comunes incluyen el incumplimiento constante de normas sociales, el comportamiento agresivo hacia la gente, y una desvinculacin de la emocin de la empata. 2.6 PREVENCIN DE LA DELINCUENCIA La prevencin de la delincuencia es el trmino general empleado para todos los esfuerzos encaminados a evitar que la juventud participe en actividades criminales o antisociales. Cada vez ms, los gobiernos estn reconociendo la importancia de asignar recursos para la prevencin de la delincuencia. A menudo es difcil que los estados proporcionen los recursos financieros necesarios para la adecuada prevencin, las organizaciones y las

comunidades. Por todo esto los gobiernos trabajan en colaboracin para la prevencin. Con el desarrollo de la delincuencia en la juventud, influenciada por numerosos factores, perspectivas de esfuerzos en la prevencin son comprensibles. Entre los servicios para la prevencin se incluyen actividades tales como educacin y tratamiento del abuso de sustancias estupefacientes, asesoramiento de la familia, tutora y proteccin de la juventud, educacin parental, ayuda educativa, e intervencin social. 2.7 RECOMENDACIONES CON RESPECTO AL PROBLEMA DE LA DELINCUENCIA JUVENIL. A la hora de abordar la cuestin relativa a las respuestas ofrecidas frente al problema de la delincuencia juvenil, podemos destacar, en primer lugar, un tipo de respuesta radical, que partiendo de la ausencia de derechos en los delincuentes, equipara "sistema penal eficiente" con "sistema penal duro y represivo". Este tipo de respuesta, que encuentra bastante resonancia en la opinin pblica y en los medios de comunicacin, ha sido empleada durante aos, y en muchos pases, sobretodo latinoamericanos, para sostener la tesis de que la delincuencia juvenil hay que enfrentarla recurriendo a mtodos violentos, con la

finalidad de defender a la sociedad, lo cual plantea la necesidad de organizar grupos paramilitares, compuestos por miembros de las fuerzas armadas, policas, grupos privados de vigilancia, comerciantes y otros ciudadanos, que actan de forma clandestina con el fin de aplicar ajusticiamientos sobre aquellos jvenes a quienes la sociedad juzga como "personas indeseables". Junto al tipo de respuesta "radical", se han propuesto frecuentemente soluciones ms moderadas, que podemos calificar de tipo "tradicional", que parten de la idea de endurecer el sistema penal dentro de los lmites constitucionales con medidas empleadas frecuentemente para combatir la criminalidad y que son:

El aumento de la polica. El aumento y endurecimiento de las penas. El aumento del nmero de detenidos.

CAPITULO III

EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA:

3.1 DEFINICIN

La OMS define como adolescencia al "perodo de la vida en el cual el individuo adquiere la capacidad reproductiva, transita los patrones psicolgicos de la niez a la adultez y consolida la independencia socio econmica" y fija sus lmites entre los 10 y 20 aos. Durante esta etapa se experimentan grandes cambios biolgicos, psicolgicos y sociales, marcando en la mayora de casos el inicio de la vida sexualmente activa. Es importante conocer las caractersticas de estas etapas de la adolescencia, para interpretar actitudes y comprender a los adolescentes, especialmente durante un embarazo.

La adolescencia al estar condicionada por caractersticas sociales, culturales y econmicas bajo las cuales se va formando la joven, no implica nicamente cambios fisiolgicos y psicolgicos, sino que tambin puede considerrsela como un fenmeno social.

3.2 CAUSAS

Es difcil determinar con exactitud las razones de embarazos en adolescentes. Las causas son mltiples y se relacionan entre s. Las causas ms destacadas son: -Descenso de la edad de la menarca o primera menstruacin -Iniciacin temprana de la actividad sexual -Aumento del nmero de adolescentes sexualmente activas -Periodo de adolescencia ms prolongado

El embarazo de adolescentes se relaciona con tres factores: elementa las probabilidades de iniciar precozmente las relaciones sexuales y tener un embarazo no deseado. En familias donde la autoridad moral es dbil o mal definida, con ausencia de la figura paterna o padres que viven en unin libre, y cuando personas distintas a los padres cuidan o cran a las adolescentes, tambin se provoca la actividad sexual temprana y el riesgo de una gravidez consecuente.

3.3 PROBLEMTICA

A nivel mundial se reconoce un aumento de la actividad sexual de los adolescentes y conjuntamente una disminucin en la edad de inicio de las relaciones sexuales, incrementndose con esto la incidencia de partos en mujeres adolescentes menores de 20 aos. En la mayora de pases Latino Americanos la proporcin de recin nacidos de madres adolescentes menores de 20 aos ha continuado aumentando o bien se mantiene estable, con consecuencias negativas tanto para las adolescentes que asumen precozmente la maternidad sin la debida preparacin, como para toda la sociedad.El embarazo en cualquier edad constituye un hecho bio psico y social muy importante, pero la adolescencia conlleva a una serie de situaciones que pueden atentar tanto contra la salud de la madre como la del producto, y constituirse en un problema de salud, que no debe ser considerado solamente en trminos del presente, sino del futuro, por las complicaciones, tanto fsica, psicolgica, sexual y social. El mal manejo de la sexualidad, por diversos motivos trae como una de las consecuencias para la joven madre adolescente un embarazo no deseado y en consecuencia el aborto ilegal, el aumento de la mortalidad materna, la desercin escolar, el desempleo, y un mayor riesgo de divorcio y trastornos mentales. Para el hijo de la madre adolescente existe tambin un mayor riesgo de muerte, bajo peso al nacer, retardo del crecimiento y desarrollo, y maltrato fsico.

3.4 EMBARAZO PRECOZ EN EL PER

En el Per de cada cinco madres gestantes, una es adolescente! En el Per, alrededor de 218,448 mujeres adolescentes llegan a ser madres antes de cumplir los veinte aos de edad. El embarazo en la adolescencia se ha convertido en un problema de salud pblica, el ser madre en sta etapa de la vida no slo tiene consecuencias negativas para la precoz progenitora en los aspectos econmicos y de educacin, sino tambin le ocasiona dificultades de salud en el periodo de gestacin, del parto y finalmente con repercusiones en el nio. Los departamentos con mayor porcentaje de adolescentes embarazadas son: Loreto (34,4%), Ucayali (27%), Amazonas (26,5%), Huancavelica (24,9%), Madre de Dios (23,6%), Ayacucho (21,3%), Apurmac (20,4%) y Moquegua (7,1%)

3.5 CAMBIOS EN EL EMBARAZO PRECOZ

-Cambios fsicos en la gestacin El embarazo irrumpe en la vida de las adolescentes en momentos en que todava no alcanzan la madurez fsica por lo tanto es importante la asistencia al control prenatal y tomar medidas de cuidados mucho mayor que una mujer adulta

-Cambios psicolgicos en la gestacin El embarazo no deseado en un adolescente es un problema social cada vez ms frecuente a nivel mundial. Este evento produce riesgos a nivel social como lo son familias con mayor nmero de hijos, mayor desercin escolar, desempleos o empleos mal remunerados, alta proporcin de hijos ilegtimos, creando en la adolescente un sentimiento de frustracin.

3.6 ACTITUDES HACIA LA MATERNIDAD

En la adolescencia temprana, con menos de 14 aos, el impacto del

embarazo se suma al del desarrollo puberal. Se exacerban los temores relacionados a los dolores del parto; se preocupan ms por sus necesidades personales que no piensan en el embarazo. Si, como muchas veces ocurre, es un embarazo por abuso sexual, la situacin se complica mucho ms. Se vuelven muy dependientes de su propia madre, sin lugar para una pareja aunque ella exista realmente.

En la adolescencia media, entre los 14 y 16 aos, como ya tiene establecida la identidad del gnero, el embarazo se relaciona con la expresin del erotismo, manifestndose en la forma de vestir que suelen utilizar, y exhibiendo su abdomen. Es muy comn que "dramaticen" la experiencia corporal y emocional, hacindola sentirse posesiva del feto, utilizado como "un poderoso instrumento" Frecuentemente oscilan entre la euforia y la depresin, temen los dolores del parto pero tambin temen por la salud del hijo, adoptando actitudes de auto cuidado hacia su salud y la de su hijo. Si el padre del beb la abandona, es frecuente que inmediatamente constituya otra pareja an durante el embarazo.

En la adolescencia tarda, luego de los 18 aos, es frecuente que el embarazo sea el elemento que faltaba para consolidar su identidad y formalizar una pareja jugando, muchas de ellas, el papel de madre joven. La crianza del hijo por lo general no tiene muchos inconvenientes

3.7 LA ADOLESCENCIA Y EL EMBARAZO PRECOZ

La maternidad es un rol de la edad adulta. Cuando ocurre en el periodo en que la mujer aun no puede desempear adecuadamente ese rol, el proceso se perturba en diferente grado. Las madres adolescentes pertenecen a sectores

sociales ms desprotegidos y, en las circunstancias en que ellas crecen, su adolescencia tiene caractersticas particulares. Es habitual que asuman responsabilidades impropias de esta etapa de su vida, reemplazando a sus madres y privadas de actividades propias de su edad, confundiendo su rol dentro del grupo, comportndose como "hija - madre", cuando deberan asumir su propia identidad superando la confusin en que crecieron. Tambin, en su historia, se encuentran figuras masculinas cambiantes, que no ejercen un rol ordenador ni de afectividad paterna, privndolas de la confianza y seguridad en el sexo opuesto, incluso con el mismo padre biolgico. As, por temor a perder lo que cree tener o en la bsqueda de afecto, se someten a relaciones con parejas que las maltratan.

3.8 CONSECUENCIAS

a. Consecuencias para la pareja de adolescentes Las consecuencias de estos embarazos trascienden al chico y a la chica tomados individualmente y pueden afectar considerablemente a la relacin que ambos mantienen entre s.

b. Consecuencias para la adolescente Es frecuente el abandono de los estudios al confirmarse el embarazo o al momento de criar al hijo, lo que reduce lograr sus futuros buenos empleos y sus posibilidades de realizacin personal al no cursar carreras de su eleccin. Tambin le ser muy difcil lograr empleos permanentes con beneficios sociales. Las parejas adolescentes se caracterizan por ser de menor duracin y ms inestables, lo que suele magnificarse por la presencia del hijo, ya que muchas se formalizan forzadamente por esa situacin.

En estratos sociales de mediano o alto poder adquisitivo, la adolescente embarazada suele ser objeto de discriminacin por su grupo de pertenencia. Tradicionalmente se haba considerado que un embarazo no deseado tena para la chica slo algunas consecuencias orgnicas, con un efecto limitado en el tiempo. Sin embargo, hoy sabemos que, desde el momento en que sabe que se ha quedado embarazada, y tome la decisin que tome (abortar o tener el hijo), est expuesta a importantes consecuencias, no slo orgnicas, sino tambin psicolgicas, sociales, econmicas educativas y laborales. Los efectos de muchas de ellas pueden extenderse, incluso, hasta muchos aos despus del embarazo. c. Consecuencias para el hijo o hija Tienen un mayor riesgo de bajo peso al nacer, dependiendo de las circunstancias en que se haya desarrollado la gestacin. Tambin se ha reportado una mayor incidencia de "muerte sbita". Tienen un mayor riesgo de sufrir abuso fsico, negligencia en sus cuidados, desnutricin y retardo del desarrollo fsico y emocional. Muy pocos acceden a beneficios sociales. Especialmente para el cuidado de su salud, por su condicin de "extramatrimoniales" o porque sus padres no tienen trabajo que cuenten con ellos. Un hijo no deseado de padres adolescentes puede verse afectado, desde el mismo momento del parto y hasta su adolescencia, por toda una serie de problemas de distinta ndole tanto durante el parto, postparto, como durante su infancia y adolescencia.

CAPITULO IV

LA VIOLENCIA JUVENIL

4.2 CONCEPTO La violencia juvenil es una de las formas de violencia ms visibles en la sociedad. En todo el mundo, los peridicos y los medios de radiodifusin informan diariamente sobre la violencia juvenil de pandillas, en las escuelas y en las calles. En casi todos los pases, los adolescentes y los adultos jvenes son tanto las principales vctimas como los principales perpetradores de esa violencia). Los homicidios y las agresiones no mortales que involucran a jvenes aumentan enormemente la carga mundial de muertes prematuras, lesiones y discapacidad. La violencia juvenil daa profundamente no solo a las vctimas, sino tambin a sus familias, amigos y comunidades. Sus efectos se ven no solo en los casos de muerte, enfermedad y discapacidad, sino tambin en la calidad de vida. La violencia que afecta a los jvenes incrementa enormemente los costos de los servicios de salud y asistencia social, reduce la productividad, disminuye el valor de la propiedad, desorganiza una serie de servicios esenciales y en general socava la estructura de la sociedad. 4.2 LA PANDILLA Una pandilla es un grupo de personas que sienten una relacin cercana, o ntima e intensa entre ellos, por lo cual suelen tener una amistad o interaccin cercana con ideales o filosofa comn entre los miembros. Tipos: Muchos tipos de pandillas poseen la estructura general de un grupo organizado. Hay pandillas callejeras, formadas por personas con antecedentes

y motivaciones similares. El trmino "pandilla callejera" se junta en calles y comnmente se intercambia con el de "pandillas juveniles", en referencia a grupos de jvenes de barrio o de la calle que cumplen con los criterios de "pandilla". Smbolos: Los pandilleros a menudo establecen identificadores distintivos caractersticos, que los identifican con una pandilla en especial, como por ejemplo grafitis, colores, seales de mano, ropa, joyas, peinados, uas, lemas la esvstica, etc. 4.3 EL PERFIL DEL DELINCUENTE JUVENIL La doctrina especializada est haciendo hincapi en los ltimos aos, en la importancia de subrayar los aspectos cognitivos interpersonales en la descripcin del carcter del delincuente juvenil, como una prometedora va tanto para establecer eficaces programas de prevencin como para elaborar modelos educacionales que permitan una eficaz reeducacin. Juntamente con ello, la mayora de los estudios descriptivos de la carrera delictiva sealan una serie de factores individuales y biogrficos que caracterizan al delincuente juvenil y que llevan a la conclusin de que el delincuente juvenil es una persona con un gran conjunto de deficiencias, y una de ellas es que comete delitos. Entre tales factores podemos citar, sin nimo exhaustivo, los siguientes: - Impulsivo. - Con afn de protagonismo. - Fracaso escolar. - Consumidor de drogas. - Baja autoestima. - Familia desestructurada. - Clase baja. - Falto de afectividad. - Agresivo. - Sin habilidades sociales. - Poco equilibrio emocional.

- Inadaptado. - Frustrado. Entre nosotros, la violencia juvenil no ha adquirido las dramticas dimensiones de otros pases, pero el problema existe tambin aqu: segn un estudio de hace dos aos en 534 centros pblicos de enseanza, el 80% de los encuestados (alumnos y profesores) se mostraron preocupados por la indisciplina y la falta de respeto en los centros escolares. Bien, entre los jvenes rige tambin una violencia menos visible, que genera igualmente coaccin, miedo y sufrimiento. Y refuerza un estilo de relacin basado en el dominio, la fuerza y la agresividad, valores muy poco edificantes para personas que se encuentran en pleno proceso de formacin y de crecimiento como seres humanos, como entes sociales. Lo ms fcil es endosar la culpa de estos comportamientos inexplicables ("pero si no les falta de nada") a la influencia de TV, comic, cierta msica, el cine... por la trivializacin, cuando no exaltacin, con que en ocasiones abordan la agresividad y la violencia. Pero no podemos conformarnos con esta simplista reduccin del problema. 4.4 VIOLENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS En nuestro pas, parece ser que su incidencia es menor pero empiezan a detectarse, cada vez ms, manifestaciones preocupantes como consecuencia de la crisis social, cultural y familiar que se est sufriendo. La realidad es muy compleja porque en ella se cruzan factores muy diversos, la investigacin y el anlisis sobre el fenmeno son an muy precarios y las respuestas educativas son igualmente distintas. No se puede afirmar que exista un buen paradigma conceptual desde el cual interpretar, en toda su dimensin, la naturaleza psicolgica y social del problema. Los actos violentos estn sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos estn presentes y configuran parte del mbito educativo. Asimismo

estn ligados a las situaciones familiares de cada alumno y al mbito social de la escuela. El problema comienza cuando se aborda la resolucin del conflicto a travs del ejercicio de la autoridad, del castigo, etc. provocando un clima de tensin en el aula que el profesorado no sabe resolver, y queda la cuestin sumergida en el currculo oculto de las relaciones interpersonales y en el clima del centro que lo sustenta. Un aspecto sobre el que parece que hay consenso es la forma de abordar el problema, desde una posicin de anlisis e investigacin sobre el tema de la violencia y la agresividad y sobre el propio marco escolar y sus caractersticas para poder llegar al desarrollo de programas de intervencin y prevencin aplicables a la realidad educativa. Es decir, reflexin terica e investigacin emprica. Antes de continuar, nos parece interesante aclarar determinados conceptos relacionados con la cuestin. Las definiciones no estn unificadas, aun as y como aspecto necesario para conocer el problema, recurrimos a ciertos autores que los han estudiado y analizado. 4.5 CAUSAS QUE SUPUESTAMENTE ORIGINAN LA VIOLENCIA Las causas motivadoras de tan triste fenmeno sociolgico han sido tratadas por pedagogos, psiclogos y socilogos. Unos afirman que son puntuales, nicas, concretas. Otros, por contra, hablan de conjunto de causas entrelazadas. An siendo, como parece lgico suponer, un hecho provocado por mltiples causas, ha de esperarse, tambin por lgica, que en el conjunto algunas tengan ms incidencia que otras. Desde un principio se habl, de una violencia generada por "tribus urbanas" identificadas con ideologas ultraderechistas de marcada tendencia nazista. Los cabezas rapadas eran el punto de mira de la crtica. Se lleg a afirmar que ultraderecha y violencia eran sinnimas. Que existan ejemplos en estas

agrupaciones que parezcan demostrar tal aseveracin es indudable. Algunos sectores de la ultraderecha poltica espaola organizaron secciones juveniles que queran imponer sus teoras por la fuerza bruta sin ms razones. Pero no fueron todas ni fueron nicas. El concepto ultra puede ir seguido de la determinacin derecha o izquierda y hasta centro. Porque en las dems tendencias pueden encontrarse ejemplos tan claros como los primeros. El fenmeno ocurrido, y en eso parece que todos estn al fin de acuerdo, es que se confundi el trmino ultra con la sinrazn. La imposicin del s porque s. Y de esta forma se alcanz la intolerancia. Una intolerancia que no admite el razonamiento contrario al propio porque se ha imbuido a sus miembros la idea de la posesin de la verdad absoluta. Esta es, precisamente, una de las principales causas. El admitir una verdad como absoluta ya, de por s, es un disparate, pues el matiz cabe an en la teora ms perfecta si es que tal existiera. Quien no admite contrastar sus opiniones lo nico que demuestra es su propia inseguridad y, por muy aleccionado que el individuo est a este respecto, la subconsciencia reconoce tal situacin y refuerza an ms su cerrazn. Los partidarios de tendencias ultras extremistas y violentas imponen por la fuerza lo que con razn sera difcil. Si a ello unimos que en un momento dado entienden que quien no es como ellos es su enemigo, tendremos la primera semilla para este despilfarro de violencia hoy existente. El objetivo de la violencia no es ya aquel que no piensa igual, ni tan siquiera el que no hacindolo lo demuestra, sino, simplemente, el que no es igual. Por eso este tipo de violencia se convierte en indiscriminada y, consecuentemente, en incomprensible. En la actualidad, y cada vez con carcter mayoritario, la idea de formacin integral ha sido canjeada por la formacin tcnica. La importancia dada al aprobar una asignatura segn sus exigencias y programacin ha superado a la que tiene el aprobado en otra asignatura, esta no reglada oficialmente, pero que, a nuestro juicio, es mucho ms importante que cualquiera otra:

convivencia social. Cierto es que, por nuestra relacin, todos convivimos. En esta convivencia, que ya se entiende como obligada, hay ms de posicin forzada que de deseo propio. No nos ensean, no enseamos a convivir. No hay tiempo. O no sabemos utilizar aquel del que disponemos. Un nio espaol ve una media de tres horas diarias la televisin. Si est escolarizado durante seis horas, se desplaza en una, come en tres, se asea y viste en otra y duerme ocho, cundo se relaciona? Y de este aislacionismo slo hay unos responsables: los propios tutores de la criatura. El motivo que provoca dicho aislacionismo es la comodidad, pero no nos gusta reconocerlo. Durante esas tres horas de televisin, raro es el caso en que se selecciona la programacin. Cada hora visualizada contiene una media de seis escenas claramente definibles como violentas o de sexo incontrolado. Y esto en forma indirecta. En forma subliminal los casos se duplican. Si a ello aadimos una media de once minutos por hora de mensajes consumistas, el cuadro es perfecto para lo contrario que se pretende: formar. Como adems el poder convictivo de las imgenes televisivas es superior a cualquier otro medio, el deseo de imitacin es prcticamente irrefrenable. Otra de las claves es la anteriormente considerada confrontacin de juego, deporte o programa, que ha pasado a ser "enfrentamiento" auspiciado por un exagerado concepto de la competitividad. Competir ya no es participar, por mucho espritu olmpico terico que se mencione. Hoy competir en lo que sea es sinnimo de vencer sin mirar el precio de esa victoria. Al contrario ya no se le gana, se le machaca. Esto es as en el mundo adulto, profesional, laboral o recreativamente hablando. El perdedor, hoy, no "vale nada". A lo anterior se ha de unir an algo ms. El concepto "vencedor" actualmente se asocia al "econmico", con lo que ya no slo buscamos un ganador nato, sino tambin que el esfuerzo de victoria se junte al triunfo econmico que es el nico que cuenta socialmente. Un chaval, imitando lo que ve, desea y consigue, por las buenas o por las malas, lo que quiere. O al menos lo intenta, si ocurre que antes alguien no se ha preocupado de explicarle cual es la

verdad, que eso no es as, que existen unas limitaciones, unos derechos y unos deberes que han de respetarse. En una palabra, que existen unas normas de convivencia que han de cumplirse. Claro que eso, hoy, cuesta un tiempo que o no hay o no se sabe buscar y, sobre todo, un esfuerzo que se estima infrautilizado si el mes que viene ha de aprobarse las asignaturas del curso. Pero adems resulta que, al menos en Espaa, uno de cada tres chicos o chicas de trece aos no saben hacer una regla de tres. Concluyendo: ni lo uno ni lo otro. 4.6 FACTORES QUE PROVOCAN LA AGRESIVIDAD Los especialistas en estadstica subrayan la importancia de los factores familiares, sociales y econmicos de la delincuencia juvenil. Se ha de tener gran cuidado a la hora de ensear a los nios, ya que estos no pueden prever las consecuencias de sus actos. No se podr negar que la imagen cinematogrfica, televisiva y de los cmics es para el nio especialmente sugestiva. Es en s un estmulo poderoso, ya que est al alcance de todos estos nios. Se dice que el joven aprende ante la pantalla y los dibujos las tcnicas del crimen, tambin que algunas imgenes excitan en l la agresividad o una sexualidad creciente. Muchos de estos chicos se ven inmersos en un mundo cinematogrfico y televisivo agresivo, lo cual llega a ser realmente pernicioso para ellos. Est lleno de imgenes agresivas y de sexualidad, de morbosidad malsana en las que dominan escenas de violencia, torturas, raptos y secuestros, con superhombres que todo lo consiguen, que triunfan ante cualquier obstculo. Esto hace que el joven se sienta identificado con ciertos personajes de la pantalla, aquellos que estn al margen de la sociedad pero que son simpticos por algn motivo

La mayor parte de los jvenes delincuentes han sufrido una carencia afectiva producida sea por la muerte de ambos padres o la de uno, por su separacin o por su indiferencia y frialdad, sea por su egosmo o incapacidad para amar. Esencialmente, es el estudio de las perturbaciones del carcter lo que nos revelan las estrechas correlaciones entre algunas irregularidades psquicas y la delincuencia. Frecuentemente la impulsividad se colorea de inestabilidad y se manifiesta en fugas y vagancia. Algunos sujetos se caracterizan por una dispersin de la realidad, por su exaltacin emotivo-imaginativa. Escapan de la realidad, viven los personajes, se mueven en situaciones mticas, adhieren a sus mundos imaginativos y creen en sus fbulas. Es entonces cuando, transponiendo a la realidad este desorden interior, se hallan expuestos a convertirse en delincuentes, ladrones y asesinos, creyendo que viven en un mundo de ficcin y que no les suceder nada despus de su delito, y confiando que el mundo en el que viven, ser igual que el mundo que imaginan vivir. La apata de un joven delincuente o, por el contrario, su excitabilidad, su nerviosismo, su tendencia a la exaltacin, su hiperemotividad, su atraso intelectual, la violencia de sus impulsos sexuales, est condicionada por el estado del sistema neurovegetativo, por el hiper o hipofuncionamiento de sus glndulas. La fragilidad nerviosa y neuroendocrina facilita a su vez una accin psicoorgnica. Es as como vemos a jvenes delincuentes, y an ms a mujeres jvenes delincuentes, manifestando generalmente una propensin a la exaltacin y al exhibicionismo moral. Algunos de los factores que lo produce son: Cunto ms perturbada est la individualidad del sujeto bajo el efecto de causas biolgicas o psicolgicas, tanto ms las condiciones desfavorables del medio son nocivas y acentan las irregularidades psquicas Cunto ms desfavorables son las circunstancias familiares, sociales y econmicas, tanto ms absorbe la delincuencia juvenil a sujetos que en condiciones normales del medio no se haran delincuentes.

A la fragilidad de la individualidad del joven delincuente corresponde con bastante frecuencia la fragilidad del medio familiar. El que vive en un medio familiar o extrafamiliar desfavorable se fija a ese medio, y si se aleja de l, busca medios similares. Frecuentemente el paso a la accin de estos nios determina un estado momentneo, hasta a veces fugitivo, que se califica con facilidad como "cada de conciencia". El nio se vuelve impotente para retroceder en lo que est haciendo, ante la realidad. Cuando este nio est efectuando la accin, no sabe prever las consecuencias perjudiciales que tendrn sus actos. Todo intento de resistencia por su parte es inmediatamente abolido por ellos mismos. Estos fenmenos son las cadas de consciencia, posiblemente, los que llevan a los nios a declarar despus de sus acciones frases como: "Yo no pude haber hecho eso es otro el que actu... Tena que estar loco... Era ms fuerte que yo"... Estas son las tpicas expresiones que un nio, (asesino, delincuente, etc.) hace despus de haber cometido su delito y es cogido. Simples excusas que trata de darse el nio, despus de haberse cometido el crimen. Sabemos de la insinceridad de los delincuentes jvenes, pero tratndose del nio, este es sincero en su esfuerzo por explicar su accin delictuosa, accin que en la realidad le sobrepasa en su totalidad y lo asombra incluso si otra vez vuelve a hacerlo. Pero en la realidad, ponindonos en el caso de los EEUU, por el momento nico lugar donde ocurren estas cosas tan a menudo, si no se tiene gran cuidado con el comportamiento de los adultos frente a esos nios, seguirn ocurriendo este tipo de cosas. A continuacin pasamos a mencionar alguna de las noticias que ltimamente han aparecido en la prensa sobre el tema: Agresiones verbales

Las respuestas de los alumnos a la encuesta confirmaban que la agresividad en las aulas espaolas es distinta a la de los pases de su entorno. En torno al 30% aseguraba haber sufrido algn tipo de agresin verbal (insultos, motes, hablar mal de ellos); pero el porcentaje de los que han sido vctimas de violencia fsica es muy inferior: el 6,4% ha padecido robos, el 1,7% acoso sexual y el 0,6% amenazas con armas. La violencia escolar espaola, segn reflejan diferentes estudios parciales, se caracteriza por una agresividad mayor entre chicos que entre chicas, por dirigirse ms contra las profesoras que contra sus compaeros, y por reproducirse entre alumnos de cualquier capa social. Las vctimas, tanto si son profesores como alumnos, tienden a ocultarlo, y los estudiantes prefieren confesar que han sido agredidos a un compaero que a sus padres o profesores. Otro punto de acuerdo entre los expertos es que la violencia escolar reproduce las conductas del entorno del centro y de la sociedad en general.

CAPTULO V

ANALFABETISMO EN EL PER

5.1 DEFINICIN El analfabetismo es la incapacidad de leer y escribir, que se debe generalmente a la falta de aprendizaje. En los pases que tienen una escolarizacin obligatoria, concretamente en el Primer Mundo, el analfabetismo es minoritario. Sin embargo, en algunos pases la comprensin lectora puede ser deficiente a pesar de que su tasa de analfabetismo sea pequea (iletrismo), ya que leer no es slo decodificar las letras sino entender mensajes por escrito.

5.2 EL ANALFABETISMO EN EL PER Este problema del analfabetismo es mayor en las comunidades campesinas de la sierra y an ms en la selva, donde en algunos lugares recin se crean los centros educativos; la tasa del analfabetismo es mayor en las mujeres que en los varones, esto debido a que anteriormente las mujeres no eran puestos a la escuela. El nivel de desarrollo econmico y social de un pas est vinculado estrechamente al grado de analfabetismo de este y, en gran parte lo determina; asimismo, los niveles de analfabetismo reflejan fundamentalmente la situacin del sistema educativo. En el presente cuadro podemos ver la cantidad de analfabetos que todava tenemos en el Per y en particular en Ayacucho. Cabe mencionar que este cuadro es tomado del censo de 1993, pues en el censo se preguntaba que si saba firmar pues ya no era analfabeto; entonces, tomando en cuenta a los

analfabetos que slo saben firmar, pues tenemos mucho ms de lo que nos muestra el presente cuadro. Ayacucho: poblacin analfabeta de 16 y ms aos y tasa de Analfabetismo: 1981 y 1993. Poblacin analfabeta y Tasa de analfabetismo Per Ayacucho En 1981: Poblacin absoluta 1, 799,458 123,710 Tasa de analfabetismo 45,1 % En 1993: Poblacin absoluta 1, 784,281 92,887 Tasa de analfabetismo 32,7%

5.3 OBJETIVO INMEDIATO El objetivo prioritario en la prxima dcada es alfabetizar a los ms de 12 millones de analfabetos adultos y a los 6 millones de nios que no van a la escuela en el Per. Y es que ni las sociedades ms ricas estn libres del analfabetismo, como lo evidencian las encuestas realizadas en pases desarrollados, que arrojan hasta un 25% de poblacin afectada por analfabetismo funcional -es decir, personas que aprendieron a leer y escribir pero que perdieron esa capacidad o no la supieron aplicar para resolver las tareas ms simples y cotidianas-. Concretamente, en Espaa ms de un milln de personas son analfabetas, la mayora con ms de 55 aos, segn el informe elaborado por el INE. Hasta el momento los esfuerzos de alfabetizacin no han logrado resolver las necesidades educativas de las poblaciones ms marginadas del mundo. Para conseguir este objetivo, las diferentes organizaciones y asociaciones trabajan en la creacin de espacios locales de alfabetizacin sustentables, donde la gente pueda expresarse, participar en actividades de aprendizaje efectivas y

comunicacin escrita, e intercambiar conocimientos, incorporando con el tiempo medios electrnicos y tecnologas de la informacin para acceder y utilizar todos los materiales y conocimientos disponibles. Se trata de un ambicioso proyecto que tratar de unir a gobiernos y actores de la sociedad civil para promover las diversas formas de alfabetizacin. As es como se pretende alcanzar la pertinencia y utilidad de los conocimientos adquiridos en trminos de su aplicacin en la vida diaria de las personas que no saben ni leer ni escribir. As lo expres Federico Mayor, como director ejecutivo de la UNESCO: "Quiero reafirmar la importancia que para cualquier ser humano tiene el saber leer y escribir, y su condicin de va esencial de acceso al conocimiento y de instrumento vital para el ejercicio de la ciudadana".

5.4 IMPORTANCIA DE LA EDUCACION FORMAL EN LAS COMUNIDADES CAMPESINAS La educacin formal es importante en las comunidades campesinas, no slo porque permite encontrar el conocimiento de las realidades locales, regionales, nacionales e internacionales, sino que es imprescindible para el desarrollo del potencial humano como un factor necesario para el desarrollo de las comunidades; es decir, preparar al hombre del campo para transformar su realidad de acuerdo a los nuevos conocimientos logrados hasta la actualidad 5.4.1 Factores que intervienen en la educacin formal de las comunidades campesinas. La educacin formal es un proceso sistemtico y complejo por lo que en ella intervienen muchos factores, entre ellos son: a.- La realidad nacional con sus diferentes manifestaciones: Geoeconoma, raza, costumbre, historia y cultura. En este caso podemos ver que, el mercado juega un papel importante en la introduccin de nuevos productos, muchos de los cuales necesario para el desarrollo de la educacin, por lo que las comunidades llegan depender de este factor; tanto la raza y la costumbre llega ser relegada a un segundo plano por esta educacin

formal; es decir, la educacin es impartida desde una visin nacional (desde la capital, Lima). b.- La realidad universal, expresiones mltiples que gravitan en forma tan poderosa, especialmente en los pueblos subdesarrollados y sin

personalidad definida. La educacin formal imparte cursos importados de realidades distintas a las comunidades campesinas, dejando de lado la realidad del pueblo andino. c.- La filosofa, que es el resultado del estudio y de la interpretacin de los ideales humanos, de la naturaleza del educando, de la realidad nacional universal, y de formulacin de bases, principios, fines y objetivos educativos. Si tomamos en cuenta este aspecto, diremos tambin que en nuestras comunidades tenemos principios filosficos que nos han dejado nuestros antepasados, sin embargo no es reconocido por la educacin formal. d.- El educador, es el responsable mximo de la funcin formativa cuya labor est en proporcin directa de su vocacin, calidad fsica, mental y profesional, puesto que es el orientador y forjador de la personalidad del educando. Este factor no est en su desenvolvimiento normal en las comunidades campesinas. El maestro peruano en particular el maestro del campo ha sufrido un proceso de masificacin y juvenizacin como consecuencia del incremento de los servicios educativos y migracin de los profesores titulados del campo a la ciudad respectivamente, ste ltimo como consecuencia del decremento del ingreso remunerativo del personal docente; asimismo, los profesores no son del lugar y por ende no conocen la realidad y por lo que no son considerados como parte de la comunidad y muchas veces son temidos y vistos como forneos por los alumno y padres de familia. e.-El educando, con sus cualidades hereditarias, biosquicas, sociales y culturales, sin cuyo conocimiento cientfico de parte del maestro y sin cuya colaboracin resulta estril todo empeo pedaggico. La educacin formal no reconoce realmente a la formacin biolgica, ni a su formacin cultural de los nios y jvenes educandos, sino que ms bien

trata de menospreciar a los elementos culturales e impone nuevos elementos ajenos de los educandos. f.-El ambiente, con sus manifestaciones sociales, morales y culturales en el que estn inmersos tanto el educador como el educando. Este aspecto es un factor influyente en la socializacin de ambos, por lo que el ambiente del educando se encuentra en una contradiccin permanente entre la visin introducida por el educador y la visin originario del educando. g.- Economa, que como en todas las realizaciones juega un papel imprescindible , por esta razn tanto el educando como el educador se ven obligados a realizar otras actividades, los cuales les perjudican el desarrollo de las actividades educativas.

5.5 LAS CONSECUENCIAS DEL ANALFABETISMO

Las consecuencias del analfabetismo se reflejan en tres aspectos: social, poltico y econmico. Es un problema social grave, desde luego que es factor de exclusin y marginacin, cuyas races se hunden en las profundas desigualdades sociales, por lo cual este factor est estrechamente ligado a los otros dos aspectos. Por ello, se ha visto analizar estas consecuencias a partir de una visin socio-poltica y socio-econmica. Pero, tambin, es un factor que conspira contra nuestras posibilidades de desarrollo y de fortalecimiento de nuestra capacidad competitiva que, por ltima instancia, depende del nivel educativo promedio de nuestra poblacin

El analfabetismo trae consigo consecuencias de diferentes ndoles. El desarrollo del Per sera ms eficaz si en el mundo entero no existiera gran cantidad de individuos analfabetos, pues esto retrasa el desarrollo a nivel de la regin, afectando tambin a nivel de todo el pas. Desde el punto de vista socio-poltico, el analfabeto, no puede entender cules son sus derechos, debido a lo cual es marginado por la sociedad. Esto tambin, es motivo para aprovecharse de su ignorancia y explotarlo. Por otro lado, podemos ver que el analfabetismo tambin retrasara la civilizacin, desarrollando ms costumbres y supersticiones de antao. Si bien los analfabetos ya viven lejos de una

sociedad "civilizada", este problema hace que se mantengan como tal, cerrando las puertas a diversas oportunidades en una vida futura. En lo que respecta al aspecto socio-econmico, se presenta la persistencia de pobreza, denudando con ello, el atraso del desarrollo tecnolgico y cientfico en nuestro pas. En nuestros Andes, la pobreza y el analfabetismo estn muy ligados. Si bien la pobreza es una de las causas del analfabetismo, a la vez, es una consecuencia, pues provoca mayor pobreza mantenindolos en esa condicin. El conocimiento tiene un papel decisivo en los procesos productivos; entonces, si no existe una buena educacin, se estara impidiendo que los nios, jvenes y adultos de la sierra puedan desarrollar sus capacidades intelectuales y humanas adecuadamente.

FIG 2 TABLA ESTADISTICA DE EL ANALFABETISMO EN EL PER

CONCLUSIONES

o Captulo I Se puede llegar a concluir que la pobreza se debe a causa como exclusin social y falta de oportunidades, no solo con un aumento en el PBI anual de nuestro pas lo cual indica que hay un crecimiento, pero este crecimiento no se ve reflejado en los sectores ms pobres lo cual indica que no hay una equitativa distribucin de os beneficios de este crecimiento. El gobierno debe tomar cartas en el asunto y preocuparse por la situacin de desigualdad en el pas y no solo reducir cifras con respecto a la disminucin de los porcentajes de pobreza, ya que el desarrollo del pas no solo se engloba a reducir cifras sino a generar una situacin de bienestar en la poblacin. Este crecimiento deber ser descentralizado, ya que no hay esa sensacin en los lugares de nuestro Per profundo, los cuales son los ms afectados porque sufren una exclusin a nivel de oportunidades ya que la economa del pas se ha centralizado en la capital Lima.

o Capitulo II Es evidente que la labor de rescatar a estos nios y adolescentes, debe coordinar un buen nmero de campos, pero solo de esta manera puede resolverse el problema. Los centros de formacin de padres, los servicios de higiene mental, el club de ocio en el barrio y la asistencia por medio de profesionales sociales como asistentes sociales, psicolgicos, monitores de grupo, centros excursionistas enclavados dentro del ambiente donde el muchacho vive, son elementos validos cuyos resultados estn por probar, ya que nuestras sociedades urbanas no lo han puesto en prctica; pero en los pocos intentos que se han llevado a cabo en el mbito experimental, los resultados han sido esperanzadores. Se debe realizar una labor preventiva que posibilite un mayor acceso a la cultura y al deporte en los suburbios urbanos y que a la vez sea capaz de la pobreza cultural de los jvenes.

o Capitulo III Se debe buscar mtodos para prevenir el embarazo en adolescentes ya que este problema no solo tiene una implicancia en la adolescente sino tambin en la sociedad en la cual se encuentra, la cual a veces le niega oportunidades por estar embarazada. Adems de que la familia debe de educar a las jovencitas para que sepan la responsabilidad que implica quedar embarazada y prevenir que estos casos sigan sucediendo.

o Capitulo IV El volumen de la informacin acerca de las causas y la prevencin de la violencia juvenil estn aumentando rpidamente, al igual que la demanda nacional de esta informacin. Satisfacer esa enorme demanda requerir una inversin considerable para mejorar los mecanismos que permiten efectuar la vigilancia de salud pblica, llevar a cabo todas las investigaciones cientficas necesarias y crear la infraestructura nacional para difundir y aplicar lo que se ha aprendido. Si el mundo puede afrontar el reto y proporcionar los recursos requeridos, la violencia juvenil podr en un futuro previsible empezar a ser considerada un problema de salud pblica prevenible.

o Captulo V El problema de la educacin peruana es la falta de continuidad y las grandes variaciones que se van dando en las polticas implementados por los sucesivos gobiernos de turno, quienes han tenido su propia visin de lo que debe ser el sistema educativo y la educacin nacional sin tomar en cuenta a la realidad del Per, su multilingismo y la pluriculturalidad existente; an ms sin tomar en consideracin el carcter prctico que debe ser la educacin para las comunidades campesinas. Estos gobernantes de turno no han dudado en emitir los dispositivos legales que consideraron ms pertinentes para sus fines polticos; es decir, a nombre de la educacin trataron de conseguir apoyo electoral y otros fines partidarios.

BIBLIOGRAFA

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ZAMALLOA, Eulogio 1990 Analfabetismo en el Per. Lima: Mijosa 29pp

INDICE

Introduccin Captulo I

...0 1

1.1 Definicin. 1 1.2 Causas. 1 a. Causas patolgicas 2

b. Causas estructurales 3 1.3 Pobreza extrema en el Per .. 3

1.4 Incidencia de la pobreza segn departamentos. 4 1.5 Condicin actual de la pobreza.......................... 5 1.6 Posibles soluciones para disminuir la pobreza 5 1.7 Perspectivas ....................... Captulo II ...................... 6 7 7

2.1 Definicin........................

2.2 La delincuencia juvenil y entorno social 7 2.3 Factores que influyen en la delincuencia juvenil 8 2.4 Causas de la delincuencia juvenil. 9 2.5 Consecuencias para la sociedad.. 10 2.6 Prevencin de la delincuencia.. 11 2.7 Recomendaciones con respecto al problema de la delincuencia juvenil.. 11 Captulo III 3.1 Definicin..................... 13 13

3.2 Causas.. 13 3.3 Problemtica.. 14

3.4 Embarazo precoz en el Per. 15 3.5 Cambios en el embarazo precoz... 15 3.6 Actitudes hacia la maternidad. 16

3.7 La adolescencia y el embarazo precoz 16 3.8 Consecuencias. 17 a. Consecuencias para la pareja de adolescentes 17 b. Consecuencias para la adolescente.17 c. Consecuencias para el hijo o hija..18 Captulo IV 19 4.1 Concepto.19 4.2 La pandilla 19 4.2 El perfil del delincuente juvenil20 4.3 La violencia en los centros educativos 21 4.5 Causas que supuestamente originan la violencia 22 4.6 Factores que provocan la agresividad 25 Captulo V 29 5.1 Definicin 29 5.2 El analfabetismo en el Per. 29 5.3 Objetivo inmediato. 30 5.4 Importancia de la educacin formal en las comunidades campesinas...31 5.4.1 Factores que intervienen en la educacin formal de las comunidades campesinas. 31 5.5 Las consecuencias del analfabetismo..33 Conclusiones35 Bibliografa 37